Использование игровых методов и приемов в обучении монологической речи на английском языке младших школьников

Процесс игры заключается в следующем: в классе формируются группы по 3-4 ученика, где каждый ходит согласно числу, выпавшему на игральном кубе, выполняя определенные задания, указанные в цветной ячейке.

Таким образом, предложенная игра представляет собой совокупность 4 модулей, состоящих из поэтапных переходов по темам, проверяющим качество знаний и усвоения навыков лексико-грамматической стороны речи, а также умений сформулировать монологическое высказывание на английском языке в соответствии с коммуникативной задачей.

Проанализировав учебник, можно сделать вывод, что авторы данного учебника предоставляют только один вид игровой деятельности - «Board game» для формирования монологической речи на английском языке.

Предполагается, что применение одной игры является недостаточным основанием для утверждения о положительном влиянии игровых методов и приемов в обучении монологической речи английского языка учеников младшей школы. В связи с чем был проведен опрос среди преподавателей и репетиторов английского языка учащихся 1-4 классов с целью выявления связи между применением игровых методов и приемов, направленных на развитие монологической речи, и успешным освоением этого навыка.

2.3 Анализ результатов опроса по теме «Использование игровых методов и приемов в обучении монологической речи на английском языке младших школьников»

Опрос был создан в программе «Google формы» и состоял из 12 вопросов, в которых опрашиваемым предоставлялись один или несколько вариантов ответа.

В опросе приняли участие 54 респондента: учителя английского языка в младших классах московских муниципальных школ (ГБОУ №508, ГБОУ Диалог №902, ГБОУ №1253), практикующие студенты-репетиторы, а также самозанятые репетиторы английского языка.

Цель проведения опроса: определить, является ли эффективным использование игровых методов и приемов при обучении монологическому высказыванию на английском языке, обучающихся младшего школьного возраста на основании мнений преподавателей иностранного языка.

Все вопросы можно разделить на 3 блока: вопросы №1-№3 направлены на определение общих методов проведения уроков и проблем, возникающих при обучении монологическому высказыванию; вопросы №4-№9 посвящены изучению применения игровых методов и приемов при формировании монологической речи у обучающихся; вопросы №10-№12 направлены на выявление взаимосвязи между игровыми элементами и развитием навыка устной речи у младших школьников.

Все респонденты ответили на вопросы № 1-№ 4, №11 и № 12; на вопросы №5-№ 8 получены ответы от 51 опрошенного, на вопрос №9, 10 - от 49 опрошенных.

Первый вопрос для респондентов звучал следующим образом: «Что обычно включают себя в себя Ваши уроки?». Наиболее распространенными элементами, приемами на уроках английского языка, согласно опросу, являются:

- формирование языковых навыков с презентацией правил и упражнений на закрепление (83,3%);

- развлекательные моменты (66,7%);

- задания по развитию умений в продуктивных видах речевой деятельности (63%).

Наименее популярным, по мнению участников опроса, является перевод текстов с русского на английский и с английского на русский, этим видом преподавательской деятельности пользуется 44,4% респондентов

Наиболее используемыми приемами и упражнениями для развития монологической речи, как показал опрос, стали «Описание картинок» (74,1%) и «Составление рассказа по теме с использованием опоры на речевой образец» (66,7%). На третьем месте по частоте использования стоит такое упражнение, как пересказ (59,3%), а задание «Составление рассказа по теме без использования опоры на речевой образец» применяет 38,9% опрошенных.

Процесс обучения монологической речи неизменно вызывает множество вопросов и трудностей. Участникам опроса было предложено выбрать часто встречающиеся проблемы, с которыми они сталкивались в педагогической деятельности. Самые серьезные, по мнению респондентов, являются следующие:

- ученики не говорят на иностранном языке, так как боятся допустить ошибку и подвергнуться критике (59,3%);

- ученики не владеют достаточным репертуаром языковых и речевых средств для построения монолога (57,4%);

- ученики не знают, что сказать по теме из-за отсутствия достаточных знаний (42,6%).

Также участники опроса (38,9%) отмечают, что при работе в группах учащиеся часто переходят на родной язык, что не способствует формированию у них навыка монологической речи. Такие трудности, как непонимание речевой задачи, которую ставит учитель, и стеснение перед одноклассниками, исходя из ответов респондентов, редко встречаются в практике преподавания иностранного языка.

Следующий блок вопросов относится к использованию игр для формирования навыка монологической речи.

Участники опроса ответили на вопросы о частоте использования игр на уроках при обучении монологической речи. Только 27,8% респондентов ответили, что игры ими используются часто, 31,5% применяют их регулярно, а 35,3% - пользуется от случая к случаю. Есть малочисленная группа респондентов, которая не отводит игре место в учебном процессе (3,9%).

Наиболее эффективными режимами работы для проведения игр является работа в микрогруппах до 4 человек (56,9%) и работа в парах (52,7%). Однако работа в целой группе с использованием игровых технологий, по мнению респондентов, считается неэффективной (9,8%).

По мнению учителей, большинство обучающихся относятся положительно к играм на уроке английского языка и считают их полезными и интересными (52,9%). Преподаватели также считают, что игры помогают разобраться обучающимся в предмете (29,4%). Однако варианта ответа «игры дают возможность ничего не делать на уроке», придерживается 17,6% опрошенных. Равнодушных обучающихся по отношению к игре респонденты не встречают.

Игры, которые применяются на уроках английского языка, очень разнообразны. Практикующие преподавание английского языка учителя, преподаватели, репетиторы и студенты выделяют лексические (84,3%) и сюжетно-ролевые игры (68,6%), как самые часто используемые. Грамматические и речевые игры используются 51% и 49% респондентами соответственно. Фонетические игры пользуются наименьшей популярностью среди учителей (35,3%).

Основным вопросом, который был в данном опроснике, является «Используют ли учителя игры для развития умений монологической речи?». Голоса отвечающих распределились почти поровну между теми, кто использует игры для формирования умений монологического высказывания довольно часто (23,5%), и теми, кто включает их в урок регулярно (25,5%). Тех, кто использует их время от времени, оказалось 35,3%. Появились в результатах опроса и те, кто пользуется этим методом редко (11,8%) или не тратит на него время в принципе (3,9%).

2.4 Эксперимент

На основании данного опроса по теме «Использование игровых методов и приемов в обучении монологической речи на английском языке младших школьников» предполагалось провести исследование, включающее в себя предэкспериментальное тестирование, направленное на выявление текущего уровня владения монологической речью английского языка, затем проведение эксперимента - урока с использованием игровых методов и приемов, направленных на развитие умений монологической речи на английском языке и постэкспериментального тестирования. Для этого в школах ГБОУ №1253 и ГБОУ №508-3 были выделены: контрольная группа - классы, в которых должны были быть проведены предэкспериментальное тестирование, обычные уроки (без проведения эксперимента) и постэкспериментальное тестирование, а также экспериментальная группа - классы, в которых должны были быть проведены предэкспериментальное тестирование, эксперимент и постэкспериментальное тестирование.

Предэкспериментальное тестирование состояло бы из выявления текущего навыка устной монологической речи на английском языке в экспериментальной и контрольной группах школ ГБОУ №1253 и ГБОУ №508-3. Подготовленные заранее задания основывались на устной части экзамена YLE (A1 Starters и Beginner Movers) Sample Papers 2018, который включал в себя описание картинки в первом задании и сравнение двух картинок во втором задании. Каждое из заданий оценивается по пятибалльной шкале. Полностью описанная процедура проведения тестирования, длящаяся 3-5 минут, будет приведена далее:

Поприветствовать ученика, задать вопросы: «What is your name and surname?», «How old are you?».

Объяснить ход тестирования.

Показать картинку и задать вопросы по ней: «What can you see in the picture?», «How many people are in the picture?», «What are people doing in the picture?», «What season is there?», «What is the weather like there?». (см. Приложение №2).

Показать картинки и попросить ученика найти сходства и различия. (Look at these pictures. They look the same, but some things are different. This sweater is red, but this sweater is blue. What other different things can you see?) (см. Приложение №2).

Критериями оценивания уровня владения навыком устной монологической речи являлись: коммуникативная задача, логика высказывания, лексико-грамматическая сторона речи, фонетическая сторона речи, а также объем высказывания.

Эксперимент должен был состоять из проведения серии уроков английского языка согласно календарно-тематическому планированию с применением в двух 4-ых классах школ ГБОУ №1253 и ГБОУ №508-3 игровых методов, включающих в себя игровую деятельность на занятиях с целью развития навыка устной монологической речи.

Отбор игр для развития монологической речи основывался на результатах опроса и анализа тематики УМК. Выявлены следующие игровые элементы, направленные на развитие навыка монологической речи английского языка в младшей школе:

Описание картинок:

«Who will say more»

Ход игры: на доске представлена картинка темы урока. Каждому ученику предлагается сказать по фразе, связанной с представленным изображением. Например, тема урока еда «Yumville». Обучающиеся могу сказать фразу, описав, что они видят на картинке, или придумать собственное высказывание, исходя из предложенной темы.

«Find the differences?»

Ход игры: на доске представлены 2 картинки, имеющие N отличий. Учащимся необходимо найти как можно больше различающихся фрагментов в изображениях.

Работа в микрогруппах до 4 человек

«Seasons»

Ход игры: в группах ученики по очереди задумывают какое-либо время года и описывают его, при этом не называя. Например: «It is warm. It is green. I do not go to school...». Учащиеся пытаются отгадать.

«Describe your classmate»

Ход игры: в группах, состоящих до 4 человек, обучающимся необходимо описать друг друга по одной из тем: внешность, черты характера, одежда.

Сюжетно-ролевые игры (составление рассказа с использованием опоры) Фразы-клише, которые будут использоваться при описании, заранее обговариваются и записываются на доске:

«Professions»/«Guess who»

Ход урока: ученики в классе подготавливают небольшой рассказ-описание одной профессии, не говоря её название. Остальным обучающимся необходимо угадать, исходя из описания, профессию.

Цель предложенных игр - закрепление в монологической речи лексики по теме и составление коммуникативных высказываний. Каждая из представленных игр может быть модернизирована или изменена в зависимости от изучаемой темы урока.

После завершения проведений серии уроков предполагалось провести постэкспериментальное тестирование навыков устной речи для выявления изменений уровня английского языка части говорения (монолога) в экспериментальной и контрольной группах вышеупомянутых школ.

Мы планировали проанализировать результаты, полученные в 4-ых классах между экспериментальными и контрольными группами школ ГБОУ №508-3 и ГБОУ №1253, а также результатами, полученными в 4-ых классах экспериментальных групп в двух школ.

Основываясь на полученных данных предэкспериментально и постэкспериментального тестирования, можно было бы утверждать, что имеется положительное влияние использования игровых методов и приемов на развитие умений монологической речи на английском языке учеников начальной школы.

Проведение эксперимента планировалось по предварительной договоренности с учителями школ в марте-апреле, однако в связи с ухудшением эпидемиологической ситуации в мире и стране в связи с распространением вируса CoVid-19 эксперимент был отменен.

Выводы по Главе 2

Во второй главе проанализировано, каким образом различные игровые методы включены в современную учебную программу для младших школьников на примере УМК Starlight-4. Тщательное изучение каждого из представленных авторами учебника разделов позволило прийти к выводу, что их в данном учебнике содержится недостаточное количество игровых элементов, направленных на развитие монологической речи.

Опрос, проведенный среди преподавателей и репетиторов английского языка в младших классах московских муниципальных школ, выявил, что большинство из них относится положительно к использованию игровых методов и применяют их в своей практике для развития навыков и умений монологической речи на английском языке.

Эксперимент должен был быть нацелен на определение влияния использования игровых методов и приемов, на успешное развитие умений монологической речи на английском языке в начальной школе. В связи с пандемией CoVid-19 эксперимент не проводился.

игровой обучение монологический английский

Заключение

Настоящая выпускная квалификационная работа посвящена актуальной проблеме преподавания монологической речи иностранного языка ученикам младшей школы путем использования игровых методов и приемов. Работа включала в себя 2 этапа исследования: теоретическую и практическую части.

На первом этапе исследовалась психолого-педагогическая и методологическая литература, раскрывающая возможность и необходимость применения в образовательной деятельности игровых методов и приемов обучения младших школьников.

В ходе второго этапа проводилось практическое исследование эффективности игры, игровых методов и приемов при обучении раздела «устной речи», а именно монологической речи младших школьников. Исследование включало в себя анализ УМК Starlight-4, который показал, что учебник содержит недостаточное количество игрового материала, направленного на развитие устной монологической речи английского языка. Исходя из этого, возникла необходимость в увеличении количества игр и возможность их качественно нового уровня, в связи с чем было принято решение в осуществлении опроса.

Был проведен опрос, посвященный проблеме использования игр при обучении монологической речи английского языка. По результатам опроса удалось установить эффективность применения игр в преподавательской деятельности, а также доказать наличие положительного воздействия использования игровых методов и приемов, направленных на развитие навыков и умений монологической речи английского языка. Кроме того, был сделан вывод о том, что применение игровых элементов во время обучения имеет благоприятное воздействие на школьников младшей ступени образования в процессе их обучения монологической речи на английском языке.

После опроса предполагалось провести эксперимент, целью которого являлось установление влияния игровых методов и приемов на развитие навыков и умений устной монологической речи на английском языке. Однако эксперимент провести не представилось возможным ввиду установления режима самоизоляции в условиях распространения CoVid-19.

Тем не менее, основываясь на полученных данных проведенного опроса, удалось вывить, что использование игровых методов и приемов в обучении монологической речи на английском языке является значимой составляющей формирования предметной коммуникативной компетенции учеников на первой ступени начального образования.

Практические результаты исследования могут быть использованы в процессе обучения английскому языку учащихся начальных классов школы.

В исследовании не исчерпаны все аспекты проблемы, и требуют последующего рассмотрения вопросы, относящиеся к методическим принципам применения игровой деятельности при обучении монологической речи на английском языке на других ступенях обучения.

Список литературы

1. Ахраменко, Е. В. Использование игр при обучении иностранному языку // Молодой ученый. -- 2018. -- №45. -- С. 225-228. -- URL https://moluch.ru/archive/231/53727/ (дата обращения: 03.01.2020)

2. Баранова, К.М., Дули, Д., Копылова, В.В. Мильруд, Р. П., Эванс, В. Starlight-4. Учебник. -- М., Просвещение, 2009

3. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. -- М., 2002. С. 99

4. Богуславский, М.В. История педагогики: методология, теория, персоналии: Монография. - М.: ФГНУ ИТИП РАО, Издательский центр ИЭТ, - 2012. - 434 с.

5. Бредихина, И. А. Методика преподавания иностранных языков: Обучение основным видам речевой деятельности: учеб. пособие / И. А. Бредихина; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. -- Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2018. -- 104 с.

6. Выготский, Л.С., Психология развития человека. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. -1136 с.

7. Гавакова Т. И. А. С. Макаренко как психолог. Творческое использование идей A.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского в формировании педагогического мастерства. / Под ред. B. Е. Лобурца. - Полтава, 1983.

8. Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика, методика. - М., 2013 - с.335

9. Горлова, Н. А. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков. - М.: МГПУ, 2010. - 248 с.

10. Гусейнова, Э.Р. Игра как метод обучения иностранному языку в старшей школе // Вопросы науки и образования. 2018. №15 (27). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igra-kak-metod-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-starshey-shkole (дата обращения: 05.01.2020).

11. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования: учебник для бакалавров / А. Н. Джуринский. -- 3-е изд., перераб. и доп. -- М.: Издательство Юрайт, 2013. -- 676 с.

12. Карабанова О. А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2.

13. Казимирова, С. Н. Игровая форма в преподавании иностранного языка // Филология и лингвистика. -- 2017. -- №1. -- С. 46-48. -- URL https://moluch.ru/th/6/archive/45/1815/ (дата обращения: 11.01.2020).

14. Каиров, А.И., Петров, Ф.Н. Педагогическая энциклопедия. Том 1. М., Советская Энциклопедия, 1964

15. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003. -- 176 с

16. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку - Спб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006

17. Крупская, Н.К. О преподавании иностранного языка. Собр. Соч. Т. 3. М., 2009

18. Латышина, Д. И. История педагогики и образования: учебник для академического бакалавриата / Д. И. Латышина. -- М.: Издательство Юрайт, 2016. -- 314 с.

19. Леонтьев, А.Н. Потребности и мотивы деятельности // Психоло­гия / Под ред. А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова.-- 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1962, с. 362--383.

20. Леонтьев, А.Н. Современные проблемы обучения и психического развития // Психология в вузе, 2003, №1-2, с. 242--251.

21. Лисицына, С. Г. Обучающие игры на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). -- Уфа: Лето, 2013. -- С. 77-79. -- URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/97/4366/ (дата обращения: 10.01.2020).

22. Ляховицкий, М. В. Методика преподавания иностранных языков: учеб. пособие / М. В. Ляховицкий. - М.: Высшая школа, 1981

23. Мынбаева, А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения, или Как интересно преподавать: Учебное пособие. -5-е изд., доп.-Алматы, 2011-341 с

24. Монтессори, М. Дом ребёнка. Метод научной педагогики. -- М.: Задруга, 1913. -- 339 c.

25. Монтессори, М. Дом ребёнка. Метод научной педагогики. Пер со 2-е изд., испр. и доп. по 2-му итал. изданию. -- M.: Сотрудник школ, 1915. -- 375 c

26. Нелюбин, Л.Л. Толковый переводческий словарь -- 3-е изд.,перераб. - М.: Флинта: Наука, 203

27. Немов, Р. С. Психология образования -- М.: Владос, 2005

28. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. -- М.: Русский язык. Курсы, 2010. -- 568 с.

29. Пиаже Ж. Вопросы психологии / Ж. Пиаже - М.: Педагогика, 1988 - 400 с.

30. Пирожкова, Л.О., Теория и практика обучения английскому языку в начальных классах, М. 2018. -178 с.

31. Поздняков, А. Н. История педагогики и образования за рубежом и в России: Учебное пособие. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - 143 с.

32. Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357

33. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2.- М.: Просвещение, 2009. - (Серия «Стандарты второго поколения»).

34. Протасова, Е.Ю, Родина Н.М. Методика обучения дошкольников иностранному языку. - М., 2010. 210 с.

35. Соловейчик, С.Л. Учение с увлечением - М.: Детская литература, 1979

36. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / Стронин, М. Ф. -- М.: Просвещение,2001.370с.

37. Терехина, Н.В. Использование игровых методов и приемов на уроках английского языка как способ повышения мотивации к обучению // Концепт. 2016. №S13. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-igrovyh-metodov-i-priemov-na-urokah-angliyskogo-yazyka-kak-sposob-povysheniya-motivatsii-k-obucheniyu (дата обращения: 03.01.2020)

38. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. /Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011г. - 48с. - (Стандарты второго поколения).

39. Хёйзинга, Й. Homo ludens. Человек играющий / Сост., предисл. X и пер. с нидерл. Д. В. Сильвестрова; Коммент., указатель Д. Э. Харитоновича. СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2011. -- 416 с

40. Чепанов, С.Н. Использование игр в обучении английскому языку в начальной школе // Символ науки. 2018. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-igr-v-obuchenii-angliyskomu-yazyku-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 04.01.2020)

41. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студ. / А. Н. Щукин. - 4-е изд. - М.: Филоматис: Омега-Л, 2010. - 476 с.

42. Эльконин, Д.Б. Развитие коллективов у детей//Учебник педологии для техникумов. Часть 11. М.; Л., 1932.

43. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы игры дошкольника//Дошкольное воспитание. 1947. № 11.

44. Эльконин, Д.Б. Мышление младшего школьника//Очерки психологии детей. М., 1951.

45. Ethnologue.com (accessed February 20, 2020)

46. Harmer, J., (1989). The Practice of English Language Teaching. Longman

47. Hopkins, G. (2002). Ten games for classroom fun. Education world, www.educationworld.com/a_lesson/lesson/lesson169.shtml (accessed February 20, 2020).

48. Leigh, E., & Kinder, J. (1999). Learning Through Fun and Games. McGraw-Hill

49. Ludewig, A., & Swan, A. (2007). 101 Great Classroom Games. McGraw Hill

50. McLester, S. (2005). Game Plan. Technology and Learning, 26

51. Pannese, L.&Carlesi, M. (2007). Games and learning come together to maximize effectiveness: The challenge of bridging the gap. British Journal of Educational Technology, p.454

52. Rhodes, M. (2002). Beyond “Jeopardy!”: Five review games: test prep and review. Instructor, p.50.

53. Sugar, S., & Sugar, K. K. (2002). Primary Games: Experiential Learning Activities for Teaching Children K-8. Jossey-bass, p.364

Приложение №1

Приложение №2

Задание №3

Задание №4

Размещено на Allbest.ru