Школьное образование во Вьетнаме: современные тенденции и ценностные ориентиры

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Факультет Санкт-Петербургская школа социальных наук и востоковедения

Департамент востоковедения и африканистики

ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВО ВЬЕТНАМЕ: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ

Выпускная квалификационная работа по направлению

58.03.01 "Востоковедение и африканистика"

Харлина Арина Сергеевна

студента группы №164

образовательная программа «Востоковедение»

Научный руководитель

Канд. исторических наук, доц.

Н. В. Григорьева

Санкт-Петербург-2020



АННОТАЦИЯ

После начала реализации политики Дой Мой во Вьетнаме в 1986 году, направленной на всестороннее обновление страны, школьное образование, в частности, его система ценностей, претерпели определённые изменения. Существует прямая взаимосвязь между изменениями в сфере школьного образования и развитием Вьетнама в целом.

В данной дипломной работе проанализированы современные процессы в школьном образовании Вьетнама в контексте трансформации его ценностных ориентиров. Для достижения данной цели был подвергнут анализу широкий круг первичных и вторичных источников, среди которых полевые материалы, собранные автором во время пребывания во Вьетнаме, вьетнамские нормативные документы, отчеты и доклады международных организаций, статьи и монографии российских и зарубежных исследователей. В результате, был проведён комплексный анализ системы ценностей и тенденций школьного образования Вьетнама и определена их роль в развитии страны.

вьетнам образование школьный



SUMMARY

After the beginning of Vietnam`s Doi Moi reforms in 1986, aimed at the development of the country, the Vietnamese school education has evolved, consequently, its values have been transformed. There is a straight correlation between the changes in school education and the development of the country.

In this research, the modern processes in Vietnamese school education within the context of the transformation of values were analyzed. To achieve this goal, a wide range of primary and secondary sources, including the materials collected by the author during the visit to Vietnam, Vietnamese regulations, statistical data, reports of international organizations, as well as the articles and monographs by Russian and foreign researchers were analyzed. As a result, a comprehensive overview of the value system and recent trends in the sphere of Vietnamese school education was provided and their role in the political and economic development of Vietnam was defined.



ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Образование как социокультурный феномен. Ценностные ориентиры и развитие школьного образования во Вьетнаме

1.1 Ценностные ориентиры в контексте школьного образования: концептуализация проблемы

1.2 История формирования ценностных ориентиров школьного образования Вьетнама

Глава 2. Современное состояние системы школьного образования Вьетнама в контексте смены ценностных ориентиров

2.1 Общая характеристика школьного образования Вьетнама

2.2 Современные ценностные ориентиры системы школьного образования Вьетнама

Глава 3. Современные тенденции в сфере школьного образования Вьетнама (1986 г. - настоящее время)

3.1 Интернационализация и модернизация системы школьного образования Вьетнама

3.2 Развитие частного сектора школьного образования

3.3 Распространение школ для одарённых детей как одна из основных тенденций развития школьного образования Вьетнама

Заключение

Список литературы и источников

Приложение 1 - Глоссарий

Приложение 2

Рисунок 1. Диплом о среднем общем образовании

Рисунок 2. Справка об окончании общеобразовательной средней школы

Рисунок 3. Шкала оценивания, принятая в системе среднего общего образования

Рисунок 4. Средние баллы Вьетнама в рамках программы международной оценки результатов обучения школьников старших классов (PISA) в период с 2010 по 2015 год



ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время Вьетнам всё больше усиливает своё влияние в мире, является важным торговым партнёром ряда стран с высокоразвитой экономикой, таких как США, Китай, Япония, Германия, Южная Корея. Экономика Вьетнама одна из быстроразвивающихся в Юго-Восточной Азии. Прирост ВВП в 2019 году составил 6.7 %, что является самым высоким показателем среди стран в регионе, а сумма прямых иностранных инвестиций в страну составила порядка 24 миллиардов долларов. Достичь такого уровня развития и показателей было бы невозможно без налаженной системы образования.

Развитие образования является одним из приоритетов государственной политики, которая ориентирована на формирование человеческого капитала, соответствующего требованиям новой эпохи, задачам экономического роста и политической стабильности. Средства, выделяемые и направляемые государством на финансирование образовательного сектора Вьетнама, в процентном отношении от ВВП больше, чем в большинстве развитых стран мира. Так, в 2019 году государственные расходы на образование во Вьетнаме в процентном отношении от ВВП составили 5.8 % Vietnam spends 20 pct of budget expenditure on education // The Voice of Vietnam, 2019. [Электронный ресурс] URL: https://m-english.vov.vn/society/vietnam-spends-20-pct-of-budget-expenditure-on-education-391636.vov (дата обращения: 21.03.20).

Данная работа направлена на изучение системы школьного образования Вьетнама, её ценностных ориентиров и современных тенденций. В ходе работы было изучено, каким образом происходила смена ценностей школьного образования и какие новые тенденции в данной сфере она за собой повлекла.

Объект исследования: школьное образование Вьетнама.

Предмет исследования: современные тенденции в системе школьного образования Вьетнама, вызванные трансформацией ценностных ориентиров.

Анализ источников. Проблеме школьного образования Вьетнама посвящено множество трудов. Настоящее исследование базируется как на первичных, так и на вторичных источниках информации.

К числу первичных источников, которые играют важную роль в формировании общей картины школьного образования страны, относятся вьетнамские нормативные документы, регулирующие сферу школьного образования, статистические данные, отчеты и доклады международных организаций, среди которых следует упомянуть следующие: Конституция Вьетнама Hi?n phбp nэ?c C?ng hтa xг h?i ch? nghia Vi?t Nam 2013. [Конституция Социалистической Республики Вьетнам, принятая в 2013 г.] [Электронный ресурс]. URL: https://moj.gov.vn/vbpq/lists/vn%20bn%20php%20lut/view_detail.aspx?itemid=28814 (дата обращения: 12.12.19), Закон об образовании 2005 г. Lu?t giбo d?c s? 38/2005/QH11 ngаy 14 thбng 6 nгm 2005 c?a Qu?c h?i. Trang 48. [Закон об образовании № 38/2005/QH11 от 14.06.2005. 48 c.]. [Электронный ресурс] URL: https://luatduonggia.vn/luat-giao-duc-so-38-2005-qh11-ngay-14-thang-6-nam-2005/ (дата обращения: 15.12.19), отчёты правительственных органов Вьетнама и зарубежных стран, а также статистические данные, представленные крупнейшими международными организациями, такими как Трансперенси Интернешнл (Transparency International) Global Corruption Report: Education// Transparency International, 2013. [Электронный ресурс]. URL: file:///C:/Users/User/Downloads/2013_GCR_Education_EN.pdf (дата обращения: 07.12.19) , Всемирным банком Government expenditure on education, total (% of GDP)//The World Bank [Электронный ресурс]. URL: https://data.worldbank.org/indicator/SE.XPD.TOTL.GD.ZS?end=2018&start=2018&view=bar (дата обращения: 28.11.19), Организацией экономического сотрудничества и развития (OECD) PISA 2015 Results in Focus, OECD 2018. 31 p. [Электронный ресурс]. URL: http://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf (дата обращения: 14.01.20) . Также были использованы собственные полевые материалы, такие как глубинные интервью с вьетнамскими школьниками и преподавателями школ, полученные во время пребывания во Вьетнаме.

К числу вторичных источников относится множество исследовательских работ российских и зарубежных авторов.

Теоретическая часть выпускной работы базируется на трудах Долголенко И.А (2012) Долголенко И.А. Образование как социокультурный феномен и предмет социальной философии // Культура народов Причерноморья. 2012. № 248. С. 176-179, Васильева С.С. и Штурбы В.А. (2009) Васильев С.С., Штурба В.А. Образование как социально-культурный феномен // Теория исторических и социально-образовательных процессов, ИСОМ, 2009. С. 6 - 17., в которых авторы изучают социально-культурную природу образования в целом.

Аналитическая и практическая части дипломной работы, помимо первичных источников, основываются на исследованиях российских и зарубежных авторов, посвящённых непосредственно школьному образованию во Вьетнаме. Так, британский исследователь Джонатан Лондон описывает историю формирования системы образования Вьетнама, а также её эволюцию вплоть до первого десятилетия 21-го века London, Jonathan D. Education in Vietnam. Singapore: Institute of Southeast Asian Studies, 2011. 327 p. . Эти же вопросы затрагивают вьетнамские учёные Нгуен Куок и Нгуен Кинь (2008) Nguyen, Q.K., Nguyen, Q.C. Education in Vietnam: Development history, challenges and solutions. In B. Fredriksen, J.P. Tan (eds.) // An African exploration of the East Asian Education Experience. Washington: The World Bank, 2008. P.109-154. В своей работе они делают акцент на проблемы, существующие в системе образования страны, и определяют пути их решения. Вьетнамское школьное образование в определённые исторические периоды рассмотрено Зыонг Куок Куаном (2013) Зыонг Куок Куан Право и мораль в конфуцианском управлении обществом феодального Вьетнама // Социум и власть, М.: РАНХИГС. 2013. С. 28-32.. В своей работе он изучает систему школьного образования в период феодализма. Тхай Тхи и Нгок Зу (2018) Thai Thi, Ngoc Du. Franco-Vietnamese High Schools during the Period 1920 - 1945 and the Formation of Intellectual Women // Indian Journal of Gender Studies: Hoa Sen University& INALCO Paris, 2018. 19 P. анализируют состояние школьного образования во времена французской колонизации.

Современные процессы в сфере образования Вьетнама анализируют зарубежные исследователи Стефан Трайнс (2017) Trines S. Education in Vietnam: Current Trends and Qualifications //Asia Pacific. World Education News & Reviews (WENR), 2017. [Электронный ресурс]. URL: https://wenr.wes.org/2017/11/education-in-vietnam (дата обращения: 10.12.19), Чинь Куок Тхань (2006) Trinh Quoc Thai. Vietnam Primary Education / Ministry of Education and Training, 2006. [Электронный ресурс]. URL: https://web.archive.org/web/20120326105206/http://en.moet.gov.vn/?page=6.10&view=4401 (дата обращения: 24.01.20). Вопросы процесса поступления в школы Вьетнама и конкуренции среди претендентов затрагиваются в работе Дао Тхи Нга и Стефани Чоу (2013) Chow S., Dao Thi Nga. Bribes for enrolment in desired schools in Vietnam//Transparency International, Global Corruption Report: Education, Oxford and New York, 2013. Pp. 60 - 67.. В данной статье авторы поднимают проблему коррупции в системе школьного образования Вьетнама. Среди трудов, посвященных изучению тенденций в сфере школьного образования, можно выделить работу Пауля Глэвве и Гентри Патринос (1999) Glewwe P., Patrinos H. A. The role of the private sector in education in Vietnam: Evidence from the Vietnam Living Standards Survey. The World Bank, Washington, DC, US. 1999. Vol.27(5). Pp. 887-902., в которой авторы определяют роль частного сектора в системе образования Вьетнама. Тенденцию распространения английского языка в качестве дисциплины «иностранный язык» и в качестве средства медиации при преподавании других дисциплин в системе школьного образования рассматривают такие вьетнамские авторы, как Нгуен Нган (2012) Ngan Nguyen. How English Has Displaced Russian and Other Foreign Languages in Vietnam since “Doi Moi” // International Journal of Humanities and Social Science. 2012. Vol. 2(23). Pp. 259-266. и Ву Тхи Тхань (2017) Vu Thi Thanh Nha. The Vietnamese Agenda of Adopting English as a Medium of Instruction// VNU Journal of Foreign Studies. 2017. Vol. 33(3). Pp.53-65..

Среди российских учёных особый интерес представляет совместная работа отечественного и вьетнамского исследователя Поповой Л.В и Фи Тхи Хиеу «Представления об одаренности и особенностях одаренных детей» Попова Л.В., Фи Тхи Хиеу. Представления об одаренности и особенностях одаренных детей (на материале вьетнамской выборки) // Преподаватель XXI век. М.: Изд-во «Прометей». 2011. №3. С.343-350. , которая посвящена изучению феномена распространения школ для одаренных детей во Вьетнаме.

Кроме того, важно упомянуть отчет проекта ЕС-Вьетнам (2018) Education in Vietnam: Research Report. HCM City: EVBN, 2018. 74 p., который был профинансирован Европейским Союзом (проект реализует Торгово-промышленная палата Франции во Вьетнаме). Материалы отчета оказались очень информативны для нашего исследования, так как в нём представлен наиболее полный обзор системы школьного образования Вьетнама.

Степень изученности проблемы. Несмотря на значительное количество работ, посвященных современным тенденциям в сфере образования Вьетнама в целом, социально-культурные аспекты разворачивающихся процессов изучены недостаточно. В частности, изучению системы ценностей школьного образования Вьетнама и ее влияния на формирование новых тенденций в этой сфере до сих пор не было уделено должного внимания, что и обуславливает выбор темы настоящего исследования. Говоря о школьном образовании Вьетнама, нельзя не упомянуть о «вьетнамском чуде» - феноменально высоких результатах, которые демонстрируют вьетнамские школьники при проведении международных мониторингов (PISA), конкурсов и предметных олимпиад. Этот феномен был замечен экспертным сообществом, но полноценной интерпретации пока не получил.

Актуальность темы исследования. Начало реализации политики Дой Мой, направленной на всестороннее обновление страны путем внедрения элементов рыночной экономики при сохранении руководящей роли Коммунистической Партии Вьетнама, определило новый государственный курс, целями которого является интенсификация экономического развития страны и укрепление её позиций на международной арене. Всестороннее обновление страны коснулось и системы школьного образования, в частности её ценностей. Именно трансформация системы ценностных ориентиров может стать ключевым фактором в дальнейшем развитии Вьетнама. Экономическое и политическое развитие страны требует качественно нового уровня человеческих ресурсов, соответствующих современным реалиям общества, а также внутри- и внешнеполитическому курсу государства. Формирование таких ресурсов начинается с развития самосознания учащихся, с внедрения в их сознание определенных ценностей в процессе получения школьного образования. Именно на этапе получения школьного образования у человека начинает формироваться та база знаний, складываться та система представлений о мире и общественных ценностях, которая будет отвечать интересам государства. В свою очередь, ценности школьного образования определяют новые тенденции в данной сфере, благодаря которым могут осуществляться внутриполитические и внешнеполитические цели государства по развитию страны. Именно поэтому детальное изучение системы ценностных ориентиров, а также тенденций, сформированных вследствие трансформации этой системы, является актуальным.

Практическая значимость исследования. Комплексное изучение системы ценностей школьного образования Вьетнама, его современных тенденций в контексте Четвёртой промышленной революции, способствует выявлению положительного опыта в сфере школьного образования, который впоследствии может заимствоваться другими государствами, в том числе и Российской Федерацией. Помимо этого, изучение системы ценностей школьного образования Вьетнама, его современных тенденций способствует формированию представлений о стране и нации в целом. Это, в свою очередь, может оказать благотворное влияние на развитие стабильных отношений и сотрудничества между Вьетнамом и нашей страной. Этим также объясняется актуальность и значимость данной выпускной квалификационной работы.

Цель и задачи исследования. Цель работы состоит в том, чтобы проанализировать актуальные процессы в системе школьного образования Вьетнама в контексте трансформации ценностных ориентиров и определить их роль в развитии страны.

Для достижения цели необходимо выполнить ряд задач, а именно:

1. Раскрыть понятие ценностных ориентиров в контексте школьного образования.

2. Рассмотреть ценностные ориентиры школьного образования Вьетнама на разных этапах его развития, выявить процессы трансформации этих ориентиров в зависимости от смены культурно-исторических реалий и идеологических установок.

3. Привести общую характеристику системы школьного образования Вьетнама, описать административную структуру, уровни образования и виды общеобразовательных учреждений, проанализировать их специфику.

4. Определить современные ценностные ориентиры школьного образования и проанализировать механизмы их обеспечения.

5. Выявить современные тенденции школьного образования, вызванные трансформацией ценностей.

6. Обозначить положительные и отрицательные черты, присущие современным тенденциям в сфере школьного образования страны, выявить проблемы и определить возможные пути решений.

Методологическая основа исследования. В соответствии с поставленной целью и задачами были определены следующие методы исследования: теоретический анализ, синтез, сравнительно-сопоставительный анализ первичных и вторичных источников, конкретизация и обобщение полученной информации. В ходе работы также были задействованы такие эмпирические методы как наблюдение и интервью.

Научная новизна исследования. Новизна исследования состоит в том, что впервые применён комплексный подход в изучении современных тенденций в системе школьного образования Вьетнама в контексте трансформации её ценностных ориентиров.

Хронологические рамки исследования. Хронологические рамки исследования, в основном, охватывают период с 1986 года по настоящее время. Нижняя граница связана с началом нового политического и экономического курса вьетнамского государства в рамках политики Дой Мой. Именно с этого периода начинается становление современной системы школьного образования Вьетнама. Однако в разделе 1.2. мы выходим за установленные хронологические рамки для более углублённого анализа процесса формирования современных ценностей и тенденций в школьном образовании Вьетнама в исторической ретроспективе.

Структура исследования. В основной части дипломной работы представлены три главы. В первой главе содержится теоретическое обоснование проблемы ценностей в сфере образования, а также рассмотрена история формирования ценностных ориентиров в системе школьного образования Вьетнама. Вторая глава работы посвящена анализу современных ценностей в системе школьного образования страны, а также приведена общая характеристика этой системы. В третьей главе дипломной работы выявляются и анализируются современные тенденции в сфере школьного образования, а также обозначаются существующие проблемы. В заключении обобщаются выводы исследования, и обозначается роль современных процессов трансформации школьного образования для дальнейшего развития вьетнамского государства.

Содержание терминов и понятий, выделенных курсивом в тексте дипломной работы, прокомментировано в Глоссарии.



ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ И РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВЬЕТНАМЕ

1.1 Ценностные ориентиры в контексте школьного образования: концептуализация проблемы

Образование является объектом исследования в различных научных дисциплинах, таких как педагогика, психология, социология, философия, антропология. В первую очередь, это связанно с многогранностью самого понятия «образование» и существованием различных подходов к его изучению, одним из которых является социальная философия. В рамках данного подхода образование изучается как социокультурный феномен.

Социокультурная природа образования проявляется через определённый способ вхождения человека в мир науки и культуры и адаптации в нём. Именно в образовательном процессе субъект осваивает определённые ценности, образцы поведения и деятельности, а также устоявшиеся формы общественных отношений Долголенко И.А. Образование как социокультурный феномен и предмет социальной философии // Культура народов Причерноморья. 2012. № 248. С. 177. . Важным компонентом образования является система ценностных ориентиров, которая может рассматриваться на трёх уровнях: государственном, общественном и личностном Васильев С.С., Штурба В.А. Образование как социально-культурный феномен// Теория исторических и социально-образовательных процессов, ИСОМ. 2009. С.8. . В данной дипломной работе будет сделан акцент на ценностных ориентирах школьного образования в контексте государственных и общественных ценностей, которые в свою очередь подразделяются на два аспекта:

* Ценности воспитания (Привитие ученикам норм морали, а также таких качеств, как патриотизм, уважительное отношение к старшим, сотрудничество, взаимовыручка и т.д.)

* Ценности образования (формирование определённых знаний, навыков, компетенций, необходимых для адаптации в обществе, профессиональной реализации и проведения государственной политики).

Ценностные ориентиры школьного образования - это установки, жизненные принципы, идеалы, представления об окружающем мире, о добре и зле, получаемые учеником в процессе получения образования. Они направленны на духовно-нравственное развитие, формирование гражданской позиции и воспитание личности, которая является неотъемлемой частью общества и государства. Ценностные ориентиры школьного образования напрямую зависят от политики государства. Внедрение тех или иных ценностных ориентиров в систему школьного образование является одним из способов формирования определённого класса людей, способных в будущем оказывать благотворное влияние на развитие страны в целом. Ценностные ориентиры школьного образования всегда зависят от исторического периода, от характерных для него реалий. Можно сказать, что они являются отражением событий, происходящих в государстве и в мире в то или иное время. Система школьного образования является неким каналом, по которому транслируются социокультурные ценности, соответствующие государственному курсу. Тем самым, в процессе обучения, у учащихся формируется определенная мировоззренческая база, которая определяет их отношение к различным сферам жизни общества, а также их взаимоотношения с окружающей действительностью.



1.2 История формирования ценностных ориентиров школьного образования Вьетнама

Формирование системы школьного образования Вьетнама происходило постепенно на протяжении нескольких исторических периодов, таких как период феодализма (939 - 1858 гг.), французской колонизации (1887--1940 гг.), временного разделения страны (1954-1975 гг.) после Первой Индокитайской войны (1946-1954 гг.) и послевоенный период (1975-1985 гг.). Каждый период определял свои особенности школьной системы, отвечающие реалиям того времени. Основополагающим фактором в формировании современной системы школьного образования является политика Дой Мой, суть которой заключается во всестороннем обновлении страны путём внедрения рыночных элементов в экономической сфере, но при сохранении руководящей роли коммунистической партии Bodewig, C., Badiani-Magnusson, R., Macdonald, K., Newhouse, D., Rutkowski, J. Skilling up Vietnam: Preparing the Workforce for a Modern Market Economy. Washington D.C.: World Bank, 2014. P.51. . Именно в рамках политики Дой Мой в сфере школьного образования Вьетнама был проведён ряд реформ, направленных на модернизацию и улучшение качества образования. Данные реформы и их сущность будут представлены и подробно изучены в третьей главе выпускной работы.

На каждом из вышеперечисленных этапов в системе образования Вьетнама формировались определённые ценностные ориентиры, в зависимости от экономической и социальной обстановки в стране, а также от политического курса государства.

В период феодализма (939 - 1858 гг.) ценностные ориентиры образования определялись конфуцианскими ценностями, которые являлись на тот момент основополагающими в системе управления государством. В трансляции ценностей главное место занимали вопросы этики и морали Зыонг Куок Куан Право и мораль в конфуцианском управлении обществом феодального Вьетнама // Социум и власть, М.: РАНХИГС. 2013. С. 28.. Школьное образование было направлено на формирование у учащихся таких общественных ценностей, как верность правителю и единство. Школьникам прививали чувство семейной принадлежности и дух сообщества.

В процессе получения школьного образования в период феодализма вьетнамские ученики усваивали необходимость почтительного отношения к родителям и старшим, заботливого отношения к младшим, а также уважительного отношения к учителям. Учащимся с ранних лет закладывали установку, что авторитет начальства, старшего по возрасту, родителей и учителей не подлежит сомнению Hallinger P., Sanga K., Thang Truong. Confucian values and school leadership in Viet Nam: Exploring the impact of culture on principal decision-making // International Journal of Leadership in Education, 2015. P.11.. Тем самым, ценностные ориентиры школьного образования Вьетнама, согласно конфуцианской традиции, были направлены на формирование классового общества с чётко выстроенной системой иерархических отношений. С точки зрения конфуцианского государства, такая система могла способствовать достижению гармонии в обществе, стабильности и порядку в государственных делах Hallinger P., Sanga K., Thang Truong. Указ. Соч. P.10..

В период французской колонизации (1887--1940) школьное образование Вьетнама сочетало в себе как традиционную вьетнамскую, так и французскую модель. Французы придерживались политики постепенной ассимиляции в сфере образования, однако часть вьетнамских школьников, в большинстве своём проживающих в сельской местности, продолжала получать традиционное школьное образование London, Jonathan D. Education in Vietnam. Singapore: Institute of Southeast Asian Studies, 2011. P.9. в соответствии с конфуцианскими ценностями, такими как приоритет семейных и родовых связей, уважение старших и забота о них, ответственное отношение к труду, соблюдение порядка, опора на нормы этики и морали, а также ценность знания. Подобных ценностных ориентиров придерживались и учебные заведения европейского образца, созданные для французской части населения и вьетнамской элиты. Однако если в традиционных учебных заведениях образование было ориентировано преимущественно на формирование у школьников моральных ценностей, то в европейских заведениях был сделан упор на ценность закона и его высокой роли в управлении государством.

Образование в колониальный период первой половины ХХ века способствовало подготовке поколения вьетнамских интеллектуалов. Сочетая традиционный патриотизм с новыми ценностями западного образования, такими как независимое и критическое мышление, креативность, новое поколение вьетнамцев отказывалось принимать старую модель феодального общества, а также стремилось к независимости своей страны. Важно отметить, что школы эпохи колониализма, в отличие от традиционных вьетнамских школ, принимали учащихся женского пола. Так, в 1875 году в Сайгоне открылась первая школа для девочек. Именно период французской колонизации положил начало подъёму роли женщины и укреплению её позиций во вьетнамском социумеThai Thi, Ngoc Du. Franco-Vietnamese High Schools during the Period 1920 - 1945 and the Formation of Intellectual Women // Indian Journal of Gender Studies: Hoa Sen University& INALCO Paris, 2018. P.2..

Существенный поворот в системе ценностных ориентиров школьного образования Вьетнама произошёл в период провозглашения независимости (1945 г.) и Первой войны Сопротивления (1946-1954). Для сохранения независимости государства и закрепления позиций власти, правительством президента Хо Ши Мина был взят новый курс в сфере образования, направленный, главным образом, на обеспечение национальных интересов Nguyen, Q.K., Nguyen, Q.C. Education in Vietnam: Development history, challenges and solutions. In B. Fredriksen, J.P. Tan (eds.) // An African exploration of the East Asian Education Experience. Washington: The World Bank, 2008. P 111.. В эти годы на первое место в системе ценностных ориентиров школьного образования выходят ценности патриотизма, гражданской идентичности и поддержания безопасности национального государства. Образовательный процесс был направлен на формирование в сознании школьников высокого чувства гражданской ответственности, преданности своему государству. Это способствовало росту национального самосознания среди вьетнамского населения.

В период временного разделения страны (1954-1975) на два государства - Демократическую Республику Вьетнам на севере и Республику Вьетнам на юге, школьное образование и его ценностные ориентиры претерпели существенные изменения. В связи с различиями в идеологии и политических курсах данных государств сформировалось две модели образования, каждая из которых имела свои ценностные ориентиры. В Демократической Республике Вьетнам, в рамках его идеологии, школьное образование было ориентировано на формирование социалистических ценностей, таких как ценности общественного равенства, взаимопомощи, сотрудничества вместо конкуренции, общественного блага Petras J. Socialist Values and Culture // Petras Essays in English, 2002. [Электронный ресурс] URL: https://www.rebelion.org/hemeroteca/petras/english/socialistvalues040102.htm (дата обращения: 21.01.2020) . Все эти ценности носили коллективистский характер. В школьниках воспитывали такие качества, как трудолюбие, ответственность за выполнение обязательств. Немаловажным ценностным ориентиром школьного образования на Севере страны было формирование у учащихся патриотизма, почтительного отношения к государству и власти.

На Юге страны, в связи с преобладанием идеологии либерализма, ценностные ориентиры школьного образования носили более индивидуалистический характер. Они были направлены на формирование в сознании школьников ценностей свободы, самостоятельности и независимости личности, ценностей личностного развития и конкуренции Нурмеев Ю.Р. Идейные основы и базовые принципы либерализма// Ученые записки Казанского государственного университета. Гуманитарные науки. 2008. С.211..

После объединения страны и образования Социалистической Республики Вьетнам, государственное руководство приняло курс на формирование единой модели образования, ориентированной на воспитание в школьниках коллективистских ценностей, свойственных социалистическому пути развития.

В 1986 году Вьетнам берёт курс на реализацию политики обновления Дой Мой. Новые цели по всестороннему обновлению страны обусловили возникновение новой системы ценностных ориентиров в системе школьного образования. В соответствии с установками государства, образование Вьетнама должно способствовать обеспечению экономического роста и интеграции страны в мировое пространство. Новые ценности образования Вьетнама будут подробно рассмотрены во второй главе дипломной работы.

Таким образом, можно заметить, что в разные периоды истории Вьетнама процесс школьного образования был направлен на привитие учащимся тех ценностей, которые отражали политический курс государства, а также общую обстановку в стране и мире.

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЬЕТНАМА В КОНТЕКСТЕ СМЕНЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

Анализ трансформации ценностных ориентиров невозможен без общего рассмотрения системы, в которой эти процессы происходят. В связи с этим необходимо привести общую характеристику системы школьного образования Социалистической Республики Вьетнам (далее СРВ), изучив административную структуру, ступени школьного образования, а также виды общеобразовательных учреждений.

2.1 Общая характеристика школьного образования Вьетнама

Административная и организационная структура школьного образования Вьетнама

Основную роль в организации и координации системы образования в СРВ играет государство. Именно оно формирует и представляет образовательную политику через специализированные институты. Правительственным органом, представляющим и контролирующим образовательную политику в сферах начального, общего и высшего образования, является Министерство образования и профессиональной подготовки Социалистической Республики Вьетнам. Министерство образования и профессиональной подготовки СРВ отвечает за вопросы регулирования профессиональной деятельности образовательных учреждений, определения стратегий развития в сфере образования и разработки учебных программ Trines S. Education in Vietnam: Current Trends and Qualifications // Asia Pacific. World Education News & Reviews (WENR), 2017. [Электронный ресурс]. URL: https://wenr.wes.org/2017/11/education-in-vietnam (дата обращения: 10.12.19).

На местном уровне, в городах центрального подчинения Вьетнама (Ханой, Хайфон, Дананг, Хошимин, Кантхо), а также в крупных городах провинций образовательная сфера находится под контролем департаментов образования провинций, которые ответственны перед Министерством образования и профессиональной подготовки СРВ. В их обязанности входит реализация национальной образовательной политики и осуществление финансирования образовательных учреждений из различных бюджетных источников.

В городах провинциального подчинения и сельских районах образовательными вопросами занимаются отделы образования районных администраций. Их деятельность, непосредственно, подотчётна Министерству образования и профессиональной подготовки СРВ и Народным Комитетам. Отделы образования районных администраций отвечают за управление и непосредственный надзор за школьными округами. Густонаселенные районы могут содержать несколько школьных округов одновременно London, Jonathan D. Education in Vietnam. Singapore: Institute of Southeast Asian Studies, 2011. P.18..

Как и во многих странах мира, во Вьетнаме существует практика прикрепления учащихся к определённому общеобразовательному учреждению по месту регистрации Там же. P.19..

Таким образом, можно говорить о наличии хорошо организованной административной структуры школьного образования Вьетнама, которая оказывает непосредственное влияние на образовательную деятельность страны. Чётко выстроенная структура, с одной стороны, способствует слаженной и эффективной работе общеобразовательных заведений, выполнению задач государства. С другой стороны, административная структура школьного образования отличается излишним бюрократизмом, что в свою очередь ведёт к таким проблемам как коррупция, превышение должностных обязанностей и отсутствие возможностей быстрого реагирования на появляющиеся проблемы.

Ступени школьного образования Вьетнама и их специфика

Школьное образования СРВ состоит из следующих ступеней: Lu?t giбo d?c s? 38/2005/QH11 ngаy 14 thбng 6 nгm 2005 c?a Qu?c h?i. Trang 10-12. [Закон об образовании № 38/2005/QH11 от 14.06.2005 (принят Национальным Собранием Социалистической Республики Вьетнам). С.10-12].

· Начальное общее образование

Продолжительность обучения на данной ступени составляет 5 лет (1-5 классы). Средний возраст детей, поступающих в первый класс, составляет 6 лет. Следует отметить, что только начальное общее образование является обязательным во Вьетнаме. Education in Vietnam: Research Report. HCM City: EVBN, 2018. P.19. Этот факт прописан в пункте 61 второй главы Конституции Социалистической Республики Вьетнам Hi?n phбp nэ?c C?ng hтa xг h?i ch? nghia Vi?t Nam 2013. [Конституция Социалистической Республики Вьетнам, принятая в 2013 г.] [Электронный ресурс]. URL: https://moj.gov.vn/vbpq/lists/vn%20bn%20php%20lut/view_detail.aspx?itemid=28814 (дата обращения: 12.12.19) и в пункте 1 первой главы Закона об универсальном начальном образовании Вьетнама (1991 г.).

Набор дисциплин этой образовательной ступени состоит из 6 обязательных предметов, таких как Вьетнамский язык, Математика, Этика, Природоведение, Искусство, Физическая культура Trinh Quoc Thai. Vietnam Primary Education // Ministry of Education and Training, 2006. [Электронный ресурс]. URL: https://web.archive.org/web/20120326105206/http://en.moet.gov.vn/?page=6.10&view=4401 (дата обращения: 11.12.19).

· Основное общее образование

После завершения начального общего образования дети переходят на ступень основного общего образования. Обучение на этой ступени продолжается 4 года (6-9 классы). Правительство планирует сделать основное общее образование обязательным в 2020 году London, Jonathan D. Указ. Coч. P.19..

Набор обязательных дисциплин на этапе получения основного общего образования включает в себя такие предметы, как Вьетнамский язык, Иностранный язык (в основном, английский, китайский, французский или русский), Литература, Математика, Право и Мораль, Музыка, Искусство, Физика, История, География, Технология, Физическая культура Trinh Quoc Thai. Указ. Соч. https://web.archive.org/web/20120326105206/http://en.moet.gov.vn/?page=6.10&view=4401 (дата обращения: 11.12.19).

· Среднее (полное) общее образование

После получения основного общего образования ученик может продолжить обучение в школе и перейти на ступень среднего (полного) общего образования или поступить в профессионально-технические учебные заведения для получения среднего профессионального образования. Если человек принял решение продолжать обучение в школе, то срок его обучения будет составлять 3 года (10-12 классы).

Набор обязательных дисциплин для изучения на данном этапе состоит из следующих предметов: Математика (подразделяется на Алгебру и Геометрию), Вьетнамский язык, Иностранный язык, Литература, Физика, Химия, Биология, История, География, Право и Мораль, Информатика, Физическая Культура. В старших классах ученик обязан выбрать профильное направление своего обучения, исходя из его дальнейших предпочтений по выбору специальности в вузе. На этапе получения среднего общего образования существуют две специализации: гуманитарные или естественные науки Education in Vietnam: Research Report. HCM City: EVBN, 2018. P.20.

Для получения диплома о среднем (полном) общем образовании в выпускной год обучения школьникам необходимо сдать национальный итоговый экзамен. Данный экзамен включает в себя 6 дисциплин. Три из них обязательные - Математика, Иностранный Язык, Литература. Оставшиеся три дисциплины выбираются выпускниками в соответствии с личными предпочтениями. Учащийся вправе выбрать именно те дисциплины, которые ему необходимы для поступления на желаемую специальность.The Vietnamese education system described and compared with the Dutch system // Education system Vietnam. Hague: EP-Nuffic, 2015. P. 6. После успешной сдачи экзаменов ученику вручается диплом (см. Приложение, рис.1) справка об окончании общеобразовательной средней школы (см. Приложение, рис.2). Данные документы необходимы для дальнейшего поступления в высшие учебные заведения.

Анализ диплома и справки об окончании средней школы позволяет выявить, что в зависимости от среднего балла все выпускники распределяются по нескольким категориям. Можно сделать предположение, что данная практика влияет на перспективы зачисления в вузы и трудоустройства. Также важно отметить, что экзаменационные комиссии, которые проводят выпускные экзамены, являются «внешними» по отношению к школе. Данные комиссии функционируют при вузах или территориальным управлениях по образованию. Такое нововведение призвано обеспечить объективность результатов и противодействовать коррупции.

Система оценивания на всех ступенях школьного образования представлена 10-бальной шкалой Trines S. Указ. Соч. URL: https://wenr.wes.org/2017/11/education-in-vietnam (дата обращения: 10.12.19) (см. Приложение, рис.3). Оценка 10 является самой высокой. Если проводить параллель с пятибалльной системой оценивания в Российской Федерации, то вьетнамские 10 баллов будут эквиваленты российской оценке 5 +. Следует отметить, что эта оценка довольно редко встречается у вьетнамских школьников, так как получить её крайне сложно. Работа или ответ должны быть идеальными, без малейших недочётов. Общее количество учеников по стране, имеющих оценки в 10 баллов, составляет менее 5 %. «Отличным» результатом является работа или ответ, оцененные в 8-9 баллов, что эквивалентно российской оценке 5. Среднее количество учащихся, получающих, 8-9 баллов, составляет от 5 до 10 % от общего количества учеников. 7 баллов означают «очень хороший» результат. Эта оценка эквивалентна оценке 4+ в системе образования Российской Федерации. В среднем, 20-25% школьников получают эту оценку. Работа или ответ, оцененные в 6 баллов, считаются «хорошими». Вьетнамские 6 баллов сопоставимы с российской оценкой 4. 6 баллов является самой распространённой оценкой у школьников Вьетнама. Её получают от 40-50 % учеников. «Удовлетворительный» результат оценивается в 5 баллов, которые аналогичны российской оценке 3. 10 % вьетнамских школьников учится на 5 баллов. Неудовлетворительным результатом являются ответы и работы, оцененные менее чем в 5 баллов, что является эквивалентом оценке 2 в РФ. Однако количество учеников, в среднем, получающих такую оценку, невелико. Их количество составляют лишь 5% от общего числа школьников Basic Information about Vietnamese Grading System // Education USA (official report), Hanoi: U.S. Embassy in Hanoi. August 27, 2016. [Электронный ресурс]. URL: https://photos.state.gov/libraries/vietnam/8621/pdf-forms/VN-Grading-System.pdf) (дата обращения: 01.02.20). .

Таким образом, можно заметить, что в системе школьного образования Вьетнама прослеживается чёткая структура, которая схожа с российской. Уровни школьного образования и система выпускных экзаменов аналогичны ступеням образования Российской Федерации, так же, как и система выпускных экзаменов. Однако такие аспекты, как продолжительность обучения на каждой степени и система оценивания схожи с системой школьного образования США и Европы. Из этого следует, что в современной структуре школьного образования Вьетнама одновременно присутствуют элементы как западной, так и российской образовательных моделей.

Виды общеобразовательных учреждений и их характерные особенности

В рамках политики Дой Мой был взят курс на формирование и развитие «негосударственной системы» школьного образования. Большинство общеобразовательных учреждений, за исключением ступени начального образования, начали работать на платной основе. В настоящее время во Вьетнаме существуют два типа общеобразовательных учреждений: государственные и частные. Частные образовательные учреждения будут подробно рассмотрены в третьей главе дипломной работы в контексте новой тенденции в сфере школьного образования страны.

Государственный сектор школьного образования Вьетнама по-прежнему остаётся самым масштабным в стране. Количество государственных школ превышает все другие типы общеобразовательных учреждений на всех уровнях школьного образования. Количество государственных школ в 2017 году составило 28188. Education in Vietnam: Research Report. HCM City: EVBN, 2018. P.23. Несмотря на широкое распространение государственных школ, их ежегодный прирост в стране незначителен, особенно на ступени среднего общего (полного) образования, где выбор обучающихся и их родителей всё больше падает на частные образовательные учреждения. Этот процесс не затрагивает лишь ступень начального школьного образования. Процент семей с детьми в возрасте 5 лет, выбравших государственные учреждения для получения начального образования, составляет 98,75% Education in Vietnam. Указ. Соч. P.23..

Переход в частные учебные заведения обусловлен непривлекательными условиями получения образования в государственных учреждениях. Среднее число обучающихся в классе составляет 38-40 учеников. Как следствие, школьники не получают достаточного внимания и индивидуального подхода. Невысокий, по сравнению с частными заведениями, уровень заработной платы учителей оказывает влияние на формирование педагогического состава с недостаточной квалификацией. Ещё одним недостатком системы государственного школьного образования является неудовлетворительное состояние школьных объектов. В настоящее время во Вьетнаме насчитывается 419 903 классных комнат, и лишь 323 551 из них соответствуют современным стандартам по оборудованию и безопасности Education in Vietnam. Указ. Соч. P.25..

Положительным моментом в системе государственного школьного образования является невысокая плата за обучение. Важно отметить, что лишь начальное образование является полностью бесплатным. Обучение на остальных уровнях школьного образования подразумевает небольшую, часто символическую оплату, несмотря на то, что учебные заведения принадлежат государству. Однако плата за обучение варьируется исходя из условий жизни учащихся, т.е. уровня обеспеченности их семей. Так, в районе большого Ханоя существует 3 группы учеников. В первую группу входят городские жители, соответственно, оплата для этой категории учащихся самая высокая и составляет 105000 вьетнамских донгов (4, 5 долларов) в месяц. Education in Vietnam. Указ. Соч. P.25. Вторая группа учеников состоит из жителей сельских районов, они должны платить 51000 донгов (2, 2 доллара) в месяц. Самая невысокая плата за обучение у третьей группы учеников, которая состоит из представителей национальных меньшинств. Стоимость их обучения в месяц составляет всего 13000 донгов (0,6 долларов) Там же. P. 26, что означает, что эти дети учатся почти бесплатно.

В Хошимине средняя плата за обучение в государственных учреждениях немного выше, а разница между необходимыми ежемесячными взносами у разных групп населения незначительна Education in Vietnam. Указ. Соч. P.26..

Таким образом, можно заметить, что хоть государственные школы и составляют значительную долю образовательных учреждений школьного уровня, в последние десятилетия все большее развитие во Вьетнаме получают частные школы. Наличие неразрешенных проблем и слабое финансирование государственных образовательных учреждений вынуждает многих родителей делать выбор в пользу частных школ.



2.2 Современные ценностные ориентиры школьного образования Вьетнама

Всестороннее обновление страны в рамках реализации политики Дой Мой затронуло и сферу школьного образования страны, в частности её систему ценностей. В связи с ростом модернизации и усилением тенденции к глобализации, в настоящее время в системе ценностных ориентиров школьного образования Вьетнама происходит культурный сдвиг. Большая вовлеченность Вьетнама в глобальную торговлю и международное сотрудничество ведёт к изменению существующих ценностей и норм поведения во вьетнамском обществе Hallinger P., Sanga K., Thang Truong. Confucian values and school leadership in Viet Nam: Exploring the impact of culture on principal decision-making // International Journal of Leadership in Education, 2015. P.2.. Взамен коллективистским ценностям социализма на первое место выходят такие индивидуалистические ценности, как самореализация, конкуренция, стремление к достижениям и власти, рационализм, эффективность в делах. Соответственно этому школьный процесс направлен на развитие в ученике самостоятельности, инициативы, личной и гражданской ответственности, а также творческих качеств. Данные положения закреплены в Статье 27 Закона об Образовании Вьетнама № 38/2005/QH11 от 14.06.2005 Lu?t giбo d?c s? 38/2005/QH11 ngаy 14 thбng 6 nгm 2005 c?a Qu?c h?i. Trang 48. [Закон об образовании № 38/2005/QH11 от 14.06.2005. 48 c.]. [Электронный ресурс] URL: https://luatduonggia.vn/luat-giao-duc-so-38-2005-qh11-ngay-14-thang-6-nam-2005/ (дата обращения: 15.12.19) .

В связи с развитием международного сотрудничества и усилением Вьетнама позиций на международной арене школьное образование страны также стало ориентированно на формировании у учащихся таких ценностей, как толерантное взаимодействие, конструктивное и мирное разрешение конфликтов Hi?n phбp nэ?c C?ng hтa xг h?i ch? nghia Vi?t Nam 2013. [Конституция Социалистической Республики Вьетнам, принятая в 2013 г.] [Электронный ресурс]. URL: https://moj.gov.vn/vbpq/lists/vn%20bn%20php%20lut/view_detail.aspx?itemid=28814 (дата обращения: 12.12.19) . В процессе получения образования школьники теперь также усваивают ценности культурного разнообразия и равенства культур.

Важно отметить, что привитие ценностей ученикам происходит поэтапно, каждый уровень образования ориентирован на внедрение в сознание школьников определённых ценностей, в зависимости от возраста.

Так, этап начального школьного образования направлен на нравственное воспитание школьников. На данном этапе ученик начинает усваивать основные нормы морали и такие общественные ценности как уважительное отношение к старшим, важность семейных, родственных связей, ценность взаимопомощи Nguyen Thi Nhu Quynh. Values Education Curriculum For High School Student in

Vietnam: A Brief Overview. P.328. [Электронный ресурс]. URL: http://eprints.usm.my/37811/1/sspis_2014_ms328_-_335.pdf (дата обращения: 15.01.2020). Можно заметить, что на этапе начального школьного образования всё ещё важное место занимают конфуцианские ценности, т.е. образовательный процесс происходит в соответствии с вьетнамской поговоркой «Сначала учатся этикету, затем учатся грамоте» (вьет. Tiкn h?c l?, h?u h?c vгn).

...