Роль самоконтроля при обучении английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Департамент иностранных языков

Выпускная квалификационная работа

Роль самоконтроля при обучении английскому языку

Митюряева Валерия Евгеньевна

Москва, 2020



Оглавление

Введение

1. Теоретический обзор понятия самоконтроля в обучении английскому языку

1.1 Различные подходы к определению понятия “самоконтроль”

1.2 Классификация видов самоконтроля

1.3 Функции самоконтроля

1.4 Приёмы формирования самоконтроля у учащихся

1.5 Этапы формирования самоконтроля

2. Практическое исследование самоконтроля в обучении английскому языку

2.1 Выявление особенностей самооценки, саморегуляции и мотивации студентов

2.2 Определение уровня сформированности самоконтроля

2.3 Выявление связи между индивидуальными психологическими особенностями студентов

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

В настоящее время человеку, который хочет быть успешным в современном обществе, требуется постоянное саморазвитие. Для того чтобы развиваться в различных областях деятельности самостоятельно, нужно обладать навыками самоконтроля, самооценки и саморегуляции. Из-за необходимости развития такого навыка, как самоконтроль, проблема его становления привлекает всё больше и больше учёных и становится популярной как в педагогических, так и в психологических исследованиях. Самоконтроль является составной частью учебной деятельности студентов при усвоении различных предметов, в том числе и иностранного языка. Для того чтобы изучить определённую предметную область, необходимо оценить те знания, которые уже приобретены, и найти способы их обогащения. Язык представляет собой развивающуюся и постоянно меняющуюся форму, и, соответственно, без способности студента к самостоятельной работе, самоконтролю и самооценке, невозможно получить высококвалифицированного специалиста, способного на должном уровне поддерживать и развивать свои знания, умения и навыки в области иностранных языков. Только способность понять "это я уже умею и знаю", "этого я совсем не знаю, надо узнать", "это я немного знаю, но надо ещё разобраться" определяет постоянно самосовершенствующегося специалиста[8]. В процессе изучения иностранного языка студенты должны осуществлять контроль и оценку своей деятельности не только во время аудиторных занятий, но и в процессе самообразования с целью поддержания и повышения уровня владения языком. Для этого необходимо ещё с раннего возраста развивать у детей мотивацию к самостоятельному изучению нового материала. Самостоятельная работа многофункциональна, она развивает личность, формирует её познавательные интересы и потребности. Проведённые ранее исследования показали, что развитие навыков самоконтроля влияет на формирование таких личностных качеств, как инициатива и ответственность [9]. Более того, предполагается, что умение совершать самоконтроль способствует решению проблем сразу в трёх аспектах. В аспекте обучения - повышение успеваемости. В аспекте развития - повышение эффективности и скорости процессов развития навыков и усвоения информации. В аспекте воспитания - осознание необходимости саморазвития, адекватной самооценки, нравственности[29].

Таким образом, сложно переоценить важность осуществления самоконтроля в процессе изучения иностранного языка. Несмотря на существование различных методов развития навыка самоконтроля у студентов, мало внимания уделялось этому аспекту в наши дни. Для того, чтобы способствовать развитию этого навыка, учитель в первую очередь должен быть в роли организатора и координатора деятельности студентов. Только с помощью самостоятельной работы учащиеся могут приобрести навык самоконтроля. Самостоятельная деятельность студентов учит их не только производить действия самоконтроля, но и помогает закрепить пройденный материал и совершенствовать навыки[31]. Однако, согласно исследованию, проведённому В.К. Буряк, около 90% времени на занятиях обычно посвящается проверке знаний и объяснению нового материала. Самостоятельной работе студентов отводится около 10% времени. Следовательно, студенты проявляют меньше активности, чем преподаватель. Более того, более 85% опрошенных учителей не считают своей главной обязанностью контроль самостоятельной деятельности учащихся, посвящая большую часть времени передаче информации [6].

Таким образом, актуальность данного исследования подтверждается необходимостью выявления путей оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов, одним из важнейших компонентов которой является самоконтроль. Высокий уровень развития самоконтроля способствует достижению высокого качества знаний, умений и навыков.

Теоретическая значимость заключается в систематизации и структурировании имеющихся теоретико-экспериментальных данных о природе самоконтроля и связи уровней его сформированности с определёнными особенностями (звеньями) и свойствами самооценки, саморегуляции и мотивации.

Практическая значимость данного исследования состоит в выявлении связи самоконтроля с такими компонентами как самооценка, саморегуляция и мотивация, которые способствуют развитию мышления студентов и созданию положительного отношения к овладению иностранным языком.

Научная новизна - выявлена сравнительная характеристика самоконтроля, установлено позитивное влияние сформированности самоконтроля на развитие самооценки, саморегуляции и мотивации. Высокий уровень развития самоконтроля значимо коррелирует со сдвигом мотивационной ориентации на процесс, с повышением адекватности самооценки и увеличением таких показателей саморегуляции, как планирование и самостоятельность. Целью данной работы является выявление особенностей самоконтроля студентов при обучении английскому языку.

Предметом исследования является развитие самоконтроля у студентов в процессе изучения английского языка.

Объект -- студенты второго курса, обучающиеся в НИУ ВШЭ на факультете экономических наук на программе статистики и анализа данных.

Гипотеза -- высокий уровень становления самоконтроля коррелирует с такими особенностями саморегуляции как планирование и самостоятельность, с адекватной самооценкой студентов и мотивационными ориентациями на процесс.

Цель и гипотеза определили необходимость решения ряда практических и теоретических задач:

- Произвести теоретический обзор понятия самоконтроля в обучении английскому языку;

- Найти приёмы, направленные на повышение уровня самоконтроля;

- Провести опрос среди студентов второго курса, определяющий особенности самооценки, саморегуляции и мотивации;

- Измерить уровень развитости самоконтроля у студентов второго курса;

- Разработать методику, позволяющую определить уровень самоконтроля и способствующую повышению уровня самоконтроля;

- Проанализировать полученные результаты и установить связь самоконтроля с особенностями самооценки, отдельными звеньями и свойствами саморегуляции, мотивацией;

- Доказать достоверность корреляции.

Для того, чтобы выполнить все вышеперечисленные задачи, необходимо провести подробный теоретический обзор понятия самоконтроль.



1. Теоретический обзор понятия самоконтроля в обучении английскому языку

Одним из компонентов развития самоконтроля является наличие внешнего контроля, что является чрезвычайно актуальным в начале обучения. Такой вид контроля осуществляется путём опроса учащихся у доски, проведения тестирований и опросов, проверки конспектов и рабочих тетрадей. В настоящее время в дидактике выделяются следующие функции внешнего контроля:

- Диагностическая. При осуществлении внешнего контроля у преподавателя появляется возможность проанализировать наиболее часто встречающиеся ошибки, которые совершают ученики и выявить пробелы в их знаниях. В дальнейшем это способствует созданию эффективных методик;

- Контролирующая. Эта функция позволяет следить за прогрессом учащихся, вовремя направляя их и устраняя ошибки;

- Обучающая функция способствует совершенствованию навыков студентов. Решая поставленные задачи, ученики формируют необходимые умения;

- Прогностическая. Осуществление внешнего контроля помогает понять насколько хорошо усвоены знания;

- Воспитательная. Регулярные тестирования и опросы дисциплинируют студентов, формируют ответственность и способствуют улучшению саморегуляции.

Контроль со стороны учителя на занятиях и со стороны родителей дома является не только главным, но и зачастую единственным контролем в учебной деятельности. На более поздних этапах изучения английского языка внешнего контроля становится меньше, поэтому для того, чтобы преуспевать в учёбе, студентам необходимо постоянно осуществлять самоконтроль. Наличие этого навыка у студентов также не менее важно и для преподавателей, так как самоконтроль является достоверным источником информации о потребностях студентов, их проблемах, об их отношении к учебным материалам и об эффективности использования тех или иных методов.

К сожалению, на данный момент не всегда формированию самоконтроля уделяют достаточно внимания в различных высших учебных заведениях. Считается, что учащиеся должны уже обладать развитыми навыками самоконтроля. Это приводит к тому, что студенты пассивно ожидают результатов, не склонны анализировать причины получения той или ной оценки, недостаточно дисциплинированы и зачастую не способны объяснить выбор того или иного варианта ответа. Полагают, что существует прямая связь между недостаточной сформированностью механизма самоконтроля и низким уровнем владения иностранным языком. Это характеризует многих учащихся по окончанию любого учебного заведения [4]. Поэтому важная задача преподавателя состоит в том, чтобы научить студентов адаптироваться, адекватно реагировать на оценку и искать пути её совершенствования. Для того, чтобы справиться с этой задачей, преподавателю необходимо знать функции самоконтроля в учебной деятельности, его виды, иметь представление об этапах, через которые должны пройти учащиеся, чтобы овладеть этим навыком и иметь в профессиональном арсенале проверенные приёмы, способствующие становлению самоконтроля.

В следующих главах будет представлен детальный теоретический обзор всех вышеперечисленных аспектов понятия самоконтроль в обучении английскому языку.

1.1 Различные подходы к определению понятия “самоконтроль”

Как дети, так и взрослые в процессе изучения любого иностранного языка неизбежно сталкиваются с таким неотъемлемым компонентом обучения как самоконтроль. Однако ни в психологии, ни в педагогике не существует единого определения самоконтроля. В работах психологов и преподавателей сделано множество попыток дать трактовку этому сложному понятию.

Многие учёные связывали понятие самоконтроля с механизмом исправления ошибок [34; 16; 1]. В работе И.Д. Салистры отмечается, что самоконтроль является способом овладения иностранным языком и характеризуется как одно из самых значимых средств создания «иммунитета» против ошибок в процессе овладения иностранным языком, а «совершенство самоконтроля -- один из показателей совершенства соответствующих умений и навыков.» [34, с. 94]. Похожее определение самоконтроля как компонента иностранной речевой деятельности встречается в другой научной статье: самоконтроль рассматривается как психологический механизм, с помощью которого говорящий имеет возможность самостоятельно исправлять ошибки [16]. В работе Ю.К. Бабанского самоконтроль также выступает в роли умения, с помощью которого учащиеся находят и устраняют свои ошибки. Задача учителя же состоит в том, чтобы найти соответствующие приёмы для формирования этого умения [1].

Иногда определение самоконтроля даётся на основе такой характерной особенности самоконтроля, как сопоставление. Отмечается, что в процессе труда под самоконтролем подразумевается сознательный процесс, где работник, основываясь на сопоставлении результатов своих действий с намеченными правильными действиями, производит регуляцию своих дальнейших действий. [44]. Также понятие самоконтроля включает сопоставление воспроизводимого обучающимся действия с его образцом[45].

Некоторые учёные рассматривали самоконтроль через процесс регулирования поведения человеком. Под этим термином подразумевают фиксацию поведения и действий, которая происходит систематически. Под целью самоконтроля понимается предотвращение нежелательных последствий[6]. Иногда самоконтроль рассматривается, как умение человека критически относиться к своим поступкам [37] и как структурный элемент самовоспитания, в который входит процесс самостоятельного регулирования человеком своего поведения и своих действий [24]. Также самоконтроль определяется как внутренний механизм речемыслительной деятельности, который осуществляет регуляцию процесса овладения внешней речевой деятельностью [36].

Характеристика самоконтроля, связанная с проблемами внимания, также дана в психологических трудах. Внимание определяется безупречным выполнением самоконтроля [10].

Полагают, что появление новых свойств поведения и сознания, формируют такой компонент учебной деятельности, как самоконтроль. Среди этих свойств перечисляются потребность в саморегуляции, способность опираться на образцы или объяснения, самостоятельность, сосредоточенность, внимательность и многие другие[21]. С саморегуляцией связывал понятие самоконтроля и М.И. Боришевский. В его работах самоконтроль определяется как механизм саморегуляции, который характеризует отношение человека к правилам поведения [5]. В работе Н.И. Кувшинова утверждается, что под термином «самоконтроль» нужно понимать планирование и регулирование действий, основанное на проведённом анализе изменений, которые позволяют наметить цель и достичь её [23].

Для того, чтобы изучить самоконтроль в учебной деятельности, необходимо знать, его характеристики и признаки, которые легли в основу большого количества классификаций.

1.2 Классификация видов самоконтроля

Множество признаков служат для классификации видов самоконтроля в психолого-педагогической литературе. Обычно выделяется сразу несколько оснований для классификации самоконтроля. В основу одного из них был положен временной принцип. Согласно ему, самоконтроль делится на предварительный (антиципирующий), текущий (промежуточный) и результирующий. В антиципирующий контроль входит все те действия, которые ещё нельзя включить в фазу непосредственного выполнения и реализации как психомоторных, так и локомоторных действий. Будучи включённым в процесс осуществления деятельности, промежуточный вид самоконтроля главным образом нацелен на проверку правильности текущих результатов. Задача результирующего контроля состоит в том, чтобы ответить, была ли выполнена изначально поставленная задача[27].

С точки зрения психологии, самоконтроль делится на контроль в форме произвольного внимания (используется для сопоставления действий с заданным образцом), упреждающий контроль (процесс соотнесения действия с условиями его выполнения и с ожидаемыми результатами при отсутствии образца) и рефлексивный самоконтроль (изменение или создание образа действий и его проба в новых условиях выполнения)[11].

Также самоконтроль может классифицироваться по результату (проверка качества выполнения задачи) и по процессу (подходят ли выбранные для получения результата операции)[45].

Иногда рассматриваются следующие виды самоконтроля:

- Подготовительный (предварительный) самоконтроль выполняет профилактические функции и проводится перед работой или в самом начале ее выполнения;

- Текущий (процессуальный) самоконтроль считается основным видом самоконтроля. Он обеспечивает немедленное определение ошибки в процессе выполнения действия и её коррекция. Этот вид самоконтроля может быть периодическим (осуществляется через определённые интервалы времени с предупредительной целью), эпизодическим (проводится для обнаружения отклонений от образца) и непрерывным (выполняется все время);

- Заключительный (итоговый) самоконтроль проводится с целью коррекции результата выполняемой работы[28; 44].

Констатирующий и корректирующий виды самоконтроля требуют соответствующих умений. При констатирующем самоконтроле обучающийся должен уметь обнаружить отклонения результата от цели, определить степень и характер этого отклонения и оценить его значение. Второй, корректирующий вид самоконтроля требует умения установить пути устранения отклонения, предварительно выявив его причины. Таким образом, в то время как задача первого вида самоконтроля сопоставить заданную цель и текущие результаты, задача второго - корректировка и дальнейшее сопоставление действий с целью. Также утверждается, что умения и навыки, необходимые для второго вида самоконтроля формируются значительно раньше[19].

Некоторые исследователи классифицировали самоконтроль, основываясь на его функциях. В таком случае он делится на итоговый, текущий (пооперационный) и предварительный (планирующий)[29; 40].

В работе И. В. Тухман также выделяются пооперационный и предварительный самоконтроль. Пооперационный самоконтроль является пошаговым и постепенным, при этом фокусируется внимание учащихся на способе осуществления того или иного действия. При осуществлении пооперационного вида самоконтроля учащиеся нацелены на определение правильности и полноты выполненных действий. Умение осуществлять прогнозирующий самоконтроль развивается после овладения пооперационным. С помощью него, ученик может понимать предварительные результаты своих действий. «Антиципирующие действия, составляющие основу прогнозирующего контроля, способствуют выработке учащимися индивидуального стиля деятельности, оптимальному использованию ими своих возможностей и выступают как важнейший итог и показатель сформированности учебной деятельности» [43].



1.3 Функции самоконтроля

Выделяется множество функций самоконтроля, однако необходимо описать основные и наиболее изученные. Многие учёные обращают внимание на регулирующую функцию, обеспечивающую соответствие результата предъявляемым требованиям [23; 44].

Другие исследователи добавляют проверочную, диагностирующую, обучающую, воспитывающую и развивающую функции. Проверяющая функция заключается в сравнении учеником промежуточного результата с установленной целью. Вторая, диагностирующая функция, направлена на определение ошибок и установление их причин возникновения. Обучающая функция определяет усовершенствование результатов ученика и его мыслительной деятельности. Задача воспитывающей функции - развитие критичности, самостоятельности и упорства. Усовершенствование познавательных способностей ученика относится к последней, развивающей функции самоконтроля[24].

Таким образом, среди основных функций действий самоконтроля в учебной деятельности можно выделить:

- Планирование учащимися своей учебной деятельности, и регулярное сопоставление с составленным планом;

- Управление и регулирование работы;

- Своевременное обнаружение проблем и ошибок, их решение и исправление;

- Рационализация учебной деятельности;

- Прогнозирование.

Каждый преподаватель английского языка должен иметь в своём профессиональном арсенале эффективные приёмы формирования самоконтроля для каждого этапа обучения и для различных возрастных групп.



1.4 Приёмы формирования самоконтроля у учащихся

В настоящий момент существуют методические разработки, целью которых является активизация самостоятельной деятельности учащихся. Такие разработки активно способствуют эффективному формированию навыка самоконтроля среди учащихся различных возрастных групп.

Ведение учебного дневника. В нём студенты записывают, что было изучено в процессе урока, с какими проблемами усвоения материала пришлось столкнуться и какие вопросы возникли. В конце семестра студент может делать письменные отчёты. На основании отчётов преподаватель имеет возможность оценить общую картину успеваемости как всех студентов, так и каждого в отдельности. Индивидуальные консультации и корректировка целей студента могут предотвратить появление более серьёзных и значимых проблем в дальнейшей учебной деятельности. Существует множество разновидностей учебных дневников, один из них известен как «рефлексивный дневник». С помощью учителя ученик планирует свою деятельность в этом дневнике, однако ему необходимо самостоятельно ответить на несколько вопросов: «Что необходимо делать?», «Что мне нужно делать?», «Что я могу сделать?». Такие вопросы способствуют развитию способности адекватно оценивать свои достижения, ставить выполнимые цели на будущее и эффективно искать способы их достижения[26].

Ориентирование учеников. Перед выполнением задания ученикам предлагается ответить на несколько вопросов, связанных с процессом выполнения работы. Например, учитель спрашивает смогут ли учащиеся справиться с этим заданием, почему то или иное задание будет трудно выполнить, каков план решения задачи и в какой последовательности будут идти этапы её выполнения. Также вопросы могут быть связаны с ошибками, которые могут совершить учащиеся и что можно сделать для того, чтобы их предотвратить. Для этого можно составить план действий и подчеркнуть в нём этапы, предоставляющие большую трудность и, соответственно, требующие особого внимания. Если в одной задаче необходимо выполнить более, чем одной действие, нужно решить, какое нужно выполнить сначала. Если учитель регулярно задаёт такие вопросы на занятиях, то позже ученики мысленно будут проговаривать план действий даже в отсутствии внешнего контроля. Данный метод подходит всем возрастным категориям учащихся, но наибольшую эффективность имеет в младшем школьном возрасте.

Звуковая запись устных ответов. Для мониторинга устной речи, рекомендуется использование звуковой записи ответов на диктофон. Полезно прослушивать запись не только своего ответа, но и монологов одноклассников или одногруппников. В процессе прослушивания у студентов появляется не только возможность распознать и исправить ошибки, но и оценить степень их значимости, серьёзности и степень влияния на понимание речи в целом.

Саморедактировние является письменным аналогом приёма, описанного выше. При применении данного подхода стоит иметь в виду, что большинство учеников не имеют желания и достаточной мотивации для проверки своих сочинений или других письменных работ. В таком случае, более эффективно дать учащимся возможность сначала прочитать и отредактировать работы своих сокурсников. Данный приём учит их не только помогать другим учащимся и правильно давать им необходимую обратную связь, но и повышает заинтересованность при возвращении к проверке своих собственных работ, способствует пониманию типовых ошибок и их предотвращению. Однако важно учитывать, что при организации взаимопроверки необходимо знать все проблемы, которые могут возникнуть и уметь их решать. Во-первых, учащиеся могут быть необъективны в процессе оценки своих сокурсников. Можно избежать такую проблему, периодически меняя состав пар или групп, в которых работают учащиеся при проверке и оценке работ, проводя контрольные срезы, то сеть оценивать работы самостоятельно и сравнивать свою оценку и оценку, поставленную учеником. Во-вторых, иногда учащиеся могут не быть готовы обосновать свои исправления. Для решения этой проблемы будет эффективным применение тех же мер, что и для первой проблемы. И, наконец, процесс взаимопроверки занимает достаточно много времени, поэтому не менее важно организовывать взаимопроверку лишь иногда, чтобы ещё раз закрепить или напомнить учащимся алгоритм выполнения заданий. Также в рамках применения приёма саморедактирования, можно использовать специальный код ошибок при проверке работ студентов. Оставленные на полях знаки дают ученику возможность перепроверить свою работу и способствуют развитию навыков самоконтроля и самооценки.

Тестирование. Особенно эффективными могут оказаться тесты, включающие в себя элементы самоконтроля. Например, вписывание пропущенных шагов в алгоритме, помогающим запомнить ту или иную грамматическую тему в английском языке. Такая самостоятельная деятельность позволит студентам проследить и запомнить последовательность шагов, фокусируясь на процессе. Всё это способствует формированию процессуального вида самоконтроля. Важно отметить, что для того чтобы обучить пользоваться такими схемами или алгоритмами, преподавателю необходимо быть уверенным в подготовленности учеников к корректному выполнению "шагов". После этого нужно составить алгоритм на занятии, привлекая учащихся к его созданию. Затем необходимо вместе разобрать несколько примеров по данному алгоритму. Со временем действие автоматизируется и занимает меньше времени. Также тестирование помогает преподавателю и студентам проанализировать прогресс в овладении иностранным языком. Эффективным данный метод делает то, что студенты вовлечены в процесс создания алгоритма, который тестируется в дальнейшем.

6. Использование демонстрационных (общих) и индивидуальных схем и памяток. После объяснения нового материала, учитель выдаёт таблички или картинки с наглядно представленной и кратко сформулированной информацией. Сначала обучающиеся должны выполнять задания с опорой на памятки, вслух проговаривая свои действия. При выполнении каждой операции ученик показывает, в каком пункте и что конкретно написано о выполняемом действии. Со временем обучающиеся смогут самостоятельно контролировать свои действия, опираясь на информацию в табличке[13].

7. Использование языкового портфеля. Языковой портфель представляет собой собранные в одном месте рабочие материалы, результаты и достижения учащегося в овладении иностранным языком. С его помощью преподаватель или сам студент имеет возможность анализировать, оценивать работу и достижения, отслеживая динамику овладения языком во множестве аспектов[22]. Обычно языковой портфель имеет следующую структуру:

- Языковой паспорт. В нём содержится информация о месте и времени изучения иностранного языка, опыт его использования, уровне владения языком, а также когда и каким образом он был определён;

- Языковая биография. В этом разделе описывается история изучения иностранного языка, оценка умений, произведённая самим учащимся и план дальнейшего саморазвития;

- Досье. Оно заключает в себя все документы, сертификаты, результаты тестирований и контрольных работ (в школе), которые подтверждают все сведения из предыдущих двух разделов[12].

Благодаря такому приёму формирования навыка самоконтроля, студенты учатся адекватно оценивать свои способности и навыки, отслеживать прогресс, рефлексировать и ставить чёткие, реальные цели на будущее. Всё это мотивирует учащихся заниматься саморазвитием[2].

8. Использование самоконтроля рейтингового характера. В данном методе производится оценка проделанной работы с помощью графиков и шкал. Например, на шкале с дескрипторами учащийся отмечает, насколько хорошо выучил слова или насколько хорошо понял смысл текста. Также шкалы могут использоваться для оценки таких психологических факторов, как заинтересованность в той или иной учебной деятельности или даже отношение к предмету. С помощью такого метода легко определить, где у учащегося возникли вопросы и проблемы, и какие навыки необходимо развивать в первую очередь.

9. Анкетирование. На основе регулярного анализа анкет, заполненных учащимися, можно сделать вывод о наиболее распространённых проблемах, выявить особенности каждого ученика и подобрать индивидуальный подход, определить, как часто ученики обращаются за помощью к родителям или к друзьям при выполнении самостоятельных работ и сколько времени тратят на выполнение заданий. Данный метод помогает оценить текущую ситуацию, как преподавателям, так и самим студентам.

Г.А. Пачиной принадлежит образовательная программа, целью которой является развитие самоконтроля у школьников младшего возраста. По мнению автора, именно с 1 по 4 классы необходимо развивать навык самоконтроля. Программа, рассчитанная на четыре года, разработана в соответствии с особенностями мышления, развития и эмоциональными особенностями детей в начальной школе. В ней процесс развития самоконтроля проходит через следующие этапы:

1. Способность контролировать результат своей деятельности;

2.Развитие способности контролировать процесс достижения цели;

3. Развитие способности применять различные виды самоконтроля.

До и после прохождения программы рекомендуется проходить диагностические тесты с целью последующего сравнения результатов и динамики развития умений[29].

Для более поздних этапов обучения также существуют некоторые рекомендации, придерживаясь которых, преподаватель может способствовать формированию самоконтроля.

Во-первых, перед семинарами необходимо формулировать такие вопросы для обсуждения, которые позволят выявить у учащихся степень понимания темы. Воспроизводя заученный материал, недостаточно разобравшись в нём, студент не может получить важные навыки и умения. Нетипичные вопросы будут способствовать мыслительной деятельности учеников, вовлекая их в работу.

Во-вторых, задачи, требующие у студентов выполнять такие мыслительные операции, как синтез, анализ материала, его сбор и обобщение, также формируют самоконтроль. Такими заданиями могут быть различные групповые и индивидуальные доклады, проекты и презентации.

В-третьих, все новые знания, полученные учащимися, должны быть систематизированы. Каждая новая тема должна иметь связь с предыдущей. Особенно это важно перед экзаменом. Для того, чтобы лучше подготовиться, ученики могут систематизировать знания, искать связи между различными вопросами и планировать свои ответы на каждый вопрос.

1.5 Этапы формирования самоконтроля

Одним из основных вопросов при изучении самоконтроля в учебной деятельности является процесс формирования данного навыка. Многие психологи и педагоги делали попытки описать все стадии формирования от полного отсутствия самоконтроля до полного его становления.

Иногда выделяется всего два основных этапа становления навыка самоконтроля. Для каждого из этапов предлагаются различные типы заданий работы с текстом. Сначала учащиеся выполняют действие самоконтроля в материальной форме. На этом этапе учащиеся должны научиться читать слоги вслух, отделяя каждый слог карандашом. Затем предполагается, что учащиеся смогут читать слоги и простые слова вслух, определяя их зрительно. Если ученики умеют успешно осуществлять самоконтроль во внешнеречевой форме, они должны научиться делать это во внутреннеречевой форме, т.е. умственно. На следующем, втором этапе, процесс осуществления самоконтроля автоматизируется и сокращается. В это время учащиеся учатся распознавать ошибки у других учеников и успешно исправлять их. Учителю необходимо постоянно следить за долгим процессом становления навыков самоконтроля, сокращая время выполнения действия самоконтроля, постепенно автоматизируя его. Также важно следить за осуществлением самоконтроля учащимися дома, во время самостоятельного выполнения заданий, данных на дом [42]. Ещё два этапа описываются в работах Л.Г. Петерсон. Этап самоопределения состоит в сравнении действий, выполняемых учеником с нормами учебной деятельности. На этапе пробного действия учащиеся пробуют применять уже знакомые и изученные решения задач и выполнения действий в новых условиях [30].

Также иногда процесс становления умений самоконтроля разделяется на 3 этапа. На первом этапе ученик принимает оценку за свою работу, поставленную преподавателем. Здесь основная задача преподавателя состоит в том, чтобы объяснить учащимся, что в процессе обучения происходит передача информации и проверка качества её усвоения. Более того, учитель должен показать критерии оценки знаний, навыков и умений и доказать важность проведения контроля после завершения обучения каких-либо разделов. На втором этапе ученики могут критически оценить действия своих товарищей и научиться выражать свою оценку этих действий, согласно морально-этическим нормам. На третьем этапе учащиеся способны оценивать не только деятельность других, но и наблюдать, оценивать свою деятельность и успешно проводить самокоррекцию. Подчёркивается, что от умений самоконтроля и адекватной реакции на оценку своей деятельности напрямую зависит успешность освоения материала и обучения в целом[15].

Некоторые авторы выделяют 4 стадии развития самоконтроля. [11; 18]. Например, в работе П.Я. Гальперина на первом этапе учащийся следит за выполнением заданного действия, опираясь на внешние опоры. Затем на втором этапе учащийся иногда может оторваться от внешних опор. На третьем этапе ученик способен выполнить действие, полностью отрываясь от внешних опор. Наконец на последнем этапе действия самоконтроля выполняются перед заданным действием[11]. Иногда первый и второй уровень формирования характеризуются наличием внешнего контролирующего воздействия, а два других - отсутствием такового[18].

По мнению Г.В. Репкиной и Е.В. Заикиной, первый уровень становления самоконтроля характеризуется полным отсутствием контроля собственных действий, учащийся склонен часто повторять совершённые ошибки, не способен заметить ошибки в работах других учеников, не сверяет свои действия с данной ему схемой или системой не способен адекватно реагировать на замечания и критику. На следующем уровне ученик осуществляет контроль благодаря многократно отработанной системе действий, заложенной в непроизвольной памяти. Ученик не осознаёт, что осуществляет самоконтроль, выполняет его интуитивно и при отсутствии какой-либо системы его выполнения. Ошибки допускаются достаточно часто, но иногда у ученика получается их исправить. На третьем уровне учащийся сличает собственные действия с образцом только при выполнении хорошо отработанных заданий, способен выполнять действие самоконтроля, но делает это лишь по указанию учителя. Однако студенты с третьим уровнем сформированности самоконтроля способны обосновать каждое своё действие, а также найти в работе и исправить допущенную ошибку, опираясь на усвоенную систему действий. На четвёртом уровне учащийся чётко следует схеме действий, быстро находит и исправляет ошибки, осознанно производит оценку, как своей деятельности, так и деятельности других людей. Однако при возникновении новых условий, ученик теряется из-за неспособности вносить коррективы в заданную схему. На пятом уровне студент, столкнувшись с новыми условиями, действует по уже отработанной схеме, но с помощью наводящих вопросов со стороны преподавателя, легко вводит коррективы и исправляет ошибки. На шестом уровне учащийся легко замечает возможные отклонения, которые придётся осуществить при выполнении задания, действует быстро и зачастую не нуждается в помощи извне [32].

Другие исследователи стадии формирования навыка самоконтроля у учащихся разделяют ещё на 2 подстадии. На первой стадии навык самоконтроля отсутствует, учащийся не проверяет себя перед тем, как отвечать. Вторая стадия определяется как «стадия полного самоконтроля» и состоит из двух подстадий. Сначала ученик осуществляет контроль полноты репродукции заученного материала, рассказывая его себе или кому-то другому. На второй подстадии учащийся фокусируется не только на полноте репродукции, но и на правильности и полноте изложения усвоенного материала. Третья стадия характеризуется выборочным самоконтролем. На ней ученик уже способен выделять основное, самое важное из изученного и проверять себя по вопросам. Четвёртая стадия доступна только учащимся с большим опытом. На ней отпадает необходимость в многократном повторении материала. Основываясь на прошлом опыте, учащийся уже может определить, сколько раз ему нужно повторить для того, чтобы быть готовым к правильному воспроизведению [4].

А.Б. Воронцов и Д.Б. Эльконин выделяют четыре уровня формирования самоконтроля. Для каждого из уровней используются специальные методические приёмы. На первом уровне ученикам предлагаются различные задания, основанные на сопоставлении результатов своей деятельности с данным образцом или выполнение заданий по заданному алгоритму. На втором уровне добавляются задания с проверкой и оценкой работы других учащихся. На третьем уровне ученики выбирают самой рациональный и подходящий вариант ответа, выполняют задания с ошибочными решениями и проговаривают все этапы для выполнения задачи. На последнем, четвёртом уровне, предлагаются задания - ловушки и задания с неполными или избыточными решениями. Также студенты составляют задачи, подобные данным в образце и составляют проверочные тестирования и критерии их оценивания [8; 45].

Согласно положению поэтапного формирования умственного действия, существуют шесть этапов становления самоконтроля в учебной деятельности. На первом этапе учитель должен объяснить учащимся содержание действий контроля и самоконтроля. На втором этапе студенты получают конкретную систему действий или алгоритм действий, используя который, можно точно получить нужные результаты. На этом этапе также важно тщательно проработать все операции, входящие в алгоритм и объяснить важность их последовательного выполнения. На следующем, третьем этапе, вводится материальная форма действий контроля, то есть в процессе выполнения любого задания, студент опирается на материальный предмет. Это может быть таблица, конспект и многое другое. На четвёртом этапе материальная база убирается, а от учащихся строго требуется проговаривание действий вслух. Также ученики учат наизусть правила и учатся обосновывать каждое своё решение, принятое в процессе выполнения задания. На следующем этапе уже отсутствует необходимость озвучивать действия. На заключительном, шестом этапе, действия автоматизируется, а время, выделенное для их выполнения, сокращается.

Некоторые исследования показали, что формирование самоконтроля начинается с внешней осознаваемой формы, при которой учащиеся сличают эталон с имеющимися результатами деятельности и, в случае обнаружения отклонений, применяют самокоррекцию. На начальных этапах внешний самоконтроль не может существовать без контроля со стороны педагога. Более того, внутренний автоматический контроль развивается только при их совместном применении. Идеальное выполнение внутреннего автоматического контроля определяется правильностью употребления языкового материала, что приближает уровень владения иностранным языком к уровню владения родным языком[17; 38]. Другие авторы также утверждали, что самоконтроль в речевой деятельности сначала осуществляется сознательно и направленно, а затем постепенно развивается до неосознанного и синхронного с произведением речевой деятельности[20].

Множество работ, написанных современными авторами, было посвящено формированию самоконтроля в процессе обучения. В связи с ограниченностью времени на проведение теоретического обзора понятия самоконтроль, удалось рассмотреть лишь несколько работ, написанных в последнее десятилетие. Например, Т.Н. Клюева и Ю.В. Генсецкая разработали специальные методические рекомендации и практические упражнения, нацеленные на формирование психических процессов и элементов саморегуляции, и способствующих становлению самоконтроля у подростков [21]. Также современными авторами были разработаны и описаны приёмы, упражнения и игры, направленные на развитие самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе изучения английского языка [28]. В другом исследовании автор не только описывает разработанную методику, способствующую формированию самоконтроля и саморегуляции, но и проводит глубокий анализ уже существующих приёмов и упражнений [29].

Важно отметить, что многие современные авторы подтверждают выводы, сделанные психологами и педагогами ранее, так как проблеме самоконтроля уделялось большое внимание во второй половине 20-ого века. Было выявлено множество критериев для классификации самоконтроля, описаны его функции и этапы формирования этого навыка.

Процесс становления самоконтроля в процессе обучения является особенно актуальным при обучении английскому языку. Данный процесс детально изучен И.А. Зимней. Она определила проблему развития навыка самоконтроля при обучении иностранному языку спецификой иностранного языка как учебной дисциплины. Язык как учебный предмет является «беспредметным» и «беспредельным». Первое его качество объясняется тем, что изучая иностранный язык, человек не получает непосредственных знаний о действительности, так как целью использования языка является изложение знаний и мыслей о действительности. Язык «беспределен» из-за отсутствия возможности обозначить границы умений и знаний, которые человек приобретает во время овладевания языком. Например, вся грамматика и лексика не имеет границ и постоянно развивается. Именно поэтому нельзя обеспечить функционирование такой динамичной системы, не применяя навыки самоконтроля. Навык определяется как оптимальный уровень совершенства выполняемого действия. Навыки определяют автоматизм и скорость выполнения любого вида деятельности. И.А. Зимняя в своих работах фокусируется на речевой деятельности в процессе изучения иностранного языка и характеризует её как мотивированный, целенаправленный, предметный и структурный вид деятельности. Однако отмечается, что невозможно приобрести навык речевого действия без обработки речевых операций. Речевые действия регулируются механизмами как внутреннего, так и внешнего оформления мысли в процессе говорения.

Функционирование навыка самоконтроля определяется фактом исправления учащимися собственных ошибок, а его сформированность - уровнем владения иностранным языком. При этом быстрота исправления ошибки свидетельствует о сформированном навыке самоконтроля и речевом автоматизме[17].

В практической части данного исследовании будет применена разработанная педагогическая диагностирующая методика, направленная на определение уровня становления самоконтроля. Также будет проанализирована связь между наличием навыка самоконтроля, уровнем его развития на занятиях по английскому языку и индивидуальными психологическими особенностями студентов. После чего будет выполнена проверка полученных результатов при помощи вычисления рангового коэффициента Спирмена.



2. Практическое исследование самоконтроля в обучении английскому языку

Количество психолого-педагогических исследований, направленных на изучение различных аспектов самоконтроля и проблемы его становления растёт с каждым годом. Это может быть связано с появлением понятия личностно-ориентированного обучения и быстрым ростом его популярности. Так как в рамках этой системы учащиеся являются активными участниками процесса обучения, им предоставляется большее количество возможностей по развитию самостоятельной деятельности и самообучению. Самоконтроль же является неотъемлемым компонентом любой самостоятельной деятельности и важнейшим фактором, обеспечивающим нормальное её выполнение. Более того, высокий уровень развития самоконтроля у учащихся любого возраста обеспечивает наличие таких качеств как личная ответственность, активность и инициативность. Такие студенты способны вовремя выявлять проблемы в процессе обучения, самостоятельно их решать и прогнозировать дальнейшие результаты своей учебной деятельности. Большую роль играет навык самоконтроля в процессе обучения иностранному языку. Постоянно развивающаяся система иностранного языка требует от учащихся не только обладание навыками и знаниями, приобретёнными в процессе обучения в школе или в другом учебном заведении, но и обладание способностью к самосовершенствованию, постоянно развивая их и приобретая новые.

Несмотря на актуальность и важность данного вопроса, в настоящее время всё ещё недостаточно внимания уделяется формированию навыка самоконтроля при обучении иностранному языку, как в школе, так и в высших учебных заведениях. Большая часть времени на занятиях отводится объяснению нового материала, а учащиеся занимают менее активную роль, по сравнению с преподавателем. Недостаток самостоятельной работы негативно влияет не только на результаты учебной деятельности, но и на уровень профессионализма выпускников и их дальнейшее стремление к самообучению и саморазвитию. Решение проблемы формирования навыка самоконтроля требует досконального изучения и анализа различных теоретических, практических и психологических аспектов процесса становления данного навыка.

В теоретической части данной работы удалось рассмотреть различные теоретические вопросы развития навыка самоконтроля, опираясь на анализ предыдущих исследований, так как проблема становления самоконтроля рассматривалась многими психологами и педагогами достаточно широко. В то же время целый ряд конкретных методических вопросов, связанных с развитием самоконтроля в учебной деятельности остаётся мало разработанным. К таким вопросам можно, прежде всего, отнести нераскрытую связь между психологическими индивидуальными особенностями студентов и уровнем развитости навыка самоконтроля. В практической части данного исследования будет выявлено, как связаны самооценка, особенности и свойства саморегуляции деятельности и её планирование с процессом формирования самоконтроля.

Более того, будет описана специальная диагностирующая методика, разработанная с целью определения уровня становления самоконтроля у испытуемых, студентов второго курса Высшей Школы Экономики, изучающих английский язык и обучающихся на факультете экономических наук по специальности статистики и анализа данных.

Для проверки выдвинутой гипотезы, а также для того, чтобы решить поставленные задачи и достичь цели исследования, было принято решение применить такие методы научного исследования как анкетный опрос, тестирование, анализ и описание полученных результатов. В исследовании принимали участие тридцать разнополых студентов второго курса возрастом от 18 до 20 лет, изучающих английский язык в Высшей Школе Экономики.

Проведение исследования можно разделить на три этапа. Первый этап был направлен на выявление особенностей самооценки, саморегуляции и мотивации студентов. Целью второго этапа было определение уровня сформированности навыка самоконтроля у студентов второго курса с помощью разработанной методики. Третий этап был нацелен на определение корреляции между выявленными мотивационными особенностями студентов и уровнем становления самоконтроля.

В следующих параграфах представлено детальное описание каждого из трёх этапов исследования.

2.1 Выявление особенностей самооценки, саморегуляции и мотивации студентов

Каждому студенту был дана анкета, состоящая из четырнадцати вопросов, направленных на определение таких особенностей саморегуляции как самостоятельность и планирование учебной деятельности, адекватности самооценки и мотивационной ориентации. Учебная мотивация определяется как один из видов мотивации, являющийся компонентом учебной деятельности и формирующийся в младшем школьном возрасте. Полагают, что существуют несколько факторов, определяющих мотивационную ориентацию ученика. К ним относятся:

- Образовательная программа;

- Способ организации учебной деятельности;

- Возрастная группа учащихся, пол, самооценка, саморегуляция, особенности социального взаимодействия и др.

В педагогической психологии выделяются четыре мотивационные ориентации: на процесс (ученик получает удовольствие от поиска решений задач), на результат (приоритет учащегося -полученные в результате обучения навыки, знания и умения), на оценку преподавателем (главное для учащегося - получение хорошей оценки своей работы) и на избегание неприятностей (учебная деятельность осуществляется лишь формально, учащийся стремится лишь к хорошим оценкам и избеганию различных конфликтов с преподавателем). Эти виды мотивационной ориентации были выявлены на основе изучения материалов об овладении иностранным языком студентами университетов. Они определяют как направление и содержание, так и результат учебной деятельности. В ходе исследований была обнаружена связь ориентации на процесс и на результат с успеваемостью. Также была выявлена несильная связь успешности учебной деятельности с ориентацией на оценку преподавателем. Не была обнаружена какая-либо корреляция ориентации на избегание неприятностей с успеваемостью учащихся[14].

В первых одиннадцати вопросах студентам необходимо было выбрать один из представленных вариантов ответа. В последних трёх вопросах нужно было выбрать от двух до трёх представленных характеристик.

Предварительно была обеспечена полная включенность студентов, путём объяснения понятия самоконтроль, ряда его характеристик и важности в процессе обучения. Составленные вопросы, общее количество полученных ответов, а также их процентное соотношение представлены в таблице (Смотреть таблицу 1).

Таблица 1 - Результаты опроса.

Вопросы	Общее количество ответов (%)	Ответы
Какие ошибки вам проще всего заметить?	Общее количество ответов	Высокий уровень самоконтроля	Средний уровень самоконтроля	Низкий уровень самоконтроля
а. Грамматические	14	57,1	14,2	28,5
б. Фонетические	16	37,5	43,7	18,7
в. Лексические	0	0	0	0

2. Как вы контролируете процесс говорения на иностранном языке других?	Общее количество ответов	Высокий уровень самоконтроля	Средний уровень самоконтроля	Низкий уровень самоконтроля
а. Сознательно	17	58,8	17,6	23,5
б. Интуитивно	13	30,7	46,1	23,08
3. На что ориентируетесь при построении речи на иностранном языке?	Общее количество ответов	Высокий уровень самоконтроля	Средний уровень самоконтроля	Низкий уровень самоконтроля
а. На процесс	10	80	10	10
б. На результат	14	28,5	42,8	28,5
в. На процесс и результат	6	30	30	30
4. Учили ли вас контролю и самоконтролю?	Общее количество ответов	Высокий уровень самоконтроля	Средний уровень самоконтроля	Низкий уровень самоконтроля
а. Не учили	0	0	0	0
б. Учили в школе следить за ходом урока	12	25	41,6	33,3
в. Учили следить за своими ошибками и ошибками других	10	70	20	10
г. Учили путём записи своей речи на диктофон для последующего прослушивания и сличением с образцом	8	50	25	25
5. На что ориентируетесь при выполнении работы?	Общее количество ответов	Высокий уровень самоконтроля	Средний уровень самоконтроля	Низкий уровень самоконтроля
а. На внешний контроль (со стороны преподавателя)	16	25	43,8	31,3
б. На самоконтроль	14	71,4	14,3	14,3
6. Что для вас более значимо?	Общее количество ответов	Высокий уровень самоконтроля	Средний уровень самоконтроля	Низкий уровень самоконтроля
а. Контроль	17	29,4	47,1	23,5
б. Самоконтроль	13	69,2	7,7	23,1
7. Как вы чаще проявляете самоконтроль?	Общее количество ответов	Высокий уровень самоконтроля	Средний уровень самоконтроля	Низкий уровень самоконтроля
а. По указанию	15	40	33,3	26,7
б. Самостоятельно	15	53,3	26,7	20
8. Как часто вы проверяете свою работу?	Общее количество ответов	Высокий уровень самоконтроля	Средний уровень самоконтроля	Низкий уровень самоконтроля
а. Очень часто или всегда	0	0	0	0
б. Иногда	12	58,3	33,3	8,3
в. Редко или никогда	18	38,9	27,8	33,3
9. Просите ли вы проконтролировать свою деятельность других?	Общее количество ответов ...

Подобные документы

• Развитие языковых компетенций при обучении английскому языку

  Констатирующая проверка мотивации и уровня коммуникативности студентов по английскому языку. Модель формирования переводческой и коммуникативной компетенций с их проекцией на профессиональную среду в рамках программы дополнительного образования.
  
  статья [50,0 K], добавлен 05.04.2012
  

• Формирование компетенции на уроках английского языка в начальной школе

  Основные типы и виды компетенции в обучении английскому языку. Особенности коммуникативно-направленного подхода в обучении английскому языку. Способности и качества, включающие лингвострановедческую и социологическую наблюдательность и общительность.
  
  курсовая работа [644,1 K], добавлен 30.01.2013
  

• Информационные технологии как средство реализации принципа индивидуализации в обучении английскому языку

  Принцип индивидуализации в обучении иностранному языку. Дидактические возможности использования информационных технологий в процессе обучения английскому языку с целью реализации принципа индивидуализации, опыт их использования учителями-практиками.
  
  курсовая работа [782,1 K], добавлен 24.12.2012
  

• Использование модульно-рейтинговой технологии в обучении английскому языку

  Изучение требований к контролю языковых навыков и речевых умений в средней школе, а также его роли в обучении. Анализ учебно-методических комплектов по английскому языку. Разработка модульно-рейтинговой системы оценивания речевой деятельности учащихся.
  
  дипломная работа [88,6 K], добавлен 12.12.2011
  

• Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку

  Значение изучения иностранного языка. Дифференцированный подход в обучении английскому языку. Формирование личностного отношения учащихся к знаниям при обучении иностранному языку. Обучение иностранному языку и воспитание личности.
  
  курсовая работа [37,4 K], добавлен 02.05.2005
  

• Специфика обучения английскому языку как второму иностранному в школах с гуманитарной ориентированностью

  Психолингвистическая основа школьного многоязычия. Коммуникативная компетенция как основная цель обучения английскому языку как второму иностранному. Содержание обучения английскому языку. Исследования современных методик обучения английскому языку.
  
  курсовая работа [44,0 K], добавлен 13.05.2012
  

• Роль устной речи в обучении иностранному языку

  Иностранный язык как специфический учебный предмет, его отличительные признаки и характеристики. Анализ трудностей изучения иностранного языка, его методические основы. Говорение как вид речевой деятельности, его роль в обучении английскому языку.
  
  курсовая работа [45,7 K], добавлен 04.12.2010
  

• Функции музыки при обучении английскому языку

  Роль песен и музыки, используемых в качестве музыкально-образной наглядности в процессе обучения английскому языку. Основные компоненты содержания обучения аудированию и говорению на основе аутентичного песенного материала. Методические разработки уроков.
  
  курсовая работа [50,8 K], добавлен 25.10.2013
  

• Использование дидактических игр на начальном этапе обучения английскому языку

  Особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников. Дидактические игры как метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Их классификация. Особенности их организации и проведения при обучении английскому языку в начальных классах.
  
  курсовая работа [216,5 K], добавлен 22.01.2015
  

• Продуктивные методы в обучении английскому языку

  Четыре уровня проблемности в обучении. Необходимость изучения инструментария исследовательского обучения. Различные формы представления итогов исследовательской деятельности. Обзор современных технологий в практике преподавания иностранных языков.
  
  статья [17,3 K], добавлен 11.06.2014
  

• Аутентичный художественный фильм как средство обучения английскому языку

  Потенциал использования художественного фильма в обучении английскому языку. Критерии отбора аутентичных художественных фильмов для учебного процесса. Роль художественного фильма в преподавании. Изучение особенностей и сложностей работы с данным жанром.
  
  дипломная работа [109,4 K], добавлен 13.10.2014
  

• Роль домашнего чтения в обучении иностранному языку

  Сущность домашнего чтения как одного из аспектов при обучении английскому языку. Его организация с учётом возрастных особенностей учащихся. Критерии отбора текстов для него. Принципы отбора активного словаря. Этапы работы над книгой по домашнему чтению.
  
  курсовая работа [30,5 K], добавлен 27.05.2014
  

• Коммуникативный подход в преподавании грамматики английского языка в начальной школе

  Сущность коммуникативного подхода в обучении иностранному языку. Цели и содержание обучения английскому языку в начальной школе. Методы и приемы в обучении грамматике английского языка. Разработка планов-конспектов уроков. Результаты пробного обучения.
  
  дипломная работа [80,5 K], добавлен 27.07.2017
  

• Способы повышения мотивации при обучении английскому языку младших школьников

  Специфика урока иностранного языка. Роль мотивации в изучении иностранного языка. Психологические основы обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте. Роль игры на уроках в младших классах. Основные особенности нетрадиционных форм урока.
  
  дипломная работа [82,6 K], добавлен 25.11.2011
  

• Литературная география Великобритании в контексте системного подхода при обучении английскому языку

  Литературное путешествие как одна из форм туризма. Содержание литературных программ и маршрутов. Специфика организации урока-экскурсии и факультативных занятий по английскому языку. Формы и методы работы по теме "Литературная география Великобритании".
  
  дипломная работа [3,2 M], добавлен 21.01.2017
  

• Актуальность проблемного подхода в обучении иностранному языку

  Исследование возможности применения проблемного метода в обучении английскому языку учащихся старшего подросткового возраста (на примере обучения диалогической речи). Типы и виды проблемных заданий, направленных на развитие речи учащихся 8-го класса.
  
  курсовая работа [41,5 K], добавлен 22.12.2014
  

• Методические приемы проведения занятий по английскому языку в гимназии №446 Колпинского района Санкт-Петербурга

  Определение уровня обученности английскому языку. Методические аспекты изучения языка (фонетика, лексика, грамматика). Виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо). Тематическое и календарное планирование проведения занятий.
  
  отчет по практике [52,3 K], добавлен 04.02.2015
  

• Домашнее чтение в обучении английскому языку на среднем этапе его изучения

  Роль домашнего чтения в самостоятельной работе учащихся по иностранному языку. Аутентичность как обязательное условие отбора учебного текста. Литературно-страноведческий подход к их отбору. Домашнее чтение как средство обучения иностранному языку.
  
  курсовая работа [76,3 K], добавлен 31.05.2009
  

• Рассмотрение особенностей формирования и развития грамматических навыков на среднем этапе обучения английскому языку

  Грамматика как аспект в обучении английскому языку, ее компоненты и подходы к изучению. Формирование и развитие грамматических навыков в английском языке на среднем этапе обучения. Основные способы решения проблем развития грамматических навыков.
  
  дипломная работа [73,0 K], добавлен 18.02.2012
  

• Социокультуроведческий аспект в обучении английскому языку в старших классах школ с углубленным изучением английского языка

  Исследование процесса обучения английскому языку в старших классах школ с углубленным изучением английского языка на основе социокультурного подхода за счет разработки курса, непосредственно соотносящегося с основным курсом практических занятий.
  
  дипломная работа [180,5 K], добавлен 08.04.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам