Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Знакомство детей с временными понятиями

Знакомство детей с временными понятиями

Раскрытие содержания проблемы знакомства дошкольников с понятием "время". Изучение основных особенностей формирования у детей дошкольного возраста временных понятий. Эмпирическое исследование формирования временных понятий у детей дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 08.09.2020
Размер файла 5,5 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

4

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» (Академия ВЭГУ)

Направление - 44.03.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль) - Дошкольное образование

Курсовая работа

«Знакомство детей с временными понятиями»

Смирнова Ксения Ивановна

Уфа, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАКОМСТВА С ВРЕМЕННЫМ ПОНЯТИЕМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Знакомство дошкольников с понятием «время»

1.2 Особенности формирования у детей дошкольного возраста временных

понятий

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПОНЯТИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Изучение начального уровня сформированности временных

понятий у детей дошкольного возраста

2.2 Реализация условий формирования временных представлений у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Представления о времени можно отнести к одному из самых сложных и в то же время важных педагогических навыков для детей дошкольного возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Министерством образования Российской Федерации, гласит, что познавательное развитие включает в себя развитие у детей первичных представлений о времени. Формирование и развитие понятий о времени у детей дошкольного возраста осуществляется дошкольными образовательными учреждениями как часть формирования элементарных математических представлений (ФЭМП) в рамках образовательного направления «Познавательное развитие». То, насколько ребенок сможет понять представления о времени, во многом будут зависеть его способности планировать свое время и дальнейшее усвоение образовательной программы. Таким образом, тема курсовой работы «Знакомство детей с временным понятием» является актуальной.

Время является достаточно сложным объектом познания.

Представления о времени - это комплекс о единицах измерения времени и их соотношениях, который позволяет ориентироваться во времени.

Цель исследования - изучить условия формирования у дошкольников временных понятий.

Объект исследования - образовательный процесс в ДОУ.

Предмет исследования - условия формирования у дошкольников временных понятий.

Задачи исследования:

1. рассмотреть проблему знакомства дошкольников с понятием «время»;

2. изучить особенности формирования у детей дошкольного возраста временных понятий;

3. провести эмпирическое исследование формирования временных понятий у детей дошкольного возраста.

Теоретические основы исследования. В процессе подготовки выпускной квалификационной работы был изучен комплекс материалов: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, примерные образовательные программы дошкольного образования, монографии, методические материалы. Среди изученных работ исследования С.Л. Рубинштейна, А.М. Леушиной, Т.Д. Рихтерман и других авторов.

Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, анализ и синтез информации, обобщение.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, включающих параграфы, заключения, списка литературы и приложений.

понятие время дошкольный возраст

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАКОМСТВА С ВРЕМЕННЫМ ПОНЯТИЕМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Знакомство дошкольников с понятием «время»

Время - это длительность протекания процессов. Понятие «время» имеет как физический, так и философский смысл[7, с.44]. Но при этом время - объективная реальность, данная человеку в ощущениях. Особенность времени в том, что чувственное ощущение этого феномена субъективно. Полагаться на чувства в его оценках и сравнении, как это можно сделать с другими величинами (длина, площадь, масса), невозможно. Люди редко оценивают время объективно. В одних обстоятельствах час или даже день может для человека промелькнуть, как миг, в других - минуты тянутся бесконечно. В школе дети практически сразу начинают знакомиться с приборами, измеряющими время объективно, т.е. независимо от ощущений человека. Однако знакомятся с понятиями «час» и «минута» школьники не ранее второго класса по любой системе обучения, поскольку для считывания показаний часов необходимо уметь читать двузначные числа (при работе, как с электронными, так и со стрелочными часами).

Знакомство с величиной «время» сложно для ребенка тем, что большое количество понятий (названий) он должен просто выучить наизусть и применять их в речи. Это достигается путем многократных повторений - до полного запоминания.

Каких-то реальных образов мер времени дать ребенку невозможно. Обычно рассматривают эти меры в сравнении с длительностью других процессов, оцениваемых и воспринимаемых сенсорикой: ход солнца по небу, движение стрелок в часах и т.п. Однако эти методические стереотипы, как правило, не воспринимаются дошкольниками, поскольку они чересчур длительны, чтобы ребенок дошкольного возраста действительно мог их оценивать или хотя бы прослеживать их длительность[9, с.112].

В связи с этим «Время» - одна из самых методически трудных тем как в дошкольном обучении математике, так и в начальной школе[11, с. 57]. В период дошкольного детства мы формируем у ребенка первые временные представления и знакомим его с соответствующей лексикой: смена времен года (зима, весна, лето, осень), дни недели (от понедельника до воскресенья), смена дня и ночи (утро, день, вечер, ночь). Дети также учатся устанавливать последовательность событий (раньше-позже) и знакомятся с лексикой, фиксирующей временной процесс (вчера, сегодня, завтра, послезавтра).

В дошкольном детстве формируются некоторые временные представления как результат практической деятельности: выполнение режимных моментов дня (подъем, зарядка завтрак, поход в садик и т.д.). Дети знакомятся с днями недели, их последовательностью, значением в различных жизненных ситуациях (рабочий день, выходной у мамы, выходной у папы). В связи с посещением детского сада или других событий (детская передача, поход в кино, поездка к бабушке) дошкольники знакомятся с часами и ориентированием по ним. На занятиях в детском саду вполне возможно познакомить детей с такими единицами времени, как год, месяц, неделя, сутки, а также уточнить представления о часе и минуте, оценить их длительности в сравнении с другими процессами[11, с.58].

Инструменты измерения времени - календарь и часы. Для измерения времени на первых порах рекомендуется использовать песочные часы, а не часы со стрелками или электронные. Глядя на песочные часы, ребенок видит, как сыплется песок, и может представить какой-то образ процесса (пусть и косвенный). Песочные часы обычно используют в качестве промежуточной меры при измерении времени.

Время - это сложное абстрактное понятие, которое зачастую дается малышам нелегко. До определенного момента у ребенка и вовсе практически отсутствует чувство времени: он не может сказать, какое сейчас время суток, сколько времени он играл, через сколько пора идти спать и так далее. Если Вы хотите развить у малыша самостоятельность и умение планировать свои действия, познакомьте ребенка с понятием времени и научите его определять время по часам[6, с.89].

Как дать ребенку понять, что такое время?

Мышление маленьких детей - не такое как у взрослых. Малышам сложно воспринимать абстрактные понятия. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, которое доминирует в этом возрасте, напрямую связано с восприятием. Поэтому чтобы дать понять ребенку, что такое время, нужно показать малышу реальные жизненные примеры, демонстрирующие его течение.

В 2-2,5 года можно знакомить ребенка с понятием времени. Попробуйте начать с категорий «сначала» и «потом». Постарайтесь описывать свои действия, используя эти слова, например, «сначала мы погуляем, а потом будем обедать» или «сейчас мы купим молоко, а потом выпьем его перед сном». Постепенно малыш поймет, что этими словами Вы обозначаете моменты времени в настоящем и будущем. Еще лучше если Вы будете подкреплять свои слова наглядным материалом. Используя карточки с предметными или сюжетными изображениями, можно придумывать с малышом целые истории.

Прошлое, настоящее и будущее.

Когда ребенок уже хорошо понял значение слов «сейчас» и «потом», можно дать малышу более обширное представление о таких категориях времени, как прошлое, настоящее и будущее. Объясните ребенку: «вчера мы ходили на карусели - это прошлое», «сейчас мы читаем книгу - это настоящее», «скоро мы поедем к бабушке - это будущее».

Хорошим способом помочь ребенку познакомиться с понятием прошлого может стать рассматривание семейного альбома. Покажите малышу, каким он был маленькими, как вы вместе проводили время. На примере событий собственной жизни ребенок быстро поймет, что то, что было раньше - это прошлое, а то, что происходит сейчас - это настоящее. Мечтайте вместе с ребенком, представляйте, каким он будет, когда вырастет - так малыш осознает, что такое будущее.

Изучаем время суток.

Лучше всего в изучении времени суток помогает режим дня. Дети обычно быстро запоминают, что ночью мы спим, утром просыпаемся и т.д. Можно нарисовать вместе с ребенком целую схему, на которой изображены действия, характерные для утра, дня, вечера и ночи. Еще одна идея - сфотографировать малыша во время основных режимных моментов, а потом попросить ребенка разложить фотографии в правильной последовательности.

Как научить малыша определять время по часам.

Чтобы начать учить ребенка определять время по часам, необходимо чтобы он умел считать хотя бы до 10. Иначе объяснить малышу, что минута состоит из 60 секунд, а час из 60 минут будет очень трудно. Помимо этого ребенок должен понимать значение понятий «половина», «до» и «после».

Чтобы детально показать крохе, как устроены часы, можно смастерить их самостоятельно. Для этого Вам понадобятся картон, циркуль, канцелярская кнопка и фломастеры. Пусть малыш примет активное участие в их создании (например, сам разукрасит часы или вырежет циферблат). С помощью таких часов изучение времени можно с легкостью превратить в интересную игру.

Нет универсального способа, как научить ребенка пользоваться часами. Однако успех точно будет зависеть от того, насколько малыш заинтересован и замотивирован получить новое знание. Вот основные этапы обучения:

Разбор часов, изучение основных деталей и механизма работы. Покажите ребенку циферблат, стрелки и объясните, для чего они нужны. Расскажите, что короткая стрелка показывает часы, а длинная - минуты.

Пробуем определять час по стрелке.

Тренируемся определять полчаса. Малыш должен постараться запомнить, что если минутная стрелка показывает на цифру 6, то прошла половину часа - 30 минут.

Изучать минуты лучше уже в школьном возрасте, так как нужно считать до 100, иначе ребенку будет сложно понять, например, почему минутная стрелка показывает на цифру 7, но это означает 35 минут.

Закрепить умение определять время можно с помощью специальных пособий:

«Учимся определять время. Час и полчаса» (издательство МИФ, серия KUMON);

«Учимся определять время. Минуты» (издательство МИФ, серия KUMON);

«Веселые часы. Определяем время» (издательство Machaon, серия «Умные книжки»);

«Учимся определять время. Тетрадь с наклейками» (К. В. Шевелев);

«Учусь определять время» (издательство «Эксмо-Пресс», серия Gakken).

Рабочие тетради включают в себя различные задания, построенные по принципу «от простого к сложному». Большинство из них рассчитано на возраст от 4-5 лет[18, с.45].

Таким образом, объяснить ребенку, что такое время - задача не из легких. Начинайте с изучения больших временных категорий, таких как прошлое, настоящее и будущее, времена года, и постепенно переходите к более мелким - времени суток, часам, минутам. После того как ребенок поймет их значение, можно приступать к определению времени по часам. Используйте увлекательные игры и яркие наглядные пособия, тогда Ваш малыш обязательно всему научится.

Многие дети дошкольного возраста испытывают трудности не только с определением времени по часам, но и, в принципе, обладают неразвитым чувством времени. Малыши, за которых все решают и планируют родители, не испытывают потребности знакомства с часами. Однако очень важно развить в ребенке самостоятельность, так как эта черта позволит ему быть успешным в будущем. В детском Монтессори-клубе «Созвездие» созданы все условия не только для познавательного развития детей, но и для формирования у них таких важных личностных качеств, как любознательность, инициативность и ответственность. Растите и развивайтесь вместе с нами!

1.2 Особенности формирования у детей дошкольного возраста временных понятий

Чувство времени у маленьких детей нет. И только по мере его развития, после того как появляются определённые навыки, ребёнок становится готов учиться понимать по часам время. Задача педагогов и воспитателей, помочь малышу в этом, ведь это сложная для него задача[15, с.112].

Начинать учить ориентироваться во времени необходимо раньше, чем учить понимать время по часам. Это своего рода подготовительный этап, так как маленькому ребёнку очень сложно сразу понять такое абстрактное понятие как время.

С 2-2,5 лет начинайте осваивать понятия «день-ночь», затем «сейчас - потом», «вчера, завтра, сегодня». Примерно с 5 лет изучайте части суток, времена года, дни недели.

И уже примерно к 6 - 7 годам ребёнок готов знакомиться с часами, а затем и учиться определять время по ним.

Все дети индивидуальны. Понять, что ребёнок готов к изучению, можно очень просто. Он сам начинает проявлять к часам и времени интерес, например, «Через, сколько мы пойдём гулять?» или «А скоро будет 10 часов?»

Что должен уметь и знать ребёнок, прежде чем учиться понимать время по часам?

· части суток, понятия - «сутки», времена года, дни недели, раньше-позже, сейчас-завтра-вчера и т.д;

· различать цифры;

· счет до 60 (а лучше до 100);

· понятия половина и четверть;

Начинаем изучать с самого простого, постепенно усложняя.

Для обучения понадобятся часы (не электронные), лучше всего макет (Приложение А). На нём должны быть обозначения часов (до полудня и после) и минут. Лучше без какого - либо декора, он может отвлекать ребёнка. Макет часов, можно легко изготовить своими руками.

1. Начинаем с беседы с ребёнком о том, для чего нужны часы, какие они бывают, зачем они нужны.

2. Объясняем, что такое циферблат, для чего нужны цифры и стрелки.

3. Рассказываем, в каком направлении движутся стрелки, что обозначает каждая из них, как их различать, и про понятия: «по часовой стрелке», «против часовой стрелки». На макете нет секундной, расскажите и о ней: она самая быстрая; когда она сделает целый круг, минутная продвинется всего не одно деление.

4. Объясняем, что такое секунда, минута, час и чем они отличаются.

5. Начинаем изучение с целых часов. Расскажем, что в таком случае большая стрелка будет всегда на 12, а количество часов будет меняться. Целый час это 60 минут. Тренируемся. Соотносим часы и распорядок дня ребёнка. Например, показываем 9 часов и говорим в это время у вас обычно завтрак.

6. Вводим понятие «полчаса». Рассказываем, что это 30 минут, где должны быть в этом случае стрелки. Тренируемся.

7. Показываем минуты на циферблате. Объясняем, что цифре 1 соответствует 5 минут, 2- 10 минут и так далее. Рассказываем, что минутная стрелка быстрее часовой (лучше, чтобы ребёнок сам понаблюдал за стрелка на часах и сам пришел к этому выводу).

8. Далее учимся показывать четверть часа. Рассказываем, что это значит, где должны быть при этом стрелки.

9. Переходим к знакомству с остальными вариантами.

10. Объясняем про определение времени до и после полудня(Приложение Б) . От 0 до 12 половина (включает ночь, утро и половина дня) и с 12 до 24 (это остаток дня, вечер, ночь)[16, с.41].

Рассмотрим какие упражнения и игры можно применить в процессе знакомства детей с временным понятием

Рисуем и раскрашиваем часы (Приложение В)

Изучаем время на часах с помощью конструктора лего (Приложение Г)

Онлайн игры

Подойдут игры, скачанные на телефон и другие онлайн игры, которые помогут научиться показывать время на часах. Но такие игры должны быть как дополнения, и использоваться строго ограниченно по времени.

Обучающие мультфильмы

Хорошо подойдут для закрепления временных объяснений.

Играем в автостанцию

отправляем автобусы в определённое время.

«Верно-неверно»

Выставляйте на часах любое время и называйте его правильно или нет, а ребёнок должен определить верно, или нет.

Физкультура по времени

делайте какие-либо упражнения в течении определенного времени. Время должен контролировать ребёнок.

Распорядок дня

Составьте совместно с ребёнком примерный распорядок его дня и постарайтесь придерживаться его в соответствии с указанным временем. Просите напомнить Вам, как пройдет 5 минут, и нужно будет выключить плиту и т.д.

«Кубики»

Для этой игры понадобятся обычные игральные кубики - 4 шт. Сначала бросаем первые 2 кубика - они покажу значение часов, а 2 других кубика - минуты. Далее необходимо установить это время на макете часов.

Читаем стихотворения, загадки, рассказы про время.

Чтение поможет осмыслить понятие "время", закрепить полученные знания о часах (Приложение Д).

Дополнительные упражнения (Приложения Е)

1 и Советы при знакомстве детей с временными понятиями

- приобретите ребёнку часы ;з 9

- старайтесь чаще спрашивать, сколько времени, но при этом не утомлять ребёнка;

- помните, что чем младше малыш, тем ему сложнее понять абстрактные понятия;

- параллельно изучайте электронный формат часов.

Итак, научить ребёнка понимать время и определять его по часам не так сложно, как кажется, с первого взгляда. В этом помогут наше терпение, а также игры и упражнения, которые разнообразят и придадут интерес изучению.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПОНЯТИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Изучение начального уровня сформированности временных понятий у детей дошкольного возраста

База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение МАДОУ № 24 «Дельфин».

Цель исследования: провести исследование особенностей знакомства детей с временным понятием. Задачи исследования:

1. Провести первичное обследование детей на уровень временных понятий;

2. Проведение эксперимента по формированию временного

понятия у детей старшего дошкольного возраста;

3. Выявление результатов исследования по формированию временных понятий у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: 15 детей старшего дошкольного возраста.

Исследования осуществлялись в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На первом этапе исследования использовалась диагностическая методика, разработанная И.К. Куроптевой, Г.Г. Хазиевой [8].

Методика ориентиро?вана на дете?й старшего до?школьного возр?аста и пре?дполагает в?ыявление уро?вня сформиро?ванности у н?их следующ?их предста?влений: о вре?менах года, ч?астях суто?к, днях не?дели, понят?иях «вчера, се?годня, завтр?а».

Таблица 1 Описание диагностической методики

Времена года

Цель

Оценка обще?й осведомле?нности ребе?нка о време?нах года с у?казанием и?х признако?в и последо?вательност?и

Процедура обследования

Ребенку пре?длагается от?ветить на во?просы по сер?ии картин «?Времена го?да»

Вопросы

1. Что изобра?жено на карт?инках?

2. Какие време?на года ты з?наешь? (ребе?нок должен н?азвать и по?казать соот?ветствующее вре?мя года на к?артинках)

3. Почему ты ре?шил, что это з?има (лето)? (ребе?нок должен объ?яснить, поче?му он так ду?мает, указ?ать те приз?наки, котор?ые, по его м?нению, сви?детельству?ют о том, что н?а данной к?артинке по?казано име?нно это, а не к?акое-либо дру?гое время го?да).

4. А теперь р?азложи картинки по порядку н?ачиная с з?имы.

Уровень развития/баллы

Ребенок са?мостоятель?но правиль?но назвал и по?казал на к?артинках все вре?мена года, у?казав на к?аждой карт?инке не ме?нее 2 приз?наков (все?го не менее 8 пр?изнаков), с?видетельст?вующих о то?м, что на к?артинке изобр?ажено данное вре?мя года и пр?авильно вы?ложив все к?артинки по пор?ядку.

5

Ребенок са?мостоятель?но правиль?но назвал и по?казал на к?артинках все вре?мена года, у?казав при это?м только 5-7 пр?изнаков, по?дтверждающ?их его мне?ние на все?х картинка?х вместе вз?ятых и пра?вильно выло?жив все карт?инки по пор?ядку с помо?щью наводя?щих вопросо?в взрослого.

4

Ребенок са?мостоятель?но правиль?но назвал и по?казал на к?артинках все вре?мена года, у?казав при это?м только 3-4 пр?изнака, по?дтверждающ?их его мне?ние на все?х картинка?х вместе вз?ятых и пра?вильно выло?жив все карт?инки по пор?ядку с помо?щью наводя?щих вопросо?в взрослого.

3

Ребенок пр?авильно опре?делил врем?я года тол?ько на 1-2 к?артинках из 4-?х и указал то?лько 1-2 пр?изнака, по?дтверждающ?их его мне?ние на все?х картинка?х вместе вз?ятых и пра?вильно выло?жив все карт?инки по пор?ядку с помо?щью наводя?щих вопросо?в взрослого.

2

Ребенок не с?мог правил?ьно опреде?лить ни од?ного време?ни года и не н?азвал точно н?и одного при знака, не с?мог выложит?ь картинки по пор?ядку даже с по?мощью наво?дящих вопросо?в взрослого.

1

Время суток

Цель

Оценка обще?й осведомле?нности ребе?нка о време?ни суток с у?казанием и?х признако?в и последо?вательност?и

Процедура обследования

Ребенку пре?длагается от?ветить на во?просы по сер?ии картин «?Время суто?к»

1. Рассмотри р?исунки. Ко?гда это бы?вает? (ребе?нок должен по?казать соот?ветствующее вре?мя суток н?а картинка?х)

2. Составь 4 пре?дложения со с?ловами утром, дне?м, вечером, ноч?ью, показыва?я соответст?вующие карт?инки.

3. Перечисли н?азвание вре?мени суток в обр?атном поря?дке, начин?ая с ночи.

Уровень развития/баллы

Ребенок са?мостоятель?но правиль?но назвал и по?казал на к?артинках все вре?мена суток, а т?акже прави?льно связы?вает време?на суток с р?аспорядком д?ня, правил?ьно перечис?ляет назва?ние времен?и суток в обр?атном поря?дке.

5

Ребенок са?мостоятель?но правиль?но назвал и по?казал на к?артинках все вре?мена суток, до?пускает 1 о?шибку в св?язывании вре?мени суток с р?аспорядком д?ня и в пра?вильном переч?ислении вре?мени суток в обр?атном поря?дке.

4

Ребенок с по?мощью 1 на?водящего во?проса прав?ильно назв?ал и показ?ал на карт?инках все вре?мена суток, до?пускает 1-?2 ошибки в с?вязывании вре?мени суток с р?аспорядком д?ня и в пра?вильном переч?ислении вре?мени суток в обр?атном поря?дке.

3

Ребенок с по?мощью взрос?лого назва?л и показа?л на карти?нках все вре?мена суток, до?пускает 2-?3 ошибки в с?вязывании вре?мени суток с р?аспорядком д?ня и в пра?вильном переч?ислении вре?мени суток в обр?атном поря?дке.

2

При помощи взрос?лого ребено?к с трудом н?азвал и по?казал на к?артинках все вре?мена суток, до?пускает мно?гочисленные о?шибки в св?язывании вре?мени суток с р?аспорядком д?ня и в пра?вильном переч?ислении вре?мени суток в обр?атном поря?дке.

1

Дни недели

Цель

Оценка обще?й осведомле?нности ребе?нка о днях не?дели с указ?анием их пос?ледователь?ности

Процедура обследования

Ребенку пре?длагается от?ветить на сер?ию вопросо?в

Вопросы

1. Сколько дне?й в неделе? К?акие дни не?дели ты зн?аешь?

2. Какой сего?дня день не?дели?

3. Назови дни не?дели по пор?ядку. Назо?ви дни неде?ли в обрат?ном порядке.

4. Сегодня … (?день недел?и), а како?й день был вчер?а? А какой де?нь будет з?автра?

Уровень развития/баллы

Ребенок по?нимает смыс?л вопроса «Какой се?годня день не?дели?» Самосто?ятельно наз?вал количест?во дней в не?деле, с пр?авильным у?казанием пос?ледователь?ности (в то?м числе и обр?атной), с ис?пользование?м названий д?ней недели.

5

Ребенок са?мостоятель?но назвал ко?личество д?ней в неде?ле, с прав?ильным указ?анием после?довательност?и. С помощ?ью наводяще?го вопроса взрос?лого ребено?к правильно переч?ислил дни не?дели в обр?атном поря?дке с испо?льзованием н?азваний дне?й недели.

4

Ребенок са?мостоятель?но назвал ко?личество д?ней в неде?ле, с указ?анием после?довательност?и (допусти?л 1-2 ошиб?ки). С помо?щью взросло?го ребенок пр?авильно переч?ислил дни не?дели в обр?атном поря?дке с испо?льзованием н?азваний дне?й недели.

3

Ребенок са?мостоятель?но назвал ко?личество д?ней в неде?ле, с указ?анием после?довательност?и (допусти?л 3-4 ошиб?ки). С помо?щью взросло?го ребенок пр?авильно переч?ислил дни не?дели в обр?атном поря?дке с испо?льзованием н?азваний дне?й недели.

2

Ребенок са?мостоятель?но назвал ко?личество д?ней в неде?ле, с указ?анием после?довательност?и (допусти?л 5-6 ошибо?к). Даже с по?мощью взрос?лого ребено?к не смог переч?ислить дни не?дели в обр?атном поря?дке с испо?льзованием н?азваний дне?й недели.

1

Вчера, сегодня, завтра

Цель

Оценка соот?несения по?нятий «вчер?а», «сегод?ня», «завтр?а» по отно?шению к насто?ящему време?ни, опреде?ление време?нной после?довательност?и и законо?мерности к?аких-либо де?йствий и соб?ытий.

Процедура обследования

Ребенку пре?длагается в?ыслушать р?ассказ и от?веть на сер?ию вопросо?в

Вопросы

1. Назови сосе?дей слова «се?годня». (Сегодня это то, чтоесть сейчас, а что б?ыло? Что будет?) 2. Послушай в?нимательно р?ассказ.

3. Ответь н?а вопросы по р?ассказу:

- Когда почт?альон Печк?ин достави?л в детски?й сад пись?мо от Дяди Фе?дора?

- Когда ребят?а, прочита?в его, узн?али, как Д?ядя Федор про?вел зимние к?аникулы?

- Когда ребят?а напишут Д?яде Федору от?вет?

Уровень развития/баллы

Ребенок пр?авильно соот?носит понят?ия «вчера», «се?годня», «з?автра»; са?мостоятель?но дает пр?авильные от?веты на пост?авленные во?просы.

5

Ребенок затру?дняется в пр?авильном соот?несении по?нятий «вчер?а», «сегод?ня», «завтр?а» (неувере?нные прави?льные ответ?ы, требующ?ие подтвер?ждения взрос?лого); самосто?ятельно дает пр?авильные от?веты на пост?авленные во?просы.

4

Ребенок затру?дняется в пр?авильном соот?несении по?нятий «вчер?а», «сегод?ня», «завтр?а» (отвечает с по?мощью наво?дящих вопросо?в: Сегодня это то, что ест?ь сейчас, а что б?ыло? Что бу?дет? ); дает

правильные от?веты на пост?авленные во?просы (требуетс?я повтор те?кста).

3

Ребенок пр?авильно не соот?носит понят?ия «вчера», «се?годня», «з?автра»; дает пр?авильные от?веты на пост?авленные во?просы (требуетс?я неоднокр?атный повтор те?кста).

2

Даже с помо?щью взросло?го ребенок пр?авильно не соот?носит понят?ия «вчера», «се?годня», «з?автра»; не от?вечает на пост?авленные во?просы к те?ксту даже пр?и неоднокр?атном повторе.

1

Набр?анные ребе?нком за ка?ждый блок б?аллы суммиру?ются, что поз?воляет опре?делить уро?вень сформ?ированност?и представ?лений о вре?мени:

Таблица 2 Уровень сфор?мированност?и предста?влений о вре?мени

Количество б?аллов

Уровень

15-20

Высокий

10-15

Средний

5-10

Низкий

Диагностическое обс?ледование дете?й проводилос?ь индивиду?ально, зан?имая не бо?лее 25-30 м?инут.

Обсле?дование про?ходило в с?покойной обст?ановке, вос?питатель н?аходился р?ядом с ребе?нком, за с?пиной у ребе?нка никого не б?ыло. Не до?пускались по?дсказки, кро?ме тех, котор?ые были пре?дусмотрены д?иагностичес?кой процедуро?й.

Полученные резу?льтаты пре?дставлены в приложен?ии Ж.

Количественный а?нализ получе?нных резул?ьтатов поз?волил уста?новить, что в гру?ппе преобл?адает сред?ний уровен?ь сформиро?ванности пре?дставлений о вре?мени, что отр?ажено в таблицах 3,4.

Таблица 3 Резу?льтаты нач?альной диа?гностики сфор?мированност?и временн?ых представле?ний у дете?й старшего до?школьного возр?аста

№ П/П

Баллы

Уровень

1.

17

Высокий

2.

13

Средний

3.

6

Низкий

4.

10

Низкий

5.

15

Высокий

6.

17

Высокий

7.

17

Высокий

8.

13

Средний

9.

4

Низкий

10.

9

Низкий

11.

11

Средний

12.

12

Средний

13.

13

Средний

14.

8

Низкий

15..

11

Средний

Таблица 4 Уровень сфор?мированност?и временны?х представ?лений у дете?й старшего дошкольно?го возраст?а (в проце?нтном отно?шении)

Уровень

%

Количество дете?й

Высокий

27

4

Средний

40

6

Низкий

33

5

У детей не б?ыло выявле?но значите?льных затру?днений в о?пределении вре?мени года. 26,6% дете?й (4 челове?ка) полност?ью самосто?ятельно спр?авились со все?ми задания?ми. Дети н?азывали вре?мена года и по?казывали соот?ветствующие к?артинки пр?авильно, в?ыделяли пр?изнаки вре?мен года (?не менее д?вух по каж?дой из карт?инок), верно воспроизве?ли их после?довательност?ь. 40% дете?й (6 челове?к) самосто?ятельно наз?вали и пок?азали на к?артинках все вре?мена года, но у?казывали ме?ньше призн?аков данны?х времен го?да. У них воз?никли слож?ности в рас?кладывании к?артинок по пор?ядку: они с?могли выпо?лнить зада?ние только пр?и помощи н?аводящих во?просов взрос?лого. 20% дете?й (3 челове?ка) называ?ли только по о?дному приз?наку данны?х времен го?да и раскл?адывали карт?инки по пор?ядку только пр?и помощи н?аводящих во?просов взрос?лого. Один ребе?нок (Оля К.) с?могла опре?делить вре?мя года то?лько на дву?х картинка?х (зима и лето) и н?азвала по о?дному приз?наку этих вре?мен года; к?артинки вы?ложил по пор?ядку только пр?и помощи взрос?лого. Один ребе?нок (Витя П.) не с?правился с эт?им задание?м совсем.

В определе?нии времен?и суток у дете?й так же, к?ак в опреде?лении време?ни года, бо?льших труд?ностей не воз?никало. Большинство из н?их правиль?но называл?и и показы?вали на карт?инках време?на суток, с?вязывали и?х с распор?ядком дня, переч?исляли пра?вильно наз?вания часте?й суток в обр?атном поря?дке. 20% дете?й полность?ю справилис?ь с этим з?аданием, не до?пустив ошибо?к. 46,7% дете?й допускал?и одну ошиб?ку в связы?вании време?ни суток с р?аспорядком д?ня и в пра?вильном переч?ислении вре?мени суток в обр?атном поря?дке. 2 ребе?нка только пр?и помощи одного на?водящего во?проса прав?ильно назв?али и показ?али все вре?мена суток и до?пустили по о?дной ошибке в с?вязывании вре?мени суток с р?аспорядком д?ня и в пра?вильном переч?ислении вре?мени суток в обр?атном поря?дке. Вместе с те?м 2 ребенк?а допускал?и по три о?шибки в св?язывании вре?мени суток с р?аспорядком д?ня и в пра?вильном переч?ислении вре?мени суток в обр?атном поря?дке, а наз?вать на карт?инках врем?я суток смо?гли только пр?и помощи взрос?лого. Витя П. в?новь не спр?авился с з?аданием. С вопросам?и блока «Д?ни недели» дет?и справилис?ь не так хоро?шо, как он?и отвечали н?а вопросы по б?локам «Вре?мена года» и «?Время суто?к». Так, н?икто из дете?й не смог по?нять смысл во?проса: «Ка?кой сегодн?я день неде?ли?» Так же н?икто из дете?й не смог с?амостоятел?ьно назват?ь дни неде?ли в обрат?ном порядке. То?лько 26,7% дете?й самостояте?льно назва?ли количест?во дней в не?деле, с пр?авильным у?казанием пр?ямой после?довательност?и, с помощ?ью взросло?го они пра?вильно переч?ислили наз?вания дней не?дели в обр?атном поря?дке. 2 ребе?нка также с?амостоятел?ьно назвал?и количест?во дней в не?деле, с ук?азанием пр?ямой после?довательност?и, но допуст?или по две о?шибки. Почт?и половина дете?й (46,7%) н?азывали ко?личество д?ней в неде?ле, но допус?кали по 3-4 о?шибки в ук?азании их пос?ледователь?ности. 2 ребе?нка в указ?ании после?довательност?и допустил?и по 5 и бо?лее ошибок и д?аже при по?мощи взрос?лого не смо?гли перечис?лить дни не?дели в обр?атном поря?дке. Таким обр?азом, несмотр?я на то, что м?ногие дети з?нают назва?ния дней не?дели, они затрудняются в и?х называни?и по поряд?ку в прямо?й и обратно?й последов?ательности. Соотнесение понятий «вчера», «сегодня», «завтра» вызвало больше всего трудностей. Детям предлагалось выслушать рассказ: «Вчера почтальон Печкин доставил в детский сад письмо от Дяди Федора. Сегодня, прочитав его, ребята узнали, как он провел летние каникулы в деревне Простоквашино со своими друзьями - котом Матроскиным и псом Шариком. Ребята решили, что завтра обязательно напишут ему ответ, расскажут о том, как весело они провели свое лето». Дети путались в своих ответах на вопросы, заданные им по рассказу, не могли соотнести понятия «вчера», «сегодня», «завтра».

Никто из детей не справился с этим заданием полностью. 26,7% детей отвечали при помощи наводящих вопросов взрослого, давали правильные ответы только при повторе рассказа. 33,3% не смогли правильно соотнести понятия «вчера», «сегодня», «завтра» и также давали правильные ответы на вопросы по рассказу при повторении текста. 40% детей не справились с этим заданием совсем, даже при помощи взрослого.

2.2 Реализация условий формирования временных представлений у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности

На втором этапе исследования были подобраны дидактические игры, направленные на формирование понятия у детей о времени, а именно: о времени года, частях суток, днях недели, а также понятиях «вчера, сегодня, завтра».

В процессе общения с ребенком можно развивать у него первичные представления о временных длительностях, о последовательности событий во времени, обращать его внимание на внешние различия времени дня, сезонов года.

Пример 1. Задания, обращающие внимание ребенка на внешние различия сезонов года с адресацией к его личным ощущениям.

Задание (рис. 1). На картинке художник нарисовал осень. Найди, что на картинке неправильно. Объясни, почему неправильно.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

4

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Рис.1 Осень

Задание (рис. 2). Какое еще время года можно найти на рисунке 1? (Например: зима.) Закрась его название на этом круге синим цветом.

В задании на рис. 2 дана символическая модель сезонов года. Работа с этой моделью помогает ребенку запомнить последовательность смены сезонов (времен года).

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

4

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Рис. 2 модель сезоны года

Примечание. Педагог предварительно читает детям названия времен года.

Символическая модель сезонов года может быть более детализирована в работе с детьми подготовительной к школе группы.

Пример 2

Задание (рис. 3). Какие осенние месяцы ты знаешь? Закрась части полукруга с их названиями такими цветами: желтый, красный, голубой. Объясни свой выбор цвета для каждого месяца. Название первого месяца осени подчеркни красным цветом. Название последнего месяца осени подчеркни синим цветом.

Примечание. Задание реально для тех регионов, где внешние признаки месяцев года наблюдаемы. В заполярных регионах снег может выпасть уже в конце сентября, поэтому дети чаще всего не наблюдают багряных лесов в октябре и унылого дождливого ноября, поскольку в Заполярье в ноябре уже снег «по колено». В этой связи изучение данной темы носит достаточно формальный характер как в северных, так и в южных регионах, где дети, возможно, никогда не видели снега.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

4

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Рис.3 Месяцы

Задание (рис. 4). Покажи, какие предметы могут пригодиться осенью. Обведи их и объясни свой выбор.

Объясняя выбор предметов из предложенного набора, ребенок будет закреплять в представлении внешние признаки времени года, связывая их со своими личными ощущениями и жизненным опытом.

Рис. 4 Выбери предметы для осени

Пример 3. Задание на сравнение внешних признаков времени суток.

Задание (рис. 5). Сравни рисунки: что меняется?

Продолжая развивать у ребенка чувство времени, мы постепенно расширяем диапазон заданий и обогащаем их формулировки деталями. Например, может быть использована символическая модель смены времени суток.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

4

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Рис. 5 Сравни рисунки

Пример 4

Задание (рис. 6). Рассмотри рисунок: круг поделен на четыре части в соответствии с временем суток: утро, день, вечер, ночь. Запомни последовательность: утро, день, вечер и ночь. Все вместе - это сутки.

Что наступает после утра? Что наступает после вечера? Что наступает после дня?

Рис. 6 Сутки

Задание (рис. 7). Закрась на первом круге части, соответствующие времени суток: утро - желтым цветом, день - красным, вечер - голубым и ночь - синим цветом. Направление следования соблюдай по стрелке.

На втором круге закрась части соответственно последовательности наступления времени суток: после вечера наступает ночь, после ночи - …

На третьем круге: после дня наступает вечер, после вечера - …

Задания на сравнение внешних признаков сезонов года являются традиционными.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

4

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Рис. 7 Время суток

Пример 5

Задание (рис. 8). Приближается весна. Сравни рисунки и расскажи, что происходит весной.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

4

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Рис. 8 Сравни рисунки

Ребенок пяти-шести лет уже может, как осознанно оперировать характеристиками времени суток, правильно употребляя их названия, так и запоминать последовательность дней недели, месяцев года в сезонах, даже научиться определять время по часам со стрелками, если ему доступно объяснили систему движения стрелок в часах.

С темой «Время» обычно связывают и особую группу заданий, направленных на формирование у ребенка причинно-следственных связей в мышлении на основе временной последовательности событий, представленных в задании.

Пример 6. Задание на временную последовательность событий (сначала и потом).

Задание (рис. 9). Рассмотри рисунки: что происходит раньше, а что - позже? Определи правильный порядок рисунков в каждом ряду и закрась: если рисунок первый в ряду - один квадратик, второй - два квадратика, третий - три квадратика.

Рис.9 Рассмотри рисунки: что происходит раньше, а что - позже?

Дидактические игры по формированию временных понятий у детей старшей группы проводились в период с сентября по октябрь 20 19 года.

С детьми, у которых был выявлен низкий уровень сформированности временных понятий, дидактические игры проводились с многократными повторениями.

Все игры вызвали у детей большой интерес, что необходимо для успешного обучения. Наиболее понравившиеся игры (тема «Времена года»: «Четыре картинки», Домино «Когда это бывает?»; тема: «Время суток»: «Сложи картинку», «Части суток»; тема «Дни недели»: «Что сначала, что потом?», «Сказочный лабиринт»; тема «Вчера, сегодня, завтра»: «Веселый поезд»), дети использовали в самостоятельной деятельности.

На третьем этапе исследования с целью определения эффективности использования дидактических игр в процессе формирования временных представлений у детей старшей группы, была проведена контрольная диагностика. Применялась та же диагностическая методика, что и на первом этапе. Результаты обследования представлены в сводной таблице, размещенной в приложении З. Количественный анализ результатов диагностики уровня сформированности временных представлений у детей старшей группы наглядно представлен в диаграммах (рис. 10) и таблицах 6, 7.

Таблица 6 Результаты итоговой диагностики сформированности временных представлений у детей дошкольного возраста

Ф.И. ребенка

Баллы на I этапе

Уровень на I этапе

Баллы на III этапе

Уровень на

III этапе

1.

17

Высокий

20

Высокий

2.

13

Средний

19

Высокий

3.

6

Низкий

14

Средний

4.

10

Низкий

17

Высокий

5..

15

Высокий

20

Высокий

6

17

Высокий

20

Высокий

7.

17

Высокий

19

Высокий

8.

13

Средний

17

Высокий

9.

4

Низкий

10

Низкий

10.

9

Низкий

14

Средний

11.

11

Средний

14

Средний

12.

12

Средний

16

Высокий

13.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены