Роль самоконтроля при обучении английскому языку

Высокий уровень самоконтроля

Средний уровень самоконтроля

Низкий уровень самоконтроля

а. Да

13

92,3

0

7,7

Б. Нет

17

11,8

52,9

35,3

10. Вам проще заметить ошибки…

Общее количество ответов

а. У себя

14

57,1

21,4

21,4

б. У других

16

37,5

37,5

25

11.Какое утверждение лучше характеризует вас?

Общее количество ответов

Высокий уровень самоконтроля

Средний уровень самоконтроля

Низкий уровень самоконтроля

а. Я способен приниматься за работубез напоминания других

11

54,5

18,1

27,2

б. Я обычно планирую свою работу

7

71,4

28,5

0

в. Мне нужно напоминать, что работу необходимо закончить

12

25

41,6

33,3

г. Я обычно не планирую свою работу

0

0

0

0

12.Какие утверждения лучше характеризует вас? (необходимо выбрать 2 варианта)

Общее количество ответов

Высокий уровень самоконтроля

Средний уровень самоконтроля

Низкий уровень самоконтроля

а. Я чаще сам справляюсь с возникающими трудностями во время выполнения работы

17

35,2

29,4

35,2

б. Зачастую я не могу самостоятельно справиться с трудностями без помощи других

13

61,5

30,7

7,6

в. Я быстро нахожу свои ошибки в работе

17

29,4

47,1

23,5

г. Мне нужно много времени чтобы найти и исправить ошибки в работе

13

69,2

7,7

23,1

13.Какие утверждения лучше характеризует вас? (необходимо выбрать 2 варианта)

Общее количество ответов

Высокий уровень самоконтроля

Средний уровень самоконтроля

Низкий уровень самоконтроля

а. Я редко повторяю ранее совершенные ошибки

17

29,4

29,4

41,2

б. Я часто повторяю ранее совершенные ошибки

13

69,2

30,8

0

в. Мне трудно найти новые способы решения проблем

17

64,7

17,6

17,6

г. Я легко нахожу новые способы решения проблем

13

23,1

46,2

30,7

14. Какие утверждения лучше характеризует вас? (необходимо выбрать 2 варианта)

Общее количество ответов

Высокий уровень самоконтроля

Средний уровень самоконтроля

Низкий уровень самоконтроля

а. Обычно я продумываю свои слова и поступки

18

72,2

11,1

16,7

б. Я часто поступаю импульсивно и необдуманно

12

8,3

58,3

33,3

Анализируя результаты, полученные в ходе диагностико-констатирующего эксперимента, можно видеть, что большему количеству студентов легче заметить ошибки у других (53,33%). Такое же количество студентов указали, что им проще замечать фонетические ошибки.

Большинство (56,67%) учащихся считает, что сознательно контролирует речь на иностранном языке других, а в процессе воспроизведения речи в основном ориентируются исключительно на результат, что не позволяет следить за порождением речи и её построением. Меньше трети учащихся отметили, что планируют свою работу (7 из 30 участников). Возможно поэтому всего 11 студентов могут приступать к работе без напоминая других.

13 участников указало, что часто повторяет свои ошибки. 17 студентов в следующем вопросе указали, что редко повторяют свои ошибки. Многие учащиеся указали, что у них не занимает много времени поиск ошибок.

Несмотря на то, что все участвующие в опросе студенты отметили, что их учили самоконтролю в школе путём слежения за ходом урока (40%), за своими ошибками и ошибками других студентов (33,33%) и с помощью записи на диктофон устной речи (26,67%), больше половины студентов ориентируются на контроль со стороны преподавателя. Более того, 56,67% считают внешний контроль более значимым и лишь половина от общего количества студентов выполняют его самостоятельно, а не по указанию. Это подтверждают и результаты следующего вопроса, ни один из студентов не перепроверяет свою работу на регулярной основе, 40% делают это иногда, тогда как остальные 60% не выполняют действие самоконтроля никогда. В то же время только 43,33% студентов действительно просят проконтролировать свою деятельность других людей.

Тем не менее, 60% студентов осуществляют самоконтроль поведения, продумывая свои слова и поступки. Лишь 12 человек отметили, что часто поступают необдуманно импульсивно. Как студенты, контролирующие своё поведение, так и студенты, поступающие импульсивно, указали, что чаще всего им не нужна посторонняя помощь для того, чтобы справиться с заданиями.Не могут самостоятельно преодолеть трудности 43,3% учащихся. 56,6% студентов указали, что легко находят новые способы решения проблем, такое же количество студентов способны быстро обнаружить ошибки в работе.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о необходимости формирования самоконтроля в учебной деятельности студентов, ио необходимости разработки экспериментальной методики для его формирования. Описание такой методики будет дано в следующем параграфе. самоконтроль обучение психологический мотивация

2.2 Определение уровня сформированности самоконтроля

Для определения уровня становления самоконтроля у студентов второго курса была разработана специальная диагностирующая методика. Суть методики заключается в том, что преподаватель не сразу исправляет ошибку в письменном задании, а даёт возможность студентам исправить её самостоятельно, применяя навык самоконтроля. Таким образом, в процессе исправления ошибок выделяется три этапа. Для каждого из трёх этапов разработаны специальные обозначения ручками трёх цветов: зелёный, синий и красный. На первом этапе ставится только галочка зелёного цвета напротив предложения, где студент допустил ошибку.Если студенту не удалось обнаружить и исправить ошибку самостоятельно, или она была исправлена неверно, линией синего цвета подчёркивается конкретное место (слово/буква) с ошибкой. Такое действие определяет второй этап. На третьем этапе, в случае, если учащийся не исправил ошибку, преподаватель устраняет её самостоятельно ручкой красного цвета. Яркие разноцветные обозначения дают возможность легко определить преобладающий цвет в работе студента во время её проверки. Важно отметить, что студенты заранее были ознакомлены с принципами данной методики и с обозначениями.

Как уже было упомянуто выше, в данном исследовании такая педагогическая диагностирующая методика используется в первую очередь для определения уровня сфомированности самоконтроля. Однако в условиях регулярного её применения, она может способствовать формированию самоконтроля в письменной речи в процессе обучения иностранным языкам, как в высших учебных заведениях, так и в школах.На основе данной методики было обнаружено три уровня сформированности самоконтроля у студентов второго курса.

В случае, если в работе студента большинство исправлений сделано с помощью галочки зелёного цвета (первый этап корректировки в соответствии с методикой, описанной выше), или же исправления отсутствуют вовсе, студент обладает высоким уровнем самоконтроля.

Если в письменной работе учащегося большая часть ошибок была исправлена со второго раза с помощью линии синего цвета, студент обладает средним уровнем становления самоконтроля.

И, наконец, в том случае, если студент не справился с обнаружением и устранением проблемы, и большинство ошибок исправлено красной ручкой, он или она имеет низкий уровень сформированности самоконтроля.

В данном исследовании эта методика была опробирована во время проведения тестирования на занятиях по английскому языку на втором курсе. Данное тестирование было нацелено на повторение и отработку инверсивных конструкций в английском языке. Предварительно каждая конструкция была разобрана со студентами путём обсуждения функций инверсии, её видов и отработки нескольких конструкций, встречающихся в тесте. (Смотреть приложение 1)

В тестировании были отработаны следующие темы:

- Конструкции с наречиями частоты и негативными наречиями (Наречия «hardly», «no sooner», «barely», «never» в начале предложения);

- Инверсия в условных предложениях третьего типа;

- Инверсия в предложениях с наречиями места;

- Инверсия в предложениях-реакциях («So do I», «Neither do I»);

-Инверсия во второй части повествовательного предложения.(...nor; ...neither);

Тест состоял из пяти заданий, в каждом из которых содержалось восемь предложений. Среди них были упражнения на раскрытие скобок и перевод. Перед каждым упражнением студенты могли видеть образец его выполнения.

2.3 Выявление связи между индивидуальными психологическими особенностями студентов

На основе данных, полученных после применения разработанной педагогической диагностирующей методики, все студенты, принимавшие участие в исследовании были разделены на три группы в соответствии с их уровнями самоконтроля. Из общего количества студентов выявлено 14 человек с высоким уровнем самоконтроля, 9 учащихся со средним уровнем самоконтроля и 7 студентов, обладающих низким уровнем сформированности самоконтроля. Выявленные в ходе опроса особенности самооценки, саморегуляции и мотивации каждого студента были сопоставлены с их уровнями сформированности навыка самоконтроля. Анализ полученной информации даёт возможность просмотреть, каким образом на тот или иной вопрос в опросе отвечали представители трёх групп (Смотреть таблицу2).

Таблица 2 - Распределение ответов по уровням становления самоконтроля

Вопросы	Ответы
Какие ошибки вам проще всего заметить?	Высокий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 14 студентов	Средний уровень самоконтроля (%) Общее количество - 9 студентов	Низкий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 7 студентов
а. Грамматические	57,1	22,2	28,6
б. Фонетические	37,5	77,8	71,4
в. Лексические	0	0	0
2. Как вы контролируете процесс говорения на иностранном языке других?	Высокий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 14 студентов	Средний уровень самоконтроля (%) Общее количество - 9 студентов	Низкий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 7 студентов
а. Сознательно	58,8	33,3	42,9
б. Интуитивно	30,7	66,7	85,7
3. На что ориентируетесь при построении речи на иностранном языке?	Высокий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 14 студентов	Средний уровень самоконтроля (%) Общее количество - 9 студентов	Низкий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 7 студентов
а. На процесс	80	11,1	14,3
б. На результат	28,5	66,7	57,1
в. На процесс и результат	30	22,2	28,6
4. Учили ли вас контролю и самоконтролю?	Высокий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 14 студентов	Средний уровень самоконтроля (%) Общее количество - 9 студентов	Низкий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 7 студентов
а. Не учили	0	0	0
б. Учили в школе следить за ходом урока	21,5	55,5	57,1
в. Учили следить за своими ошибками и ошибками других	50	22,2	14,3
г. Учили путём записи своей речи на диктофон для последующего прослушивания и сличением с образцом	28,5	22,2	28,6
5. На что ориентируетесь при выполнении работы?	Высокий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 14 студентов	Средний уровень самоконтроля (%) Общее количество - 9 студентов	Низкий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 7 студентов
а. На внешний контроль (со стороны преподавателя)	25	77,8	71,4
б. На самоконтроль	71,4	22,2	28,6
6. Что для вас более значимо?	Высокий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 14 студентов	Средний уровень самоконтроля (%) Общее количество - 9 студентов	Низкий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 7 студентов
а. Контроль	29,4	88,9	57,1
б. Самоконтроль	69,2	11,1	42,9
7. Как вы чаще проявляете самоконтроль?	Высокий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 14 студентов	Средний уровень самоконтроля (%) Общее количество - 9 студентов	Низкий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 7 студентов
а. По указанию	40	55,6	57,1
б. Самостоятельно	55,3	44,4	42,9
8. Как часто вы проверяете свою работу?	Высокий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 14 студентов	Средний уровень самоконтроля (%) Общее количество - 9 студентов	Низкий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 7 студентов
а. Очень часто или всегда	0	0	0
б. Иногда	58,3	44,4	14,3
в. Редко или никогда	38,9	55,6	85,7
9. Просите ли вы проконтролировать свою деятельность других?	Высокий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 14 студентов	Средний уровень самоконтроля (%) Общее количество - 9 студентов	Низкий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 7 студентов
а. Да	92,3	0	14,3
Б. Нет	11,8	100	85,7
10. Вампроще заметить ошибки…	Высокий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 14 студентов	Средний уровень самоконтроля (%) Общее количество - 9 студентов	Низкий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 7 студентов
а. У себя	57,1	33,3	42,9
б. У других	37,5	66,7	57,1
11.Какое утверждение лучше характеризует вас?	Высокий уровень самоконтроля (%) Общее количество ответов - 28	Средний уровень самоконтроля (%) Общее количество ответов - 18	Низкий уровень самоконтроля (%) Общее количество ответов - 14
а. Я способен приниматься за работу без напоминания других	54,5	22,2	42,9
б. Я обычно планирую свою работу	71,4	55,6	42,9
в. Мне нужно напоминать, что работу необходимо закончить	25	55,6	42,9
г. Я обычно не планирую свою работу	0	0	57,1
12.Какие утверждения лучше характеризует вас? (необходимо выбрать 2 варианта)	Высокий уровень самоконтроля (%) Общее количество ответов - 28	Средний уровень самоконтроля (%) Общее количество ответов - 18	Низкий уровень самоконтроля (%) Общее количество ответов - 14
а. Я чаще сам справляюсь с возникающими трудностями во время выполнения работы	35,2	55,6	85,7
б. Зачастую я не могу самостоятельно справиться с трудностями без помощи других	61,5	44,4	14,3
в. Я быстро нахожу свои ошибки в работе	29,4	88,9	57,1
г. Мне нужно много времени чтобы найти и исправить ошибки в работе	69,2	11,1	42,9
13.Какие утверждения лучше характеризует вас? (необходимо выбрать 2 варианта)	Высокий уровень самоконтроля (%) Общее количество ответов - 28	Средний уровень самоконтроля (%) Общее количество ответов - 18	Низкий уровень самоконтроля (%) Общее количество ответов - 14
а. Я редко повторяю ранее совершенные ошибки	29,4	44,4	100
б. Я часто повторяю ранее совершенные ошибки	69,2	55,6	0
в. Мне трудно найти новые способы решения проблем	64,7	33,3	42,9
г. Я легко нахожу новые способы решения проблем	23,1	66,7	57,1
14. Какие утверждения лучше характеризует вас? (необходимо выбрать 2 варианта)	Высокий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 14 студентов	Средний уровень самоконтроля (%) Общее количество - 9 студентов	Низкий уровень самоконтроля (%) Общее количество - 7 студентов
а. Обычно я продумываю свои слова и поступки	72,2	22,2	42,9
б. Я часто поступаю импульсивно и необдуманно	8,3	77,8	57,1

58,8% студентов с высоким уровнем развития навыка самоконтроля отметили, что сознательно следят за ходом речи других людей, а при построении собственной речи на английском языке ориентируются на процесс (8 из 14 студентов в этой группе). Также результаты опроса указывают на то, что студентам с высоким уровнем становления самоконтроля проще заметить собственные ошибки, однако 69,2% учащихся отмечают, что у них процесс поиска ошибок занимает довольно продолжительное время. 57,1% студентов в данной группе утверждают, что им проще заметить грамматические ошибки. Половину из общего количества студентов ранее учили самоконтролю путём слежения за своими ошибками и ошибками других учеников. Только 21,4% следили за ходом урока, чтобы научиться выполнять действия самоконтроля. Большая часть студентов ориентируется на самоконтроль при выполнении работы (9 человек из 14) и почти такое же количество студентов проявляют самоконтроль самостоятельно, а не по указанию преподавателя. Большая часть студентов не нуждаются в напоминаниях о том, что необходимо выполнить работу. Однако 61,5% участников опроса указали, что зачастую не могут справиться с возникающими трудностями без помощи других. 58,3% представителей данной группы редко проверяет свою работу, другая часть не делает этого вовсе. Интересно, что почти каждый студент с высоким уровнем самоконтроля (92,3%) просит проконтролировать свою деятельность других. Почти все студенты, отметившие, что регулярно планируют свою деятельность, имеют высокий уровень развития самоконтроля. Также почти все учащиеся этой группы продумывают свои слова и поступки, что говорит о высоком уровне поведенческой саморегуляции.

Анализируя ответы группы студентов со средним уровнем сформированности самоконтроля, можно увидеть, что они, в отличии от студентов с высоким уровнем становления самоконтроля, контролируют процесс говорения на английском языке интуитивно. Интересно, что в процессе говорения 66,7% студентов ориентируются на результат.Один учащийся указал, что ориентируется исключительно на процесс. В вопросе о том, каким образом их учили самоконтролю ранее, чаще всего студенты со средним уровнем самоконтроля отмечали, что их учили следить за ходом урока. Также только для одного опрашиваемого самоконтроль оказался значимее внешнего контроля. Возможно, по этой причине 77,8% студентов при выполнении работы ориентируются на контроль со стороны преподавателя, а самоконтроль более половины (55,6%) проявляют по указанию. Также больше половины студентов отметили, что никогда не проверяют свои работы. Только два студента могут закончить работу без напоминаний и планирует свою деятельность. Также многие учащиеся со средним уровнем самоконтроля утверждают, что могут сами справиться с трудностями самостоятельно и быстро находят свои ошибки. Никто из них не просит проконтролировать свою деятельность других. 77,8% студентов отметили, что им проще найти фонетические ошибки и 66,7% указали, что им легче заметить ошибки у других. Также большинству участников опроса легко найти новые пути решения проблем. Однако многие склонны поступать импульсивно и необдуманно.

Более половины студентов с низким уровнем ориентированы на результат в процессе говорения на английском языке. 42,9% студентов контролируют этот процесс сознательно. Также как и студенты со средним уровнем самоконтроля, большинство студентов с низким уровнем отметили, что для них более важен контроль со стороны преподавателя, и 71,4% учащихся при выполнении заданий ориентируются на внешний контроль, 57,1% опрашиваемых выполняют самоконтроль по указанию извне. Такому же количеству студентов проще замечать ошибки других. Практически все учащиеся из этой группы никогда не проверяют свои работы, никто не планирует свою деятельность и только один студент просит проконтролировать свою деятельность других. Тем не менее, 85,7% справляется с заданиями без напоминаний. Половина студентов быстро находят свои ошибки, но 57,1% опрашиваемых утверждают, что склонны их повторять. Большинство студентов со средним уровнем самоконтроля учили следить за ходом урока, и больше половины из них склонны поступать импульсивно.

Таким образом, основываясь на вышеописанных результатах, можно сделать общие выводы о том, каким образом особенности саморегуляции, мотивации и самооценки коррелируют с уровнями становления самоконтроля у студентов. Такая особенность саморегуляции как планирование своей деятельности положительно коррелирует с высоким уровнем самоконтроля у студентов. Малое количество студентов со средним уровнем самоконтроля и ни один студент с низким уровнем не планирует свою деятельность. (Смотреть приложение 2). Также выявлена взаимосвязь между самостоятельностью студента и его уровнем развития навыка самоконтроля. Студенты с высоким уровнем сформированности самоконтроля чаще выполняют действие самоконтроля без указания (Смотреть приложение 3) и способны выполнять работу без напоминаний.

Также выявлена связь между мотивационными ориентациями и уровнем самоконтроля. Ориентация на процесс коррелирует с высоким уровнем развития навыка самоконтроля. Как средний, так и низкий уровень сформированности самоконтроля связаны с мотивационной ориентацией на результат. (Смотреть приложение 4)

Наконец, была определена связь между свойствами самооценки студентов и их уровнем самоконтроля. Высокий уровень становления данного навыка коррелирует с адекватностью самооценки студентов. Студенты с высоким уровнем способны адекватно оценивать свои способности, чаще перепроверяют выполненную работу (Смотреть приложение 5), при необходимости они склонны просить проконтролировать их деятельность других. (Смотреть приложение 6)

Для того, чтобы доказать достоверность полученных данных, необходимо вычислить коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Этот коэффициент был выбран на основании его универсальности (возможность использования для любых ранжированных или количественно измеренных данных) и широкого спектра возможностей для решения задач сопоставления как индивидуальных, так и групповых иерархий признаков. С помощью данного коэффициента выявим тесноту и направленность связи между такими признаками как: самостоятельность, планирование, адекватность самооценки, мотивационная ориентация студентов и различными уровнями становления самоконтроля.

Для всех вычислений будут использованы следующие формулы расчёта коэффициента ранговой корреляции Спирмена:

Где: d2 - квадратов разностей между рангами;

n - количество признаков, участвовавших в ранжировании.

Где:

j - номера связок по порядку для признака х;

Аj - число одинаковых рангов в j-й связке по х;

k - номера связок по порядку для признака у;

Вk - число одинаковых рангов в k-й связке по у.

B = [(23-2)]/12 = 0.5

D = A + B = 0.5

Процесс расчёта коэффициента ранговой корреляции Спирмена заключается в выполнении следующих шагов:

Ранжирование признаков в соответствии с правилами ранжирования:

Признаку «x» (уровень становления самоконтроля) всегда будут присвоены ранги:

1 - Низкий уровень самоконтроля;

2 - Средний уровень самоконтроля;

3 - Высокий уровень самоконтроля.

Признак «y», представляющий ответы студентов, будет проранжирован по возрастанию;

Вычисление разности рангов каждой сопоставляемой пары (d = dx - dy);

Возведение в квадрат полученной разности;

Вычисление суммы квадратов;

Подстановка полученных значений в формулу;

Выявление характеристик связи согласно шкале Чеддока (Смотреть таблицу 3)

Таблица 3 - Шкала Чеддока

Количественная мера тесноты связи	Качественная характеристика силы связи
0,1 - 0,3	Слабая
0,3 - 0,5	Умеренная
0,5 - 0,7	Заметная
0,7 - 0,9	Высокая
0,9 - 0,99	Весьма высокая

Выполнив все шаги для расчёта, были получены следующие коэффициенты:

- Расчёт коэффициента корреляции для определения связи между высоким уровнем самоконтроля и такой особенности саморегуляции, как планирование на основе ответов на 11 вопросов планировании. (Смотреть таблицу 7):

Таблица 7 - Проверка достоверности корреляции

x	y			-
3	5	3	3	0
2	2	2	1	1
1	0	1	2	1
		6	6	2

p=1 (сильная и прямая связь);

- Расчёт коэффициента корреляции для определения связи между высоким уровнем самоконтроля и такой особенностью саморегуляции, как самостоятельность на основе ответов на 11 вопрос (Смотреть таблицу 6):

p=0,5 (умеренная и прямая связь);

- Расчёт коэффициента корреляции для определения связи между высоким уровнем самоконтроля и мотивационной ориентацией на процесс (на основе ответов на 3 вопрос). Так как в матрице имеются связанные ранги (одинаковый ранговый номер), присваиваются новые ранги и применяется вторая формула. (Смотреть таблицу 8):

Таблица 6 - Проверка достоверности корреляции

x	y			-
3	6	3	3	0
2	2	2	1	1
1	3	1	2	1
		6	6	2

Таблица 8 - Проверка достоверности связи.

x	y			-
3	8	3	3	0
2	1	2	1,5	0,25
1	1	1	1,5	0,25
		6	6	0,5

p = 1 (сильная и прямая связь);

- Расчёт коэффициента корреляции для определения связи между высоким уровнем самоконтроля и адекватностью самооценки студентов на основе ответов на 9 вопрос (Смотреть таблицу 4):

Таблица 4 - Проверка достоверности корреляции

x	y			-
3	12	3	3	0
2	0	2	1	1
1	1	1	2	1
		6	6	2

p = 0,5 (умеренная и прямая связь);

- Расчёт коэффициента корреляции для определения связи между высоким уровнем самоконтроля и адекватностью самооценки студентов на основе ответов на 8 вопрос (Смотреть таблицу 5):

Самое меньшее значение коэффициента ранговой корреляции Спирмена - 0,5, наибольшее - 1. Согласно таблице Шеддока, коэффициент корреляции 0,5 говорит о умеренной и прямой (положительной) связи между признаками, коэффициент 1 означает наличие сильной и прямой (положительной) связи между признаками.

Таблица 5 - Проверка достоверности корреляции

x	y			-
3	7	3	3	0
2	4	2	2	0
1	1	1	1	0
		6	6	0

p = 1 (сильная и прямая связь); На основе полученных значений можно сделать вывод о существовании сильной или умеренной связи между такими особенностями саморегуляции студентов как планирование и самостоятельность, адекватностью самооценки и мотивационной ориентацией на процесс. Также связь является прямой (положительной), что говорит о том, что высоким значениям одного признака соответствуют высокие значения другого признака. Это означает, что чем выше уровень сформированности самоконтроля студентов, тем самостоятельнее студенты и обладают лучшими навыками планирования. Большинство студентов с высоким уровнем самоконтроля имеют мотивационную направленность на процесс. Таким образом, удалось доказать достоверность полученных в ходе исследования данных.

Заключение

В настоящее время, несмотря на возрастающую популярность исследований самоконтроля в учебной деятельности, механизм этого навыка происходит стихийно. Такая форма становления самоконтроля не только требует значительных затрат времени, но и редко оказывается эффективной. С педагогической и психологической точки зрения, гораздо эффективнее управлять данным процессом на протяжении всей учебной деятельности, делая его более целенаправленным. Для того, чтобы сделать процесс управляемым, необходимо глубоко изучить его природу и различные аспекты формирования.

Цель данного исследования, установленная в начале исследования и заключающаяся в выявлении особенностей самоконтроля студентов при обучении английскому языку, была достигнута благодаря решению ряда практических и теоретических задач.

В теоретической части данного исследования, опираясь на труды психологов, дидактиков и методистов, в той или иной мере исследовавших проблемы становления самоконтроля и различные его аспекты, а также собственные теоретические поиски, удалось тщательно проанализировать данное понятие. Были определены его функции, этапы формирования и рассмотрены наиболее эффективные приёмы его формирования в процессе обучения английскому языку.

В практической части, состоящей из трёх этапов, был проведён опрос среди 30 студентов второго курса факультета экономических наук, определяющий особенности самооценки, саморегуляции и мотивационную ориентацию учащихся. Более того, была разработана педагогическая диагностирующая методика, нацеленная на определение уровня сформированности самоконтроля. С помощью неё был определён уровень развитости самоконтроля студентов. Путём сопоставления результатов опроса с результатами, полученными после применения диагностирующей методики, удалось определить свойства самооценки, саморегуляции и мотивации, характерные для каждого выделенного уровня самоконтроля.

Также удалось подтвердить выдвинутую гипотезу. Действительно, опираясь на результаты проведённого исследования, высокий уровень самоконтроля коррелирует с такими особенностями саморегуляции как планирование и самостоятельность, с адекватной самооценкой студентов и мотивационными ориентациями на процесс.

Данная работа может быть полезна как для педагогов, так и психологов, интересующихся механизмом самоконтроля в процессе обучения иностранным языкам. Также проведённое исследование позволило разработать педагогическую диагностическую методику. В экспериментальной части была подтверждена её эффективность в определении уровня развития самоконтроля студентов. Однако важно отметить, что более продолжительное её использование, также может способствовать повышению уровня самоконтроля на различных этапах его становления.



Список литературы

1. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1981.

2. Бабина, Е.И. Портфолио учителя как одна из инновационных образовательных технологий[Электронный ресурс] // Педсовет- М., 2011

3. Блонский, П.П. Память и мышление [Текст]: Избр. педагог, и психол. сочинения -М., 1979.

4. Брейгина, М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку. ИЯШ -2000

5. Боришевский, М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении младших школьников / М.И. Боришевский.-Москва: Знание, 1996.-

6. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся[Текст]: книга для учителя. - М. : Просвещение, 2002. - 64 с.

7. Валявко, C. М.Изучение личностного развития дошкольников с помощью стандартизированного наблюдения[Текст].// Валявко, C. М., А.А. Князева. -Москва, 2014.

8. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности.- М.: «Рассказовъ»,2002.

9. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания[Текст]. // Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. -М.: Издательство Московского университета, 1974.

10.Гальперин, П. Я. Экспериментальное формирование внимания [Текст]. // П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая. - М.: Изд. Московского университета, 2004.

11.Гальперин, П. Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий [Текст] // ГальперинП. Я., Талызина Н. Ф. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.

12. Гальскова, Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков[Текст]: Иностранные языки в школеН.Д. Гальскова. -Москва, 2000 г.

13. Демидова Т.Е. Формирование умений самоконтроля у младших школьников на уроках математики [Текст]: Начальная школа плюс до и после// Т.Е.Демидова, И.Н.Чижевская. -Москва, 2013.

14. Додонов, Б.И. Логико-символическая модель мотивационной структуры деятельности[Текст]: Новые исследования в психологии/ Б.И. Додонов. -М., Педагогика,1974.

15. Захарова, A.B. Психология обучения старшеклассников[Текст]/ А.В. Захарова. -М.: Знание, 1976, 64 с.

16. Зимняя, И.А.Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления[Текст]: Иностр. языки в школе/Зимняя И.А., Китросская И.И., Мичурина К.А.- Москва, 2012.

17. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке[Текст]/ И.А.Зимняя. -М.: Просвещение, 1985.

18. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку[Текст]/ И.А.Зимняя. -М.: Русский язык, 1989, 223 с.

19.Ительсон, Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении[Текст]/Л.Б. Ительсон. -М.:Вопросы психологии, 1961.

20. Каспарова, М.Г. О самоконтроле студента в учебном процессе[Текст]: МГПИИЯ им. М.Тореза. /М.Г.Каспарова. - Москва: Ученые записки, 1968.

21. Клюева, Т.Н., Формирование осознанной саморегуляции подростков в учебной деятельности: методические рекомендации[Текст] /Т.Н. Клюева,Ю.В. Генсецкая.- Самара, 2017.

22. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н. Ф. Коряковцева. - М.: Аркти, 2002.

23. Кувшинов, Н. И. К вопросу о самоконтроле учащихся на начальном этапе производственного обучения [Текст] / Н. И. Кувшинов. - М.: АПН РСФСР, 1958.

24. Лында, А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся[Текст] /А.С.Лында. - М.: Высшая школа, 1979.

25. Миролюбов, А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам [Текст]/ А.А. Миролюбов. -М.: СТУПЕНИ; ИНФРА-М, 2002.

26. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности [Текст] / Д. Б. Эльконин. Вопросы психологии обучения и воспитания // Под ред. Костюка Г. С. - М.: 1971.

27. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека[Текст]/ Г.С.Никифоров. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989.

28. Остапова, С.Н. Развитие навыков самооценки и самоконтроля[Текст]/С.Н.Остапова. - М.: Начальная школа, 2014.

29. Пачина, А. Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников [Текст]/ А. Г. Пачина. - М.: Начальная школа, 2014.

30. Петерсон, Л. Г. Что значит «уметь учиться» [Текст] / Л.Г. Петерсон, М.А.Кубышева, С.Е. Мазурина, И.В. Зайцева. - М.: АПК и ППРО, 2006. - 80 с.

31. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества [Текст] / П.И. Пидкасиситый - М. : Педагогика, 2001. - 184 с.

32. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности [Текст]/ Г. В. Репкина, Е. В.Заика.-Томск: Пеленг, 1993. -- 245 с.

33. Савонько, Е.И. Учебная мотивация при овладении иностранным языком[Текст]:Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М.Тореза.Вып. 187 / Под ред. Зимней И.А.-М.,1982.

34.Салистра, И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнений и система занятий[Текст] / И.Д. Салистра- М.: Высшая школа, 1966, 252 с.

35. Симонова, Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе[Текст]: Дис. На соиск. Ученю степ. канд. психол. наук. / Н.М. Симонова. -М., 1982.

36. Слободчикова, В.А. Контроль в обучении иностранному языку в средней школе-[Текст]. / В.А. Слободчикова. - М.: 1986.

37.Собиева, Г.А. Формирование самосознания и самооценки у советских школьников[Текст]:Автореф. дис. канд. психол. наук / Г.А. Собиева. -М., 1953, 11с.

38.Собиева, Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка[Текст]. / Г.А. Собиева. - Москва,1984.

39. Соболев, С.А. Самоконтроль учащихся начальной школы[Текст] / С.А. Соболев. - М.:Акад.Проект, 2007, 135с

40. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие для студентов[Текст] / Н. Ф. Талызина. -М.: Издательский центр Академии, 1998.

41.Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

42. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников[Текст] / Н. Ф. Талызина.- М.:Просвещение, 1988

43. Тухман,И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников [Текст]/ И.В. Тухман. - М.: Начальная школа, 2004.

44.Чебышева, В.В. О воспитании самоконтроля у учащихся при изучении слесарного дела[Текст]/ В.В. Чебышева. - М.: Школа и производство, 1962.



Приложение

Name ________________________ Surname: _____________________

Change the normal sentence into one with inversion.

Example: We boarded and the baby started to cry. (No sooner) No sooner had we boarded than the baby started to cry.

We don't leave our place of work so late. (Seldom)

She comes in time. (Barely)

I went to the museum and realized that I had forgotten money.(No sooner)

I have not seen such a big watermelon. (Never)

I came to visit him and saw Jane on the doorstep. (Hardly)

6. I have not visited this museum for a long time. (Rarely)

7. I did not agree with his decision. (Barely)

8. Tourists entered the gallery and the excursion began. (No sooner)

Invert the sesentences.

Example: If he had worked better, he wouldn't have been dismissed. Had he worked better, hewouldn'thavebeendismissed.

If you had asked me earlier, I would have helped with your homework.

If we had booked this hotel room two months ago, it would have been cheaper.

If he had read the task carefully, he wouldn't have committed so many mistakes.

Ifyouhadregularydoneyourhomework, youcouldhavepassedtheexam.

If my uncle had got the promotion, he would have bought a car.

6. If you had worked hard, you would have bought this house.

7. If you had told the truth, she would have forgiven you.

8. If you had asked me, I would have helped you with this task.

Translate sentences using inversion.

Example: Укаминасиделнезнакомец. At the fireplace was sitting stranger.

На столе были все вещи которые они потеряли.

На пороге (doorstep) стоял подарок.

Вот мой номер телефона.

На дереве сидела очень красивая птица.

Прямо перед нами стоял роскошный замок.

6. На крыше сидит кот.

7. В коробке лежали фотографии моей бабушки.

8. В углу стояло старое кресло.

Translatesentencesusinginversion.

Example: Я не умею вязать. - Мэри тоже.

I can't knit. - Neither can Mary.

Я люблю кошек. - Я тоже.

Мы не будем ждать его. - Они тоже.

Джон не сделал домашнее задание. - Я тоже.

Моя дочь не умела читать до 7 лет. - Мой сын тоже.

Мой отец работал в этой компании. - Мой тоже.

6.Я не был на концерте вчера. - Я тоже.

7.Мои родители не умеют пользоваться компьютером. - Мои тоже.

8.Мне не нравится этот ресторан. - Мне тоже.

Invert these sentences using word in brackets.

Example: My sister doesn't want to be a doctor. I don't want to be a doctor.(neither)

My sister doesn't want to be a doctor, neither do I.

I can't drive a car. Linda can't drive a car. (neither)

Mark wasn't tall. Jake wasn't tall. (nor)

Monika hasn't lost any weight. Her husband hasn't lost any weight. (neither)

Peterdidnotcometothemeeting. Thomasdidn'tcometothemeeting. (neither)

I haven't visited this museum yet. - My husband hasn't visited this museum yet. (nor)

I don't want to help you. I'm not going to go there.(neither)

I have not seen my sister for a long time. My parents have not seen her for a long time. (nor)

They will not wait for him. We will not wait for him.(neither)

Планируют свою деятельность...

Проявляют самоконтроль самостоятельно, а не по указанию...



Ориентированы на процесс...

Перепроверяют свою работу...

Просят других проконтролировать свою деятельность...



Размещено на Allbest.ru

...