Использование игровых методов и приемов в обучении монологической речи на английском языке младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Выпускная квалификационная работа

Использование игровых методов и приёмов в обучении монологической речи на английском языке младших школьников

Ткаченко Анастасия Анатольевна

Научный руководитель:

кандидат филологических наук, доцент

А.В. Бакулев

Аннотация

Российская система образования придает все большее значение дисциплине «английский язык», что объясняется его общепринятым и действующим международным статусом. Обучение иностранному языку как предметной области заключается не только в овладении школьниками навыков письменной речи, но и устной, заключающейся в умении передать свои мысли на иностранном языке, в данной случае на английском языке, развивая свои коммуникативные способности. Это исследование направлено на изучение игровых методов и приемов обучения учеников начальной школы в контексте развития навыков монологической речи на английском языке, поскольку игровая деятельность способствует положительному развитию навыков устной речи. Методы исследования включают в себя следующее: обзор психолого-педагогической литературы в области игровых методов и приемов обучения монологу младших школьников, анализ документа ФГОС начальной школы по дисциплине «английский язык», анализ учебно-методического комплекса Starlight-4, а также статистический анализ данных, выявленных в результате опроса. Полученные результаты могут позволить исследователям в области преподавания английского языка расширить понимание предмета и более успешно применять свои познания в теории и методике преподавания языка.

Оглавление

Введение

1. Роль игры в процессе обучения иностранному языку

1.1 История исследования игровых методов

1.2 Классификация функций игр

1.3 Особенности игровой деятельности в процессе обучения иностранному языку

1.4 Классификация видов игр в обучении иностранному языку

1.5 Требования к проведению игры на уроке иностранного языка

1.6 Обучение монологической речи английского языка учащихся младшей ступени образования

Выводы по главе 1

2. Практическое исследование эффективности игровых методов и приемов при обучении монологической речи английского языка в младшей школе

2.1 Особенности речевого развития на уроках английского языка в условиях ФГОС для начальной школы

2.2 Анализ УМК Starlight-4

2.3 Анализ результатов опроса по теме «Использование игровых методов и приемов в обучении монологической речи на английском языке младших школьников»

2.4 Эксперимент

Выводы по Главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

По версии лингвистического справочника «Этнолог: Языки мира», английский язык является родным для более 370 миллионов человек, при этом 753 миллиона использует его в качестве второго иностранного языка во многих странах [45]. Этот язык считается международным, поскольку используется для коммуникации во многих странах мира.

По этой причине потребность в освоении английского языка возросла. Современное образование Российской Федерации ставит перед собой цель освоения учениками его на свободном уровне владения. Для этого происходит внедрение различных методик преподавания иностранного языка начиная с младшей школы. Одними из подобных методик в обучении являются игровые методы и приемы, способствующие эффективному изучению английского языка школьникам. Они помогают не только развить интерес ребенка в изучении языка, но и усвоить новую лексику, запоминание правильного произношения, развитие личностных навыков и тд.

Согласно Л.С. Выготскому, существует 6 типов ведущей деятельности, начиная с непосредственно эмоционального общения присущего возрасту младенчества и заканчивая учебно-профессиональной для юношества [6]: непосредственно эмоциональное общение - младенцы; манипулятивная деятельность - раннее детство; игровая деятельность - дошкольники; учебная деятельность - младшие школьники; социально признаваемая и социально одобряемая деятельность - подростки; учебно-профессиональная деятельность - старшеклассники. Таким образом, в начальной школе ведущей деятельностью считается учебная. Однако советский психолог утверждал, что последующий вид деятельности связан с предыдущей, поэтому наряду с учебной деятельностью идет игровая. Для учащихся 1-4 классов начальной школы игра и игровая деятельность занимают особое место в процессе обучения. Такие педагоги как П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др. проводили ряд исследований, направленных на изучение игровых методов и приемов обучения детей дошкольного и младшего школьного возрастов.

На сегодняшний день существует множество теорий, разработок и рекомендаций относительно места и роли игровой деятельности в процессе обучения (см., например, работы А.Н. Леонтьева и А.С. Макаренко, внесших огромный вклад в развитие отечественной научной мысли об игровых методах и приемах обучения детей).

Основная цель обучения иностранного языка как предметной области в учебных заведениях - овладение школьниками иноязычной коммуникативной компетенции, то есть обучение общению как письменному, так и устному.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью выявления путей оптимизации учебно-познавательной деятельности, связанной с изменением системы образования и с ее антропоцентрическим и гуманистическим подходами в обучении, в данном случае, младших школьников, для которых, с учетом возрастных особенностей, важным аспектом обучения является игровая деятельность.

Таким образом, данная работа будет сосредоточена на исследовании игровых методов и приемов в процессе обучения говорению на английском языке (монологической речи) детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - игровая деятельность в процессе обучения монологической речи учащихся начальной школы английскому языку.

Предмет исследования - методика использования игры как средства формирования умений монологической на уроках английского языка в начальной школе.

Цель работы - рассмотрение вопроса о значении и использовании игровых методов и приемов обучения монологической речи младших школьников на уроках английского языка.

Задачи работы:

дать определение термину «игра»;

изучить научные труды деятелей педагогики и психологии в области исследования дидактического и воспитательного потенциала игры;

охарактеризовать особенности игровой деятельности в процессе обучения: их виды и функции, требования к проведению на уроке иностранного языка;

установить отличительные черты монологической речи;

проанализировать ФГОС начальной школы по предметной области «Иностранные языки»;

проанализировать УМК Starlight-4 с целью выявления игровых элементов для формирования устной монологической речи;

провести опрос среди практикующих преподавателей английского языка, направленный на изучение игровых методов и приемов, применяемых в обучении монологической речи английского языка младших школьников;

провести эксперимент, доказывающий наличие связи между успешным развитием умений устной речи и использованием игровой деятельности на уроках английского языка в начальной школе;

проанализировать полученные данные с точки зрения эффективности игр как средства формирования умений монологической речи на английском языке младших школьников.

Гипотеза состоит в следующем: применение игровых методов и приемов обучения английскому языку в начальной школе способствует наиболее успешному развитию навыка устной монологической речи.

Методы исследования включают в себя комплекс теоретических и эмпирических методов. Теоретическая часть исследования основывается на анализе научной литературы, касающейся игровой деятельности, игровых методов и приемов обучения монологической речи учащихся начальных классов, особенностей психологии младших школьников, а также на анализе документа Федерального государственного общеобразовательного стандарта начальной школы по дисциплине «английский язык» особенности речевого умения. Эмпирическая часть состоит из анализа учебника Starlight-4, анализа статистических данных, полученных в результате проведения опроса.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании важности использования игровых методов и приемов, используемых в обучении монологической речи на английском языке в начальной школе.

Практическая значимость исследования заключается в определении эффективности игрового метода монологической речи учеников младшей школы путем анализа УМК, применяемого на уроках английского языка, а также проведения опроса на тему «Использование игровых методов и приемов в обучении монологической речи на английском языке младших школьников».

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В теоретической части рассматривается сущность игры как метода обучения, рассматривается история ее исследования, виды и функции, формулируются требования к проведению игр на уроках иностранного языка. Глава содержит информацию о специфике обучения монологической речи на английском языке младших школьников, а также анализ требований ФГОС к обучению иностранным языкам на младшей ступени образования. В практической части представлены анализ учебника Starlight-4, статистический анализ данных по проведенному опросу среди практикующих преподавателей английского языка, а также описание эксперимента, направленного на выявление корреляции между игровыми методами и приемами, а также на развитие навыков и умений монологической речи. В заключении сделан вывод о высоком значении использования игровых методов и приемов в обучении монологической речи английского языка, на основании проведенного анализа и опроса выявлено наличие непосредственной связи между успешным развитием умений монологической речи и использованием игровых методов и приемов на уроках английского языка. Список использованной литературы включает 53 наименований. В приложении представлены диаграммы, отражающие результате опроса на тему «Использование игровых методов и приемов в обучении монологической речи на английском языке младших школьников».

Ключевые слова: игра, обучение английскому языку, монологическая речь, игровые приемы и методы, игровые элементы, монолог

1. Роль игры в процессе обучения иностранному языку

1.1 История исследования игровых методов

Согласно педагогическому словарю Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова, «игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры» [15].

Значимость игры состоит в формировании и усвоении общественного поведения путем созданий условных ситуаций с использованием игровых элементов. Ее важность для детей состоит в усвоении социальных правил и норм путем воспроизведения действия, поведения и отношения в процессе игровой обстановки.

Анализируя вопрос игровой деятельности на протяжении ее исторического развития, можно прийти к выводу, что она привлекала внимание исследователей разных эпох, начиная с древнегреческого периода. Философы древности, Платон и Аристотель, считали игру одним из обязательных элементов обучения, развивающих интеллект, и широко использовали этот метод. Такие педагоги эпохи Возрождения как Франсуа Рабле, Эразм Роттердамский также вводили игровые методы в процесс обучения. Огромное значение игре как методу обучения иностранным языкам придавал педагог XVII в. Я.А. Коменский [14, с.17].

С середины XIX века возрастает интерес к игровой деятельности. Именно в этот период появляются первые научные теории обучения с помощью игры, согласно которым, игра рассматривалась как одна из основных форм приобщения человека к обществу. Одним из исследователей, впервые высказавшихся о подобных прогрессивных взглядах на игру, был представитель социального подхода К. Гросс, считавший, что «игровая деятельность способствует прививанию ответственности как за свои поступки, так и за всю свою группу» [14].

Исследование игры в качестве одного из методов обучения стало широко распространяться с начала ХХ века. Многие исследователи, как например, У. Макдауголл, Г. Мерфи, Ф.Я. Бентендейх, считали, что игра - есть некий «социальный инстинкт», присущий каждому человеку. Представитель культуроведческого подхода Й. Хёйзинга считал игру «украшением жизни, дополнением, важным для каждого человека» [39].

Основатели первых детских садов Фридрих Фребель и Мария Монтессори ввели термин, обозначающий специально создаваемые условия для обучения детей дошкольного возраста - «дидактическая игра» [24]. Однако данный термин в настоящее время приобрел более широкое значение.

В России в XX веке также активно исследовалась игра, как метод обучения. Н.К. Крупская писала: «чрезвычайно важны и полезны игры на иностранном языке. Они помогают естественному изучению языка» [17, с.32].

С 1950 по 1970-х гг. в советских школах на занятиях по английскому языку в основном использовался грамматико-переводной метод обучения, который подразумевал под собой умение читать и понимать тексты на иностранном языке. Однако постепенно метод игровой коммуникации стал внедряться в учебный процесс, заменяя грамматико-переводной. Дидактические игры стали применяться не только при обучении детей дошкольного возраста, но и младше школьного, где данный метод показал свою эффективность. Известно, что младшие школьники отличаются рассеянным вниманием, неусидчивостью, поэтому сконцентрировать и удержать их внимание сложно. Советский и российский публицист, преподаватель, теоретик педагогики, С.Л. Соловейчик в 60-е годы прошлого столетия пропагандировал «учение с увлечением», согласно этой «формуле» учение - это игра и труд, но труд радостный [35].

Р.С. Немов считает игру особым видом деятельности [27], осуществляющую важные функции психологического развития человека наряду с рекреационной.

Исследованием игровых методов обучения занимались не только деятели педагогики, но и специалисты в области философии, психологии, например, Д.Б. Эльконин, В.В. Петрусинский, М.Ф. Стронин, Н.П. Аникеева, С.Т. Занько, О.С. Анисимов, А.А. Деркач, Л.В. Выготский, А.В. Конышева и др. [4, с. 304].

Рассмотрим теории некоторых российских исследователей относительно роли игровых методов обучения. А.Н. Леонтьев, один из советских психологов, высказал мысль, что игра является «ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, которая способствует формированию центральных психологических новообразований и подготовке к другим видам деятельности» [19].

Советский педагог-новатор А.С. Макаренко уделял игровому процессу при обучении младших школьников особое значения, объясняя это следующим образом: «повышение эффективности любой деятельности можно достичь благодаря элементам игры, что в свою очередь способствует гармоничному развитию личности» [4].

Д.Б. Эльконин советский психолог, исследователь детской и педагогической психологии, выделял в игре четыре значимые для человека функции: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения. [42]

Анализируя современную психолого-педагогическую литературу, посвященную преподаванию английского языка посредством игровых элементов, в качестве примера можно привести работу С. Шугар и К. Шугар [53]. Авторы убеждены, что игровые методы и приемы в обучение учащихся сказываются положительно на освоение навыков иностранного языка: «Ученики, принимающие участие в играх, практикуют социальные навыки общения, сотрудничества и следования инструкциям, а также когнитивные навыки, такие как решение проблем и критическое мышление» [53].

С. Маклестер также объясняет особенности игр, историю и их важность в образовании. Автор подчеркивает тот факт, что благодаря игре дети учатся не бояться совершать ошибки. Несмотря на то, что исследователь пишет о видео-и компьютерных играх, внедренных в учебный процесс, она утверждает, что все типы игр, игровые методы и приемы имеют возможность «создавать социальный контекст... приспосабливаться к различным формам обучения, способствовать вовлечению через погружение и служить катализатором для дополнительных исследований и обучения» [50]. М. Роудс исследует дидактический потенциал игр, построенных на телевизионных шоу “Wheel of Fortune” («Колесо фортуны»), “Millionaire” («Кто хочет стать миллионером?») и “Family Feud” («Сто к одному») [52].

1.2 Классификация функций игр

Игровые методы и приемы характеризуются определенным набором функций:

Одной из важных функций игровых методов обучения является обучающая функция. Изучение английского языка в форме игры развивает память, внимание, легче воспринимается информация, быстрее развиваются вне учебные умения и навыки. А самое главное - быстрее запоминается учебный материал по английскому языку. В процессе игры у детей обостряется мыслительная деятельность. Более того, младшие школьники учатся фразам-клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию определенного набора качеств. Таким образом, игра несет в себе важные обучающие возможности.

Воспитательная функция игровых методов обучения направлена на развитие взаимопомощи и взаимоподдержки учащихся. Воспитательная функция подразумевает усвоение нравственных и этических норм, принятых в обществе. Посредством игр происходит познание определенного поведения в социуме, формирование ценностей, личности, мотивов поведения.

Социокультурная функция. Игра является одним из эффективных методов социализации ребенка и включения его в общество. Это связано с тем, что игра позволяет детям «примерить» на себе различные социальные роли, оказывающие влияние на становление и развитие личности.

Функция межнациональной коммуникации. Детям разных стран игры помогают развивать коммуникативные способности, в процессе игры они расширяют свой кругозор, узнают культуру других наций.

Функция самореализации в игре. Эта функция является одной из главных, потому как дает ребенку, в игровой форме, возможность реализовать себя как личность в различных жизненных ситуациях;

Коммуникативная функция. В игре с несколькими участниками подразумевается обязательное общение между ними, а значит она ставит детей в реальную ситуацию сложных человеческих взаимоотношений.

Диагностическая функция. Заключается в том, что ребенок в процессе игры, полностью себя раскрывает, так как его поведение максимально естественно.

Игротерапевтическая функция. Она направлена на преодоление различных трудных ситуаций, возникающих в разных областях жизнедеятельности.

Развлекательная функция. Связана с созданием психологического комфорта, ощущения радости, что позволяет ребенку абстрагироваться и «вступить» в мир фантазий. [16]

Д.Б. Эльконин полагал, что игра реализует 4 главные функции человека:

- «средство развития мотивационно-потребностной сферы;

- средство познания;

- средство развития умственных действий;

- средство развития произвольного поведения» [43].

Советский педагог А.С. Макаренко считал, что через игру обеспечивается высокая эффективность любой деятельности, что способствует гармоничному развитию личности [7].

Игра является важным инструментом обучения, так как в ней смоделированы условно реальные ситуации, в которых учащиеся берут себе предполагаемые роли для развития своих коммуникативных навыков. Игра помогает им в развитии контроля своих поступков и планировании собственного речевого поведения.

1.3 Особенности игровой деятельности в процессе обучения иностранному языку

На сегодняшний день игровая деятельность занимает важное место в процессе обучения иностранному языку, считаясь одним из эффективных методов, применяемых на уроках иностранного языка.

Игровая деятельность способствует запоминанию материала, проявлению находчивости и сообразительности, здоровому соревнованию между детьми. Благодаря ей даже те ученики, которые не могут похвастаться высоким уровнем языковой подготовки, демонстрируют находчивость и смелость и, соответственно, развивают другие важные для человека качества. Во время игры, преуспевающие и отстающие в учебе школьники равны, что дополнительно стимулирует последних к активным действиям. Также особая игровая атмосфера увлеченности в классе положительно влияет на результат обучения, поскольку обучающиеся находят задания, данные на уроке, посильными [19].

Говоря о применении игровых методов и приемов на уроке иностранного языка, необходимо уделить внимание следующему - ученики раскрывают свой коммуникативный потенциал во время игры, так как она, в особенности ролевая, приближена к реальным условиям коммуникации.

Игровые методы и приемы характеризуются следующими свойствами:

внутренняя и внешняя мотивация;

индивидуализированная и групповая деятельности;

обучение в группе и через группу;

усвоение социальных норм через игровой процесс обучения

развитие психических способностей;

учение с увлечением. [35]

Согласно взглядам Е.И. Пассов, игровые методы обучения позволяют:

формировать языковые навыки;

развивать определённые речевые способности;

обучать коммуникативному акту;

развивать необходимые психические способности;

усваивать быстрее речевой материал [28, с. 354].

Одной из главных задач игровой деятельности на уроке английского является формирование навыков устной речи, которые помогут ученикам полноценно общаться во время акта коммуникации на занятиях по иностранному языку.

Игровые методы обучения имеют определенные преимущества, а именно:

Игра привлекает внимание младших школьников, которые отличаются неусидчивостью и рассеянностью, так как это один из способов сменить деятельность во время урока.

превращает упражнение в более увлекательный процесс.

Каждая игра является отражением некоторой жизненной ситуации, и имеет сюжет, который вовлекает и мотивирует учеников на участие, выполнение задания, на достижение победного результата, если это соревновательная игра.

Игра помогает снять тревожность, напряжение и психологически подготовить детей к изучению иностранного языка.

Игра способствует не только изучению и закреплению нового материала, но и проверке уже изученного. Благодаря этому преподаватель может увидеть, насколько свободно ученики владеют материалом, какие типичные ошибки допускают, каким словарным запасом обладают и т.д. [28]

Игровой процесс стимулирует и мотивирует школьников многократно повторять материал, закрепляя его, а также, в зависимости от игровой ситуации, тренировать правильное использование речевых конструкции, например, разыгрывая ролевые ситуации в классе по определенной теме урока, учащийся способен активизировать знания, что в дальнейшем поможет при подготовке к спонтанной речи монологического или диалогического характера на иностранном языке. Игры также помогают при изучении и преподавании грамматического и лексического материалов. Например, ролевые ситуации способствуют активизации знаний по определенной тематике и трансформации пассивного словарного запаса в активный.

Таким образом, игровая деятельность на начальном этапе обучения является эффективной, так как она имеет ряд преимуществ, которые помогают ученикам развивать навыки и умения, сохранять чувство равенства между преуспевающими и отстающими в учебе, устраняет тревожность и напряжение. Кроме того, игра способствует изучению и закреплению нового и проверке пройденного материалов.

1.4 Классификация видов игр в обучении иностранному языку

По М.Ф. Стронину в игровой методике преподавания иностранного языка выделялись следующие виды игр: подготовительные и творческие. Первый вид игр включал в себя лексические, орфографические, грамматические и фонетические, в то время как во второй входили - речевые, языковые и ролевые, рассчитанные на дальнейшее совершенствование речевых навыков, умений, формирование коммуникативной компетенции, развитие творческих способностей [36, с.89].

Рассмотрим более подробно подготовительные игры. Грамматические игры выполняют особую роль при формировании речевых способностей и умений учеников. Школьник, овладевший грамматическим материалом, значительно легче и быстрее включается в процесс коммуникации во время игры. При использовании грамматических игр в процессе преподавания, учитель способен более увлекательно, в игровой форме преподнести определённый грамматический материал, что может способствовать прочному усвоению знаний.

Аспекты, при которых грамматические игры могут быть включены в учебный процесс, следующие:

- трудное понимание использования грамматических конструкций при изучении речевых фраз-клише;

- применение в речи и отработка грамматических оборотов в условной ситуации общения;

- всестороннее развитие способностей учащихся мыслить творчески, расширяя свой кругозор;

Лексические игры также обладают положительными факторами при их применении во время урока, так как изучение и запоминание новых слов, фраз, лексических конструкций способно вызывать сложности. Однако игровая деятельность способна создавать определенный настрой и мотивировать школьников на применение новой лексики при изучении темы.

Лексические игры направлены на усвоение и развитие:

речемыслительной деятельности у школьников;

обогащение словарного запаса иностранного языка;

усвоение определенного набора лексики в рамках изучаемой темы и ее применение в потоке;

сочетаемости слов.

Таким образом, игры, включающие в себя, как лексическую, так и грамматическую составляющие, помогают обучающимся младшей школы в совершенствовании их речи, речемыслительной деятельности, а также в правильности построения фраз, высказываний, что благоприятно способствует при изучении английского языка.

Правильному пониманию и произношению нового как лексического, так и грамматического материала способствуют фонетические игры. Они являются эффективным способом обучения иностранному языку на любом этапе его изучения.

Орфографические игры, будучи одним из главных составляющих факторов обучения английского языка, помогают ученикам освоить навыки правильного написания лексических единиц.

Рассмотрим более подробно творческие игры.

Аудитивные игры, или игры на развитие умений аудирования, помогают ученикам понимать на слух высказанную фразу или речь, воспринимать смысл высказывания, контекст, ориентироваться на детальное понимание речи.

Речевые игры на уроках английского языка способствуют активизации и закреплению речевых навыков, умений. Во время речевой игры ученики творчески применяют на практике полученные знания, что помогает им логически, последовательно и грамматически правильно оформлять собственные монологические высказывания [36]

Стоит также рассмотреть и ролевые игры, с помощью которых конструируется диалог или полилог на английском языке между двумя и более учениками. При этом в ее процессе создаются условия, которые максимально приближены к реальной коммуникации, таким образом представленный тип игрового метода способствует развитию не только устному приему коммуникации, но также и невербальному.

Ролевая игра включает в себя как диалогическую, так и монологическую и полилогическую речи. Основная задача ролевой игры заключается в формировании речевых навыков для создания конструктивного общения исходя из педагогических задач учителя [1].

Стоит отметить, что именно творческие игры позволяют более прочно усвоить материал, развить коммуникативные способности ученика, мотивируя его к дальнейшему изучению иностранного языка, в то время, как подготовительные игры необходимы при введении новых лексико-грамматических единиц, для выборочного закрепления изученных аспектов языка, а также для актуализации пройденных тем.

1.5 Требования к проведению игры на уроке иностранного языка

Как было отмечено выше, игровая деятельность на уроках английского языка считается одной из эффективных. Однако ее проведение требует соответствия определенным требованиям. Рассмотрим их более подробно:

1) игры должны быть не затратными по времени и выполнять ряд учебных задач;

2) игра должна быть «управляемой», то есть не должна сбивать заданный ритм учебной работы на уроке;

3) игра должна «разряжать» обстановку на уроке, иными словами, снимать напряжение во время урока, а также мотивировать учеников к активной учебной деятельности;

4) в игре должна быть реализовала учебная составляющая;

5) обязательным требованием игры на уроке иностранного языка является включение в процесс обучения всего класса [12]. Каждый ученик должен быть заинтересован в игре, быть включенным в нее, принимать активное участие в совместной деятельности.

Все упражнения и разнообразные виды деятельности, выполняемые на уроке, имеют определенные цели и задачи. Так, основная цель применения игровых элементов - обучение через развлечение. Именно поэтому процесс игры необходимо хорошо организовать и спланировать ход урока так, чтобы цель игры соответствовала учебной цели: формирование и развитие речевой компетенции, обучение навыкам письма, закрепление лексического или грамматического материалов и др.

Основная цель игры должна быть предельно понятна не только учителю, который ее организовывает, но и самому играющему, т.е. ученику младшей школы.

Организовывая игру для своих учеников, учителю важно соблюдать ряд правил, которые позволят сделать игру более эффективной. Во-первых, важно помнить, что сам настрой на игру исходит от учителя, это зависит от его эмоциональности и энергичности.

Во-вторых, учителю не следует прерывать ход игры, исправляя ошибки. Лучше отмечать, над чем еще нужно поработать, на что обратить больше внимания во время изучения.

В-третьих, учителю необходимо создать доброжелательную и дружескую атмосферу для своих учеников. Это поможет смоделировать ситуации успеха и повысить прогресс в овладении английским языком. Успех игры напрямую зависит от той атмосферы, создаваемой преподавателем, которая будет присутствовать на уроке.

Игры формируют положительное отношение обучающихся к курсу английского языка, активизируют умственную деятельность школьников, поскольку они зачастую требуют применение способности учащихся анализировать, обобщать и сравнивать.

Таким образом, игровые технологии, используемые на уроках английского языка, сложно переоценить. Они играют важную роль в различных аспектах урока, внося разнообразие в учебный процесс и помогая сделать его оживленным и насыщенным, что оказывает влияние на атмосферу классе.

1.6 Обучение монологической речи английского языка учащихся младшей ступени образования

Монолог - это относительно развернутый, хорошо организованный вид устной речи, предполагающий длительное высказывание одного субъекта, которое обращено к одному или нескольким лицам, сущность монолога - это непрерывно связное выражение мысли одного человека: «монологическая речь характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание, наличием распространенных конструкций, их грамматической оформленностью» [15].

Рассматривая монолог с точки зрения его функций, можно выделить следующие три большие группы:

информативность, характеризующаяся передачей новой информации;

влияние и убеждение, направленное на собеседника или группу лиц с целью убеждения;

оценочность, заключающаяся в выражении положительной или отрицательной характеристике чего-либо (событий, поступков и др.).

Молоног обладает набором определенных особенностей:

монологическая речь обладает

Рассмотрим характерные особенности монолога.

Во-первых, монологическая речь отличается своей полнотой и развернутости.

Во-вторых, монологическая речь в значительной степени произвольна, не зависящая от собеседника: говорящий имеет намерение выразить какое-то содержание, несущее информацию, убеждение или оценку, и должен выбрать для этого определенную языковую и речевую форму, выстроить последовательное высказывание.

В-третьих, монолог является организованным и структурированным.

Необходимо также уделить особое внимание тому, что монологическое высказывание может быть подразделено на различные уровни. Так, начиная с самого высокого уровня, текста, до элементарного, словом, в виде схемы они будут представлены следующим образом: текст - сверхфразовое единство - фраза - словосочетание - слово.

При этом на каждом из данных уровней монолог будет выступает в качестве речевой единицы: на уровне текста - это доклады, презентации или сообщения; к сверхфразовому единству, включающему в себя объединение двух и более высказываний с общей тематикой и структурой, относятся распространенные и состоящие из нескольких фраз утверждения, убеждения или побуждения к чему-либо; фразовый уровень - вопросно-ответные формы высказывания; относящиеся к словосочетанию реплики, утверждения.

Целью преподавания устной монологической речи в начальной школе является восприятие и осмысление речевого высказывания, построение логически связного, последовательного и коммуникативно мотивированного монолога на уровне сверхфразового единства, так как именно сверхфразовое единство и текст относятся развитию речевого умения, а первые уровни языковых единиц, к которым относятся слово, словосочетание, фраза, соотносятся с этапами формирования и обучения грамматического и лексического материалов. Для того, чтобы достичь данной цели, необходимо определить этапы преподавания монологической речи:

научение сочетания речевых шаблонов на иностранном языке при построении монолога на уровне фраз и сверхфразового единства;

формирование навыков самостоятельной композиции высказывания;

продуцирование монолога на уровне сверхфразового единства.

Выводы по главе 1

Данная глава раскрывает следующие аспекты: исследование истории игровой деятельности, особенности игрового процесса на уроках иностранного языка в школе при обучении детей 1-4 классов. Более того, глава освещает такие темы, как классификация видов и функций игр, а также требования к проведению урока с использованием игровых элементов, направленных на обучение английскому языку учащихся начальной школы.

На основании теории отечественных исследователей в области психологии и педагогики Д.Б. Эльконина, Л.В. Выготского, М.Ф. Стронина, А.Н. Леонтьева А.А. Деркач, которые внесли вклад в становление и в развитие игровой деятельности в обучении детей младше школьного возраста, был сделан вывод о том, что игры могут формировать определенные навыки и умения учеников. Виды игр: грамматические, лексические, аудитивные, ролевые, речевые и др. - эффективны для формирования грамматических, лексических, фонетических навыков, соответственно, а также развития навыков и умений, как устной, так и письменной речи.

Выделены классификации игр по функциям таким, как обучающая, воспитательная, социокультурная, развлекательная диагностическая, развлекательная, коррекционная, игротерапевтическая, функция межнациональной коммуникации и функция самореализации.

Выявлено, что игровая деятельность мотивирует, индивидуализирует, обучает и способствует правильному воспитанию в коллективе и через коллектив.

Таким образом, игровые методы и приемы, применяемые на уроках английского языка, способствуют овладению новыми знаниями, путем вовлечения учащихся младшей школы в учебный процесс посредством игровой деятельности с целью развития монологической речи английского языка.

2. Практическое исследование эффективности игровых методов и приемов при обучении монологической речи английского языка в младшей школе

2.1 Особенности речевого развития на уроках английского языка в условиях ФГОС для начальной школы

Учебная дисциплина «Иностранный язык» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования относится к предметной области «Филология». [32]

Изучая такую дисциплину, как «иностранный язык» ученики расширяют свои знания о важности этого предмета в многонациональном мире, с его разнообразием культур.

Как и любой изучаемый предмет согласно ФГОС, дисциплина «Иностранный язык» предполагает наличие предметных, метапредметных и личностных результатов освоения программы курса.

К личностным результатам изучения иностранного языка в начальной школе можно отнести:

формирование ценностных ориентаций, связанных с человеколюбием;

возникновение целостного, социально направленного взгляда на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

формирование уважительного отношения к различным мнениям, истории и культуре других народов и наций;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои действия, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о морали, социальной справедливости и свободе;

воспитание этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и эмпатии чувствам других людей;

формирование навыков кооперации со взрослыми и ровесниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтных ситуаций и находить выходы из спорных ситуаций [38].

Не менее важным является достижение и метапредметных результатов:

освоение умения принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска возможности ее реализации;

освоения методов определения и решения проблемных ситуаций творческого и поискового характера;

формирования привычки составлять план, осуществлять контроль и давать оценку своим учебным действиям согласно определенной задаче и условиям ее реализации; определять результативные способы выполнения задачи;

активного использования вербальных средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и когнитивных задач;

овладения навыками смыслового чтения произведений разнообразных жанров и стилей согласно целям и задачам; осмысленно строить речевое высказывание в соответствии с целями общения и составлять тексты в устной и письменной формах;

желания слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать допустимость существования разных мнений и права каждого иметь свою точку зрения; излагать свою точку зрения, обосновывать ее и аргументированно давать оценку событий [38].

К предметным результатам освоения учебной дисциплины «Иностранный язык» относятся следующие:

становление первоначальной иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями английского языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей обучающего младшего школьного возраста; расширение лингвистического образования; получение первичных понятий о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

формирование элементарных основ коммуникативной культуры, т.е. способности ставить и решать нетрудные коммуникативные задачи, соответственно применять имеющиеся вербальные и невербальные средства общения, соблюдать речевые нормы поведения, быть вежливым и доброжелательным собеседником;

развитие положительной мотивационной установки и устойчивого когнитивного интереса к дисциплине «Иностранный язык», а также нужных универсальных учебных действий и специальных учебных умений, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования [38].

Таким образом, в рамках реализации ФГОС ученик к концу обучения в начальной школе будет способен:

- принимать участие в простейших диалогах, соблюдая нормы речевого поведения, принятые в стране изучаемого языка (диалогическая речь);

- составлять краткий рассказ-описание предмета, картинки, сказочного героя (монологическая речь);

- составлять рассказ о себе, своей семье, друге (монологическая речь).

- воспроизводить по памяти короткие произведения детского народного творчества (монологическая речь);

- составлять небольшую характеристику героя изучаемого произведения (монологическая речь);

- кратко передавать основное содержание прочитанного или прослушанного текста (монологическая речь). Таким образом, в рамках реализации ФГОС в качестве коммуникативных умений младший школьник к концу обучения в начальной школе будет иметь возможность

- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах (диалогическая речь);

- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа (монологическая речь);

- рассказывать о себе, своей семье, друге (монологическая речь).

- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (монологическая речь);

- составлять краткую характеристику персонажа (монологическая речь);

- кратко излагать содержание прочитанного текста (монологическая речь) [32].

Представленный набор умений свидетельствует о том, что устноречевая компетенция ученика младших классов формируется с учетом его возрастных особенностей и потребностей.

2.2 Анализ УМК Starlight-4

«Starlight 4» - это совместный проект издательства «Просвещение» и британского издательства «Express Publishing». Данный УМК создан международным авторским коллективом с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 31.03.2014 г. и документов Совета Европы по изучению иностранных языков (Common European Framework of Reference) и разработан с учетом планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа по данному учебнику рассчитана на 68 часов. При создании УМК авторы учитывали и психологические особенности данной возрастной группы учащихся 7 - 11 лет, что отражено при выборе текстов и форме заданий.

Главная цель курса - развитие базовой коммуникативной компетенции, заложение фундамента, основ, необходимых для межличностного и межкультурного общения на английском языке, используя соответствующие возрасту языковые средства.

Анализируемый УМК «Starlight 4» («Звездный английский», авторы К.М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс) - учебник по английскому языку для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением английского языка рекомендован для использования Министерством образования и науки Российской Федерации

Все элементы УМК представляют собой взаимодополняющую систему и при работе с данным комплектом необходимо использовать все предложенные компоненты. Учебник состоит из двух частей: в первой части содержатся 4 модуля, во второй - 6. В каждом разделе упражнения на развитие основных видов речевой деятельности - чтение, письмо, аудирование, говорение, при этом отсутствуют разноуровневые упражнения, нет разделения на обязательные и необязательные задания. В разделе «Портфолио» даны различные творческие задания.

Учебник позволяет использовать в устно-речевом общении основные грамматические явления изучаемого языка. В каждом модуле имеется раздел «Grammar Land», в котором дается пример использования в речи какого-то грамматического явления и ссылка на объяснение этого правила в грамматическом разделе в конце учебника на русском языке. После этого предлагаются упражнения на отработку правила, среди которых есть такие, которые создают ситуацию речевого общения («Make true sentences about you and your friend»-c. 60 (ч.1), «Read and correct the mistakes» - c.83 (ч.1), «Complete the conversation. Then take roles and act out» - c. 7 (ч.2), «Talk with your friend» - c.23 ч.2).

Учебник позволяет читать, понимать и извлекать необходимую информацию из текстов в основном художественных жанров, так как другие жанры не соответствуют возрасту учащихся. В каждом разделе примерно по 3 диалога, 3 небольших текста, 2 песни, 1 глава сказки «The stone flower», которую читают ученики в течение всего года. Ко всем текстам, кроме песен, предлагаются разнообразные задания на понимания и извлечение информации: «Find words in the story that mea» - c.15 (ч.1), «Who says the following sentences?» - c. 17 (ч.2), «Read and complete the sentences» c. 33 (ч.2).

В учебнике имеется значительное число упражнений, позволяющих представить социокультурный портрет своей страны и страны изучаемого языка. В каждом модуле есть раздел «Did you know», в котором содержится информация страноведческого характера, также и о англоговорящих странах: информация о ковбоях (с.49, ч.1), валюта в разных странах (с.73, ч.1), рассказы о правителях и правительницах России и Великобритании (с.53, 54 ч.2), об известных людях России (с.62, ч.2) Есть много упражнений, в которых показаны будни российских и английских школьников: правила поведения на дороге (с.48, ч.1), школьные предметы в России и Великобритании (с.64, ч.1). После каждых 2 модулей есть разделы «Starlight Club. Our World» и «Starlight Club. My World», в которых есть тексты с лингвострановедческой информацией обо всех странах мира. В конце каждой части учебника даны тексты с информацией о праздниках в России и Великобритании: в конце 1 части - Новый год, в конце 2 части - День Святого Валентина, День Петра и Февронии.

В каждой теме есть задания, в которых при помощи диалога предлагается тренировать либо новые лексические единицы, либо грамматические конструкции. К каждому диалогу составлен образец с соблюдением правил речевого этикета (с.18, 42 - ч.1, с.28, 31 - ч.2).

Упражнений на обсуждение тематики и проблематики текстов практически нет, так как это не соответствует возрастным критериям. Учащийся может проверить полученные знания в конце каждого раздела в рубрике «Now I can». Кроме того, во второй части появляются задания к текстам, например, «What's the moral of the story».

Написание эссе не предусмотрено в данном учебнике, что также обусловлено возрастными особенностями. Очень мало содержится упражнений на отработку написаний личного письма: написание новогодней открытки (с.117, ч.1), написание валентинки (с.119, ч.2).

Учебник «Starlight 4» имеет следующие модули:

Round-up Lessons. - Раздел повторения.

In town. - раздел, посвященный темам «Названия одежды». «Стоимость». «Описание твоего окружения, местоположения». Грамматический материал: предлоги места, определенный артикль «the» и неопределенный артикль «a» («an»); множественное число имен существительных.

A space Trip - раздел, изучающий профессии, космический корабль, свою семью, занятия в будни и выходные.

Animals Expectations - раздел, помогающий научиться называть на английском животных, описывать их место обитания.

Who was it - раздел, который направлен на получение умений в описании своих чувств, говорить о местах и зданиях.

Country Code - раздел, содержащий материал по темам «Как вести себя на природе», «Болезни» и «Как оставаться здоровым».

Yamville - раздел, посвященный названиям разнообразных продуктов, а также любимым и нелюбимым блюдам.

Knights and Castles - раздел, посвященный историческим событиям и помогающий детям научиться говорить о королях, королевах, о прошлом

Willow's Story - раздел, в котором обучающиеся учатся говорить о прошлом, о работе, а также рассказывать истории

The Fairy Garden - раздел, связанный с изучением месяцев года, времени года, позволяющий научиться говорить о будущем

Port Fairy - раздел, связанный с темой «Каникулы».

Каждый модуль имеет четкую внутреннюю структуру и представлен следующими составными частями:

- раздел введения новой лексики и ее первичного закрепления. Новые лексические единицы вводятся с целью вовлечения обучающихся в языковую деятельность. Для этого используются яркие картинки, задания на аудирование (слушание песенок, стихотворений), игровая деятельность (инсценирование диалогов, ситуативно-деловая игра).

Grammar Lab - грамматический раздел, где для усвоения необходимых грамматических единиц используются сначала выделенные в рамочки правила, а потом разнообразные задания и упражнения для отработки материала как в письменной, так и в устной речи.

StoryLand, где учащиеся имеют возможность прочитать и прослушать фрагменты разнообразных литературных произведений, а после выполнить задания, направленные на понимание основного содержания текста, детальное понимание информации.

Phonics - раздел, посвященный отработке правильного произношения, а также отработке правил чтения.

Checkpoint - раздел систематизации и обобщения знаний по завершению изучаемого модуля, раздел рефлексии обучающегося.

Помимо описанных выше разделов, в учебнике есть Word Lab (мастерская слова), где учащиеся продолжают консолидировать полученные знания; Troll Tales, данный раздел направлен на усвоение лексического языкового материала, представленного в виде обучающих диалогов.

Все эти разделы учебника содержат яркие иллюстрации, диалоги, представленные в виде комиксов, есть много разнообразных игровых ситуаций и заданий (Complete the crossword puzzle, Act out the story), что соответствует возрастным особенностям обучающихся 4 класса.

Более того обучающиеся развивают умения говорения путем рассказа о себе, о своей семье, своем жилище и т.д., отвечая на вопросы в анализируемом учебнике при этом развивая монологическую речь.

Учебник обеспечивает возможность для всех обучающихся усвоить материал, для чего используется система разнообразных заданий, в которые входят задания с образцами выполнения, задания для использования нового материала в коммуникативной ситуации, задания творческого и проблемного характера.

Изучив содержание УМК, можно сказать, что данный учебник помимо использования в речи основных грамматических и лексических единиц, чтения и понимания текстов, соответствующих их возрасту (сказки, ситуативные диалоги на общие темы), нацелен и на развитие диалогической и монологической речи учеников младшей школы, обучая вести диалоги и строить монологи на уровне сверхфразового единства на простые темы с учетом речевого этикета страны изучаемого языка.

Учебник обеспечивают преемственность изучения иностранного языка в средней и старшей школе, так как он представляет собой серию учебников и УМК для занятий, начиная с первой ступени и до последнего момента нахождения обучающегося в стенах образовательной организации.

В процессе анализа учебника удалось определить его направленность на развитие навыка монологической речи: учащиеся составляют небольшие монологические высказывания объемом в 5-6 фраз, согласно ФГОС, описывая предметы, картинки, персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку, пересказывают прочитанный текст по опорам, рассказывают о себе, о своем друге, о своей семье и др.

Так, например, в разделе «Yamville» ученики должны подготовить рассказ по теме «Моя любимая еда», а в модуле «Port Fairy» составить монолог «Летние каникулы». Кроме того, такие разделы, как «Knights and Castles», «The Fairy Garden», «Willow's Story», содержат задание на пересказ сказок, составление описания персонажей сказок/легенд из частей произведений, составления собственного рассказ о персонажах сказок/легенд по аналогии.

Обращая внимание на игровые элементы УМК, можно утверждать, что Sratlight-4 содержит только один вид игровой деятельности, направленный на развитие навыков и умений устной монологической речи английского языка, - настольной «Board game». Принимая участие в ней, ученики в вопросно-ответной игровой форме развивают умения устной речи. Эта игра, расположенная в Student's book, состоит из трех частей: «Starter», представляющая собой проверку приобретенных и усвоенных ранее знаний, «Module 1-2», включающий в себя темы «In town», «A space trip»,а также «Module 3-4», состоящий из таких разделов, как «Animals elections», «Who was it», которые нацелены на умение сформулировать описание предложенной картинки, использовать лексический и грамматический материал для правильного решения поставленной задачи. Игра представлена в форме цветной «змейки», где разными цветами выделены определенные задания. Так, например, синий цвет - «Say what it is», фиолетовый цвет - «Say the missing word(s)», зеленый цвет - «Say or do», а также белый цвет - «Go to start».

...