Предуниверситетское медико-биологическое образование: профильное обучение или свободное самоопределение

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Факультет Институт образования

“Предуниверситетское медико-биологическое образование: профильное обучение или свободное самоопределение”

Выпускная квалификационная работа - МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

по направлению подготовки 38.04.02 «Менеджмент»

образовательная программа «Управление в высшем образовании»

Танкабекян Назели Арсеновна



Автор выражает сердечную благодарность всем тем, кто нашел время дать интервью, пройти анкетирование, за помощь в составлении планов и прогнозов по финансово-экономической деятельности Предуниверсария:

Поройскому Сергею Викторовичу - проректору по учебной работе ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет».

Букатину Михаилу Владимировичу - руководитель новых специальностей ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет».

Пырковой Татьяне Семеновне - ведущий экономист ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет».

… а также студентам ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет».



АННОТАЦИЯ

В работе обсуждаются основания для создания предуниверситетского медико-биологического образования. Анализированы основные вызовы и перспективы для создания школ при вузах Волгоградской области. Рассматриваются различные модели довузовского образования и обосновывается создание структурного подразделения ФГБОУ ВО ВолгГМУ «Предуниверсарий». Умение формировать свою образовательную траекторию, а не просто углубленное изучение отдельных предметов является преодолением в генерации знаний. Сформулированы ожидаемые результаты, которым должна отвечать проектирование современного медицинского образования. Проведен анализ рисков и пути их минимизации. Для преодоления проблем при создании общеобразовательной школы при ВолгГМУ рассмотрены правовые аспекты. Представлена смета проекта для эффективного расходования средств и отслеживания возможных изменений. Для систематизации взаимоотношений со стейкхолдерами и повышения эффективности взаимодействия с целью получения положительного результата реализации проекта составлен план управления с заинтересованными лицами. Представлено экономическое обоснование проекта с расчетами плановых показателей по поступлениям и выплатам учреждения, стоимости обучения с углубленным изучением отдельных учебных предметов, предметных областей и доходов от образовательной деятельности подразделения, рассчитаны сроки окупаемости проекта.

Представлены выводы по сравнительной привлекательности образовательного продукта и планы по внедрению и дальнейшему продвижению проекта.

Ключевые слова: Предуниверсарий, социализация, профилизация, мотивация, самоопределение, непрерывная образовательная траектория, старшеклассник, медицинский вуз, здравоохранение



ВВЕДЕНИЕ

В современном мире быстрых изменений и адаптации к неизвестному главным умением становиться умение формировать свою образовательную траекторию, а не просто углубленное изучение отдельных предметов. Повышается роль не только метапредметных знаний и компетенций в проектной деятельности, исследовательских практиках или экспериментальной работе, но и в навыках самоопределения, селфменеджмента, поиска в широких облачных средах зарождающихся перспективных идей, которые могут вовлечь в интересные командные работы, соревнования.

Созданные в период довузовского обучения условия высокоэффективного обучения помогают старшеклассникам глубже познакомиться с профессией, увидеть реальные концепции и перспективы образования, сформировать свое отношение к будущей профессии, почувствовать полноту ответственности. Профориентация, ограничивающаяся лишь информационной и психодиагностической функцией, малоэффективна. Акцент, таким образом, должен переноситься с психологической диагностики на подготовку к профессии путем формирования необходимых знаний, качеств и развития способностей.

Преподаватели вузов отмечают, что появилась большая проблема -- разрыв между школьными знаниями и знаниями, необходимыми для освоения вузовской программы. То есть дети приходят в вуз совершенно не готовые к учебе в высшем учебном заведении, хотя баллы на ЕГЭ получают высокие. Именно поэтому вузы чувствуют потребность в создании нового образовательного пространства, чтобы преодолеть этот разрыв.

Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста при использовании ресурсного потенциала вуза неоднократно привлекала внимание ученых и практиков. Одним из способов повысить качество высшего образования и конкурентоспособность выпускников является создание предуниверсариев.

Е. Б. Весна считает, что «предуниверсарии помогают школьникам легче интегрироваться в образовательную среду университета. Роль предуниверсариев оказывается очень важна в проверке собственного выбора, а также в самооценке личности учащимися» (https://www.m24.ru/articles/obrazovanie/04032014/39046).

Той же точки зрения придерживается и Л. Л. Любимов, утверждающий, что «предуниверсарии позволят получить новый уровень образовательной культуры, когда студенты будут не только «зазубривать», но и понимать» (https://www.portal-slovo.ru/topic/46697.php).

По мнению Л. М. Печатникова, «предуниверсарии станут следующим этапом в развитии системы образования в стране реформы образования. Выгода очевидна для всех: старшеклассник получает «бесплатное репетиторство», вуз - подготовленного абитуриента, а общество - высококлассных специалистов» (https://rg.ru/2013/03/27/sistema-site.html).

В свою очередь школьный учитель Д. Ю. Беличенко считает, что «предуниверсарии позволят подготовиться именно в данный ВУЗ, но не должны учить новому способу работы с учебным материалом. Каждый должен заниматься своим делом, в котором он понимает лучше всего: школы - средним образованием, ВУЗы - высшим. Поэтому не стоит «контролировать контроль» и говорить о переучивании 8-9-10-11 классов» (https://www.portal-slovo.ru/topic/46781.php).

Предуниверсарии, исторически сложившиеся в ХХ веке как классы при университетах (в советское время - подготовительные отделения при вузах), получили новый виток развития с новым названием и принципиально новой системой и стабильным финансированием в ХХI веке.

Профильные классы предуниверсариев уже распахнули свои двери в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики», Московском государственном университете путей сообщения, Московском инженерно-физическом институте, Российском государственном гуманитарном университете, Московском государственном медицинском университета имени И. М. Сеченова им. Сеченова и многих других высших заведениях.

По мнению И. И. Калины, руководителя Департамента образования Москвы, «существует конкуренция между традиционными школами и предуниверсариями. «Отличие вновь создаваемых профильных классов от давно существующих при вузах лицеев заключается в том, что они являются подразделениями самих университетов» (Калина И. И. «Газета.ru». - 02.07.2018. - 20:00.).

Разный взгляд о целях и задачах предуниверсария имеется у различных категорий стейкхолдеров.

Вузы видят в лице учащихся предуниверсариев в будущем хорошо подготовленных к требованиям высшего образования университета абитуриентов, немаловажен аспект дополнительного финансирования. Так в вузах Москвы на одного учащегося предуниверсария приходится порядка 120000 рублей в год (www.ug.ru/archive/file/2702/УГ-Москва+№16-2017.pdf).

Общеобразовательные школы видят в лице предуниверсариев конкурентов, отбирающих у них контингент учащихся и соответственно - финансирование.

Родители школьников в большинстве оптимистично настроены на факт создания предуниверсариев, так как для них появляется возможность отдать детей в лучшие университеты с достаточно высокой гарантией поступления.

Специализированные школы не могут быть одинаково продуктивны для каждого обучающегося, так как намного острее ставят вопросы самоидентификации. Ребенок может быть не готов к личной ответственности или ошибается с направлением развития. Самоопределение может быть болезненным, но лучше всего что своевременно.

Анализ уровня качества подготовки современного абитуриента и всех вытекающих отсюда проблем в процессе его обучения в вузе и дальнейшей профессиональной деятельности требуют разработки инновационной модели предуниверсария. Необходимость в качественной профильной подготовке абитуриентов возникла у медицинских вузов неслучайно, это обусловлено спецификой высшего образования в данной сфере и дальнейшей профессиональной деятельностью. Поэтому новая организационно - образовательная модель проектно - ориентированного предуниверсария должна быть нацелена на решение комплекса задач, среди которых:

- повышение качества профильного образования, его практической полезности (социально-педагогический контекст);

- возможность ранней профессионализации (10-11-е классы школы) с учетом задач самоопределения в юношеском возрасте;

- возможность его включения в предакадемическую среду (социально-психологический контекст);

- формирование кадрового потенциала отраслей экономики - наращивание человеческого капитала для решения приоритетных задач развития отраслей (социально-экономический контекст) [1].

Количество школ при высших учебных заведениях в России не превышает 1%. В основном они располагаются в Москве и Подмосковье, в Санкт-Петербурге, а также в отдельных городах - миллионниках. Уровень конкуренции на этом рынке минимален.

Проанализируем основные внешние вызовы и перспективы для создания школ при вузах Волгоградской области.

В 2018 г. губернатор Волгоградской области Андрей Бочаров поставил перед вузами совершено четкие задачи в рамках реализации трех нацпроектов: «Наука», «Образование» и «Здравоохранение».

К реализации на территории Волгоградской области запланирован 51 региональный проект в рамках 12 нацпроектов. База для выполнения задач сформирована. Всего в 2019 -2024 годах на всей территории Волгоградской области предстоит реализовать более тысячи проектов развития на общую сумму порядка 200 миллиардов рублей (http://riac34.ru/news/98615/). В рамках нацпроекта «Образование» до 2024 года Волгоградская область получит свыше 10,4 миллиарда рублей благодаря тому, что Волгоградский регион попал в список победителей всероссийского конкурса KP.RU.

С позиции данного вызова в Волгоградской области необходимо организовать ряд, в том числе, долгосрочных мероприятий.

Поэтому, проект Предуниверсарий в структуре ВолгГМУ с углубленным изучением естественнонаучных дисциплин, базовых для медицинского вуза является актуальным, имеет научную новизну и практическую значимость.

Практической значимостью создания «Предуниверсария» является необходимость в повышении уровня профильной подготовки на основе интеграции учебной и практической деятельности ВолгГМУ.

Отсутствие подобной интеграции приводит к следующим сложностям для вуза:

- недостаточный уровень подготовки абитуриентов, в первую очередь по естественнонаучным дисциплинам;

- низкий уровень мотивации к обучению;

- неготовность к специфике обучения в медицинском вузе;

- сложности в процессе адаптации обучающихся на первом курсе;

- отчисление студентов 1-2 курса за академическую неуспеваемость;

- отчисление студентов 1-2 курса по собственному желанию.

Проведенное наблюдение свидетельствует, что немаловажным фактором является показатель того, насколько достижения Предуниверсария будут соответствовать вектору развития всей системы образования. Педагогические и административные усилия должны ориентироваться на достижение образовательных результатов -- от ЕГЭ и олимпиад по естественнонаучным дисциплинам до спортивных результатов и акций по здоровому образу жизни, участию в конкурсах профессионального мастерства. Занимаясь тем, что школьнику действительно интересно, каждый ребёнок будет получать удовольствие от учёбы, что будет способствовать его успехам повышению внутренней мотивации, а школа получит дополнительные баллы за его результаты. Планирование правильной тактики и стратегии развития школы позволит вхождение в топ 100 лучших школ России.

Возвращаясь к системе образования нашей области, отмечу, что обеспечение основного общего и среднего (полного) общего образования осуществляется в 132 Муниципальных общеобразовательных учреждениях (ОУ) Волгограда, в 13 школ из них занимаются углубленным изучением отдельных предметов, из них в девяти ОУ - иностранный язык. Однако, предмет «биология» углубленно изучается в одном ОУ: Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов №6 Центрального района Волгограда" www.volgadmin.ru (см. приложение 1).

Частных школ - восемь, на базе вузов работают две - ЧОУ СО «Частная Интегрированная Школа» (ВГСПУ) и ЧОУ СШ «Бизнес - гимназия» (Волгоградский институт бизнеса) goruo@volgadmin.ru.

В Волгограде есть Ассоциация частного образования:
а) ЧОУ СОШ «Царицынская №1»;

б) Образовательный комплекс «Поколение»;

в) НОУ СОШ «Развитие»;

г) ЧОУ СОШ «Ор Авнер».

В топ-100 лучших школ по конкурентоспособности выпускников попала АНОО средняя школа «Бизнес - гимназия» г. Волгограда.

Отметим, что в Волгоградской области действуют кратковременные проекты по профориентированной форме обучения школьников на базе нескольких университетов.

Отметим, что многие вузы, в том числе и ВолгГМУ, осуществляют подготовительные курсы по подготовке к ЕГЭ и вступительным экзаменам, однако это абсолютно иная задумка, в которой нет конкретного вектора направленности к специализации. Отбор осуществляется, в отличие от вышеперечисленных проектов без вступительных испытаний. Недостатком, по мнению автора, является дополнительная нагрузка на детей, преимуществами - помощь отстающим ученикам, среда, где можно найти новых друзей и единомышленников, что повышает мотивацию и самоорганизацию учеников.

Ведется активная работа с учащимся старших классов Частной интегрированной школой Волгоградского государственного педагогического университета (ЧИШ), которая является членом Университетского образовательного округа НИУ «Высшая школа экономики». Совместная командная работа школьников и педагогов, проходящая в учебном центре Высшей школы экономики в Москве, помогает повышать квалификацию педагогов Частной интегрированной школой, мотивацию школьников с целью социализации и облегчения в выборе дальнейшей профессиональной деятельности.

В подготовке целеустремленного и компетентного выпускника по трем направлениям: физико-математическому, эколого-химическому, экономическому не уступает свои позиции Волгоградский государственный технический университет, проводя обучение лекционных и практических занятий по вузовской системе http://welcome.vstu.ru/preparation/litsey-pri-volggtu/\.

Волгоградский государственный университет также проводит дополнительные занятия по подготовке к ЕГЭ, в свою очередь, сопровождает свою образовательную работу с талантливыми детьми в рамках профильных кружков и инновационного проекта «Интеллектуальный консорциум» https://volsu.ru/ (дата обращения 01.11.2019).

Отдельным видом продвижения современных форм обучения по выявлению одаренных детей в Волгограде являются «Кванториумы» на базе ВолгГТУ и Детской железной дороги, в которых дети могут заниматься как по общеобразовательным, так и по дополнительным развивающим программам. До 2022 года планируется открытие в Волгоградской области еще пяти подобных учреждений, в том числе три мобильных https://www.volgograd.ru/news/242412/ (дата обращения 01.11.2019).

Аналитический обзор образовательной деятельности г. Волгограда показывает, что в создании ситуации для выявления талантливых учеников и с целью возможности самоопределения осуществляется многими кратковременными проектами, однако системную и продолжительную подготовку с учебным планом как в представленной модели Предуниверсария как структурного подразделения ВолгГМУ не реализуют в области. На пустынном поле устанавливаем свои правила специально организованной развивающей среды в период предпрофессиональной подготовки, способствующие осознанному выбору к профессии медика.

Монопольная деятельность Предуниверсария позволит занимать лидирующие позиции на рынке образования, повышая качество выпускаемого продукта.

Сложности в процессе адаптации и неготовность к специфике обучения ВолгГМУ выявлено в ходе анкетирования. Общая выборка составила 213 студентов лечебного, стоматологического, медико-биологического факультета. 54 % студентов отметили исходный уровень знаний недостаточным для освоения материала на первом курсе и 72 % проблемы в адаптации к изменению режима со школьного на режим университета (анкета в приложении 5).

У 22% респондентов в качестве мотива поступления в медицинский вуз являлось желание стать «просто» участником интересной студенческой жизни, иметь постоянное общение со сверстниками-медиками. 27 % имели слабое представление о будущей профессии. Мотивация их выбора была обусловлена общественными ценностями высшего образования и связана с получением статуса студента медицинского вуза. В данном случае, ведущим мотивом выступает потребность не столько в самой деятельности, сколько в связанных с ней обстоятельствах, что свидетельствуют о несформированности целевой сферы личности группы школьников.

С 2016 г. для решения выше указанных проблем осуществляется реализация профориентационно - образовательного проекта - медико-биологический класс в Школе-партнере ФГБОУ ВО ВолгГМУ.

Наблюдается прогрессирующий рост востребованности классов.

Немного предыстории из беседы с руководителем проекта Любовь Беловой: «В 2016 году школы проявляли интерес к сотрудничеству, собственно, инициатива шла от них. Можно сказать, была заинтересованность школ в том, чтобы в рамках профильного обучения строить новую систему взаимодействия. 2016-2017 годы - это был период утверждения данного проекта, он носил название «Школа-партнер ВолгГМУ». К нам обратились школа-интернат «Созвездие», затем МОУ СОШ № 14 "Зеленый Шум", МОУ СОШ 33 школа и лицей №9 с просьбой рассмотреть возможность создания на нашей базе медико-биологических классов. И с 17-го года, после согласования с Комитетом образования, науки и молодежной политики, данный проект был запущен в нашем университете. Что касается схемы создания, то получается, что данный проект шел по пути формирования ответа на потребности изменяющегося образования, в рамках профобучения и в рамках профориентационной работы.

Началось все с одного медико-биологического класса, это была школа-интернат для одаренных детей «Созвездие», небольшое учебное заведение, и класс был небольшим, всего 6 человек. Затем к проекту присоединилась 33 школа, 9 лицей и 14 школа «Зеленый шум» города Волжского. В этом году к нам присоединилась еще одна школа г. Волгограда - 35. В начале 2019/2020 учебного года состоялось совещание в Комитете образования, школы области были проинформированы о нашей инновации. Также было проведено организационное совещание с руководителями школ г.Волгограда, выразившими заинтересованность в создании медико-биологических классов, на котором мы рассказали о данном проекте. На сегодня две школы уже выразили заинтересованность, поэтому сейчас мы работаем по их заявкам. Проблема в том, что основная деятельность вуза - это подготовка студентов и поэтому для части школ у нас рассматривается вопрос о дистанционном взаимодействии, то есть через систему передачи учебно-методических материалов, подготовку преподавателей в рамках данного проекта и развитие дистанционных форм работы».

Проректор по учебной работе, Сергей Викторович Поройский, так комментирует данный этап работы: «Инновационный проект уже реализуется - это создание медико-биологических классов, расширение их количества до определенного уровня и объема. Этот объем будет определяться возможностями вуза, то есть возможностями ППС и возможностями расписания и лабораторного технического оборудования оснащения этого процесса. В настоящее время в реализации профориентационно - образовательного проекта - медико-биологический класс в школе-партнере ФГБОУ ВО ВолгГМУ участвуют 5 школ и более 10 профильных классов, общее количество учащихся довели до 130 человек. Это то количество детей, за гранью которого мы должны перейти на другую модель медико-биологических классов. Соответственно, у нас большой запрос на медико-биологические классы. В настоящее время лежат запросы еще от 16 школ. Таким образом, мы, принимая их в наши ряды, получаем 500 человек в медико-биологических классах, которые способны приезжать и заниматься на нашей территории. Все остальные школы - это школы области, которые захотят в этот проект. Мы впервые взяли школы областные, там другая модель взаимодействия в рамках предуниверсария, там она называется моделью методического сопровождения медико-биологических классов. Что это включает? Это работа с учителями, передача им рабочих программ, учебно-методических комплексов дисциплин в районные школы и работа с медицинскими колледжами, которые имеют филиалы в области, на базе которых мы планируем реализовывать симуляционное обучение тех дисциплин, которые преподаются, чтобы абитуриенты не приезжали в Волгоград, а изучали их на местах. Эти договоренности у нас уже есть. Соответственно, мы передаем рабочие программы и методические материалы, у нас запланированы методические конференции на целый год с учителями, которые будут синхронизировать учебный процесс медико-биологических классов очных (в ВолгГМУ), с учителями, которые в районах проводят, это биологи, химики, то есть на местах. Кроме того, у нас планируется разработка программ дополнительного образования для этих учителей, которые работают по схеме методического руководства в нашем проекте. Мы проводим дополнительное повышение квалификации по методологии преподавания необходимых дисциплин».

Михаил Букатин, руководитель новых специальностей имеет следующий взгляд: «Тот путь, по которому мы идем, является правильным, согласованным с руководством вуза. И, условно говоря, те первые позитивные моменты, которые нам удалось получить, реализуя третий год, данный проект, показали правильность нашей схемы. А схема у нас простая: профильная подготовка школьников, начиная с 8 класса, в «Школе юного медика», в ряде ситуаций это группы медико-биологической ориентации, например, школа-интернат «Созвездие», а с 10-11 класса это медико-биологические классы, куда интегрирована учебная программа дополнительного образования, включающая в себя блок медицинских дисциплин, блок естественно-научных дисциплин, который позволяет целенаправленно готовить будущего абитуриента к поступлению в медицинский вуз, а работа по интеграции обучающихся данных классов в структуру нашего вуза (посещение кружков, посещение мероприятий организованных студсоветом) позволяет их сориентировать на поступление в Волгоградский государственный медицинский университет».

Так как многие вузы страдают одной и той же «болезнью», методы исследования проблем профессионального образования направлены на изучение достоинств и недостатков разных видов образовательного проектирования. В ходе изучения образа жизни учащихся ФГБОУ ВО «Российского национального исследовательского медицинского университета им. Н.И. Пирогова» выявлены следующие достоинства профильных классов: стремление к реализации своих интересов и жизненных планов, мотивация к профильному обучению у учащихся специализированных классов значительно выше. Однако авторами указаны недостатки проекта: у старшеклассников медико-биологических классов нарушен режим питания из-за большой учебной нагрузки в школе и за ее пределами и иные проблемы. Достоинства и недостатки необходимо учитывать при оптимизации учебного процесса в профильных классах [2]. Лилия Хакимова в статье на сайте «Мел» пишет о четырех мифах, связанных со школами при университетах:

- школы при университетах - это подготовка будущих студентов под конкретный вуз;

- родители не видят смысла в предуниверсариях, так как сейчас при каждом университете есть подготовительные курсы;

- цели создания предуниверсариев;

- предуниверсарии дают возможность получить определенным школьникам привилегии перед другими при поступлении [3].

Анализ многочисленных источников рассеивают данные заблуждения.

Немаловажный интерес представляет проведенный анализ состояния информационной подготовки студентов медицинского университета, свидетельствующий о дилемме несущий системный характер. Отмечены проблемы с управлением, интегрированием, оценкой и созданием информации, что, по мнению авторов, является следствием недостаточной интегрированности курсов биологии и информатики. Использование новых моделей позволит учащимся повысить уровень готовности выпускников к использованию ИКТ для обеспечения улучшения ценности информации [4]. Поиск работ авторов относительно образовательной среды школ выявил отсутствие единого подхода к данной среде, что является проблемой для перспективных исследований. Актуальны проектирование, моделирование, апробация в образовательную среду школы для обучающихся с учетом психовозрастных особенностей и личностно-ориентированных потребностей учащихся [5].

Построение индивидуальных образовательных траекторий с помощью создания предуниверсариев на базе высших образовательных учреждений с целью развития мотивационной одаренности и самопознания с учетом выше перечисленных потребностей старшеклассников широко рассматриваются в современных источниках. Традиционные и инновационные компоненты, такие как профильное обучение, проектно-исследовательская деятельность подтверждают ценность новой деятельности [6-12].

«Предуниверсарий», как модель образования, является этапом концепции развития непрерывного профессионального образования «школа-университет-клиника», когда со школьной скамьи начинается серьезная подготовительная работа.

Объект проектирования: создание нового структурного подразделения ФГБОУ ВО «ВолгГМУ» «Предуниверсарий».

Предмет проектирования: управление проектом создания «Предуниверсария».

Цель проекта - организация старшей школы медицинского профиля как структуры довузовской подготовки ВолгГМУ.

Проектная идея заключается в создании новой образовательной площадки для социализации, профилизации, реализации личности старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения индивидуальных образовательных траекторий, как основы подготовки к будущей профессии в области здравоохранения.

Целевая аудитория - учащиеся, успешно прошедшие ГИА, проявившие интерес к обучению в медицинском вузе.

Целевые заинтересованные группы

1. Комитет образования и науки Волгоградской области	Выполнение указов Президента РФ, повышение качества и эффективности профориентационной работы среди обучающихся
2. Команда проекта	Стабильность контингента, повышение качества подготовки и мотивации студентов, повышение престижа вуза, доходы
3. Школьники	Поступление в престижный вуз на медицинские специальности
4. Родители школьников	Поступление в престижный медицинский вуз на бюджет, повышение надежности поступления детей в ВУЗ
5. Учреждения здравоохранения	Качественные специалисты, снижение дефицита медработников в городе
6. Комитет здравоохранения Волгоградской области	Обеспечение качества набора абитуриентов

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Получение разрешения регулятора (лицензии)

Подготовка нормативной базы

Разработка образовательной программы (ОП) общего образования (с профильной компонентой)

Разработка блока естественнонаучных дисциплин профильной компоненты ОП

Бюджетирование проекта (определение модели финансирования проекта)

Подбор персонала (административного и преподавательского состава)

Продвижение «Предуниверсария» (информирование родителей и привлечение школьников).

Стратегические цели, на которые работает проект:

- оказание помощи школьникам старших классов и абитуриентам в выборе специальности,

- подготовка к поступлению в вуз, развитие творческих и научно-исследовательских способностей учащихся образовательных учреждений,

- формирование имиджа и продвижения специальностей ФГБОУ ВО «ВолгГМУ» на рынке образовательных услуг г. Волгограда,

- обеспечение непрерывной образовательной траектории,

- повышение качества предвузовской подготовки абитуриентов,

- диагностика способности у школьников к успешному обучению в медицинском вузе,

- повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов.



1. МЕТОДОЛОГИЯ И ДИЗАЙН РАБОТЫ

Автором для управления проектом выбран традиционный (каскадный) метод. Жизненный цикл проекта представлен с помощью 9 основных групп для реализации различных функций управления:

процесс инициации о решении создания Предуниверсария;

процесс анализа и обоснования целесообразности открытия инновационной модели;

процесс планирования - критерии выбора и успеха проекта, детализация целей и ожидаемых результатов;

процесс разработки рабочих схем - формирование календарного плана, сметы и бюджета, оценка рисков с целью их минимизации;

процесс исполнения - координация людей для эффективного выполнения работы;

процесс определения основных источников финансирования и выявления срока окупаемости проекта;

процессы управления источниками, определения необходимых воздействий;

процесс реализации Предуниверсария - подведение его к упорядоченным действиям;

процесс обеспечения контроля за счет постоянного улучшения проекта.



2. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

Анализируя использование термина «образование» Э.Н.Гусинский говорил о «следующих основных общеупотребительных значениях этого слова:

-- образование как достояние личности, система представлений и понятий, располагающаяся в субъективном пространстве психики человека и направляющая его поведение;

-- образование как процесс приобщения личности к культуре, становление и развитие образования как достояния личности, с одной стороны, и всего культурного окружения, с другой;

-- образование как специальный социальный институт (система образования), одна из составляющих культурного окружения личности, разрабатывающая и применяющая на практике систему мер, организующих и направляющих образование как процесс приобщения личности к культуре» [13, с.5].

Образование - целенаправленное формирование личности. Тиражирование одних и тех же знаний, навыков должны уйти в прошлое, уступив место адаптивным программам под конкретного ученика.

Как утверждал Э.Н.Гусинский, «личность, находясь в активной образовательной среде, богатой плодотворными для развития случайностями (возможностями), совершает выбор, устремляясь навстречу тем из них, которые оказываются для нее наиболее значимыми» [14, с.193].

Для комплексного обзора от моделирования к проектированию в образовательной среде с позиции различных авторов с использованием психотехнологии решения проблемных ситуаций, оценки воспитательной и образовательной функции учения школьников, а также психологического климата в коллективе ведутся многочисленные исследования [15].

«Исследование 25 региональных образовательных организаций в пяти регионах Российской Федерации - в Ульяновской, Калужской и Рязанской областях, Республике Татарстан и Пермском крае позволяет констатировать, что в одних организациях успешно развиваются проектная деятельность, в других обеспечиваются равные образовательные возможности для обучающихся. При этом такие направления, как «перевернутое обучение» почти нигде не реализуются» [16, с.73].

Результаты иных исследований подтверждают отсутствие педагогического опыта и навыков работы со школьниками в тех школах, которые «реализуют инклюзию» [17], что тоже является немаловажной проблемой в сфере образования.

Новое решение актуальных проблем в сфере довузовского образования - специфичность инноваций. В.А.Ясвин считает, «специфичность инноваций в образовании проявляется в следующем:

? новое решение актуальной проблемы;

? качественное изменение уровня развития личности учащихся;

?качественное изменение других компонентов образовательной системы;

? невозможность их внедрения на уровне отдельных педагогов или технологий».

В качестве инноваций может рассматриваться школа из трех направлений:

1) школа разрабатывает отличную от других модель организации жизнедеятельности;

2) школа имеет принципиально отличное от традиционного содержание образования;

3) школа отличается новым содержанием и способами деятельности педагога [18].

В.И.Загвязинский отмечает, что «не сами знания, а процесс превращения информации в знание, присвоение этого знания через смыслообразование, иными словами, то, что привносит его использование и добывание в формирующуюся личность, в систему ее отношений с социумом» [19]. Современные образовательные структуры должны соединять традиции с нововведениями, строгие алгоритмы с творческим поиском и использованием широкой научно-исследовательской базы, что дает возможность учащимся стать творцом исследовательской идеи.

Современная система образования должна обеспечивать следующие функции:

- способствовать развитию интеллекта и мышления, а также самостоятельность в освоении учебных предметов, обеспечивая метапредметную связь,

- повышать уровень освоения фундаментальных знаний, создавая интерес к предмету.

Немаловажную роль играют новые реформы в сфере медицинского образования.

Американская, канадская и другие системы образования во многих англоязычных странах не предполагают поступления из общеобразовательной школы в Medical School (эквивалент медицинского вуза). Это обусловлено тем, что дисциплины, которые в российских медвузах преподаются на первом и втором курсах согласно ФГОС, совсем не преподаются в Medical School. Дело в том, что данное заведение - это профессиональная школа и общеуниверситетского образования она не даёт. Для получения общеуниверситетского образования американским выпускникам необходимо закончить College (звено между школой и медицинским университетом) [20].

В заграничной сфере образования также существуют школы по подготовке «пре-медиков», имеющие специализированные классы биологических и физических наук https://people.howstuffworks.com/becoming-a-doctor13.htm.
Интеграция новых технологий в медицинское образование актуальна и в России и за рубежом. Современная литература подтверждает активное сотрудничество Университетов со школами и колледжами, объединяющие свой опыт в области биологических, инженерных, физических и вычислительных наук с интегрированием новых технологий для подготовки высококвалифицированных специалистов в области здравоохранения [21, 22].

Создание школ при медицинских вузах в России может являться неким звеном и облегчить процесс перехода будущих студентов от теоретической к практической деятельности.

Необходимо, чтобы старшеклассник осознал себя в качестве врача, для чего требуется создание специально организованной развивающей среды в период предпрофессиональной подготовки, педагогических условий, способствующих осознанному выбору медицинской профессии. Школьник должен быть включен в реальную и моделируемую профессиональную деятельность, где есть условия для развития медицинских способностей, испытывая себя в качестве врача. Включение учащихся в социально-медицинские ситуации требует создания необходимых условий для деятельности на уровне доступности, изучения и реальной помощи в развитии медицинских способностей, формирования личностного отношения к врачебной деятельности. Все это формирует ответственность старшего школьника к выбору медицинской профессии. Предпрофессиональная медицинская подготовка позволяет расширить этап становления личности как врача, школьник начинает принимать самостоятельные решения и учится нести за них ответственность.

Следует отметить, что изменения в образовании невозможны без включения педагога в систему образования и профессионального совершенствования. Современный педагог должен владеть гораздо большими знаниями по детской психологии, педагогике, методике преподавания и организации учебного процесса, лидерскими качествами, обеспечивающие его профессиональную мобильность. Жизнь диктует свои требования и к обучению по программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, которые получают новые или дополнительные квалификации, отвечающие потребностям экономики. Квалифицированный педагог укрепляет престиж и авторитет данной деятельности.

Как отмечают зарубежные исследователи, успехи реформ финских школ, занимающие опережающие позиции в области образования, особенно по чтению, математике и естественным наукам [23], заключается в том, что ими руководят не управленцы, а профессиональные педагоги с ярко выраженными лидерскими качествами, которые наряду с административной деятельностью также занимаются преподаванием. Совершенствование организационной структуры, поиск управленческих решений, запуск нововведений приводят к желаемым переменам в сфере подготовки качественного школьника [24, 25].

Одной из полезных стратегий для повышения учебных достижений является «фактор радости». Радость не отвлекает от учебной деятельности, наоборот, по мнению Лемова, «улучшает производительность труда за счет создания благоприятной социально-экономической среды, содействуя конкретным целям» [26]. Преподаватель школы Маккоба при Техасском университете в Остине выделяет «четыре составляющие счастья: сопричастность, мастерство, независимость и мировоззрение» [27].

По Фрейре «грамотность - способ научить ученика самостоятельно управлять своей жизнью, что возможно при достижении трех целей:

- саморефлексия осознания смысла знаменитого изречения «познай самого себя»,

- «критическая» педагогика, помогающая школьнику увидеть и осознать силы, которые формировали его сознание,

- оптимальные условия для создания новой жизни, нового порядка, трансформирующие природу и себя» [28, с.9-10].

Большую роль в создании новой жизни школьника играют учреждения, распространяющие университетские знания. Изучим историю данной идеи. В 1876 г. профессор Кембриджского университета Д. Стюарт в России впервые создал «Лондонское общество для распространения в народе университетского образования». В 1871 г. систематические лекции читали в Одессе, Казани, Харькове, Нижнем Новгороде, Саратове, Петербурге, Николаеве [29]. В СССР первые профильные классы с набором одаренных детей открылись после Великой Отечественной войны:

- в 1962 г. открылась первая физико-математическая школа в Ленинграде;

- в 1963 г. - ещё четыре школы физико-математического профиля с прикреплением к университетам в Москве, Киеве, Новосибирске и Ленинграде;

- 1982 г.- физматшкола при МИФИ (ФМШ № 542);

- в конце восьмидесятых появляются подобные школы и при других вузах - МЭИ, МВТУ, МАДИ и др. [30].

Меняются поколения, учатся и работают другие люди, отличающихся от советских, но, как цитирует О.Е.Лебедев, существует общая характеристика общеобразовательной системы: «учить надо для того, чтоб учащиеся могли достигнуть уровня образованности не только для социализации, но и индивидуализации» [31].

Взаимодействии вузов и общеобразовательных школ является качественным, новым этапом образования, вызванным современными потребностями общества и экономики. Инновационные модели интеграции «школа-вуз» обогащают возможности для социализации и гармоничного развития личности, а также решая проблему преемственности между двумя автономными учреждениями [32]. Вузам нужны новые «выпускники - инноваторы» и данная проблема активно поднимается различными экспертами на образовательных интенсивах, отмечающие преимущества распада традиционной формы образования.

Я.И.Кузьминов - ректор Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», в своем выступлении на Острове 10-21 «Тенденции развития высшего образования в условиях «цифровизации» также отмечает, что «наблюдается распад традиционных форм образования и рост конкретных компетенций с массовой индивидуализацией образовательных траекторий и с введением проектных работ, в том числе командных работ».

По мнению Я.И.Кузьминова, «мы должны считаться с ограничениями и предпочтениями студентов. Студент должен иметь дело не с учебными задачами, то есть с не известным решением, преподаватели должны работать над этим для полного вовлечения его. Проектное обучение заключается в том, чтобы противостоять выгоранию студентов».

В настоящее время, изучение предметов для галочки становится осмысленным и рациональным ни потому чтобы освоить, а, чтобы сдать. Перегрузка традиционной советской высшей школы приводит к тому, что просто студент выгорает и ко второму курсу превращается в «машину» по преодолению препятствий по сдачи предмета. В ближайшее десятилетие трек массовой индивидуализации из стадии лозунгов перейдет в стадию реальных решений» (https://ntinews.ru/panorama/video/ostrov-10-22-lektsii-vizionerov-vystuplenie-yaroslava-kuzminova-tendentsii-razvitiya-vysshego-obrazo.html).

Следовательно, опережающая среда образования должна быть направлена не только на подготовку заданий ЕГЭ, на что делают опор большинство школ в выпускных классах, а на моделирование ИОТ ученика для формирования мотивационной составляющей личности старшеклассника, приводящая к успешности старшеклассника с пониманием своего предназначения, что является основной целью деятельности предуниверсария.

К тому же, как заметил заместитель министра науки и высшего образования Денис Солодовников во время мастер-класса «Цифровизация образования», что «вполне возможно, что в ближайшем будущем никакого ЕГЭ не будет, возможно ЕГЭ не будет отменен полностью, а просто утратит свою значимость и станет лишь одним из критериев оценки ученика». Однако будут созданы цифровые профили с данными о учениках, накопленными в течение довузовского образования, которые будут более репрезентативными по сравнению с результатами экзаменов https://indicator.ru/article/2019/07/12/solodovnikov-bez-galstukov/. При таком раскладе не теряется актуальность создания школ при вузах, а наоборот, расширяются возможности учеников для проявления своей индивидуальности.

Как уже отмечалось выше, тенденции развития образования в свете современных требований являются неотъемлемой частью многих медицинских вузов, также изучающие проблемы старшеклассников и осуществляющие различные способы профориентации - экскурсионные работы на базах кафедр, «дни открытых дверей», создание медико-биологических классов и предуниверсариев, включающие совокупность всех мероприятий [33-38].



3. ПРЕДПРОЕКТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Научная новизна работы состоит в предпроектном - проблемно-позиционном анализе ситуации в сфере образования с целью доказательства необходимости, актуальности проекта.

Методологической основой исследования являются анализ образовательных проблем старшеклассников и запросов со стороны вузов, учащихся, их родителей, возможности их удовлетворения на основании отечественных и зарубежных источников; концепция создания инновационной образовательной среды личностно-ориентированного обучения школьников.

3.1 Факторы успеха

Допущения (предположения проекта)

Обязательные условия, необходимые для реализации проекта

Наличие лицензии на осуществление образовательной деятельности среднего общего образования;

Наличие федерального софинансирования;

Наличие помещения, соответствующего нормативно-правовым требованиям реализации программ среднего общего образования;

Наличие высококвалифицированных кадров.

Ограничения

1. По срокам: 1,5 года (первый набор к 1 сентября 2020 г.);

2. По бюджету: (необходим расчёт совместно с ПФУ ВолгГМУ);

3. По ресурсам: количество обучающихся 10-11 классов в Волгоградской области; наличие квалифицированных педагогических кадров (учителей системы среднего общего образования и НПР вуза, готовых работать со школьниками);

4.Технологические: санитарно-эпидемиологические нормы; охрана помещения, доступная среда, требования охраны труда, пожарной охраны, режима дня для несовершеннолетних;

5. Географические: обучающиеся Волгоградской области;

6. Другие: требования ФГОСов среднего (полного) общего образования.

Критерии оценки успешности проекта

Реализация первого набора к 1 сентября 2020 г.;

Наличие конкурса для поступления в «Предуниверсарий» от 3 чел. на 1 место.

Первый набор не менее двух 10-х классов по 25 чел.

Индикаторами ожидаемой эффективности работы данной системы является: поддержание высокого вступительного конкурса ВолгГМУ; увеличение числа абитуриентов, поступающих в ВолгГМУ с высоким баллом ЕГЭ и победителей всероссийских, международных предметных олимпиад; снижение числа студентов ВолгГМУ, отчисляемых за невыполнение образовательной программы; повышение абсолютной успеваемости и внутренней мотивации к обучению студентов.

3.2 Разработка WBS

Проект "Предуниверсарий"

Инициация роекта

Планирование проекта

Организация и контроль реализации проекта

Продвижение про

Анализ и регулирование пр

Завершение пр

Концепция проекта

Определение модели финансирования

Устав проекта

Подготовка плана финансово-хозяйственной деятельности (Бизнес-план)

Предоставление исходных данных для планирования проекта

Подготовка решений и документов по планированию проекта

Разработка Плана проекта

Разработка нормативных актов, регламентирующих проектируемые виды деятельности в проекте

Определение доходной и расходной частей бюджета

Распределение бюджета по видам работ

Анализ аналогичных образовательных программ, составление списка продуктивных решений

Формирование команды разработчиков

Мозговой штурм по выработке ОП и ее компонентов, модулей учебного плана

Поиск кадров для реализации ОП, сбор предложений от них о структуре и содержании программы

Разработка учебного плана

Конкурс по отбору учителей дисциплин общеобразовательного цикла

Конкурс по отбору преподавателей спецдисциплин общеобразовательного цикла дисциплин

Разработка стратегии продвижения

Создание логотипа

Разработка информационных буклетов

Разработка флаерсов

Независимая экспертная оценка ОП и УП

Корректировка на основе экспертной оценки ОП и УП

Получение лицензии на осуществление образовательной деятельности

Проведение рекламной кампании

Набор школьников

3.3 Разработка OBS Спонсор

Руководитель (менеджер) проекта
Управление образовательной программой (менеджер образовательной программы)	Связи с общественностью	ПФУ	НПР	Внешние привлеченные специалисты
Методист образовательной программы	Менеджер (из отдела лицензирования и аккредитации вуза)	Специалист по связям с общественностью	Экономист	НПР с профильных кафедр вуза (3-4 человека)	Часть привлеченных НПР ВолгГМУ	Специалист департамента здравоохранения	Специалист департамента образования	Внешний специалист по рекламе

3.4 Анализ рисков

Данный проект не относится к категории образовательного продукта с высокой группой риска. Одно из основных его преимуществ - наличие помещения в собственности и отсутствие арендной платы. Отсутствие данной статьи расходов позволяет уделять большее внимание материальному обеспечению предуниверсарии, вкладывать средства в совершенствование учебного процесса, привлечение новых кадров, закупку современного оборудования. Однако хозяйственная деятельность предуниверсария требует от руководства умения грамотно распределять имеющиеся в распоряжении средства, предвидеть новые возможные траты, гибко реагировать на ситуацию на рынке и изменения в законодательстве. Проведенный анализ рисков позволил выявить наиболее существенные с точки зрения их влияния - неполное или несвоевременное финансирование проекта, что может привести к срывам сроков реализации проекта, риск задержек поставок оборудования, привлечение недостаточного количества учеников. Возможны трудности у преподавателей, внедряющих новые образовательные технологии в практику своей работы, недостаточное использование творческого потенциала преподавателей, низкая мотивация, страх потери статуса, нехватка лидирующих качеств. Нужно учитывать и уровень ЕГЭ. Низкий результат ограничивает поступление в медицинские вузы или в иные сильные вузы. В противном случае, возможна утечка лучших учеников.

Возможные способы предупреждения и компенсации негативных последствий:

- привлечение иных источников финансирования, областного правительства, кредитование у крупных индустриальных партнеров, фармацевтических предприятий и компаний-работодателей,

- грантовые, федеральные, муниципальные программы, которые направлены на развитие дополнительных систем образования,

- применение санкций согласно договору (штраф, пени за каждый день просрочки) за задержку поставок,

- проведение учебных семинаров, индивидуальных тренингов по проблемам модернизации образовательного процесса,

- разработка алгоритма введения модуля в образовательный процесс,

- проведение консультаций по рациональному распределению времени и использованию разработанных практических решений,

- использование различных видов стимулирования преподавателей в развитии приверженности к инновациям,

- привлечение учеников из других городов с помощью мастер-классов, открытых уроков, с активным использованием СМИ и социальных сетей,

- полное вовлечение, погружение абитуриентов в студенческую жизнь университета (студенческие клубы, научные общества молодых ученых),

- создание благоприятной эмоциональной среды для школьников.

Кроме того, как отмечает С.В. Поройский: «Естественно, мы рассчитываем, раз мы начинаем этот проект на то, что мы как вуз будем вкладывать часть финансовых средств в этот проект, потому что у нас в целях стоят задачи, которые направлены на подъем нашей системы образования».

3.5 Правовые аспекты

При создании общеобразовательной школы при медицинском (фармацевтическом) вузе, выявляется несколько правовых проблем.

Одной из основных является ведомственная принадлежность.

В соответствии со ст. 91 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»: «1. Образовательная деятельность подлежит лицензированию в соответствии с законодательством Российской Федерации о лицензировании отдельных видов деятельности с учетом особенностей, установленных настоящей статьей. Лицензирование образовательной деятельности осуществляется по видам образования, по уровням образования, по профессиям, специальностям, направлениям подготовки (для профессионального образования), по подвидам дополнительного образования»

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2018) "Об образовании в Российской Федерации" // "Российская газета", N 303, 31.12.2012..

А также ст. 92 Закона:

1. «Государственная аккредитация образовательной деятельности проводится по основным образовательным программам, реализуемым в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, за исключением образовательных программ дошкольного образования, а также по основным образовательным программам, реализуемым в соответствии с образовательными стандартами.»

...