Профессиональное общение учителя английского языка

Важной характеристикой устной обратной связи является возможность проверить, на сколько студенты готовы воспринимать устную речь. Более того, данный вид обратной связи считается эффективным способом для того, чтобы использовать его в начале уроке, как подводку к основной части урока, целям и задачам. Преподаватель предоставляет некоторую групповую обратную связь о достижениях предыдущего урока. Данный вариант начала урока является достаточно продуктивным, так как учитель не только делает акцент на процесс, связанный с целью и задачами обучения, но и помогает понять ученикам, как они смогли достичь прогресса. Тем самым учитель может концентрироваться именно на тех деталях, которые важны в данный период обучения. Помимо этого, преподаватель имеет возможность предоставить обратную связь о проверенной контрольной работе или о домашнем задании, отмечая, на что следует обратить внимание, чтобы не допускать этих ошибок или, наоборот, сделать акцент на достижения и успехи, которые помогут и в дальнейшем учебном процессе.

1.6 Поддержание уровня мотивации учеников

Как было сказано раннее, правильно предоставленная обратная связь помогает поднять уровень мотивации студентов. Поэтому две эти составляющие управления классом часто рассматриваются исследователями вместе. С помощью обратной связи учитель подчеркивает успехи и старания учеников, отмечая их активное участие в уроке или поддерживает их при совершении ошибок.

Мотивация студентов имеет решающее значение в достижении успешного обучения.[43] Уроки, которые привлекают и мотивируют учащихся, являются ключевым аспектом эффективного управления классом. [10, c.101]

Исследователи утверждают, что учащиеся демонстрируют высокий уровень заинтересованности в учебный процесс, когда их учебная среда основана на следующих правилах:

· Поддержание атмосферы, в которой учащиеся и преподаватели уважают друг друга и чувствует взаимную связь.

· Создание необходимой обстановки в классе, в которой учащиеся воспринимают свои неудачи как часть их нового опыта в процессе познания.

· Обеспечение стимулирующего процесса обучения, в котором уделяется внимание перспективам и ценностям учеников.

· Формирование у учащихся понимания того, что их усилия и старания помогают им демонстрировать высокую продуктивность на занятиях.

Преподаватель также должен обладать знаниями в области теорий учебных мотиваций. Это поможет ему, в зависимости от ситуаций, выбирать верный способ, а также разнообразить учебную деятельность, применяя различные методы. S.A. Coetzee выделяет следующие наиболее востребованные теории:

o Теория подкрепления (Reinforcement theory). Люди чувствительны к событиям, которые происходят вокруг них и реагируют на внешние подкрепления.

o Теория подробностей по Маслоу (Needs theory). Люди всегда стараются удовлетворить свои потребности в самореализации, в самоопределении, в достижении собственный целей и в развитии себя.

o Когнитивная теория (Cognitive theory). Убеждения и атрибуты людей влияют на их восприятие, особенно по отношению к успеху и неудачам.

o Теория социального обучения (Social learning theory). Обучение происходит путем наблюдений за поощрением и наказанием. [10 c. 103]

Л.И. Божович также уделяет внимание теории учебной мотивации в своих работах. Она разделяет учебные мотивы на познавательные, которые зарождаются уже в процессе учебной деятельностью, и на социальные, которые зависят от окружающей атмосферы учащихся.

Более того, необходимо помнить о том, что существует разделение на внешнюю и внутреннюю мотивацию. В отечественной литературе П.Я. Гальперин придерживается мнения о том, что внутренняя мотивация связана с познавательной потребностью в усвоении знаний. Внешняя мотивация относится к социальным воздействиям на ученика. [38]

Также Jeremy Harmer в своих исследованиях также уделяет внимание различию внутренней и внешней мотивации. По его мнению, внешняя мотивация связана с влиянием окружающего общества, семьи или друзей. Эту мотивацию ученики получают за пределами класса. Что касается внутренней мотивации, то здесь главную роль играет атмосфера внутри класса. Речь идёт о методах, которые учитель использует во время занятий, о действия, в которых участвуют учащиеся, а также об отношении учащихся к успехам или неудачам. [18 c.20]

Исследователи считают, что в современной системе образования, появилась острая необходимость уделять внимание в большей степени внутренней мотивации учащихся для того, чтобы они могли достичь наибольшего успеха в процессе обучения. Перед преподавателем стоит задача поддерживать уровень мотивации учащихся на протяжении всего учебного процесса. Учителю важно учитывать, что каждый из учеников требует определенного подхода и внимания для повышения его мотивации, так как это будет влиять на работоспособность учащихся.

Исследователи утверждают, что преподавателям необходимо изучить список факторов, которые влияют на мотивацию учащихся. Только тогда учитель будет иметь возможность полностью контролировать и изменять ситуацию на занятиях. Также каждому учителю следует уделить время данному аспекту для того, чтобы создать подходящий список способов для поддержания мотивации своих учеников.

Мотивация -- это вопрос, который требует всегда большого внимания и быстрого принятия решения. Учитель не должен забывать об этом и упускать из виду данную область своей деятельности. [19 c.24] Например, для контроля уровня мотивации учителям следует также обратить внимание на индивидуальные особенности каждого ученика, разнообразие основных учебных пособий и дополнительных материалов, контроль процесса взаимодействия между учениками в классе, применение различных методик преподавания и т.д. Более того, педагогу необходимо проверить, что ученика может отвлекать от рабочего процесса, проанализировав его стиль работы. Продумать, что стоит учащимся изменить, какие стратегии лучше использовать для усовершенствования их занятий.

M.F. Patel уделяет внимание мотивации студентов. Он говорит: «мотивация -- это энергетическое изменение внутри человека, характеризующееся эффективным возбуждением и упреждающей целевой реакцией». Следует учитывать тот факт для изучения второго языка ученикам требуется постоянная дополнительная мотивация. Автор выделяет несколько основных правил, которые должен учитывать преподаватель. [27 c. 41]

· Мотивация влияет на изменения человека;

· Мотивация имеет важное значение в процессе поощрения;

· Мотивация влияет на создание подходящей атмосферы в классе;

· Мотивация способствует раскрытию творческого потенциала студента;

· Благодаря высокому уровню мотивации, ученики лучше преодолевают трудности;

· Мотивация помогает студентам проявить их активность в учебной деятельности;

· Мотивация способствует достижению целей и реализации задач.

Одним из способов для повышения уровня мотивации студентов является подкрепление(reinforcement), которое в свою очередь может быть, как положительным, так и отрицательным [22 c.47]. К положительному подкреплению относится, например, словесная похвала, которая предоставляется студенту за достижение какого-либо успеха или просто за соблюдение дисциплины в классе. Отрицательное подкрепление возникает с целью усилить поведения путем остановки, удаления или избегания негативного результата. Оно также может быть представлено в словесном виде. Для успешной системы управления классом преподавателю необходимо понимать разницу между этими двумя типами. Зачастую учителя заблуждаются в том, что отрицательное подкрепление - это обязательно будет наказание. Специалисты утверждают, что совместно положительное и отрицательное подкрепление увеличивают вероятность желаемого эффективного поведения учеников. Поэтому важно научиться использовать оба способа так, чтобы одновременно и добиться желаемого поведения, и поддержать крепкую взаимосвязь с учениками. Несмотря на это, исследования показывают, что преподаватели всё же используют больше положительное подкрепление на своих занятиях.

Статистика показывает, что в отличие от русских англичан больше свойственно отмечать старания и успехи учеников, используя специальные выражения. [3 c.16-21] Они отмечают, что тем самым они могут мотивируют своих студентов к продуктивному достижению целей и успехов. G. Hughes утверждает, что мотивация играет одну из главных ролей на пути к успеху в процессе обучения, особенно в области в изучения языков. Поэтому очень важно обеспечивать положительную обратную связь и поддержку учащимся как можно чаще. G. Hughes предлагает использовать фразы, которые помогут не только поддержать учеников, но и провести занятие эффективно, без остановок на длинные и поучительные беседы. Выражения могут употребляться как для индивидуальных занятий, так и для групповых. Он отмечает, что важно, особенно на уроке иностранного языка использовать выражения, которые помогут замотивировать и поддержать каждого ученика. Более того, они могут способствовать расширению словарного запаса учащихся, поэтому учитель должен употреблять в свой речи различные варианты выражений. Рассмотрим основные ситуации:

1. Фразы, которые помогут показать одобрения преподавателя, так называемые альтернативы для слова «Yes»: Good/fine/right; quite right/right you are/correct/; that's great/ brilliant/ fantastic;

· Положительное подкрепление, чтобы подчеркнуть, что ученик молодец, хорошо справляется с задачей: Good/ excellent work; you did a nice job of that; you managed very well; I was pleased with the way you did that exercise; That was exactly right;

· Положительное подкрепление, чтобы отметить, что ученик работает в правильном направлении: You've cracked it = You've understood the idea; That's the way; That's the way to do it; That's it; That's exactly the point; That's just what I was looking for.

· В зависимости от возраста учеников, их уровня знаний, атмосферы на занятиях, учитель может использовать ряд прилагательных для того, чтобы похвалить и поддержать ученика. Это хороший способ разнообразить словарный запас по теме прилагательных, так как зачастую ученики ограничиваются словами «good», «interesting», «beautiful». Например: Terrific! Outstanding! Wonderful! Magnificent! Marvelous! Fabulous! Nice going! Awesome! Great stuff!

2. Далее перейдем к фразам, которые используются, в случае если ученика необходимо направить в сторону правильного решения или показать, где он ошибся. Учителю нужно выполнить эту задачу, при этом сохранив в своей речи поддержку.

· Учитель хочет, дать ещё один шанс ученику ответить или исправить ошибку самостоятельно: Have another go/look; Think about it again; Are you sure? Do your best; Have a guess if you don't know; Take a guess at it; I'll help you if you get stuck; What should the answer be?.

· Если ученик близок к правильному ответу: Nearly; Almost right; That's almost it; You're almost there; You've almost/just about got it; What if I give you a clue?

· В случае, когда учащиеся торопятся с ответами: There's no need to rush/hurry; Take your time; Take it easy; Take it a little more slowly; Not so fast.

· Учитель также может перед уроком написать на доске небольшие девизы, подсознательно это влияет на вдохновение учащихся. Например: Believe in yourself; Never give up; Keep trying; Practice makes perfect.

3. Часто учитель сталкивается с проблемой, когда ему необходимо сказать, что ученик неправильно ответил или выполнил неверно задание, при этом не задев его личные качества. В этом случае Hughes рекомендует использовать следующие выражения:

· Если ученик дал неправильный ответ, подойдут выражения: Not really; Not exactly; Unfortunately not; You can't say that, I'm afraid; Good try, but not quite right; That wasn't the answer I was looking for.

· Когда после совершения учеником ошибки, следует его подбодрить: Don't worry about making mistakes; You learn through/ from your mistakes.

· В случае если учитель соглашается с позицией ученика, но не полностью, желая добавить свое мнение: It depends; It might be, I suppose; In a way, perhaps; Sort of, yes

· Если преподаватель недоволен работой студента: I was somewhat/rather disappointed with that; I wasn't too/very satisfied/pleased with the way did that. [ 21 c.36]



Выводы

Профессиональное общения учителя английского языка требует к себе большого внимания, так как является основой для реализации успешной учебной деятельности. Российским преподавателям необходимо учитывать тот, факт, что эффективное управление классом на иностранном языке в большей степени зависит от знаний преподавателей о методах управления и от используемой профессиональной коммуникации, по средствам которой и происходит основная часть «classroom management». Управление классом состоит из многих элементов: обсуждение организационных моментов, инструктаж, целеполагание, обратная связь, мотивация и многое другое. Каждый из них предполагает применение учителем определенных речевых инструментов для того, чтобы добиться продуктивной коммуникативной деятельности со своими учениками. Информация из данной теоретической главы поможет расширить область знаний в сфере профессиональной коммуникации учителя английского языка.



2. Разработка курса по теме «Профессиональное общение учителя английского языка»

Практическая часть данной работы будет заключаться в методической разработке курса по теме: «Профессиональное общение учителя английского языка (управление классом)». Программа курса будет актуальна для подготовки будущих преподавателей в рамках получения образования в университете, а также для учителей, которые хотели бы повысить свою профессиональную квалификацию.

Такого рода обучающий курс имеет важное значение для повышения уровня подготовки преподавателей. Во-первых, учитель должен понимать, какую роль играет его профессиональная коммуникация для эффективного учебного процесса. Согласно требованиям ФГОС одной из задач урока английского языка является развитие коммуникативной компетентности, поэтому учитель должен иметь глубокие знания в области своей профессиональной коммуникации для реализации успешного межкультурного общения на уроке. Во-вторых, для большинства учеников учитель является единственным носителем английского языка, с которым они имеют возможность отрабатывать свои знания на практике. Из этого следует, что навыки и умения учителя английского языка реализовывать аутентичную коммуникативную деятельность является важным фактором для успешного и эффективного процесса обучения. Общение на уроке должно быть аутентичным и соответствовать всем речевым нормам и правилам англоязычной среды. Следовательно, создание курса для повышения уровня профессионального общения учителя английского языка играет важную роль для повышения качества образования.

Данный курс будет основан на проведении практических занятий. Они помогут более детально проработать в речи студентов особенности профессионального общения. Такая стратегия поможет уделить внимание коммуникативной деятельности студентов и развитию навыков профессионального общения.

При возможности студенты должны быть разделены на небольшие группы. Если группы будут состоять из слишком большого количества людей, студенты не смогут эффективно отрабатывать материл на занятиях.

Данный курс рассчитан для студентов 4-ого курса факультета «Иностранные языки и межкультурная коммуникация». Подразумевается, что студенты уже освоили курс методики преподавания и педагогической психологии, поэтому владеют базой для дальнейшего развития в своей специальности. Помимо этого, по учебному плану у них уже должна быть пройдена одна производственная практика.

К моменту начала данного курса студенты будут обладать достаточным количеством навыков, умений и, что немаловажно, личным опытом проведения уроков. Курс будет являться логичным продолжением для получения новых знаний в области преподавания.

Курс направлен на то, чтобы помочь студентам повысить уровень их профессиональной коммуникация для реализации различных задач урока в рамках управления классом, используя при этом разнообразную лексику английского языка. Это означает, что студенты должны получить не только информацию о методах управления классом, но и определённый набор лексики, который поможет им с помощью профессионального общения создать подходящую атмосферу для обучения. Более того, после получения теоретической базы знаний, студенты должны иметь возможность применить их на практике.

Практическая часть должна занимать большую часть занятия, это поможет не только сформировать умение использовать новый материл в речи, но и предоставит дополнительную языковую практику для поддержания уровня английского языка в целом. Более того, важно, чтобы студенты могли отрабатывать новый материал в рамках определённого контекста, например, проигрывая фрагменты уроков. Это поможет активизировать ранее приобретённые навыки и умения в области преподавания иностранного языка.

Что касается используемой литературы на занятиях, то здесь будут преобладать зарубежные источники информации, так как именно в них представлена наиболее полная картина о связи между «classroom management» и профессиональной коммуникацией учителя английского языка. Также студенты могут использовать литературу и для самостоятельного изучения. Так как на данный момент не существует полноценных специальных пособий, направленных на повышения уровня профессионального общения в рамках университетской подготовки.

Далее перейдём к структуре курса:

1. Целью курса является повышение уровня профессионального общения учителя английского языка в сфере управления классом.

2. Задачи курса:

· Создать условия для формирования знаний о профессиональной коммуникации учителя английского языка в рамках управления классом.

· Предоставить информацию о применении профессионального общения учителя английского языка для реализации основных задач урока.

· Способствовать развитию рефлексивной деятельности учащихся в процессе поиска, обработки и анализа информации;

· Сформировать навык использования профессиональной лексике по теме «Начало урока» в речи.

3. Предполагаемые результаты курса в результате освоения курса. Студенты будут знать:

· Уметь обозначать цели и задачи урока;

· Уметь формулировать разные типы вопросов;

· Уметь предоставлять письменную и устную обратную связь;

· Уметь корректировать ошибки;

· Уметь обеспечивать мотивацию;

· Уметь предоставлять похвалу и одобрение;

· Уметь последовательно переходить от одного этапа урока к другому;

· Уметь последовательно предоставлять информацию;

· Владеть методами приветствия учеников и установки контакта с ними;

· Уметь предоставлять инструкции и указания;

· Владеть знаниями об особенностях вежливости в англоязычной культуре;

· Владеть умением проявлять одобрение;

· Владеть знаниями о положительном и отрицательном поощрении;

· Владеть знаниями о теориях мотивации;

· Владеть знаниями о корректирующей обратной связи.

4. Курс рассчитан на 36 часов.

5. Текущая аттестация:

· Проведение промежуточных тестов;

· Проигрывание фрагментов уроков;

6. Итоговая аттестация:

· Написание эссе;

· Контрольная работа.

7. Тематическое содержание курса:

Каждая тема будет разделена на теоретическую и практическую часть. В зависимости от ситуации преподаватель или студенты разрабатывают презентации по определенной теме занятия. Во время практической части будет проходить совместное обсуждение материала и отработка знаний на конкретных упражнениях.

· Тема 1. Роль профессиональной коммуникации учителя английского языка в процессе управления классом.

· Тема 2. Управление классом;

· Тема 2.1. Начало урока;

· Тема 2.2. Предоставление инструкций и указаний на уроке;

· Тема 2.3. Вопрос как основа обучения (как правильно задать вопрос);

· Тема 2.4. Обратная связь;

· Тема 2.5. Формирование мотивации учеников;

· Тема 2.6. Поддержание дисциплины на уроке.

8. Основная литература курса:

o Scrivener J. «Classroom management techniques», Cambridge University Press, 2012.

o Scrivener J. «Learning Teaching: A Guidebook for English Language Teachers», 3^rd edition, 2011.

o Brookhart, Susan M. «How to give effective feedback to your students», 2008.

o Willis, J. «Teaching English through English», 1982.

o Hughes, G., Moate, J. «Practical classroom English», Oxford University Press, 2007.

o Margery B. Ginsberg, Raymond J. Wlodkowski « Diversity and Motivation: Culturally Responsive Teaching in College».

o Оршанская, Е.Г. «Опыт сопоставительного анализа речевого поведения российского и британского учителя иностранного языка в классе», 2010.

Дополнительная литература:

o Colin J. Smith, Laslett R. «Effective classroom management», Routledge, 2002.

o Garrett, T. «Effective classroom management-- the essentials», 2014.

o Фаенова, М.О. «Обучение культуре общения на английском языке», 1991.

o Ларина, Т.В. «Категории вежливости в английской и русской коммуникативных культурах», 2009.

Рассмотрим план занятия на примере темы «Начало урока»

План урока:

Тема урока: «Начало урока»

Цель урока: Знакомство и введение лексических структур.

Задачи урока:

· Практическая: формирование навыков УУД в развитии умений решения коммуникативной задачи с различной степенью сложности.

· Образовательные: формирование знаний о значении профессиональной коммуникации учителя английского языка, формирование лексических навыков по теме «Начало урока. Организационные моменты», активизация знаний по методики преподавания.

· Развивающие: развитие коммуникативной компетентности в области профессионального общения учителя английского языка, развитие учебно-организационных умений, формирование навыка логично излагать свои мысли.

· Воспитательные: активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их социальную компетентность. формирование умения сотрудничать при реализации коммуникативной задачи, воспитание чувства ответственности и коллективизма, формирование навыков группового взаимодействия.

Учебные материалы: Hughes, G., Moate, J. «Practical classroom English», Willis, J. «Teaching English through English».

Предполагаемые знания, умения и навыки студентов: знания о методике преподавания и педагогической психологии.

Место урока в цепочке уроков: первое вводное занятие курса.

Формы работы: индивидуальная, работа в парах и группах.

Ход занятия:

1. Введение- ознакомление студентов с новой темой «Начало урока», предоставление теоретической базы материала.

· Преподаватель: «Сегодня мы познакомимся с первым разделом входящим в сферу управления классом - начало урока. Согласно целям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), что является совокупностью основных и обязательных требований к реализации учебного процесса на всех образовательных программах, имеющих государственную аккредитацию, на уроках английского языка первыми этапами комбинированного урока являются: организационный момент, постановка цели и задач урока, мотивация учащихся к обучению.»

· Преподаватель также может задать вопрос студентам о том, помнят ли они что представляет из себя ФГОС.

· Преподаватель: «Начальный этап урока является значимым элементом во всей цепочке урока, поэтому нам необходимо уделять этому особое внимание. Существует множество стратегий и советов о том, как правильно начать урок. Например, Joyec Mcleod говорит о том, что учащимся необходимо предоставлять небольшое количество времени в начале урока. Это поможет как учителю, так и ученикам привести своё рабочее место в порядок и подготовить всё для урока. Затем уже следует приступать к приветствию класса, к постановке цели и задач урока. Joyec также говорит о том, что тщательно спланированные и реализованные процедуры приветствия способствуют успешному началу урока, поэтому не стоит пренебрегать этим, думая, что не имеет какого-то серьезного значения. Демонстрируя подготовленность и чёткий план урока, преподаватель показывает свою заинтересованность к занятиям. В свою очередь, студентам это добавляет ещё больше мотивации и желания принимать участие в уроке. Robert Lascolte предлагает свою идею развития организационного этапа урока. Он утверждает, что часто учителю в начале урока необходимо уделить внимание большому количеству организационных моментов, а ученики в это время остаются без дела. Для того чтобы эффективно использовать время и вовлечь учеников в процесс обучения, учитель может дать им такое задание, которое, например, поможет им познакомиться с предстоящей темой урока.

· Преподаватель: «Какие стратегии вы используете в своей практике, чтобы начать занятие? Уделяете ли вы этому особое внимание?»

· Преподаватель: «Что касается лексики, которую нам необходимо использовать на данном этапе урока, то стоит помнить о том, что в начале урока учителю предоставлена отличная возможность обратить внимание учеников на фразы, которые они слышат или используют на данном этапе, могут быть применимы и вне урока, в повседневной жизни. Например, это касается темы приветствия или установки контакта с людьми, когда мы интересуемся как дела, чем занимается наш собеседник и т.д. Эти темы для разговора являются востребованными и в обычной жизни. Благодаря ежедневному применению разнообразных фраз и их дальнейшему повторению, происходит расширение лексики учащихся, что, в свою очередь поможет им в будущем без труда использовать в своей речи различные выражения, вместо одно привычного «Hello, how are you?»

2. Актуализация лексики по теме «Управление классом».

Во-первых, поможет проверить языковую подготовку студентов, так как в нём они должны продемонстрировать свои знания английского языка. Во-вторых, упражнение, используемое на данном этап, относится к заданиям типа «brainstorming», он позволяет напомнить учащимся, что они уже знают, а также динамично подвести к новой теме.

· Преподаватель: «Для того, чтобы лучше понять, зачем же нам нужно изучать профессиональную коммуникацию учителя английского языка, и где она может нам пригодиться, обратимся к заданию номер 1 (Приложение 2). Такое упражнение поможет наглядно показать, как важны знания английского языка в рамках процесса управления классом и какие особенности, связанные с этой темой, существуют.

· Преподаватель после проверки выполненного задания: «Все ли выражения были понятны? Как вы считаете часто ли используются данные выражения в процессе обучения? Какие ситуации из упражнения могут относиться к началу урока?»

· Преподаватель: Ситуации, представленные в данном упражнении, являются неотъемлемой частью ежедневной учебной деятельности. Например, «Who was absent/away/missing last time?» Учителю важно знать, как правильно на английском языке сказать то или иное выражения для того, чтобы обеспечить максимально продуктивное обучение. При это каждый раз он может подбирать синонимические выражения для разнообразия лексики.

3. Введение новой лексики по теме «Начало урока».

Преподаватель знакомит студентов с разнообразной лексикой по теме «Начало урока». Несмотря на то, что студентам, вероятно, знакома данного рода лексика, здесь важно сфокусировать их внимание на количестве возможных вариантов слов и фраз, которые должны всегда присутствовать в их речи для реализации эффективной коммуникативной деятельности. Преподаватель вводит лексику поэтапно в соответствии с каждым элементом начала урока (ученики входят в класс, приветствие и установка контакта, присутствие учеников на уроке, установка контакта, постановка цели и задач урока), задавая вопросы студентам:

· Преподаватель: «Какие выражения можно использовать для того, чтобы разрешить войти ученикам в класс (entering the class)?» После того, как студенты назвали свои варианты, преподаватель показывает им Приложение 1, используя распечатки или презентацию. Затем вместе со студентами обсуждает все идеи, при необходимости добавляет в таблицу новые варианты.

· Преподаватель: «Далее следует перейти к выражениям, которые могут быть применимы для приветствия и установки контакта. Как вы считаете, насколько важно правильно установить контакт с учениками, будет ли это влиять на дальнейший процесс обучения?» Преподаватель уделяет внимание необходимости этих двух элементов для успешного учебного процесса, объясняет, как важно правильно установить контакт с учениками уже с самых первых минут урока. Сначала студенты сами предлагают свои варианты, затем следует обсуждение с преподавателем на основе Приложения 1.

· Преподаватель: «Далее перейдем к ознакомлению с лексикой для проверки отсутствующих учеников на уроке. Какие фразы вы использует для данного этапа в своей практике? Давайте теперь обратим внимание на разнообразие фраз, представленных в Приложении 1. Важно понимать, что существует большое количество выражений, которые должно быть использовано ежедневно в вашей речи.»

· Далее речь идёт об установки цели и задач урока. Преподаватель: «Какую роль играет постановка цели и задач урока? Как данный этап может помочь для достижения успеха в процессе обучения?» Вместе со студентами обсуждают необходимость данного этапа, какую роль он играет для успешного начала урока. Также преподаватель просит сначала самостоятельно студентов предложить свои варианты для постановки целей и задач на уроке английского языка, а затем предлагает варианты, представленные в Приложении 1.

4. Формирование навыка.

· Преподаватель: «Поговорим об использовании фразовых глаголов в процессе обучения, и как они могут помочь разнообразить лексику в начале урока». Номер 2 (Приложение 3) направлен на то, чтобы поднять вопрос о необходимость использования фразовых глагол в профессиональном общении учителя английского языка.

· Преподаватель: «Данный тип глаголов является достаточно распространённым в англоязычной среде. Около 20% всех глаголов в речи занимают именно фразовые. Поэтому учителя английского языка должны на своём личном примере демонстрировать это ученикам, например, используя разнообразные фразовые глаголы в рамках управления классом.

· Преподаватель: «Какие фразовые глаголы вы используют в своей практике для того, чтобы решить организационные вопросы в рамках начала урока?» Далее они переходят к выполнению номера 2 и его проверки. «Какие предложения из номера 2 можно отнести к решению организационных моментов в начале урока?»

· Также преподаватель просит студентов составить список наиболее популярных фразовых глаголов, которые учитель английского языка может использовать в рамках управления классом и озвучить их в конкретном контексте. Например: go off, go on, go on to, go on with, move on, hold on, finish off, keep on и т.д.

5. Выход в речь.

· Номер 3 поможет вывести пройденную лексику в речь. Преподаватель выбирает по очереди, кто будет в роли учителя и просит проиграть первый фрагмент урока - введение, используя при этом как можно больше фразовых глаголов и освещая следующие темы: «ученики входят в класс», «приветствие», «проверка присутствия учеников на уроке», «установка контакта». Остальная часть группы берёт на себя роль учеников и даёт учителю ответные реплики. После выполнения упражнения преподаватель спрашивает: «С какими трудностям могут столкнуться учителя английского языка на начальном этапе урока? Что необходимо сделать для того, чтобы эффективно начинать занятия?»

· В номере 4 студентам необходимо подготовить речь для описания целей и задач урока, можно работать в парах или группах. Здесь перед студентами стоит задача продумать, как обозначить последовательность действий логично и чётко, как переключиться с одного этапа урока на другой. При этом важно учитывать какой уровень и возраст учеников, чтобы используемая лексика была максимально полезна и понятна для них.



Заключение

Данная работа посвящена анализу профессионального общения учителя английского языка в области управления классом. Цель исследования заключалась в разработке специального курса, который способствовал бы повышению уровня знаний и формированию необходимых навыков для реализации эффективной профессиональной коммуникации на английском языке в рамках учебного процесса. Для достижения данной цели был проведен теоретический анализ литературы в области педагогики, который помог выявить взаимосвязь между профессиональным общением учителя и процессом управления классом. Коммуникативная компетентность преподавателя играет важную роль для реализации продуктивного учебного процесса, одним из главных элементов которого и является управление классом. Оно включает в себя решение организационных моментов в начале урока, предоставление инструкций, проведение опроса, установление обратной связи и поддержание мотивации учеников. Для осуществления данных задач от учителя требуется использование не только необходимых стратегий и знаний из курса методики преподавания, но и применение разнообразной лексики на английском языке. Это поможет как создать благоприятную атмосферу на уроке, так и лучше познакомить учащихся с разнообразием лексики английского языка. Таким образом, теоретическая часть работы включает в себя список необходимых стратегий и, подходящие для их реализации, англоязычные выражений.

Методическая разработка курса по теме «Профессиональное общение учителя английского языка» основывается на базе теоретической части данной работы. Курс рассчитан для лингвистов-бакалавров направления «Лингвистика», факультета «Иностранные языки и межкультурная коммуникация». Основная цель курса заключается в повышении уровня коммуникативной компетенции будущих учителей для реализации продуктивного процесса управления классом. Задачами является формирование и развитие навыков эффективного управления классом с использованием профессиональной коммуникации. Тематическое содержание курса соответствуют изученным в теоретической части работы областям профессиональной коммуникации: процесс управления классом, начало урока, предоставление инструкций и указаний на уроке, вопрос как основа обучения, обратная связь и формирование мотивации учеников. Главным планируемым результатом курса является приобретение навыка использования в речи учителя разнообразной аутентичной лексики английского языка для создания эффективного учебного процесса.



Список литературы

1. Ларина, Т.В. Категории вежливости в английской и русской коммуникативных культурах [Текст]: монография/ Т.В. Ларина. М.: Языки Славянской Культуры, 2009. 76 с.

2. Митрошкина Т.В. Типичные фразы английского речевого этикета [Текст]: справочник / Т.В. Митрошкина. - Минск: Тетралит, 2013.

3. Оршанская, Е.Г. Опыт сопоставительного анализа речевого поведения российского и британского учителя иностранного языка в классе//Иностранные языки в школе. №6. 2010. с. 16-21.

4. Фаенова, М.О. Обучение культуре общения на английском языке: Науч.теорет. [Текст]: пособие / М.О. Фаенова. М.: Высш. шк., 1991. 144 с.

5. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения. [Текст]: Науч-попул/ Н.И. Формановская. М.: Высш. шк., 1989.

6. Bentley, K. The TKT Course Modules 1, 2 and 3. The United Kingdom: Cambridge University Press, 2010.

7. Bitchener, J., Ferris D. Written corrective feedback in second language acquisition and writing. - NY: Routledge is an imprint of the Taylor & Francis Group, 2012. - р. 140.

8. Bluestein, J. Managing 21st century classrooms: how do I avoid ineffective classroom management practices?. - Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2014.

9. Brookhart, Susan M. How to give effective feedback to your students. - Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2008. - р. 31-35.

10. Coetzee, S.A., Van Niekerk, E.J., Wydeman, J.L. An educator's guide to effective classroom management. - Pretoria: Van Schaik Publishers, 2008.

11. Colin J. Smith, Laslett, R. Effective classroom management. - 2^nd ed. London and New York: Routledge, 2002.

12. Cooper, James M. Classroom teaching skills. - 9^th ed. Wadsworth, Cengage Learning, 2006.

13. Cotton, K. School improvement series. Close-up #9: Schoolwide and classroom discipline. Portland, OR: North - west Regional Educational Laboratory, 1990.

14. DoEМrnyei, Z. Motivational Strategies in the Language Classroom. - NY: Cambridge University Press, 2001.

15. Evertson, C. M., & Weinstein, C. Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2006.

16. Garrett, T. Effective classroom management-- the essentials. - NY: Teachers College Press, 2014.

17. Good, T., Brophy, J. Looking in Classroom. - 10^th ed. - NY: Pearson Education, 2008.

18. Harmer, J. How to teach English. - Second ed. - Pearson Education Limited, 2007.

19. Hedge, T. Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: Oxford University Press, 2000. - p. 24.

20. Hughes, G. A Handbook of Classroom English. Oxford: Oxford University Press, 1989. - p.170.

21. Hughes, G., Moate, J. & Raatikainen, T. Practical Classroom English. Oxford: Oxford University Press, 2007.

22. Knoster, T. The Teacher's Pocket Guide for Effective Classroom Management. - 2^nd ed. - Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co, 2014. p.47.

23. Marzano, R. A handbook for classroom management that works. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2005.

24. Marzano, R., Marzano, J. Classroom management that works: Research based strategies for every teacher. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2003.

25. McLeod, Joyce. The key elements of classroom management: Managing time and space, student behavior, and instructional strategies. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2003.

26. McMillan, J. H. Classroom Assessment: Principles and Practice for Effective Standards-Based Instruction. - 7^th ed. - NY: Pearson Education, 2018.

27. Patel, M.F., Praveen, M. Jane, English language teaching (Methods, tools & techniques). Vaishali Nagar: Sunrise Publishers & Distributions, 2008, p.4

28. Riddel, D. Teach English as a foreign language. - London: A Macmillan Company, 2010.

29. Scrivener J. Classroom management techniques. Cambridge University Press, 2012. - p. 163.

30. Scrivener, J. Learning Teaching. - 2^nd ed. UK: Macmillan Education, 2005.

31. Spratt, M., Pulverness, A., Willliams, M. The TKT Course Modules 1, 2 and 3. The United Kingdom: Cambridge University Press, 2011.

32. Thornbury, S. The CELTA Course. - Trainee book. - Cambridge University Press, 2007.

33. Willis, J. Teaching English through English. - Longman: Pearson Education ESL, 1982.

34. Wright, T. Classroom management in language education. - NY: Palgrave McMillan, 2005.

35. Ur, P. A Course in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

36. Fisher R. Teaching children to learn. 2^nd ed. Cheltenham: Nelson Thrones, 2005.

Электронные ресурсы:

37. Внешняя и внутренняя мотивация [Электронный ресурс]: Учебные материала для студентов =Studme.org / 2013-2020. Режим доступа: www. url: https://studme.org/220677/menedzhment/vneshnyaya_vnutrennyaya_motivatsiya. - 10.04.2021.

38. Герасимова А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии [Электронный ресурс]: Институт психологии российской академии наук = Ipras.ru / 1998-2020. Режим доступа: www. url: http://www.ipras.ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdunaro/nauchnye_m/razdel_2_p/gerasimova.html. - 01.05.2020.

39. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) [Электронный ресурс]: fgos.ru - Режим доступа: www. url: https://fgos.ru. - 29.03.2021.

40. Bennett, C. Effective Praise in the Classroom [Электронный ресурс]: 21.01.2020 Thoughtco.com - Режим доступа: www. url: https://www.thoughtco.com/legal-4801761#thoughtco-cookie-disclosure. - 21.04. 2021.

41. Dodgson, D. Defining Classroom Management [Электронный ресурс]: British Council - Режим доступа: www. url: https://www.teachingenglish.org.uk/blogs/davedodgson/defining-classroom-management. 05.04.2021.

42. (https://celtatrain.com/2018/02/08/aims-how-to-avoid-being-aimless/),

43. Kelly, M. 5 Keys to Being a Successful Teacher [Электронный ресурс]: 28.01.2020. Thoughtco.com - Режим доступа: www. url: https://www.thoughtco.com/keys-to-being-a-successful-teacher-8420. - 21.04.2021.

44. Kaye, P. Writing correction code [Электронный ресурс]: British Council/ Teaching English - Режим доступа: www. url: https://www.teachingenglish.org.uk/article/writing-correction-code. - 13.04.2021.

45. Meaning of error in English [Электронный ресурс]: Cambridge Dictionary Online: Free English Dictionary and Thesaurus - Режим доступа: www. url: https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/error. - 20.04.2021.

46. Meaning of mistake in English [Электронный ресурс]: Cambridge Dictionary Online: Free English Dictionary and Thesaurus - Режим доступа: www. url: https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/mistake. - 20.04.2021.

47. Meaning of slip in English [Электронный ресурс]: Cambridge Dictionary Online: Free English Dictionary and Thesaurus - Режим доступа: www. url:https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/slip. - 20.04.2021.

48. Ellis, R. TESOL Written corrective feedback [Электронный ресурс]: 01.03.2012. Matruby.com - Режим доступа: www. url: https://matbury.com/wordpress/2012/03/dr-rod-ellis-tesol-written-corrective-feedback/. - 23.04.2020.

49. Robertson,C. Aims [Электронный ресурс]: British Council/ Teaching English - Режим доступа: www. url: https://www.teachingenglish.org.uk/article/planning-1. - 15.04.2020.



Приложение 1

Тема	Выражения
«Входим в класс»	In you come, Anna; Come on/along in, Anna; Come in and take your seat; Please don't slam/bang the door; Let's go inside; Go on in; Go in and sit down.
«Приветствие»	Good morning/Morning, class, children, boys or girls, lady or gentlemen.!; Hello, boys!; Good afternoon/Afternoon, people, folk or class! А в случае, если учитель проводит первый урок с новыми учениками, то наиболее подходящим вариантом будут выражения со словом Welcome: Welcome, everybody! Welcome to all of you!
Присутствие/Отсутствие На уроке	Для начала учитель вводит этот этап с помощью фраз: I have to check/take attendance. I'll just check who's here. Raise your hand and say Here/Present. I'll take your register. Затем следует вопрос “Who's absent?”, который может быть интерпретирован следующими вариантами: Who's missing/away today? Is anybody absent? Is the whole class here? Is everybody here? В случае если учителю нужно узнать, почему ученик отсутствует, используются вопросы: What's wrong /the matter with Ann? Is she absent or just late? Ann's away. Does anybody know why? Who knows when Ann will be back? А если в классе присутствуют все, то могут подойти выражения: Nice to see you all here; Nobody's away today
Установка контакта	How are you? How are you doing? How are you keeping? How are you getting on? How's it going? How's everyone feeling today? How's life? What's new? How are we all doing this morning?
Постановка цели и задач урока	First, second,then, later, in a few minute;, the next step is to/ the last step is;, after tha;, half way through the lesson; at the end of the lesson, now, right now ---- we're going to/ we'll/ if there's time, we'll/ if you've been good, we'll --- do some reading/writing, learn new words, have some practice in saying/talking/using… Для учеников с более высоким уровнем языка подходят также выражения: the aim of the lesson/ a lesson aim/ a course aim/ is to enrich/ introduce/ provide/ acquaint with/ revise/ consolidate…( https://www.teachingenglish.org.uk/article/aims)



Приложение 2

Номер 1. Complete these sentences using the correct words Absent, introduce, monitor, register, slow, apologies, lid, oversleep, replace, spend, cancelled, locker, peg, report, straighten, check, make, point, rushing, substitute, corridor, matter, practice, serious, trouble, hang up, miss, recovered, slam, vacation. 1. Don't leave your bag outside in the __________. Bring it inside. 2. Let me __________ myself. My name is Mr Williamson. 3. Did you __________? You should go to bed earlier. 4. Mrs Nakamura is ill today. I'm her __________. 5. Who was __________ last time? 6. What's the __________ with Jasmin today? 7. Put your book away and close the __________ of your desk, please. 8. Try not to be late again. Otherwise I'll have to __________ you. 9. Can I just __________ who's away? Has anybody seen Hanna? 10. Petri is away today. I hope it's nothing__________. 11. 1 hope you've __________ from your cold, Anna. 12. My sincere __________ for arriving late. The traffic was terrible. 13. Just a quick exercise now. You can __________ five minutes on it. 14. If you're having __________, just put your hand up and I'll come and help. 15. I don't think there's any __________ in starting the next chapter. 16. There's the bell and I only make it twenty to. My watch must be__________. 17. What time do you __________ it? My watch seems to have stopped. 18. OK. Stay where you are. Don't go __________ off just yet. 19. There's no class next Thursday. The lesson has been__________. 20. Could you clean the board, Rita, and Sam, would you__________the desks?



Приложение 3

Номер 2. Rewrite the italicized parts of the following sentences using the phrasal verbs given in the box above. Notice that the basic meaning of the sentences does not change. 1. How're things with you, Tim? 2. If you know the answer, please raise your hands. 3. Please stop talking and get ready for your lesson. 4. Could you make a line by the door. 5. Don't leave your book lying on the floor, Hanna! 6. Make sure that you don't forget any of your belongings. 7. We have no more time, I'm afraid. 8. I want you to continue working on exercise 15. 9. We'll complete this exercise next time. 10. Wait a moment! The lesson hasn't finished yet. 11. I'm really excited about seeing your presentations next time. 12. Mrs Jones will be teaching you instead of me next week.

Размещено на Allbest.ru

...