Школьное образование во Вьетнаме: современные тенденции и ценностные ориентиры

На этапе обучения в средней и старшей школе, задача ученика состоит в том, чтобы усвоить такие ценности, как патриотизм, приверженность своему государству, партии и народу. Nguyen Thi Nhu Quynh. Указ. Соч. P. 329. Усвоение данных ценностей происходит через изучение таких предметов, как Право и Мораль, Философия, История, Политическая Экономика, Научный Социализм Там же. P.331..

Исходя из сказанного выше, можно заметить, что, несмотря на усиление международного взаимодействия Вьетнама с другими странами, одним из основных ценностных ориентиров школьного образования является формирование у учеников национально-гражданской идентичности, то есть ощущения принадлежности к определённой культуре, стране, нации, то есть тому, что в западных категориях принято называть «национализмом». Эти факты говорят о том, что государство нацелено на формирование общества, приверженного государственным интересам и ценностям, а также национальной культуре.

Помимо стандартного школьного учебного процесса, существует ещё один «канал» передачи ценностей ученикам, а именно Программа Обучения Ценностям от ЮНИСЕФ, реализация которой началась во Вьетнаме в 2000 г. Данная программа предлагает специальные курсы для преподавателей и родителей учеников. В рамках этой программы обозначаются 12 важнейших ценностей (сотрудничество, свобода, счастье, честность, смирение, любовь, мир, уважение, ответственность, простота, терпимость и единство), которые необходимо транслировать ученикам в процессе воспитания и обучения Nguyen Thi Nhu Quynh. Указ. Соч. P. 333..

Таким образом, можно сделать вывод о том, что трансформация определённых ценностей на уровне школьного образования является прямым следствием обновлённого политического курса Вьетнама в рамках политики Дой Мой. Ценностные ориентиры школьного образования, по-прежнему, представляют собой важный инструмент для государства в его стремлении к политической стабильности, включая сохранение существующего политического режима и руководящей роли КПВ, экономическому процветанию, социально-культурному развитию. Исходя из анализа современных ценностей, можно проследить, что в настоящее время система ценностных ориентиров на всех уровнях школьного образования Вьетнама представляет собой особое сочетание ценностей конфуцианской культуры, социалистической идеологии и современных ценностей глобального мира. Воспитание личности и формирование высоких моральных качеств и ценностей, отвечающих требованиям политики государства, является целью вьетнамского образования. Данная цель закреплена в Статье 35 Конституции Социалистической Республики, принятой в 2013 году Hi?n phбp nэ?c C?ng hтa xг h?i ch? nghia Vi?t Nam 2013. [Конституция Социалистической Республики Вьетнам, принятая в 2013 г.] [Электронный ресурс]. URL: .

ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЬЕТНАМА (1986 Г. - НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ)

Необходимость реализации сменившихся ценностей повлекла за собой появление новых тенденций в сфере школьного образования Вьетнама, таких как: интернационализация, модернизация, развитие частного школьного образования, а также распространение школ для одарённых детей.

3.1 Интернационализация и модернизация системы школьного образования Вьетнама

Новые ценности, сформировавшиеся как следствие политики государства, направленной на активное развитие международного сотрудничества, обусловили необходимость изменений в школьном учебном процессе. С 1986 года можно говорить об интернационализации школьного образования страны, которая проявляется в следующих формах: развиваются программы мобильности; практикуется международный обмен учащихся; во вьетнамские школы привлекаются иностранные преподаватели; внедряются двуязычные учебные программы. Широкое распространение получило изучение иностранных языков, в частности, английского языка.

Распространение программ мобильности и международного обмена больше характерно для системы высшего образования страны, однако в последние годы данная тенденция находит своё место и в сфере школьного образования, в частности в старшей школе Education in Vietnam: Research Report. HCM City: EVBN, 2018. P. 34 ..

Нормализация дипломатических отношений с США и Китаем, большая вовлеченность Вьетнама в международную деятельность, распространение ценностей сотрудничества, кооперации повлекли за собой необходимость формирования кадров, владеющих иностранными языками. С 1994 года знание иностранного языка было определено как основной инструмент для развития международных отношений. Во Вьетнаме стали возникать частные центры английского языка, изучение которого приняло широкий масштаб. Так, в г. Хошимине насчитывается более 300 центров изучения английского языка Ngan Nguyen. How English Has Displaced Russian and Other Foreign Languages in Vietnam since “Doi Moi” // International Journal of Humanities and Social Science. 2012. Vol. 2 (23). P. 261..

В начале 2000-х годов Министерством образования и профессиональной подготовки был разработан проект «Языковые стратегии в школах Вьетнама». Данный проект провозгласил английский основным иностранным языком, преподаваемым в школах Ngan Nguyen. Указ. Соч. P. 262.. В 2010 году Министерство образования и профессиональной подготовки включило английский язык в список дисциплин для начальной школы. Теперь изучение английского языка начинается с третьего класса, программа рассчитана на 70 часов в год Там же. P.263.. В настоящее время, в государственных и частных школах наиболее популярные языки для изучения, помимо английского, - это французский, китайский и русский Vu Thi Thanh Nha. The Vietnamese Agenda of Adopting English as a Medium of Instruction // VNU Journal of Foreign Studies. Vol. 33, No. 3. 2017. P.54. .

Модернизация школьного образования Вьетнама проявляется в реализации образовательных программ на основе технологий дистанционного обучения (e-Learning). Технология e-learning была анонсирована Министерством образования и профессиональной подготовки Вьетнама в декабре 2004 года. С тех пор использование цифровых устройств и Интернета в образовательном процессе значительно выросло. Так, учащиеся начинают применять технологию e-learning c четвёртого класса, развивая навыки самообучения вне школы Nguyen Q., Naguib R., Das A.,Papathomas M. Primary education in Vietnam and pupil online engagement //International Journal of Educational Management, Emerald Publishing Limited. 2018. Vol. 32(1). P. 74.. В базах данных программ e-Learning содержатся доступные для школьников материалы дисциплин, а также сосредоточены ресурсы электронной библиотеки Фан Чунг Киен. Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Вьетнама: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.01). Ивановский государственный университет, Нижний Новгород, 2014. С. 58 . Широкое внедрение в образовательный процесс технологий e-Learning способствует стимулированию самостоятельной познавательной деятельности школьников, а также их навыков поиска, отбора и анализа информации. Эти наработки оказались особенно востребованы в начале 2020 года, когда мир столкнулся с распространением коронавирусной инфекции COVID-19. Многие компании-разработчики программного обеспечения e-Learning предоставили школьником бесплатное программное обеспечение для онлайн обучения, в связи с тем, что школы были закрыты на карантин из-за опасений распространения коронавирусного заболевания. Так, Vietnam Posts and Telecommunications Group будет предоставлять бесплатное обеспечение e-Learning в школы Ханоя до июля 2020 года. Companies launch free e-learning software amid school closure // VietnamPlus. URL: https://en.vietnamplus.vn/companies-launch-free-elearning-software-amid-school-closure/168926.vnp (Дата обращения: 27.02.2020)

3.2 Развитие частного сектора школьного образования

Внедрение элементов рыночной экономики в рамках политики Дой Мой дало начало становлению негосударственной системы школьного образования Glewwe P., Patrinos H. A. The role of the private sector in education in Vietnam: Evidence from the Vietnam Living Standards Survey. The World Bank, Washington, DC. 1999. Vol. 27(5). P. 887.. Частные общеобразовательные учреждения в большинстве случаев находятся под управлением и финансированием негосударственных организаций. Несмотря на это, они должны выполнять требования государственных образовательных стандартов. Стоимость обучения в таких школах начинается от 200 долларов (приблизительно 4670000 вьетнамских донгов) в месяц для учеников 6-9 классов и от 400 долларов (примерно 9330000 вьетнамских донгов) в месяц для учеников старших классов. В образовательном процессе частных школ сделан акцент на углублённое изучение иностранных языков (в основном, английского) и компьютерных технологий. В некоторых частных школах всё обучение проходит исключительно на английском языке. Такие школы позиционируют себя как международные, так как они получили аккредитацию Совета международных школ, и их образовательная деятельность ведётся в сотрудничестве с партнёрами из зарубежных стран.

Ярким примером частного общеобразовательного учреждения Вьетнама является столичная школа UNIS, начавшая свою деятельность в 1988 г. Для поступления в данную школу необходимо заполнить специальную анкету и написать официальное заявление о приёме в это учебное заведение. В анкете необходимо указать причины, по которым учащийся хочет поступить в данное учебное заведения, а также описать свои достижения. При вынесении решения о зачислении также будут учитываться результаты, полученные в процессе обучения в предыдущем учреждении. Годовая оплата обучения в UNIS составляет 25 тысяч долларов в год, что делает эту школу одной из самых дорогих в стране. United Nations International School of Hanoi: about UNIS. [Электронный ресурс]. URL: https://www.unishanoi.org/page.cfm?p=934 (дата обращения: 15.03.20) На Юге страны, в г. Хошимине в список лучших частных международных школ входят: Международная школа ABC (ABS International School), Американская международная школа (American International School), Австралийская международная школа (Australian International School). Best schools in Ho Chi Minh City, Vietnam considered by expats // The Good Schools Guide, London. [Электронный ресурс]. URL: https://www.goodschoolsguide.co.uk/international/vietnam/ho-chi-minh-city/best-schools (дата обращения: 16.03.20)

Частные общеобразовательные учебные заведения, как правило, имеют больший бюджет, по сравнению с другими типами общеобразовательных учреждений, что позволяет им иметь высокотехнологичное оборудование, квалифицированный педагогический состав, предоставлять более разнообразные программы обучения и широкий выбор внеклассных занятий. Это непосредственно влияет на качество получаемого образования.

Общее количество учеников, обучающихся в частных общеобразовательных учреждениях в 2017 году составило 311 183 учащихся (68,242 - на ступени начального образования, 56,695 - на ступени основного общего образования и 186,246 учеников на ступени среднего общего (полного) образования) Education in Vietnam. Указ. Соч. P.29.. Можно заметить, что тенденция обучения в частных образовательных учреждениях больше распространена среди учеников старших классов. Это может быть связано с необходимостью хорошей подготовки для дальнейшего поступления в высшие учебные заведения, включая зарубежные.

3.3 Распространение школ для одарённых детей как одна из основных тенденций развития школьного образования Вьетнама

Формирование ценностей индивидуализма, динамизма и творчества, отказ от принципа универсализации обусловило феномен распространения школ для одарённых детей. Целью данных школ служит дальнейшее развитие умственных способностей школьников, создание комфортных условий для их проявления, а также индивидуальный подход к учащимся. Создание специализированных школ для одаренных учеников и особые классы для отличников началось в 1960-х гг. по образцу советских физико-математических школ. Попова Л.В., Фи Тхи Хиеу. Представления об одаренности и особенностях одаренных детей (на материале вьетнамской выборки) // Преподаватель XXI век. М.: Изд-во «Прометей». 2011. №3. С.344. В 2008 году в Ханое прошла научно-практическая конференция, в результате которой был сделан вывод о необходимости разработки новой программы обучения одарённых детей. В том же году Министерство образования Вьетнама издало постановление, согласно которому, каждый город имел возможность получать государственную финансовую поддержку при открытии подобного рода школ. В постановление также указывалось, что треть преподавателей в данных школах обязаны иметь степень магистра, также должны привлекаться зарубежные специалисты. Был сделан упор на усиленное изучение информатики и иностранного языка, что явно демонстрирует ориентацию Вьетнама на поддержание темпов экономического роста и развитие международных связей. Журавлев А. Л. и др. Психология человека в современном мире. М.: Изд-во «Институт психологии РАН. 2009. С. 379.

В настоящее время тенденция распространения школ для одарённых детей набирает всё большую популярность. На сегодняшний день в стране насчитывается 54 таких школы. Потребность в подобных учебных заведениях объясняется быстрым развитием экономики страны и наукоёмких технологий, а также расширением международных связей, в связи чем ощущается нехватка высококвалифицированных кадров, которую могут восполнить именно ученики, закончившие данные школы и получившие впоследствии образование в высших учебных заведениях по наиболее востребованным специальностям. Наиболее активная деятельность школ для одарённых детей наблюдается в крупных городах страны: Ханое и Хошимине.

Рассмотрим особенности школ для одарённых детей на примере Средней специализированной школы общего образования с углублённым изучением иностранных языков при Университете иностранных языков и международных отношений (PTCNN). Школа располагается в красивом хорошо отремонтированном здании, которое представляет собой отдельный огороженный корпус на территории студенческого городка Университета иностранных языков и международных отношений. На территории школы осуществляется круглосуточная охрана, действует пропускной режим. Рядом с кампусом находится охраняемая парковка, с разделением парковочных мест для машин и мотоциклов. Студенты также могут посещать стадион, который располагается на территории студенческого городка. На территории кампуса множество зелёных насаждений и зон отдыха.

Интересным является тот факт, что несмотря на высокий уровень внешнего благоустройства школы, её внутреннее обустройство имеет ряд недостатков. Площадь класса не предусмотрена для того количества учеников, которые учатся в нём. Среднее число учеников в одном классе специализированной школы составляет 35 человек, что сопоставимо с наполнением класса обычной среднеобразовательной школы Вьетнама. В связи с эти возникает ситуация, когда за одной партой сидит по три человека, вместо двух. Усваивать более сложную программу таким составом вызывает трудности у учеников школы. Данная информация получена со слов ученика Специализированной школы общего образования с углублённым изучением иностранных языков (PTCNN) в ходе интервьюирования.

Однако несмотря на существующие проблемы, школьники PTCNN показывают хорошие результаты. Так, средний балл сдачи международного экзамена по английскому языку IELTS в данной школе за последние года составляет 8.0 (из максимума 9.0), что является высоким показателем для школы и свидетельствует о том, что ученики владеют английским языком на высоком уровне Уровень Advanced, C1 согласно общеевропейской компетенции владения иностранным языком (Common European Framework of Reference, CEFR).. Помимо основного и обязательного для изучения английского, учащимся старших классов предоставляется на выбор второй язык для изучения, из числа европейских и азиатских языков. Многие ученики школы изучают русский в качестве второго языка. Преподавательский состав включает как вьетнамских, так и иностранных преподавателей. Приоритет отдаётся профессорам из стран Европы и Америки.

Процесс поступления в данную школу включает в себя сдачу вступительных экзаменов по иностранному языку, математике и литературе. Студенты данного учебного заведения изучают стандартный набор предметов среднеобразовательной школы, однако акцент делается на гуманитарные науки, в частности, на иностранные языки. На выполнение домашнего задания школьник тратит в среднем по 3-4 часа ежедневно. Это является показателем довольно большой нагрузки учеников школы, учитывая количество уроков (6-8) в день. Данная информация получена со слов ученика Специализированной школы общего образования с углублённым изучением иностранных языков (PTCNN) в ходе интервьюирования.

Таким образом, создание и расширение сети школ для одарённых детей - это одно из достоинств современной системы образования во Вьетнаме, ведь учащиеся этих школ являются интеллектуальным потенциалом нации. Предоставление возможности данным учебным заведениям вести образовательную деятельность на коммерческой основе способствует развитию частного сектора экономики, конкуренции среди образовательных учреждений, что в свою очередь повышает качество учебного процесса. Несмотря на недостатки во внутреннем обустройстве, уровень преподавания и качество образования в школах для одарённых детей находятся на высоком уровне.

Результаты, которые показывают вьетнамские школьники при проведении международных мониторингов и образовательных конкурсов свидетельствуют о том, что современные тенденции школьного образования носят положительный характер. В частности, об этом свидетельствуют результаты PISA (Programme for International Student Assessment), трехгодичной оценки школьников во всем мире, проводимой Организацией экономического сотрудничества и развития (OECD). Участие в программе PISA рассматривается правительством Вьетнама как возможность международного сотрудничества в сфере образования, усвоения международных образовательных стандартов Nguy?n Th? Phэхng Hoa. PISA vа nh?ng bаi h?c rъt ra cho giбo d?c Vi?t Nam//VNU Journal of Science: Education Research. 2013. Vol. 29(2). Trang 54. [Нгуен Тхи Фыонг Хоа. PISA и выводы для системы образования Вьетнама // Научный журнал Вьетнамского Национального университета в Ханое: Исследования в области образования. 2013. Том 29(2). C.54.]. В 2015 году Вьетнам занял 8-е место среди всех стран-участниц в области естественно-научных дисциплин PISA 2015 Results in Focus, OECD 2018. 31 p. [Электронный ресурс]. URL: http://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf (дата обращения: 14.02.20). Это было выше среднего балла Великобритании, которая заняла 15-е место в данном рейтинге Why does Vietnam do so well in PISA? // EducationDataLab [Электронный ресурс]. URL: https://ffteducationdatalab.org.uk/2017/07/why-does-vietnam-do-so-well-in-pisa-an-example-of-why-naive-interpretation-of-international-rankings-is-such-a-bad-idea/ (дата обращения: 16.01.20).

Анализ графических данных по результатам тестирования PISA среди стран Юго-Восточной Азии в период с 2010 по 2015 год (см. Приложение, рис.4) позволяет увидеть, что средний балл Вьетнама в рамках данной программы международной оценки студентов составляет 509 Education in Vietnam // BMI Market Report: Vietnam [Электронный ресурс]. URL: https://bmiglobaled.com/Market-Reports/Vietnam/education (дата обращения: 25.02.20) . По этому показателю Вьетнам превзошёл другие страны Юго-Восточной Азии, уступив лишь Сингапуру.

Однако важно отметить, что появление новых тенденций в сфере школьного образование обусловило ряд проблем. Так, увеличение числа образовательных учреждений, приглашение иностранных преподавателей обострило проблему безработицы ввиду высокой конкуренции среди вьетнамских учителей.

Развитие частного сектора школьного образования, распространение школ для одарённых детей обострило проблему коррупции во вьетнамском обществе, а также неравного доступа к образовательным ресурсам. Так, 44 % населения Вьетнама считают, что школьная система их страны коррумпирована Global Corruption Report: Education // Transparency International, 2013. [Электронный ресурс]. URL: file:///C:/Users/User/Downloads/2013_GCR_Education_EN.pdf (дата обращения: 07.12.19). Больше всего проблема коррупции затрагивает систему начального общего образования, где размер взяток за получение места в престижной школе начального образования стартует от 3000 долларов. Для поступления в желаемую среднюю общеобразовательную школу размер взятки составляет от 500 до 800 долларов Chow S., Dao Thi Nga. Bribes for enrolment in desired schools in Vietnam // Transparency International, Global Corruption Report: Education, Oxford and New York, 2013. P. 61.. Решение родителей прибегать к данной практике обусловлено высокими требованиями к зачислению среди частных школ и нежеланием родителей отдавать ребёнка в государственные учебные заведения ввиду существующих в них проблем (слабое финансирование, недостаточно высокое качество образования и т.д.). Больше всего проблема коррупции школьного образования распространена в городах Ханой, Хошимин и Дананг Chow S., Dao Thi Nga. Указ. Соч. P. 62..

Вышеперечисленные проблемы могли бы быть решены, как нам кажется, посредством усиления государственного контроля над процедурой поступления в учебные заведения, сдачей выпускных и вступительных экзаменов. Создание дополнительных рабочих мест посредством разделения классов на более маленькие группы учащихся будет способствовать разрешению проблемы безработицы среди учителей. Неравный доступ к ресурсам может быть решён в результате снижения платы в частных учебных заведениях и улучшения условий в государственных школах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Политика обновления Дой Мой, начавшаяся во Вьетнаме в 1986 году, задала новый государственный курс, основными целями которого стали экономический рост и повышение роли Вьетнама на международной арене. Чтобы обеспечить достижение этих целей, государство приступило к выстраиванию обновленной системы образования.

В процессе реформ Дой Мой также произошла смена ценностных ориентиров, транслируемых через образование, и, в частности, через систему школьного образования. Расширение международных связей Вьетнама обозначило такие ценности как, толерантное отношение к представителям других наций, открытость миру, сотрудничество, солидарность, уважение прав человека, гуманизм, ценность свободы, сотрудничество, самовыражение, творчество, динамизм и конкуренция. Эти ценности связаны с приоритетами государства, которые заключаются в обеспечении стабильного экономического роста, повышении уровня жизни, благосостояния, интеграции Вьетнама в международное сообщество. Направленность образовательного процесса на обучение школьников современным технологиям и навыкам решения творческих задач обусловлена подготовкой государства к Четвёртой промышленной революции, которая заключается во внедрении передовых технологий во все сферы жизни общества, налаживании полностью автоматизированного производства, создании системы умных городов.

Несмотря на стремительное развитие Вьетнама, которое происходит в последние десятилетия, такие ценностные ориентиры, как формирование национально-государственной идентичности, привитие чувства патриотизма, преданности семье и государству по-прежнему занимают важное место в образовательном процессе. Можно говорить об успешном совмещении традиционных ценностей и новых ценностных ориентиров, вызванных развитием международного сотрудничества и задачами государства в обеспечении экономического роста и политической стабильности.

Сдвиг ценностных ориентиров обусловил возникновение новых тенденций в системе школьного образовании, которые в настоящее время проявляются в следующих аспектах:

1. Широкое развитие получили процессы интернационализации и модернизации школьного образования, которые заключаются в широком изучении английского языка, привлечении иностранных преподавателей, в реализации программ международного обмена, а также в активном использовании технологий e-Learning.

2. Увеличилось количество частных учебных заведений, в частности международных школ. Это связано с большим спросом на получение образования в таких заведениях ввиду лучшего качества преподавания. Эта тенденция, в свою очередь, обусловила повышение конкуренции среди учреждений среднего образования.

3. Существенно расширилась практика обучения в школах для одарённых детей, где предлагается индивидуальный подход к каждому ученику и развитие его способностей. В этой тенденции чётко прослеживается отказ от принципов универсализации, которые были характеры для вьетнамского общества военного и поствоенного периодов.

Таким образом, можно видеть, что современные тенденции в сфере школьного образования Вьетнама, вызванные изменением системы ценностей, направлены на подготовку будущих специалистов в различных сферах, профессионализм которых будет отвечать государственным интересам и задачам Четвёртой промышленной революции. Это, в свою очередь, будет способствовать дальнейшему экономическому и политическому развитию Вьетнама.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

На русском языке:

1. Васильев С.С., Штурба В.А. Образование как социально-культурный феномен // Теория исторических и социально-образовательных процессов, ИСОМ. 2009. С. 6 - 17.

2. Долголенко И.А. Образование как социокультурный феномен и предмет социальной философии // Культура народов Причерноморья. 2012. № 248. С. 176-179

3. Зыонг Куок Куан. Право и мораль в конфуцианском управлении обществом феодального Вьетнама // Социум и власть, М.: РАНХИГС. 2013. С. 28-32.

4. Нурмеев Ю.Р. Идейные основы и базовые принципы либерализма // Ученые записки Казанского государственного университета. Гуманитарные науки. 2008. С. 210-218.

5. Попова Л.В., Фи Тхи Хиеу. Представления об одаренности и особенностях одаренных детей (на материале вьетнамской выборки) // Преподаватель XXI век. М.: Изд-во «Прометей». 2011. №3. С.343-350.

6. Фан Чунг Киен. Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Вьетнама: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.01). Нижний Новгород: Ивановский государственный университет, 2014. 58 с.

На английском языке:

7. Basic Information about Vietnamese Grading System // Education USA (official report), Hanoi: U.S. Embassy in Hanoi. August 27, 2016. [Электронный ресурс]. URL: https://photos.state.gov/libraries/vietnam/8621/pdf-forms/VN-Grading-System.pdf (дата обращения: 01.02.20)

8. Best schools in Ho Chi Minh City, Vietnam considered by expats // The Good Schools Guide, London. [Электронный ресурс]. URL: https://www.goodschoolsguide.co.uk/international/vietnam/ho-chi-minh-city/best-schools (дата обращения: 16.03.20)

9. Bodewig C., Magnusson R. B. Skilling Up Vietnam: Preparing the Workforce for a Modern Market Economy. Washington, DC: The World Bank, 2014. 193 p.

10. Chow S., Dao Thi Nga. Bribes for enrolment in desired schools in Vietnam//Transparency International, Global Corruption Report: Education, Oxford and New York, 2013. Pp. 60 - 67.

11. Companies launch free e-learning software amid school closure // VietnamPlus. [Электронный ресурс]. URL: https://en.vietnamplus.vn/companies-launch-free-elearning-software-amid-school-closure/168926.vnp (дата обращения: 27.02.2020)

12. Education in Vietnam // BMI Market Report: Vietnam [Электронный ресурс]. URL: https://bmiglobaled.com/Market-Reports/Vietnam/education (дата обращения: 25.02.20)

13. Education in Vietnam: Research Report. HCM City: EVBN, 2018. 74 p.

14. Glewwe P., Patrinos H. A. The role of the private sector in education in Vietnam: Evidence from the Vietnam Living Standards Survey. The World Bank, Washington, DC, US. 1999. Vol.27(5). Pp. 887-902.

15. Global Corruption Report: Education // Transparency International, 2013. [Электронный ресурс]. URL: file:///C:/Users/User/Downloads/2013_GCR_Education_EN.pdf (дата обращения: 07.12.19)

16. Hallinger P., Sanga K., Thang Truong. Confucian values and school leadership in Viet Nam: Exploring the impact of culture on principal decision-making // International Journal of Leadership in Education, 2015. 45 p.

17. London, Jonathan D. Education in Vietnam. Singapore: Institute of Southeast Asian Studies, 2011. 327 p.

18. Ngan Nguyen. How English Has Displaced Russian and Other Foreign Languages in Vietnam since “Doi Moi”// International Journal of Humanities and Social Science. 2012. Vol. 2 (23). Pp. 259-266.

19. Nguyen, Q.K., Nguyen, Q.C. Education in Vietnam: Development history, challenges and solutions. In B. Fredriksen, J.P. Tan (eds.) // An African exploration of the East Asian Education Experience. Washington: The World Bank, 2008. Pp.109-154

20. Nguyen Q., Naguib R., Das A.,Papathomas M. Primary education in Vietnam and pupil online engagement // International Journal of Educational Management, Emerald Publishing Limited. 2018. Vol. 32(1). Pp. 71-83.

21. Nguyen Thi Nhu Quynh. Values Education Curriculum for High School Student in Vietnam: A Brief Overview. Pp.328-335. [Электронный ресурс]. URL: http://eprints.usm.my/37811/1/sspis_2014_ms328_-_335.pdf (дата обращения: 15.01.20)

22. Petras J. Socialist Values and Culture // Petras Essays in English, 2002. [Электронный ресурс]. URL: https://www.rebelion.org/hemeroteca/petras/english/socialistvalues040102.htm (21.01.20)

23. PISA 2015 Results in Focus, OECD 2018. 31 p. [Электронный ресурс]. URL: http://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf (дата обращения: 14.02.20)

24. Thai Thi, Ngoc Du. Franco-Vietnamese High Schools during the Period 1920 - 1945 and the Formation of Intellectual Women // Indian Journal of Gender Studies: Hoa Sen University& INALCO Paris, 2018. 19 p.

25. The Vietnamese education system described and compared with the Dutch system// Education system Vietnam. Hague: EP-Nuffic, 2015. 35 p.

26. Trines S. Education in Vietnam: Current Trends and Qualifications // Asia Pacific. World Education News & Reviews (WENR), 2017. [Электронный ресурс]. URL: https://wenr.wes.org/2017/11/education-in-vietnam (дата обращения: 10.12.19)

27. Trinh Quoc Thai. Vietnam Primary Education // Ministry of Education and Training, 2006. [Электронный ресурс]. URL: https://web.archive.org/web/20120326105206/http://en.moet.gov.vn/?page=6.10&view=4401 (24.01.20)

28. United Nations International School of Hanoi: about UNIS. [Электронный ресурс]. URL: https://www.unishanoi.org/page.cfm?p=934 (дата обращения: 15.03.20)

29. Vu Thi Thanh Nha. The Vietnamese Agenda of Adopting English as a Medium of Instruction// VNU Journal of Foreign Studies. 2017. Vol. 33(3). Pp.53-65.

30. Why does Vietnam do so well in PISA? // EducationDataLab [Электронный ресурс]. URL: https://ffteducationdatalab.org.uk/2017/07/why-does-vietnam-do-so-well-in-pisa-an-example-of-why-naive-interpretation-of-international-rankings-is-such-a-bad-idea/ (дата обращения: 16.01.20)

На вьетнамском языке:

31. Hi?n phбp nэ?c C?ng hтa xг h?i ch? nghia Vi?t Nam 2013. [Конституция Социалистической Республики Вьетнам, принятая в 2013 г.] [Электронный ресурс]. URL: https://moj.gov.vn/vbpq/lists/vn%20bn%20php%20lut/view_detail.aspx?itemid=28814 (дата обращения: 12.12.19)

32. Lu?t giбo d?c s? 38/2005/QH11 ngаy 14 thбng 6 nгm 2005 c?a Qu?c h?i. Trang 48. [Закон об образовании № 38/2005/QH11 от 14.06.2005. 48 c.]. [Электронный ресурс] URL: https://luatduonggia.vn/luat-giao-duc-so-38-2005-qh11-ngay-14-thang-6-nam-2005/ (дата обращения: 15.12.19)

33. Nguy?n Th? Phэхng Hoa. PISA vа nh?ng bаi h?c rъt ra cho giбo d?c Vi?t Nam//VNU Journal of Science: Education Research. 2013. Vol. 29(2). Trang 50-55. [Нгуен Тхи Фыонг Хоа. PISA и выводы для системы образования Вьетнама // Научный журнал Вьетнамского Национального университета в Ханое: Исследования в области образования. 2013. Том 29(2). C.50-55.]

34. Nguyкn Th? Р?c Loan. Ngаnh giбo d?cVi?t Nam trong b?i c?nh cu?c cбch m?ng cфng nghi?p 4.0. Hа N?i: T?p chн Giбo d?c vа xг h?i, 2017. Trang 26-29. [Нгуен Тхи Дык Лоан. Вьетнамское образование в контексте промышленной революции 4.0. Ханой: Журнал Образование и общество, Ханой, 2017. С. 26-29].

Приложение 1.

ГЛОССАРИЙ

1. Города провинциального подчинения Вьетнама (вьет. Thаnh ph? tr?c thu?c t?nh) - административные единицы второго порядка, представляющие собой 63 наиболее крупных города, являющихся экономическими и культурными центрами региона.

2. Города центрального подчинения Вьетнама (вьет. thаnh ph? tr?c thu?c Trung эхng) - административные единицы первого порядка, представляющие собой 5 крупных городов Вьетнама: Ханой, Хайфон, Дананг, Хошимин, Кантхо.

3. Дой Мой (вьет. Р?i M?i, букв. «обновление») - название экономических реформ, проводимых во Вьетнаме с 1986 года с целью всестороннего обновления, создания «социалистической рыночной экономики».

4. Министерство образования и профессиональной подготовки Социалистической Республики Вьетнам (вьет. B? Giбo d?c vа Раo t?o) -правительственное учреждение СРВ, ответственное за управление и регулирование сфер общего (дошкольного, школьного) и высшего образования Вьетнама, основанное 2 сентября 1945 г. В основные функции Министерства образования и профессиональной подготовки СРВ входит: разработка учебных программ, определение правил приёма в учебные заведения, обеспечение оборудованием, инспектирование, поддержание и улучшение качества образования и т.д.

5. Период феодализма (939-1858) - период развитых феодальных отношений, во время которого система школьного образования страны претерпевала китайское влияние и основывалась на конфуцианских ценностях.

6. Период французской колонизации во Вьетнаме (1887-1940) - период колониальной зависимости Вьетнама от Франции, во время которого систему школьного образования страны отличало наличие двойной модели (европейской- для французов и вьетнамской элиты, традиционной конфуцианской - для местных граждан).

7. Первая Индокитайская война (1946-1954) - война за освобождение Вьетнама от французских колонизаторов. Во Вьетнамской исторической традиции носит название Первой войны Сопротивления.

8. Период временного разделения Вьетнама (1954-1975) - период разделение страны на два независимых государства: Демократическую Республику Вьетнам на севере с советской моделью образования и на Республику Вьетнам на юге, образование которой опиралось на американскую модель.

9. Послевоенный период (1975-1985) - период объединения Северного и Южного Вьетнама в Социалистическую республику Вьетнам, в ходе которого складывалась единая социалистическая образовательная система.

10. Совет международных школ (англ. The Council of International Schools) - некоммерческая организация, занимающаяся вопросами развития международного образования. Штаб-квартира в г Лейден, Нидерланды.

Приложение 2.

Рисунок 1 - Диплом о среднем общем образовании

Перевод с вьетнамского языка

Рисунок 2 - Справка об окончании общеобразовательной средней школы

Перевод с вьетнамского языка

Рисунок 3 - Шкала оценивания, принятая в системе среднего общего образования Trines S. Education in Vietnam: Current Trends and Qualifications // Asia Pacific. World Education News & Reviews (WENR), 2017. [Электронный ресурс]. URL: https://wenr.wes.org/2017/11/education-in-vietnam (дата обращения: 10.12.19)

Рисунок 4 - Средние баллы Вьетнама в рамках программы международной оценки результатов обучения школьников старших классов (PISA) в период с 2010 по 2015 год Education in Vietnam // BMI Market Report: Vietnam [Электронный ресурс]. URL: https://bmiglobaled.com/Market-Reports/Vietnam/education (дата обращения: 25.02.20)

Размещено на Allbest.ru