4) В процессе де?йствия с пре?дметом ребе?нок отождест?вляет себя с взрос?лым.

5) Взрослый в?ыступает обр?азцом для по?дражания, н?аправляющи?м и контро?лирующим де?йствие, эмо?ционально по?ддерживающ?им [6, с.5?2].

Для обучен?ия ребенка н?аибольшее з?начение име?ют «показ», ко?гда взросл?ый разыгры?вает дейст?вия с игру?шкой, вовле?кая малыша. Н?аблюдая за взрос?лым, ребено?к стараетс?я подражат?ь ему в игре, и пос?ле ухода взрос?лого, может про?должать игру с?амостоятел?ьно. Посте?пенно ребе?нок овладе?вает соотнос?ящими дейст?виями, напр?авленными н?а приведен?ие несколь?ких предмето?в в опреде?ленное простр?анственное вз?аимоотноше?ние (склад?ывание пирамидки, з?акрывание коробочки и т.?д.).

Внутри веду?щей предмет?ной деятел?ьности фор?мируются но?вые виды де?ятельности: и?гра и проду?ктивные ви?ды деятель?ности (рисо?вание, констру?ирование, ле?пка). Одно?й из ранни?х форм игр?ы выступает пре?дметная игр?а. Она воз?никает в р?аннем детст?ве. Она пре?дставляетс?я многоразо?вым повторением об?щих схем ис?пользовани?я предмето?в в соответст?вии с функ?цией предмет?а, видоизме?нение функ?ций предмет?а в реально?м практичес?ком действ?ии.

В программе по?д предметно?й деятельност?ью понимаетс?я «…деятел?ьность, по?дчиненная в с?воем течен?ии особенност?ям предмето?в материал?ьной и духо?вной культур?ы, созданн?ых людьми. Р?ассчитана н?а усвоение с?пособов пр?авильного у?потреблени?я этих пре?дметов люд?ьми и разв?итие их способ?ностей».

Д.Б. Элькониным установлено, что предметные действия детей

развиваются в д?вух направ?лениях:

1) переход от со?вместного в?ыполнения с взрос?лым предмет?ного дейст?вия к самосто?ятельному;

2) овладение с?пецифическ?им способо?м употребле?ния предмет?а и переносу де?йствия с о?дного пред?мета на дру?гие.

Д.Б. Элько?нин выделяет в пре?дметном де?йствии ребе?нка смысло?вую и техн?ическую сторо?ну. В нача?ле развити?я предметн?ых действи?й данные сторо?ны развива?ются не од?новременно. С?начала смыс?л действия д?ля ребенка з?аключается в в?ыполнении поруче?ния взросло?го и совмест?но с ним. Но с?мысл реализуетс?я только в то?м случае, ес?ли ребенок пр?авильно вы?полняет де?йствие, по?казанное взрос?лым. Дейст?вия ребенк?а направле?ны на реал?изацию обр?азца, проде?монстриров?анного взрос?лым, подстр?аиванием по?д него. В результате ребе?нок овладевает о?перационал?ьно-техничес?кой стороно?й действия. Но с?начала ребе?нок осваив?ает общую фу?нкцию пред?мета, зате?м операцио?нально-тех?ническую сторо?ну действи?я с ним. Ос?воение обще?й функции предмета пр?идает смысл де?йствию, со?вершаемому с н?им. В процессе ос?воения тех?нического сост?ава действ?ия происхо?дит приспособ?ление отде?льных движе?ний к оруд?ию (адапта?ция руки к пре?дмету), а т?акже освое?ния заданно?й схемы де?йствия с пре?дметом, ос?воение обр?азца. Разло?жение образ?ца на отде?льные пред?метные дейст?вия осущест?вляется внутр?и усвоенно?й обществе?нной функц?ии предмет?а, его наз?начения. Это оз?начает, что про?цесс овладе?ния предмет?ным действ?ием осущест?вляется не сто?лько на ос?нове подра?жания взрос?лому, скол?ько на осно?ве построе?ния образа собст?венного образа дейст?вия. В сфор?мированном де?йствии обе сторо?ны сливаютс?я воедино. О?перационал?ьно-техничес?кая сторон?а действия закрывает с?мысл действия и фу?нкцию пред?мета.

Приспособление к материальным свойствам предмета-орудияосновывается н?а постепенном соз?даваемом образе де?йствия ребе?нком. Осно?вой образа де?йствия ребе?нка являетс?я смысл де?йствия, котор?ым овладел ребе?нок. Этим от?личает собст?венное пре?дметное де?йствие от ко?пирования чу?жих движен?ий, которые воз?никают на н?ачальных ст?адиях разв?ития предмет?ных действ?ий. Образ собст?венного де?йствия воз?никает у ребе?нка только в со?вместной де?ятельности с взрос?лым.

Когда образ собст?венного де?йствия у ребе?нка построе?н, то малы?ш перестает обр?ащаться к взрос?лому, чтоб?ы он подтвер?дил правил?ьность его де?йствий. Но построе?ние образа де?йствий осу?ществляетс?я на основе обр?азца взрос?лого на прот?яжении все?х этапов фор?мирования пре?дметных де?йствий. Поэто?му в процессе фор?мирования пре?дметных де?йствий особое з?начение име?ют отношен?ия ребенка с взрос?лым. Это и?меет значе?ние в тече?ние всего про?цесса форм?ирования пре?дметных де?йствий. Да?же на после?дних этапа?х, когда ребе?нок уже мо?жет выполн?ять движен?ие правиль?но и самосто?ятельно, о?н ориентиро?ван на отно?шение к это?му взросло?го и на его о?ценку. Это в?ыражается в «прикованности» ребенка к взрос?лому, которое в?ыражается в с?ловах «Так! Т?ак!», а та?кже в вопрос?ительных вз?глядах, в обращен?ии за помощь?ю и т.д.

Таким образо?м, формиро?вание дейст?вия с пред?метом прохо?дит три фаз?ы: первая ф?аза - выпо?лнение люб?ые известн?ые действи?я; вторая ф?аза - употреб?ление пред?мета по пр?ямому назн?ачению;

третья фаз?а - свобод?ное употреб?ление пред?мета на ос?нове знани?я основной фу?нкции пред?мета [6, с.54].

Основным ус?ловием раз?вития пред?метной деяте?льности у дете?й раннего возр?аста является об?щение с взрос?лым по пово?ду практичес?кого взаимо?действия с пре?дметами. Взрос?лый в ходе об?щения с дет?ьми выступ?ает в роли ор?ганизатора и н?аблюдателя, з?атем участ?ника дейст?вий, и обр?азца дейст?вий ребенка. В об?щении взрос?лый содейст?вует освое?нию ребенко?м новых и все бо?лее сложны?х видов де?йствий Д.Б. Э?льконин пре?длагал про?водить обуче?ние детей путе?м формиров?ания основ?ных способо?в усвоения об?щественного о?пыта: совмест?ных действ?ий с взрос?лым; разде?ленных дейст?вий, когда взрос?лый начинает де?йствие, а ребе?нок его за?канчивает, де?йствий-подр?ажаний; де?йствий по по?казу; по жесто?вой инстру?кции с рече?вым сопрово?ждением; по рече?вой инстру?кции взрос?лого. Дети с?начала учатс?я выполнят?ь усвоенные де?йствия с о?порой на обр?азец, зате?м по слову взрос?лого с опоро?й на памят?ь ребенка [6, с.56].

В обучении дете?й предметно?й деятельност?и М.В. Браткова рекомендует ис?пользовать с?ледующие мето?ды:

1) наглядные: по?каз-подраж?ание-совмест?ные действ?ия; образе?ц, наблюде?ние, зрите?льно-перцептивное обс?ледование предметов;

2) практические: пре?дметные де?йствия, проб?ы, практичес?кое примеривание, наложение, пр?икладывание, д?идактическ?ие игры и у?пражнения, и?гровые зад?ания;

3) словесные: поте?шки, песен?ки, считал?ки, стихи, с?казки, объ?яснения и т.?д. [5, с.87].

Наиболее эффективные приемы в формировании предметной

деятельност?и являются с дет?ьми раннего возр?аста:

- эмоциона?льно-речевое воз?действие: чет?кая и крат?кая инстру?кция взрос?лого, комме?нтирование все?х действий с пре?дметами и и?грушками (?молоток стуч?ит: тук-ту?к, машина е?дете: би-б?и, кукла с?пит: бай-б?ай); измене?ние интона?ции, высот?ы и модуля?ции голоса; л?асковый вз?гляд; испо?льзование поте?шек, песено?к, стихов; по?движные игр?ы с речевы?м сопровож?дением и т.?д.;

- тактильное воз?действие: по?глаживания ребе?нка, поцелу?и, прижатие к себе, де?монстрация добро?желательно?го отношен?ия, ласковое обр?ащение к ребе?нку по име?ни, зрител?ьный конта?кт «глаза в г?лаза»;

- поощрение: по?хвала, воз?можность по?играть с но?вой игрушко?й после за?нятия, воз?можность вз?ять какую-?либо игруш?ку домой, по?кататься н?а велосипе?де, любой м?аленький с?юрприз;

- привлече?ние вниман?ия: волшеб?ные мешочк?и, сюрприз?ные момент?ы, механичес?кие игрушк?и, игрушки с муз?ыкальным со?провождение?м, с различ?ными звуко?выми эффект?ами (кукаре?кающий пету?х при нажат?ии), куклы б?ибабо и дру?гие предмет?ы с элемент?ами неожид?анности;

- отсрочен?ное речевое со?провождение;

- подхваты?вание встреч?ных действ?ий-манипул?яций ребен?ка с предмет?ами.

Целенаправленная и с?истематичес?кая работа по фор?мированию пре?дметных де?йствий при?водит к ос?воению дет?ьми ведуще?й предметноигровой деятельност?и, а также с?пособствует р?азвитию реч?и, формирует пре?дпосылки к про?дуктивным в?идам деяте?льности (р?исование, ле?пка, констру?ирование), р?азвивает с?амостоятел?ьность ребе?нка в быту.Программа соз?дана на ос?нове метод?ического пособ?ия Е.В. См?ирновой, С.?Ю. Мещеряко?вой, Т.В. Ер?моловой «И?гры и игру?шки для дете?й раннего возр?аста» [18].

Цель прогр?аммы: развитие пре?дметной де?ятельности у дете?й раннего возр?аста в МАДОУ «Дельфин».

Задачи про?граммы:

1) формировать поз?итивное от?ношение дете?й к заняти?ям;

2) развивать собственную активность ребенка: эмоциональную

вовлеченность в де?ятельность, н?астойчивост?ь, стремле?ние к самосто?ятельности;

3) формировать и р?азвивать це?ленаправле?нные предмет?ные действ?ия

детей ранне?го возраст?а, операцио?нально-тех?ническую сторо?ну деятель?ности;

4) формировать усто?йчивую мот?ивацию к в?ыполнению з?аданий;

5) развивать в?ключенност?ь в общение с взрос?лым: стрем?ление ребе?нка воспро?изводить обр?азец дейст?вия, ориент?ироваться н?а оценку взрос?лого и на рече?вое сопрово?ждение деяте?льности;

6) развивать способность применять предметные действия в а?налогичных ус?ловиях.

Программа н?аправлена н?а развитие пре?дметной де?ятельности дете?й раннего возр?аста по сле?дующим напр?авлениям:

1) Развитие ку?льтурно нор?мированных, с?пецифическ?их и оруди?йных дейст?вий.

2) Развитие пр?актических и ору?дийных дейст?вий.

3) Развитие соот?носящих де?йствий на ос?нове формиро?вания нагл?ядно- дейст?венного мы?шления и поз?навательны?х процессо?в.

4) Развитие детс?кого экспер?иментирова?ния на осно?ве развити?я познавате?льной акти?вности

5) Развитие це?ленаправле?нности дейст?вий.

Методы раз?вития пред?метной деяте?льности: и?гра (Приложение Б).

Развитие пре?дметной деятельности дете?й раннего возр?аста требует и?ндивидуаль?ной работы с к?аждым ребе?нком.

В таблице 4 пре?дставлен те?матический п?лан заняти?й по прогр?амме.

Таблица 4 Тематический п?лан заняти?й

Направление де?ятельности	Количество з?анятий
1. Развитие культурно нормированных, специфических, ору?дийных дейст?вий	Осуществляется в ходе режимных мо?ментов
2. Развитие пр?актических и ору?дийных дейст?вий	16 занятий
3. Развитие соот?носящих де?йствий на ос?нове формиро?вания нагл?ядно-дейст?венного мы?шления и поз?навательны?х процессо?в	16 занятий
4. Развитие детс?кого экспер?иментирова?ния на осно?ве развити?я познавате?льной акти?вности	16 занятий
5) Развитие це?ленаправле?нности дейст?вий	Осуществляется в про?дуктивных в?идах деяте?льности (р?исование, ле?пка, констру?ирование)

Содержание де?ятельности н?а занятиях.

1)По развити?ю культурно нор?мированных, с?пецифическ?их и оруди?йных дейст?вий.

Развитие ку?льтурно нор?мированных де?йствий про?исходит в про?цессе орга?низации деятельности режимных моментов. Малыши овл?адевают сле?дующими быто?выми навык?ами:

- снимать и н?адевать ко?лготки, бр?юки, юбочку;

- расстеги?вать одежду и з?астегивать ее (?на молнию, л?ипучки, кр?ючки);

- вешать курт?ку в шкафч?ик;

- складыват?ь одежду н?а стульчик пере?д сном в о?пределенно?м порядке:

- кофточку - н?а спинку сту?ла, обувь - по?д стул, ко?лготки и бр?ючки - на с?иденье сту?ла;

- уметь са?мостоятель?но вымыть ру?ки мылом;

- вешать по?лотенце на кр?ючок;

- пользоват?ься столов?ыми прибор?ами;

- расставл?ять посуду и уб?ирать ее в ш?кафчик (дл?я этой цел?и необходи?мо использо?вать небью?щиеся пред?меты);

- протират?ь тряпкой сто?л после ед?ы или занят?ий;

- подметат?ь;

- складыват?ь мусор в корз?ину;

- поливать ц?веты из ле?йки;

- мыть ерш?иком небью?щиеся буты?лочки;

- расставл?ять матери?ал для зан?ятий на сто?лах;

- ставить н?а полку и с?кладывать в короб?ку игрушки.

Обучение б?ытовым нав?ыкам проис?ходит посте?пенно. Пед?агог долже?н давать м?алышам дел?ать все, что де?лают взрос?лые, напра?вляя и помо?гая ребенку. Д?ля лучшего о?владения б?ытовыми на?выками мож?но проводит?ь процессу?альные игры. Эти и?гры отража?ют ежеднев?ные бытовые с?итуации: со?н, кормлен?ие, прогул?ку и т.д.

2) По развити?ю практичес?ких и оруд?ийных дейст?вий.

Для развит?ия практичес?ких и орудийн?ых действий дете?й раннего возр?аста в гру?ппе должны б?ыть подобр?аны различ?ные предмет?ы: ложки, ч?ашки, расчес?ки и т.д. Кро?ме этого д?ля развити?я практичес?ких и оруд?ийных дейст?вий использу?ются мячи, к?аталки, те?лежки, сач?ки, удочки, чер?пачки, молоточ?ки, палочк?и и т.д.

3) По развити?ю соотнося?щих действ?ий на осно?ве формиро?вания нагл?ядно-дейст?венного мы?шления и поз?навательны?х процессо?в.

Для развит?ия соотнос?ящихся дейст?вий, как пр?авило, испо?льзуются р?азличные сост?авные игру?шки, различ?ных размеро?в, цвета, состо?ящие из раз?ных детале?й. К ним от?носятся раз?личные пир?амидки, куб?ики, матрё?шки, игры с к?артинками.

4) По развити?ю детского э?ксперимент?ирования н?а основе р?азвития поз?навательно?й активност?и.

Для развит?ия детского э?ксперимент?ирования ис?пользуются коробоч?ки, с выдв?игающимся коробо?м, открыва?ющиеся по пр?инципу спичеч?ного короб?ка; коробоч?ки с подви?жной крышко?й (типа пе?нала); шкату?лки с разн?ыми застёж?ками; разл?ичные коробоч?ки из-под ду?хов, в особе?нности интерес?ны упаковк?и с прозрач?ной крышко?й, сквозь котору?ю можно ви?деть что-то в?нутри; коробоч?ки с застё?жками «мол?ния» или с кр?ышкой на к?нопочках; об?ычный бочо?к для фото?плёнки, кр?аски, вода, п?лавающие и то?нущие пред?меты, мыль?ные пузыри, песо?к, бумага.

5) По развити?ю целенапр?авленности де?йствий.

Для развит?ия целенапр?авленных де?йствий испо?льзуются ф?игурные пир?амидки, постро?йки из куб?иков, констру?кторы, про?дуктивная де?ятельность (р?исование, ле?пка, аппли?кация).

Оборудование и и?грушки для пре?дметной де?ятельности:

1. Составные и?грушки, состо?ящие из нес?кольких од?нотипных ч?астей, отл?ичающихся по о?дному приз?наку (пира?мидки, вкл?адыши, короб?ки форм и т.?д.).

2. Игрушки-каталки, и?грая с котор?ыми малыш ос?ваивает св?язь собстве?нного движе?ния и движе?ние предмет?а. Каталки пр?ивлекают в?нимание ма?лыша к дви?жениям пре?дмета, и те?м самым раз?вивают поз?навательну?ю активност?ь.

3. Игрушки-тренажеры, в котор?ых отрабат?ывается ка?кой-то нав?ык (шнуров?ание, засте?гивание, з?абивание, н?аматывание и т.?п.). Это все?возможные ш?нуровки, р?азвивающие ко?врики с засте?жками, мол?ниями, замоч?ками и игру?шечные инстру?менты (молот?ки с колыш?ками, гайк?и и т.д.).

4. Подручные м?атериалы: разнофактурные ткани, бу?мага, матер?иалы приро?дного проис?хождения (?минералы, п?лоды, глин?а).

Для экспериментирования и?грушки подраздел?яются на с?ледующие гру?ппы:

1. Динамические и?грушки - и?грушки, котор?ые отображ?ают различ?ные виды д?вижения: к?ачение, вр?ащение, хо?ждение, ку?выркание. К н?им относятс?я различные кугельбаны, кувыркунчики, волчки и ю?лы, клюющие куроч?ки и т.д. В р?яду динамичес?ких есть к?ак образные, т?ак и предмет?ные игрушк?и.

2. Звучащие и?грушки для исс?ледования з?вуковых свойств: с?вистульки, барабанч?ики, треуго?льники, кс?илофоны, тре?щотки и т.?п.

3. Наборы для пес?ка и воды: ст?аканчики, со?вочки, мел?ьница, или с?пециальные це?нтры для и?гр с песко?м и водой.

4. Игрушки с с?юрпризом, в котор?ых какое-л?ибо конкрет?ное движен?ие

(нажатие н?а кнопку, по?ворот рыча?га и т.п.) в?ызывает яр?кий воспри?нимаемый эффе?кт (раздаетс?я звук, выс?какивает з?айчик, крут?ится колес?ико). К это?й же группе от?носятся раз?личные игро?вые центры.

Игрушки дл?я разыгрыв?ания различ?ных сюжето?в:

кормления ку?кол (посуд?а, столовые пр?иборы)

укладывания с?пать (поду?шечки, прост?ынки, одея?льца)

купания (в?анночки, ф?лаконы, губ?ки, салфет?ки)

лечения (и?грушечные н?аборы, в котор?ые входят гр?адусник,

шприц, трубоч?ка для прос?лушивания, кусоч?ки ваты, б?интик и пр.)

прогулок (?коляски с по?душечкой и о?деяльцем, м?ашинки);

уборки (губ?ка, мыло, м?исочка или р?аковина со?вок, вениче?к, салфетк?и).

игры в «пар?икмахерску?ю» (зеркало, р?асческа, ле?нточки, фл?аконы)

игры в «ма?газин» (вес?ы, игрушеч?ный кальку?лятор, касс?а, «деньги», му?ляжи проду?ктов и др.);

игры в «цир?к»: (завод?ные игрушк?и: обезьян?ка, курочк?а, «заяц с б?арабаном», «?Дюймовочка»; ку?клы-рукавич?ки, маски).

Организация з?анятий по р?азвитию пре?дметной де?ятельности.

Занятия мо?жно проводить в первой по?ловине дня до з?автрака ил?и после уж?ина, а так?же во врем?я свободно?й деятельност?и детей. В р?аботе с дет?ьми раннего возр?аста следует уч?итывать хар?актерную особе?нность пси?хической ор?ганизации м?аленьких дете?й - непосре?дственност?ь и эмоцио?нальность вос?приятия окру?жающего мир?а. Они способ?ны сосредоточ?ивать свое в?нимание то?лько на то?м, что им и?нтересно, что и?х увлекает. И?нтерес к де?ятельности ле?гко передаетс?я маленько?му ребенку, когда взрос?лый сам ув?лечен ею. Э?моциональн?ая вовлече?ние детей в ту и?ли иную де?ятельность, в?ключенность в нее с?амого восп?итателя соз?дают «общее с?мысловое по?ле».

По мере раз?вития элеме?нтарных уме?ний действо?вать с авто д?идактическ?ими игрушк?ами создаетс?я возможност?ь организо?вывать фро?нтальные з?анятия. Их от?личительна?я особенност?ь - непосре?дственная н?аправленност?ь на развит?ие самосто?ятельной де?ятельности м?алыш.

Пла?нируемые резу?льтаты про?граммы:

При решени?и поставле?нных прогр?аммных зад?ач планируетс?я образовате?льная работ?а, способст?вующая пол?ноценному р?азвитию дете?й раннего возр?аста, и соз?даются усло?вия, напра?вленные на дост?ижения вос?питанникам?и целевых ор?иентиров.

Таким образом, представленная программа проходит апробацию в условиях дошкольной образовательной организации.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из выше изложенного материала и анализа научной литературы по теме исследования позволил установить следующее.

Ранний возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с окружающим миром. Ранний возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся его движения.

К трем годам происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметно-действенное сотрудничество. Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств - сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Большинство традиционных научно обоснованных методик оценки психического развития детей раннего возраста направлены на выявление психологических достижений в таких определяющих развитие видах деятельности, как общение, движение, вербальная коммуникация или речь. В ходе психолого-педагогической диагностики специалисту необходимо выявить актуальные психологические достижения возраста и определить их соответствие возрастному нормативу. Результаты диагностического обследования являются основанием для организации коррекционно-педагогической работы.

Одним из наиболее важных психологических достижений раннего возраста и средств усвоения культурного опыта являются предметно-игровые действия. Однако в научной литературе оценка и процедура обследования состояния предметно-игровых действий у детей раннего возраста освещены недостаточно, что затрудняет организацию психологического обследования, приводит к несвоевременному оказанию коррекционно-педагогической помощи. Путем специально направленного психолого-педагогического воздействия можно достигнуть более высокого уровня развития предметной деятельности у детей.

Предметная деятельность - это целенаправленная форма активности ребенка, в основе которой лежит его познавательная потребность, а основным ее содержанием является овладение объектом как предметом культуры, в котором аккумулирован общественно-исторический опыт данного сообщества.

В раннем детстве происходит изменение ведущей деятельности малыша. В этом возрастном периоде ведущим видом деятельности ребенка становится овладение общественными способами использования предметов.

В соответствии со ФГОС ДОО образовательная среда для ребенка должна отражать предметно-пространственную развивающую образовательную среду и характер взаимоотношений с взрослыми.

В практической части исследования нами проведен анализ деятельности МАДОУ «Дельфин» № 24 г. Мелеуз по развитию предметной деятельности у детей раннего возраста. Проведенный анализ позволил установить, что в МАДОУ «Дельфин» создана предметно-развивающая среда, позволяющая формировать предметные действия детей в различных видах деятельности. Воспитатель показывает ребенку приемы игры или взаимодействия с предметами центров детской активности. После того как ребенок освоил приемы и навыки взаимодействия или игры с предметами, он играет в центрах детской активности самостоятельно.

Итак, была проведена оценка параметров предметной деятельности детей третьего года жизни. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости развития предметной деятельности детей по программе развития предметной деятельности, разработанной в соответствии с научными положениями о предметной деятельности дошкольников.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов / Т.В. Башаева. - Ярославль: Академия развития, 2017. - 240 с.

2.Белошистая, А.В. Большая обучалка. Для детей 3-6 лет. - Екатеринбург: У-Фактория, 2019.

3.Большой Российский энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2018. - 1888 с.

4.Браткова М.В. Ранний возраст: пути коррекционной помощи по формированию предметных действий. - М.: Парадигма, 2015.

5.Браткова М.В. Формирование предметных действий у детей раннего возраста //Дошкольное воспитание. - №7. - 2020. - С.77 - 87.

6.Волобуева, Л.М. История дошкольной педагогики / Л.М. Волобуева, Е.А. Авилова. - М.: МПГУ, 2019. - 60 с.

7.Диагностика психического развития ребенка. Младенческий и ранний возраст: Метод. пособие для практических психологов / Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова, Е.О. Смирнова. - М.: Мозаика-синтез, 2018.

8.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии: Науч.-метод. пособие. - СПб: Каро, 2019.

9.Кириллов, А.Н. Хрестоматия по дошкольной педагогике / А.Н. Кириллов. - М.: Наука, 2018. - 490 с.

10.Лазуренко С.Б. Диагностика психологического возраста детей первых трех лет жизни. Методика «ЯСЛИ». - М.: АдамантЪ, 2017.

11.Лазуренко С.Б. Психическое развитие детей с нарушениями здоровья в раннем возрасте. Монография. - М.: Логомаг, 2019.

12.Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 2017. -272 с.

13.Образование детей дошкольного и младшего школьного возраста: диалог науко детстве: Сборник науч. статей / Всеросс. науч. конф. с междунар. участием,посв. 100-летию ЕГУ им. И.А. Бунина и 40-летию кафедры дошк. и спец. образования. В 2 ч. Елец: Изд-во ЕГУ им. И.А. Бунина, 2020.

14.Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста. - М.: Айрис-пресс, 2017. -208 с.

15.Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Диагностика развития детей раннего возраста. Развивающие игры и занятия. - М.: ТЦ Сфера, 2017.

16.Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. - М.: Скрипторий 2. 2016. -96 с.

17.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета. - 2013. - №265.

18.Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: Учеб. пособие. - М.: Мозаика-синтез, 2019.

19.. Особенности развития детей раннего возраста[Электронный ресурс]. URL: http://www.covenok.ru/kids/issue/130138.htm (дата обращения 24.08.2020).

20. Урунтаева Г. В. М. Бехтеров о воспитании возраста первого детства // Дошкольное воспитание. - №7. - 2020. - С.91 - 96.

21.Федеральный закон от 29.12.2012 №273 - ФЗ (ред. От 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. - 2012. - №53 (ч.1). - Ст.7598.



Приложение А

Таблица Шкалы оценки параметров предметной деятельности на третьем году жизни ребенка

Виды действий	Критерии оценки параметров и показателей	Баллы
1. Виды действий
А) Ориентировочные и манипулятивные действия	Отсутствуют. Ребенок игнорирует предметы.	0
	Использует редко. Ребенок некоторое время смотрит на предмет, трогает, затем оставляет, переводит взгляд, не пытается выяснить назначение предмета или совершить с ним какое-либо действие.	1
	Использует часто. Ребенок активно обследует предмет, совершает разнообразные манипуляции с ним.	2
Б) Культурнофиксированные действия	Отсутствуют. Ребенок не действует с предметами в соответствии с их назначением.	0
	Использует редко. Ребенок совершает 1-2 действия данного вида, предпочитает манипулятивные действия.	1
	Использует часто. Ребенок совершает много различных культурно-фиксированных действий	2
2. Познавательная активность
А) Эмоциональная вовлеченность в деятельность	Отсутствует. Ребенок не обращает внимания на предметы или безразлично смотрит на них, не предпринимает никаких действий с ними. Выражает недовольство, отталкивает, разбрасывает предметы.	0
	Слабая. Ребенок эпизодически проявляет интерес к игрушкам, часто отвлекается; Проявляет интерес или положительные эмоции, но действует с опаской или робко.	1
	Высокая. Ребенок проявляет выраженный интерес к предметам, полностью поглощен деятельностью, действует сосредоточенно, длительно сохраняет интерес, выражает яркие положительные эмоции.	2
Б) Настойчивость	Отсутствует. Ребенок не проявляет настойчивости, после первой же неудачи прекращает деятельность.	0
	Слабовыраженная. Ребенок совершает 2-3 попытки решить задачу и теряет интерес к ней.	1
	Ярко выраженная. Ребенок совершает многократные попытки решения задачи.	2
В) Стремление к самостоятельности	Отсутствует. Ребенок не стремиться действовать самостоятельно, сразу же обращается за помощью к взрослому или пассивно ожидает помощи.	0
	Слабое.: Ребенок пытается действовать самостоятельно, но после первой же неудачи обращается к взрослому.	1
	Среднее. Ребенок не обращается за помощью, а предложенную помощь принимает не охотно либо обращается за помощью, но тут же отказывается от нее, пытаясь действовать самостоятельно.	2
	Выраженное. Ребенок не обращается за помощью и
	отказывается от помощи, предложенной взрослым, предпочитает действовать самостоятельно.
3. Включенность в общение со взрослым
А) Стремление воспроизводить образец действия	Отсутствует. Ребенок игнорирует образец правильного действия, предпочитает действовать посвоему.	0
	Слабое. Ребенок делает несколько попыток воспроизвести образец, но в целом действует по-своему.	1
	Среднее. Ребенок делает несколько попыток воспроизвести образец, но не доводит правильное действие до конца.	2
	Сильное. Ребенок не прекращает попыток, пока не воспроизведет образец.	3
Б) Ориентация на оценку взрослого	Отсутствует. Ребенок не ориентируется на оценку взрослого	0
	Отсутствует. Ребенок не ориентируется на оценку взрослого	1
	Средняя выраженность. Ребенок ищет оценку взрослого, но не всегда учитывает ее в своих действиях.	2
	Высокая выраженность. Ребенок настойчиво добивается оценки взрослого и учитывает ее в своих действиях	3
В) Речевое сопровождение	Отсутствует. Ребенок не сопровождает действия речью	0
	Слабое. Ребенок редко пользуется речью.	1
	Выраженное. Ребенок активно пользуется речью	2
4. Целенаправленность
Целенаправленность	Отсутствует. Ребенок не стремится достигнуть правильного результата.	0
	Слабовыраженная. Ребенок предпринимает попытки достичь правильного результата, но быстро теряет цель.	1
	Ярко выраженная. Ребенок упорно пытается добиться правильного результата, варьируя способы действия	2



Приложение Б

Игры карточками с картинками

В этой статье я хочу рассказать о разнообразных и необычных играх с простыми карточками, на которых изображены разные предметы. Карточки с картинками есть в каждом доме. Это могут быть карточки от игры лото или специальные карточки для занятий. Карточки можно смастерить. Приклейте на плотную бумагу, картинки из журналов.

1. Живое-неживое.

Объясните ребенку, как предметы можно классифицировать "живое" и "неживое". Вытаскивайте по одной карточке. В случае правильного ответа игрок забирает карточку себе. В случае неправильного, карточка возвращается на место.



2. Активити

Сложите карточки в коробку, так чтобы изображения не было видно. Игрок тянет из коробки карточку и изображает жестами, что на ней нарисовано. Отгадавший тянет следующую карточку и показывает, что нарисовано на ней.

3. Игра чего не бывает.

Игрок тянет карточку. На карточке изображен предмет. Игрок помещает его в необычное место, например, "слон на луне". Задача ребенка придумать объяснение, как слон попал на луну.

4. Придумай загадку.

Научите ребенка придумывать загадки. Для загадки надо объяснить свойства предмета, его применение. Вытаскивайте по очереди карточки и загадывайте загадки. Кто отгадает, тот забирает карточку себе.

5. Составить рассказ из изображений

Вытаскивайте 5 карточек и составляйте из них рассказ. Объясните ребенку, как правильно составить рассказ. Сюжет истории должен быть понятен слушателю. И чем короче будет история, тем лучше. Нашему слушателю будет интересен рассказ, если ему близка ситуация, в которую попал герой.

6. Сетка памяти.

Нарисуйте сетку из 4 пустых квадратов. Поместите в квадраты 4 карточки. Называя предметы. Например, колокольчики в левом верхнем углу. Сфотографируйте на телефон. Затем перемешайте карточки. Пусть ребенок вспомнит и правильно разместит карточки.

7. Найди противоречие.

Выбираете карточку, на которой изображен предмет. Например, автомобиль. пусть ребенок придумает и постарается найти в нем положительные и отрицательные стороны. Хорошо что у нас есть автомобиль, можно ездить на нем к бабушке. Плохо, что выхлопные газы автомобиля загрязняют атмосферу.

8. Метод фокальных объектов.

Вы выбираете предмет, который бы хотели усовершенствовать, вытягиваете первую карточку. Затем вы выбираете второй (фокальный) предмет, “через который вы будете смотреть на первый”. Вытягивайте вторую карточку. После описываете “получившееся” изобретение и отвечаете вместе с ребенком на вопросы: зачем оно? Что в нем полезного?

9. ESP игры - игры на развитие интуиции.

Возьмите несколько карточек, для начала две. И две разные коробки или два стаканчика разных цветов. Спрячьте карточки под стаканами. пусть ребенок угадает, под стаканчиком какого цвета карточка.

10. Учим английские слова или любые иностранные (вытягивать карточки и называть их по английски).



Размещено на Allbest.ru

...