Размещено на http://www.allbest.ru/

2

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» (Академия ВЭГУ)

Направление - 44.03.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль) - Дошкольное образование.

Заочная бакалавр

Курсовая работа

«Педагогические условия развития личности ребенка в раннем возрасте»

Рамазанова Фарида Шамилевна

Уфа, 2020



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОУ

1.1 Особенности развития детей раннего возраста

1.2 Формирование предметных действий у детей раннего возраста

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ

2.1 Первичная диагностика предметной деятельности у детей раннего

возраста

2.2 Программа развития предметной деятельности у детей раннего

возраста в дошкольной образовательной организации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

предметная деятельность ребенок дошкольное образование



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В своем развитии человек проходит несколько возрастных периодов, каждый из которых важен, и отражается на дальнейшей жизни человека. В раннем возрасте особенно велика роль взрослого. Только в ходе обучения и общения со взрослыми происходит интенсивное созревание мозговых структур, развиваются эмоциональные, сенсорные, двигательные и речевые навыки. Необходимо отметить, что обучение становится развивающим только в том случае, если по форме и содержанию оно соответствует актуальному состоянию психического развития ребенка, а само взаимодействие способствует активной практической деятельности с предметами.

Контакт ребенка раннего возраста с взрослым опосредуется предметом и действием с ним. Средствами общения ребенка выступают привлечение внимания к предмету, обмен игрушками, обучение ребенка использовать предмет по назначению, совместные игры. Взрослый для ребенка раннего возраста выступает соучастником предметной деятельности и игры. Он выступает как образец для подражания, как эмоциональная поддержка ребенка и оценщик его действий [19]. Предметная деятельность детей является для детей раннего возраста новообразованием и существенно влияет на социально-коммуникативное, познавательное, физическое развитие детей.

Большинство традиционных научно обоснованных методик оценки психического развития детей раннего возраста направлены на выявление психологических достижений в таких определяющих развитие видах деятельности, как общение, движение, вербальная коммуникация или речь. В ходе психолого-педагогической диагностики специалисту необходимо выявить актуальные психологические достижения возраста и определить их соответствие возрастному нормативу.

Итак, в раннем возрасте ведущей является предметная деятельность, то есть деятельность, направленная на овладение различными способами действий с предметами. Предметная деятельность является ведущей потому, что именно она оказывает решающее влияние на развитие всех сторон психики и личности ребенка. В рамках этой деятельности возникают и развиваются основные психологические новообразования раннего возраста. Восприятие, внимание, память и мышление ребенка функционируют и формируются главным образом в процессе предметных действий. Мышление в раннем возрасте имеет преимущественно наглядно-действенный характер. Наряду с этим видом мышления развиваются такие его формы, как наглядно-образное и символическое мышление, которые также опираются на опыт практических действий малыша.

В законодательной базе современного дошкольного образования выделяется две функции: образовательная; присмотр и уход. Эти функции разделены лишь теоретически. В действительности предусмотрен единый механизм финансирования образовательной организации, объединяющий присмотр и уход и обучение дошкольников. То есть ФГОС ДО не позволяет разграничивать реализацию двух функций дошкольного образования. В современном обществе становится все более востребованным формирование стратегического и тактического мышления у взрослых, овладение его элементами в школьном и дошкольном возрасте. Это связано с необходимостью работать, учиться и жить в постоянно меняющихся условиях, требующих гибкой ориентировки в обстоятельствах и способности анализировать задачи, требующие нетрадиционных, нешаблонных способов решения. Большой потенциал для развития стратегиальности деятельности и соответствующего мышления заложен в предметной деятельности. Так, уже на этапе освоения основных способов предметной деятельности возможна постановка задач на развитие элементов стратегического мышления.

Предметная деятельность определяет развитие практически всех психических процессов и личности ребенка в целом.Значение предметной деятельности для детей раннего возраста отмечено и в государственных образовательных документах. В Федеральном законе № 273 от 29.12.2012 года «Об образовании в РФ» отмечается, что «образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей» [21].

Целью исследования являетсяизучениепедагогических условий развития личности ребенка в раннем возрастев дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

1. Дать психолого-педагогическую характеристику раннему возрасту.

2. Проанализировать понятие «предметная деятельность», выделив его структуру и условия в раннем возрасте.

3. Выявить педагогические условия развития предметной деятельности у детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации.

Объект: процесс развития детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации.

Предмет: содержание программы развития предметной деятельности у детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации.

Гипотеза: развитие детей раннего возраста в ДОУ должно осуществляться в соответствии с определенными педагогическими условиями. Например, разработки Программы развития предметной деятельности детей раннего возраста.

Методы исследования: теоретические: анализ, синтез, обобщение, классификация; эмпирические: наблюдение, беседа, диагностика развития предметной деятельности, математическая обработка и интерпретация полученных результатов.

База исследования: МАДОУ «Дельфин» г. Мелеуз.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОУ

1.1 Особенности развития детей раннего возраста

Ранний возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с окружающим миром. Ранний возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся его движения[4, с.45].

К трем годам происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметно-действенное сотрудничество. Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств - сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребёнок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение. Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

На данном возрастном этапе у малышей активно формируются первые элементарные представления о хорошем и плохом, навыки поведения, добрые чувства к окружающим их взрослым и сверстникам. Наиболее успешно это происходит в условиях благоприятного педагогического воздействия детского сада и семьи. Третий год жизни ребенка является переходным в развитии. Это еще маленький ребенок, у которого немало общего с детьми предшествующей ступени и который требует особо бережного и внимательного отношения со стороны взрослых, но вместе с тем у него появляются качественно новые возможности в овладении навыками, в формировании представлений, в накоплении личного опыта поведения и деятельности.

Для детей от двух до трех лет характерна активная направленность на выполнение действий без помощи взрослого, проявление элементарных видов речевых суждений об окружающем, образование новых форм отношений, постепенный переход от одиночных игр и игр рядом к простейшим формам совместной игровой деятельности.[15, с.67] В группе раннего возраста воспитатель закрепляет умение приветливо обращаться к взрослым и детям с просьбой, оказывать окружающим небольшие услуги, играть вместе со сверстниками, уступать игрушки, книги, учит соблюдению элементарных правил в дидактических, подвижных играх: спокойно выслушивать водящих, терпеливо ожидать свою очередь (если это ожидание недлительно). Ребят привлекают к приготовлению стола к завтраку, обеду, к выполнению поручений по уходу за растениями и животными.

Для реализации этих задач воспитатель использует подражательность как специфическую особенность детей двух - четырех лет. Взрослый показывает собственным примером положительное отношение к работе, к окружающим людям, к детям.

Детям раннего возраста свойственна большая эмоциональная отзывчивость, что позволяет успешно решать задачу воспитания добрых чувств и отношений к окружающим людям. Очень важно при этом, чтобы воспитатель поддерживал у малышей положительно эмоциональное состояние: отзывчивость на его предложение, просьбу, чувство сопереживания при виде огорчения другого. У ребят воспитывают любовь к близким, желание сделать им что-то хорошее. Это достигается при одобрении, похвале взрослыми проявлений ребенком добрых чувств к окружающим.

Ранний возраст - период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. В детской психологии и педагогике выделяются следующие основные направления в развитии ребенка на этом возрастном этапе:

- развитие предметной деятельности;

- развитие общения с взрослыми;

- развитие речи;

- развитие игры;

- приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности;

- развитие общения со сверстниками, физическое развитие и развитие личности[12, с.33].

Это разделение достаточно условно, поскольку развитие представляет собой единый процесс, в котором выделенные направления пересекаются, взаимодействуют и дополняют друг друга.

На третьем году жизни продолжается освоение ребенком окружающего предметного мира. Действия малыша с предметами становятся более разнообразными и ловкими. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, чистить пылесосом пол, поливать цветы. Он все более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Ребенок старается получить такой же результат, как и взрослый.

Таким образом, отношение ребенка к своей деятельности постепенно меняется: ее регулятором становится результат. В самостоятельных занятиях, играх малыш начинает руководствоваться замыслом, стремлением к достижению успеха в деятельности.

 Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремленность. Ребенок становится все более настойчивым в достижении поставленной цели.

На третьем году жизни общение со сверстниками начинает занимать все большее место. Это связано с тем, что к трем годам возникает особое, специфическое содержание общения детей между собой.

Совершается заметный перелом в общении: действия по отношению к сверстнику как неодушевленному предмету идут на убыль, появляется стремление заинтересовать его собой, чувствительность к отношению ровесника[9, с.43]. Все чаще малыши испытывают удовольствие от совместных игр. Их незатейливые и кратковременные действия основаны на подражании друг другу, но они говорят о зарождающемся общении. Однако как бы ни была привлекательна игра со сверстником, появившиеся в поле зрения взрослый или игрушка отвлекают детей друг от друга.

Могут возникать споры и агрессия, связанные от незнания поведения, что приводит в свою очередь к слезам малышей. Что бы избежать конфликтов, показать детям как можно себя вести, вызвать гуманистические и добрые чувства, воспитателю в работе помогает сказка. Дети готовы воспринимать смысл произведения через сказочных героев и проецировать его в своей жизни.

В своем развитии человек проходит несколько возрастных периодов, каждый из которых важен, и отражается на дальнейшей жизни человека. Рассмотрим более подробно особенности развития личности от рождения до юности.

От рождения до года, норма: доверие к людям.

Самое главное, что должен получить ребенок в данном периоде - материнскую любовь, заботу. Только имея любовь, ребенок принимает решение - доверять миру. Если малыш не получил любовь - он миру доверять не сможет.

Этот временной отрезок самый важный в формировании личности человека (при условии, конечно, нормальной беременности). Поэтому врачи неустанно твердят о необходимости матери находиться рядом с малышом, заботиться о нем.

Правильное развитие дает малышу: доверие к людям, нормальную привязанность ребенка к родителям, удовлетворение потребностей малыша, в том числе в общении.

Неправильное, аномальное развитие личности формирует: недоверие к людям, эмоциональную изоляцию.

Если вовремя не скорректировать неправильно формирующуюся личность, развитие идет дальше.

От одного года до трех лет, следующий важный период.

В этот период у ребенка формируется самостоятельность, уверенность в себе. Родители должны помочь малышу почувствовать себя самостоятельным. Научить самостоятельно выполнять простые поручения.

Правильное развитие ребенка формирует - самостоятельную личность.

Неправильное, аномальное развитие, излишнее сюсюканье, или, наоборот, чрезмерная строгость, лишает ребенка этого дара. Личность ребенка формируется с отклонениями, в сторону сомнения в себе. Если вовремя не скорректировать неправильно формирующуюся личность, развитие идет дальше.

От 3-х до 5 лет - следующий значимый промежуток.

В это время формируется любознательность, активность, творческий потенциал, и, что особенно важно, полоролевое поведение.

При правильном развитии малыш ведет себя активно, живо интересуется всем, что его окружает: игрушками, людьми, окружающем миром. Задает множество вопросов. Понимает к какому полу он относится, ведет себя в соответствии со своей половой принадлежностью, подражает взрослому, своего пола. Живое воображение, здоровая любознательность, полоролевое поведение-показатель правильного развития детской личности.

Чем раньше будут исправлены ошибки, тем лучше и для ребенка, и для родителей.

В.М. Бехтерев считает, что главной целью воспитания «должно быть создание деятельной личности в лучших идеалах общественной жизни, в идеалах истины, добра и красоты»[20, с.112]. Он определяет присущие развитой личности качества, прежде всего нравственные, понятия о которых черпает в общественных представлениях об идеальном человеке: «…личность с самостоятельной инициативой, с критическим отношением ко всему человеческому, личность, сильную духом и телом, с любовью ко всему человеческому, возвышенному и прекрасному и в то же время личность безукоризненной честности, отзывчивую на все доброе и хорошее» [20, с.113]. Личность - это целостное образование, совокупность индивидуальных особенностей, «направляющего начала, которое руководит мыслями, действиями и поступками человека»[3, с.206]. Она обладает эрудицией, облагороженными чувствами, развитой волей, она активно взаимодействует с окружающим миром на основе индивидуальной переработки внешних воздействий. Подчеркивая в личности ее самостоятельность, активность, индивидуальность, В.М. Бехтерев утверждает, что «личность с объективной точки зрения есть не что иное, как самодеятельная особь со своим психическим укладом и индивидуальным отношением к окружающему миру» [20, с.117].

Становление личности с указанными качествами достигается при рациональной организации воспитания, направленного на всестороннее и гармоническое ее развитие. В.М. Бехтерев пишет: «…воспитание должно иметь в виду более или менее равномерное развитие личности как в физическом, так и в нравственном и умственном отношении. Оно должно дать в результате гармоническое развитие всех сторон будущей личности, но отнюдь не заглушая, а, наоборот, поощряя развитие той или другой талантливости в ребенке» [20, с.119].

1.2 Формирование предметных действий у детей раннего возраста

В данном параграфе рассмотрим основные теоретические положения развития предметной деятельности - ведущей в раннем возрасте.

Ранний возраст - это этап, когда активно накапливаются разнообразные знания, умения, вырабатываются основы характера, формируются способности и нравственные качества личности. Происходит становление общих умений, основ самостоятельности, усвоение моральных норм, этических правил, навыков поведения - и все это осуществляется при овладении ребенком предметными действиями[9, с.77].

Известно, что развитие ребенка, особенно нервно-психическое, не спонтанный процесс. Его успешность обусловлена как генетической программой (наследственность, природные предпосылки, тип нервной системы), так и влиянием окружающей среды (особенно непосредственным воспитательным воздействием со стороны близких). Доминирующая роль отводится усвоению ребенком общественного опыта, который фиксирован в продуктах материальной и духовной культуры.

Данный процесс весьма сложен, активен и осуществляется в деятельности, от условий и характера которой зависит его эффективность.

Д.Б. Эльконин отмечал, что на каждой возрастной ступени доминирующее значение приобретает один ведущий вид деятельности. Для раннего возраста это предметно-орудийная деятельность[19]. Необходимо помнить, что ведущая деятельность - не единственная на данной возрастной стадии, она лишь составляет доминирующее ядро целой системы активностей. Так, в дошкольном возрасте ребенок не только играет, но и учится, осуществляет простейшие виды труда, и эти деятельности важно учитывать при изучении психики.

Предметная деятельность ребенка-дошкольника - первая самостоятельная деятельность, которая знакомит с миром предметов/вещей, созданных руками человека, помогает понять, для чего они нужны, и является первым шагом в освоении материальной культуры. Но это оказывается возможным, только если предмет используется по своему функциональному назначению и общественно выработанным способом. При изучении развития предметных действий необходимо учитывать все условия, в которых происходит овладение действиями с тем или другим предметом.

Предметы можно условно разделить на группы. Первая группа - предметы-орудия.

Вторая группа - игрушки, для действий с которыми не требуется жесткой логики, обеспечивается большая свобода движений.

Третья группа - предметы, связанные с деятельностью взрослых и непосредственно недоступные для ребенка.

Для развития малыша важно овладение соотносящими действиями (обе части предмета соотносятся в соответствии со свойствами и качествами этих частей). Во многих дидактических игрушках учитывается принцип соотносящих действий: матрешки, пирамидки, формочки и пр., действуя с которыми ребенок совершенствует зрительно-двигательную координацию, согласованность действий обеих рук, функциональные возможности кистей и пальцев рук. Овладение группами предметов происходит с некоторыми различиями.

Основным и ведущим действием является овладение предметами-орудиями, так как именно с ними наиболее тесно связаны общественные способы употребления предметов. Характер операции руки с предметом зависит от того, что выделяется в предмете - специфическое его назначение как орудия или неспецифическое употребление его как физического тела, обладающего теми или иными качествами. В процессе онтогенетического развития ребенок переходит от более примитивных ручных операций к более сложным орудийно-предметным, в которых движение руки подчиняется общественно сформировавшейся логике употребления орудия, и у ребенка складываются первые простейшие орудийные операции[5, с.78].

Выделим важные теоретические аспекты, которые обусловливают пути формирования ведущей деятельности у детей.

Ученые определяют условия психофизического развития ребенка: нормальное функционирование головного мозга, физическое здоровье, сохранность анализаторов и благополучная среда, общение. Они связаны с активностью ребенка, его деятельностью. Характер деятельности, специфика взаимодействия с близкими напрямую влияют на формирование личности ребенка. Деятельность возникает исходя из потребностей, которые также являются не врожденными, а формируемыми. Общение с близкими - самая первая потребность, которая по мере развития ребенка осуществляется посредством предметов и речи. Именно в процессе взаимодействия дети овладевают накопленным человечеством опытом (орудиями труда, языком, произведениями науки, искусства и др.).

Вначале это предметы быта (одежда, посуда, мебель и др.) и игрушки, способ действия с которыми открывается малышу исключительно через совместные действия, когда взрослые руками ребенка показывают заданный способ и побуждают затем к действиям по слову, образцу. При этом близкие контролируют его действия, поощряя и одобряя. Особая роль в этом процессе отводится подражанию, которое свойственно детям и нуждается в развитии, упражнении. Так, прежде чем дать мяч, взрослый показывает, что его надо катить, как звенеть бубном и т.п. Подражая старшему, ребенок пытается делать то же самое. В совместном предметном взаимодействии у малыша возникают достижения: предпосылки игры, продуктивной деятельности, элементы наглядных форм мышления и знаково-символической функции, активная речь и др.Для понимания процесса становления предметных действий значимо рассмотрение содержания деятельности как предметного, операционального (П.Я. Гальперин). Ученый показал, что ориентировочная деятельность - основа физических, перцептивных и умственных действий; раскрыл переход внешней деятельности во внутреннюю (интериоризация). Становление предметных действий возможно, только если возникла связь предмета с его назначением. Сначала дети начинают понимать, для чего нужна та или иная вещь/предмет, а затем учатся технике его употребления. Таким образом, человеческое действие включает в себя смысловую (ориентировано на общество) и операциональную (ориентировано на способ исполнения) стороны (Д.Б. Эльконин). Действие всегда включено в деятельность и обязательно содержит моторные компоненты[13, с.9].

Очевидно, что развитие моторики ребенка не является простым результатом созревания соответствующих нервно-физиологических механизмов. Овладение движением - процесс, который происходит в связи с практической деятельностью ребенка и его опытом употребления предметов обихода. Первоначальные манипуляторные действия отражают двигательные возможности руки и осуществляются ориентировочными операциями обследования, которые вначале побуждаются новизной предмета, а затем, в силу особенности ориентировочной реакции возникать на изменение в объекте (например, его положение), манипулирование направлено на обнаружение нового в предмете, т.е. формируется ориентировочное действие. Исследования, проведенные А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, Я.З. Неверович, показали, что процесс овладения движением осуществляется через овладение предметом[12, с.65].

Развитие предметных действий невозможно рассматривать отдельно от развития восприятия ребенка. Познание окружающего мира основывается на ощущениях и восприятии. При помощи зрения, слуха и т.п. ребенок познает окружающие предметы и явления, что в дальнейшем способствует возникновению таких самостоятельных процессов, как память, мышление, воображение. Восприятие является основой умственной деятельности, регулятором различных практических манипуляций. Действуя с предметами, ребенок познает не только их значение, способ действия, но и свойства, качества (форма, цвет, вес и т.п.), что ложится в основу речи, простых форм наглядно-действенного мышления, первичных обобщений, требующих выделения признаков предметов. Обобщение опыта действий с предметами подготавливает обобщение опыта в слове, т.е. создает основу для речевого мышления.

Можно сделать вывод, что необходимым условием психического развития является созревание организма ребенка, его нервной системы. Особое значение имеет созревание анализаторов (зрительного, слухового, тактильного и др.), с помощью которых производится разъединение, объединение различного рода воспринимаемых раздражителей. Однако эти условия создают лишь предпосылки для развития, но не определяют ни его характера, ни его уровня. Развитие происходит под воздействием воспитания, обучения путем передачи ребенку знаний и умений, накопленных предшествующими поколениями. Так, в раннем дошкольном детстве особое значение имеет овладение предметными действиями. Этот процесс начинается с познания назначения предметов и овладения умениями действовать с ними; со знакомства с качествами воспринимаемых вещей, овладения способами рационального их обследования и сопоставления в совместной с взрослыми деятельности. Сенсорные, ориентировочные действия (действия руки, ощупывающей предмет; движения обследующего этот предмет глаза и т.д.) у маленького ребенка несовершенны, в результате чего возникающие у него образы окружающих предметов и явлений часто неполные и неточные. Развитие и совершенствование действий происходит постепенно, на протяжении всего дошкольного детства, причем решающую роль в этом процессе играет соответственно организованное обучение и воспитание. Таким образом подготавливается переход от восприятия к мышлению и формируется базис для последующей интеллектуальной деятельности.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИПРЕДМЕТНО-ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ

2.1 Первичная диагностика предметной деятельности у детей раннего возраста

База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение МАДОУ № 24 «Дельфин».

Цель исследования: провести исследованиеразвитияпредметной деятельности у детей раннего возрастав дошкольной образовательной организации.

Объект исследования:детираннего дошкольного возраста.

Для изучения уровня развития предметной деятельности у детей раннего возраста нами были выбраны методики, разработанные Е. О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т. В. Ермолаевой, С. Ю. Мещеряковой [10].

Данные методики оценивают уровень развития предметной деятельности детей раннего возраста:

1) Виды действий с предметами (операционально-техническую сторону деятельности).

Данный показатель оценивает манипулятивные или ориентировочно-исследовательские, культурно-фиксированные действия, наличие у ребенка представлений о предмете и умение пользоваться им.

2) Познавательная активность.

Показателями данного параметра являются:

- эмоциональная вовлеченность в деятельность - это уровень интереса ребенка к предмету и действий с ним, к выполнению задачи, которая предложена взрослым. Он отражает мотивационно-потребностную сторону деятельности;

- настойчивость в деятельности - это желание и способность ребенка преодолеть трудности, которые возникают при выполнении предметного действия, стремление найти нужный способ решения предметной задачи, включая помощь взрослого;

- стремление к самостоятельности в деятельности - отношение ребенка к самостоятельному действию, его желание быть независимым от взрослого.

3)Включенность в общение с взрослым.

Показателями этого параметра являются:

- стремление воспроизводить образец действия - это показатель насколько ребенок освоил предметную деятельность для достижения правильного результата, образец деятельности задается взрослым.

- ориентация на оценку взрослого - это способность ребенка опираться на оценку взрослого для достижения результата.

- речевое сопровождение деятельности - умение ребенка с помощью вербальных средств получить одобрение, помощь взрослого, разделить с ним впечатление от совместной деятельности.

4)Целенаправленность в предметной деятельности.

Этот параметр регистрирует способность ребенка самостоятельно удерживать цель деятельности и его стремление к получению правильного результата предметной деятельности. Он характеризует уровень развития предметной деятельности детей раннего возраста.

Для диагностики уровня развития предметной деятельности детей раннего возраста используются диагностические ситуации, которые разработаны Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой.

Ситуация 1. «Знакомые предметы».

Цель: выявить уровень развития операциональной стороны предметной деятельности (виды действий).

Оборудование: На столик выкладывают три разных предмета, хорошо известных ребенку по повседневной жизни: расческу, наручные часы, щетку для чистки одежды. В случае необходимости набор предметов можно менять, помня, однако, что это должны быть хорошо известные ребенку, но неигровые предметы.

Методика выполнения. Ребенок сидит за столиком, взрослый

располагается рядом с ребенком и выкладывает на столик предметы.

Инструкция: «Посмотри, что здесь лежит». Ответом могут быть различные варианты поведения ребенка. Например, он сразу называет предметы, показывает, как с ними следует обращаться. Психолог хвалит ребенка и фиксирует соответствующие данные в протоколе.

Если ребенок не называет предметы, не действует с ними, или совершает неспецифические или игровые действия, например, тянет в рот часы, баюкает расческу, возит щетку по полу как машинку, то психолог указывает ему на расческу (щетку, часы) и спрашивает: «А ты знаешь, что это такое?»

Если ребенок не отвечает, психолог называет предмет, а затем просит сказать и показать, что с ним делают. Например: «Что нужно делать расческой? Покажи, как волосики причесывают». В случае, когда ребенок не откликается на просьбу взрослого, взрослый сам показывает образец действия и просит повторить его. После выполнения правильного действия взрослый хвалит малыша: «Правильно, молодец!» Поведение ребенка регистрируется в протоколе. В протоколе фиксируются: ориентировочные и манипулятивные действия, культурно-фиксированные действия, эмоциональная вовлеченность в деятельность. Оцениваются показатели в индивидуальной и в совместной деятельности.

Ситуация 2. «Незнакомый предмет».

Цель: выявить степень любознательности ребенка, включающий интерес к исследованию нового, необычного, стремление найти верный способ решения практической задачи).

Оборудование: На столик выкладывается незнакомый ребенку предмет, содержащий «секрет» (прозрачная коробочка). Внутри предмета находится игрушка (маленький колокольчик). Важно, чтобы ребенку не был знаком способ открывания предмета.

Методика выполнения: психолог ставит на столик предмет и предлагает ребенку поиграть с ним. В течение 2-3 минут взрослый остается пассивным, не вступает в общение с ребенком, не стимулирует его активности, не объясняет, как действовать с предметом.

Если ребенок пытается открыть коробочку, то взрослый хвалит его. Если ребенок ведет себя пассивно или обращается за помощью, либо манипулирует коробочкой, не пытаясь открыть ее, взрослый помогает ребенку обнаружить «секрет» и открыть коробочку. Он показывает и объясняет, как это делается. Затем предлагает ребенку самому открыть коробочку. При этом взрослый одобряет правильные действия и порицает неправильные.

В данной ситуации оцениваются: ориентировочные и манипулятивные действия, эмоциональная вовлеченность в деятельность, настойчивость, стремление к самостоятельности, стремление воспроизводить образец действия, ориентация на оценку взрослого, речевое сопровождение деятельности, целенаправленность.

Ситуация 3. «Действия по образцу»

Цель: выявить наличие целенаправленности и самостоятельности ребенка в предметной деятельности. Следует отметить, что данная ситуация проводится только с детьми 2,5-3 лет.

Оборудование: пластмассовый грузовичок, у которого легко снимаются колеса и кузов. Можно также использовать деревянную пирамидку в форме собачки (солдатика, матрешки, башни и пр.); пластмассовый конструктор с жестким креплением для постройки домика (типа «Лего»).

Методика выполнения.

Проба 1. «Грузовичок», «Пирамидка».

Взрослый обращается к ребенку: «Посмотри, какой у меня грузовичок. Его можно собирать и разбирать». Взрослый разбирает игрушку и говорит ребенку: «Чтобы он смог снова ездить, его нужно правильно собрать. Попробуй сам его собрать».

В данной пробе оцениваются: ориентировочные и манипулятивные действия, эмоциональная вовлеченность в деятельность, настойчивость, стремление к самостоятельности, стремление воспроизводить образец действия, ориентация на оценку взрослого, речевое сопровождение деятельности, целенаправленность.

Проба 2. «Конструктор».

Взрослый выкладывает на стол набор кубиков из конструктора «Лего» и обращается к ребенку: «Это особые кубики, их можно соединить, и они будут крепко держаться». Взрослый показывает ребенку, как соединяются детали. «Из этих кубиков можно построить все, что захочется. Построй мне, пожалуйста, домик». В пробе 2 образец не предусмотрен. Если ребенок хочет построить что-то другое, взрослый соглашается с ним. Главное, чтобы взрослый мог проследить, насколько, ребенок стремится воплотить замысел.

В данной пробе оцениваются: ориентировочные и манипулятивные действия, эмоциональная вовлеченность в деятельность, настойчивость, стремление к самостоятельности, ориентация на оценку взрослого, речевое сопровождение деятельности, целенаправленность.

В каждой пробе психолог одобряет правильные действия ребенка и порицает неправильные. Взрослый оказывает малышу необходимую помощь, но не выполняет действия за него, стимулируя самостоятельность ребенка.

В приложении 3 представлены шкалы оценки параметров предметной деятельности детей третьего года жизни.

На основе выбранных методик была проведена диагностика развития предметной деятельности детей раннего возраста. В диагностике приняли участие 13 детей первой младшей группы.

Результаты диагностики в ситуации «Знакомые предметы» представлены в таблице 1 и на рисунке 1.



Таблица 1 Результаты диагностики уровня развития предметных действий в ситуации «Знакомые предметы» детей третьего года жизни

Критерии	параметры показателей
	Низкий уровень (0 баллов )	Средний уровень (1 балл)	Высокий уровень (2 балла)
	ИД	СД	ИД	СД	ИД	СД
Ориентировочные и манипулятивные действия	-	-	-	-	-	-
Культурно-фиксированные действия	-	-	3 детей 23,1%	2детей 15,4%	8 детей 61,5%	-
Эмоциональная вовлеченность в деятельность			3 детей 23,1%	2детей 15,4%	8 детей 61,5%

Примечание: ИД - индивидуальная деятельность ребенка, СД - совместная деятельность ребенка с взрослым.

Рисунок 1. Результаты диагностики уровня развития предметных действий в ситуации «Знакомые предметы» детей третьего года жизни

При диагностике уровня развития предметных действий в ситуации «Знакомые предметы» представленные результаты свидетельствуют о том, что у восьми детей (61,5%) предметные действия сформированы на высоком уровне. Эти дети владеют культурно-фиксированными действиями, то есть они знают способы действия и назначение данных предметов. Небольшое замешательство у детей вызвала щетка для чистки одежды. Но взяв предмет в руки, потрогав ее щетину, дети вспомнили предназначение этого предмета и показали, как нужно чистить одежду. Эти дети при выполнении задания продемонстрировали интерес к предметам, смело брали их, демонстрировали их назначение, были поглощены деятельностью, сосредоточены, выражали эмоции.

Трое детей (23,1%) проявили пассивность во взаимодействии с предметами. При демонстрации этих предметов дети не проявили активности, только после вопроса воспитателя они ответили, что знают эти предметы, назвали их, показали как с ними нужно обращаться. Видно было, что предметы им интересны, но они действовали с опаской.

Двое детей (15,4%) продемонстрировали культурно-фиксированные действия только совместно с воспитателем. При демонстрации предметов, отмечался интерес к предметам, но дети испытывали боязнь. При показе действий с предметами отвлекались. Предметы они назвать не смогли, но показали культурно-фиксированные действия с ними.

Результаты диагностики по ситуации «Незнакомые предметы» представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2 Результаты диагностики уровня развития предметных действий и познавательной активности в ситуации «Незнакомые предметы» детей третьего года жизни.

Критерии	Параметры показателей
	Не проявляются (0 баллов)	Низкий уровень (1 балл)	Средний уровень (2 балла)	Высокий уровень (3 балла)
Виды действий	Ориентировочные и манипулятивные действия			5 детей (38,5%)	8 детей (61,5%)
	Культурно- фиксированные действия			7 детей (53,8%)	6 детей (46,2%)
Познавательная активность	Эмоциональная вовлеченность в деятельность			3 детей (23,1%)	10 детей (76,9%)
	Настойчивость			3 детей (23,1%)	10 детей (76,1%)
	Стремление к самостоятельности		2 детей (15,4%)	3 детей (23,1%)	8 детей (61,5%)
Включенность в общение со взрослыми	Стремление воспроизводить образец действия		2 детей (15,4%)	3 детей (23,1%)	8 детей (61,5%)
	Ориентация на оценку взрослого			5 детей (38,5%)	8 детей (61,5%)
	Речевое сопровождение деятельности			5 детей (38,5%)	8 детей (61,5%)
Целенаправленность			5 детей (38,5%)	8 детей (61,5%)

Представленные результаты свидетельствуют о том, что у большей части детей, восьми детей (61,5%) сформированы ориентировочные и манипулятивные действия. То есть при изучении незнакомого предмета дети активно обследовали предмет, пытались вытряхнуть из коробочки колокольчик. При этом пятеро детей (38,5%) посмотрели на предмет, покрутили его, но действий с ним производить не стали.

Кроме этого шестеро детей (53,8%) ответили, что это коробочка и пытались ее открыть. Другие семеро детей (46,2%) предприняли попытку открыть ее, при неудачной попытке они стали выполнять манипулятивные действия с ней. Эмоциональную вовлеченность в процесс изучения незнакомого предмета продемонстрировали десять детей (76,9%).

В процессе исследовательской ситуации они проявляли интерес к предмету, были поглощены процессом открывания коробочки. Трое детей (23,1%) сначала проявили интерес к незнакомому предмету, затем при неудаче стали отвлекаться на другие предметы.

Рисунок 2. Результаты диагностики уровня развития предметных действий и познавательной активности в ситуации «Незнакомые предметы» детей третьего года жизни

Настойчивость в открывании коробочки продемонстрировали десять детей (76,9%). Потеряли интерес к выполнению задания трое детей (23,1%).

Стремление к самостоятельности отмечено у восьми детей (61,5%). Эти дети предпочитали действовать самостоятельно, отказывались от помощи взрослого. Трое детей (23,1%) пытались действовать самостоятельно, но при неудачной попытке отказывались открывать коробочку. И двое детей (15,4%) не стали предпринимать попытки открывать коробочку, они предпочли отдать взрослому, демонстрируя, что коробочку нужно открыть.

Восемь детей (61,5%) пытались воспроизвести действия по отрыванию коробочки. При этом они ориентировались на оценку взрослого, то есть на его замечания и подбадривание. Трое детей (23,1%) пытались открыть коробочку по образцу, но не доводили начатое дело до конца, отвлекались. И двое детей (15,4%) не пытались открыть коробочку по образцу, они отдавали взрослому ее открыть. При этом все пятеро детей (38,5%) ориентировались на оценку взрослого, на его похвалу или порицание, но не учитывали в своей деятельности. Речевое сопровождение действий у восьми детей (61,5%) проявлялось в назывании отдельных действий. Остальные пятеро детей (38,5%) редко пользовались речью.

Высокий уровень целенаправленного поведения продемонстрировали восемь детей (61,5%). Эти дети настойчиво открывали и закрывали коробочку, осваивая действия с ней. И только 5 детей (38,5%) демонстрируют попытки достичь правильного результата, но быстро теряют цель. Таким образом, в ситуации с незнакомым предметом десять детей третьего года жизни проявляют высокий уровень познавательной активности.

Результаты диагностики в ситуации «Действия по образцу» представлены в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3 Результаты диагностики уровня развития предметных действий и познавательной активности в ситуации «Действия по образцу» детей третьего года жизни

Виды действий	Ориентировочные и манипулятивные действия					3дет. (23,1%)	5 дет. (38,5%)	10 дет. (76,1%)	8 дет. (61,5%)
Познавательная активность	Эмоциональная вовлеченность в деятельность					3 дет. (23,1%)	5 дет. (38,5%)	10 дет. (76,1%)	8 дет. (61,5%)
	Настойчивость					3 дет. (23,1%)	5 дет. (38,5%)	10 дет. (76,1%)	8 дет. (61,5%)
	Стремление к самостоя тельности					5 дет. (38,5%)	7дет. (53,8%)	8 дет. (61,5%)	6 дет. (46,2%)
Включенность в общение со взрослыми	Стремление воспроизводить образец действия		-		-	3 дет. (23,1%)	-	10дет. (76,1%)	-
	Ориентация на оценку взрослого					3 дет. (23,1%)	5 дет. (38,5%)	10 дет. (76,1%)	8 дет. (61,5%)
	Речевое сопровождение деятельности					5 дет. (38,5%)	5 дет. (38,5%)	8 дет. (61,5%)	8 дет. (61,5%)
					3 дет. (23,1%)	5 дет. (38,5%)	10 дет. (76,1%)	8 дет. (61,5%)

Критерии		Параметры показателей
	Не выявлен (0 баллов)	Низкий уровень (1 балл)	Средний уровень (2 балла)	Высокий уровень (3 балла)
	Проба 1	Проба 2	Проба 1	Проба 2	Проба 1	Проба 2	Проба 1	Проба 2

Представленные результаты свидетельствуют о том, что при выполнении действий по образцу дети третьего года жизни 10 детей (76,1%) в первом опыте и 8 детей (61,5%) во втором опыте продемонстрировали высокий уровень ориентировочных и манипулятивных действий, то есть при сборке грузовичка (мальчики) и пирамидки (девочки) дети активно обследуют предметы, совершают с ними разнообразные манипуляции. Только трое детей (23,1%) и пятеро детей (38,5%) продемонстрировали средний уровень владения манипулятивными и ориентировочными действиями. То есть, эти дети не проявляли активности в обследовании предмета.



Рисунок 3.Результаты диагностики уровня развития предметных действий и познавательной активности в ситуации «Действия по образцу» детей третьего года жизни

Познавательная активность детей оценивалась в этой ситуации по эмоциональной вовлеченности ребенка, по его настойчивости в действиях с предметом, по его стремлению к самостоятельности. Эмоциональная вовлеченность детей в первом пробе отмечена высокого уровня у десяти детей (76,1%) и во второй пробе у восьми детей (61,5%). Эти дети проявляли явный интерес к игрушкам, были поглощены деятельностью, сосредоточены, выражали положительные эмоции и сохраняли интерес к игрушке какое-то время. Средний уровень эмоциональной активности выявлен у пяти детей (38,5%) во второй пробе и у трех детей (23,1%) в первой пробе. Эти дети проявляли интерес к игрушкам, но быстро отвлекались или действовали робко.

Высокий уровень настойчивости выявлен у восьми детей (61,5%) в первой пробе и у 10 детей (76,1%) во второй пробе. Эти дети стремились выполнить задачу, даже если у них не получалось в течение какого-то времени. Средний уровень настойчивости выявлен у трех детей (23,1%) в первой пробе и пяти детей (38,5%) во второй пробе. Эти дети проявляли настойчивость, но быстро теряли интерес к выполнению задания.

Высокий уровень стремления к самостоятельности выявлен у восьми детей (61,5%) в первой пробе и у шести детей (46,2%) во второй пробе. Эти дети отказывались от помощи воспитателя, предпочитали действовать самостоятельно. Средний уровень стремления к самостоятельности выявлен у пяти детей (38,5%) в первой пробе и у семи детей (53,8%) во второй пробе. Эти дети пытались действовать самостоятельно, но при неудаче прибегали к помощи взрослого, отказывались делать самостоятельно. Оценка вовлеченности ребенка в общение с взрослым оценивалась по стремлению воспроизвести образец, по ориентации на оценку взрослого, по речевому сопровождению деятельности.

Высокий уровень стремления воспроизвести образец отмечен у 10 детей (76,1%). И у трех детей (23,1%) в первой пробе выявлен средний уровень стремления воспроизвести образец. Если для детей с высоким уровнем стремления характерно направленность детей на выполнение, то дети со средним уровнем, начинали воспроизводить действия, но быстро отвлекались на другие предметы.

Десять детей (76,1%) в первой пробе и восемь детей (61,5%) ориентированы на оценку взрослого человека, учитывают ее в своих действиях. Трое детей (23,1%) в первой пробе и пятеро детей (38,5%) во второй пробе не учитывали в своей деятельности оценки взрослого человека, не смотря на то, что они их адекватно реагируют на оценку взрослого.

Речевое сопровождение своих действий отмечено у восьми детей (61,5%) в обеих пробах. Редко пользовались речью во время деятельности пять детей (38,5%) в обеих пробах. Высокий уровень целеустремленности выявлен у десяти детей (76,1%) в первой пробе и у восьми детей (61,5%) во второй пробе. Эти дети стремились упорно достичь результата, используя различные способы. Средний уровень целеустремленности выявлен у трех детей (23,1%) в первой пробе и у пяти детей (38,5%) во второй пробе. Эти дети предпринимали попытки достичь цели, но часто отвлекались и забывали цель своей деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что предметные действия сформированы только у 61,5% детей раннего возраста. Они проявили владение культурно-фиксированными действиями, то есть знают способы действия и назначение данных предметов. 38,5% детей проявили либо пассивность в демонстрации предметных действий, либо только вместе с воспитателем. При знакомстве с незнакомым предметом выяснилось, что только 53,8% детей продемонстрировали высокий уровень сформированности ориентировочных и манипулятивных действий. У остальных детей сформированы только манипулятивные действия. Стремление к самостоятельности и эмоциональность вовлеченность выявлена у 76,9% детей.

Эмоциональную вовлеченность в процесс изучения незнакомого предмета продемонстрировали десять детей (76,9%). Высокий уровень целенаправленного поведения выявлен у 61,5% детей. Остальные дети продемонстрировали средний и низкий уровень целенаправленного поведения. Итак, была проведена оценка параметров предметной деятельности детей третьего года жизни. Установлено, что большая часть детей имеет низкий и средний уровень развития предметной деятельности. Это означает, что развитие предметной деятельности должно происходить на основе научных исследований развития предметной деятельности.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости развития предметной деятельности детей по программе развития предметной деятельности, разработанной в соответствии с научными положениями о предметной деятельности дошкольников.

2.2 Программа развития предметной деятельности у детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации

Программа развития предметной деятельности у детей раннего возраста в МАДОУ «Дельфин»

Пояснительная записка

Актуальность разработки программы заключается в том, что в раннем возрасте ведущим видом деятельности ребенка становится овладение общественными способами использования предметов. Это связано с тем, что ребенок до года не умеет выделить способа действия с предметом и его назначения, то в течение второго года жизни ребенок постепенно под руководством взрослого овладевает общественно-выработанными способами использования предметов. Взрослые не только дают ребенку в руки различные предметы, но показывают способы действия с ними.

В раннем возрасте происходит изменение социальной ситуации развития ребенка, которое связано с развитием у ребенка потребности в самостоятельности и независимости, при сохранении практической помощи, внимании и оценке со стороны взрослого. Противоречие развития разрешается новой социальной ситуацией развития ребенка на основе сотрудничества и совместной деятельности ребенка и взрослого.

Предпосылками развития предметной деятельности являются существенное изменение понимания речи взрослых людей, активное развитие сенсорного восприятия, совершенствование ориентировочно-познавательной деятельности ребенка. Ребенок становится в состоянии понять взрослого об окружающих его предметах и явлениях, которые окружают ребенка, связаны с е?го пережив?аниями. Ве?дущее значе?ние в сенсор?ном и обще?м развитии пр?инадлежит н?аблюдениям. Н?аблюдения, про?водимые в естест?венных усло?виях, позво?ляют ребен?ку восприн?имать свойст?ва, форму, ве?личину и ц?вет предмето?в. Но выде?лить эти к?ачества са?мостоятель?но ребенок е?ще не может. О?н учится то?лько смотрет?ь и слушат?ь. Поэтому от взрос?лых зависит у?мение науч?ить его выделять свойства предметов окружающего мира. Наблюдения...