Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование категории внимания ребенка дошкольного возраста как предмета познания

1.1 Общая характеристика развития психики у детей дошкольного возраста

1.2 Динамика развития внимания у детей дошкольного возраста

Глава 2. Эмпирическое исследование произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Результаты диагностики индивидуальных особенностей внимания учащихся

2.3 Программа развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Актуальность темы исследования. В настоящее время многие психологи во всем мире сосредотачивают свое внимание на проблематике развития ребенка (Герасимова А.С., Шквыря Ж., Башаева Т., Васильева Н.Н., Дьяченко О.М., Клюева Н.В.). Такой интерес не случаен, поскольку общепризнанным является тот факт, что дошкольный период жизни - это время максимально интенсивного развития, когда начинает закладывается фундамент для последующего физического, психического и нравственного здоровья. Дошкольный возраст может быть по праву назван временем психического развития, которое занимает особенное место в развитии личности ребенка. дошкольный психика внимание

В дошкольном периоде отмечается развитие большого количества человеческих способностей, усвоение знаний и умений. Под воздействием воспитания и обучения осуществляется интенсивное развитие у детей данной возрастной категории всего комплекса познавательных процессов (восприятие, мышление, память, внимание, воображение, речь). Чем с более раннего возраста ребенка начинается воспитание и обучение ребенка, тем быстрее и результативнее происходит его психическое развитие. Начиная от рождения и до момента "взрослости" ребенок осуществляет огромный путь развития, постепенно трансформируясь из беспомощного существа в уникальную человеческую личность.

Внимание детей дошкольного возраста выступает одним из наиболее важных и обязательных условий для развития интеллектуальных способностей. Но достаточно длительное время вниманием ученых и исследователей данная психическая функция была удостоена лишь касательно детей школьного возраста, так как считалось, что именно в младшем школьном возрасте ребенок приобретает нужные знания и умения, развивает в полной мере собственные силы и способности.

В настоящее время все больше детей отличаются ранним и весьма высоким интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано - в дошкольном возрасте. В связи с этим тема исследования развития внимания у детей старшего дошкольного возраста представляется актуальной.

Степень изученности проблемы в литературе. В отечественной психологии проблема внимания рассматривалась с разных теоретических позиций. Фундаментальное значение имеют работы Л.С. Выготского, рассматривающего внимание в рамках культурно-исторической теории, и Д.Н. Узнадзе, изучающего внимание с позиций психологии установки. В русле деятельностного подхода данное направление представлено такими известными русскими психологами как Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, Ф.Н. Гоноболин, Н.Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн, И.В. Страхов. На современном этапе развития психологической науки большое внимание уделяется изучению возрастной динамики развития внимания. Данной проблеме посвящены исследования И.Л. Баскаковой, Н.Н. Лила, В.Й. Чяпас.

Целью дипломной работы является изучение развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи работы:

- Общая характеристика развития психики у детей дошкольного возраста;

- Динамика развития внимания у детей дошкольного возраста

- Выяснить уровень развитие внимания дошкольников;

- Разработать программу коррекционной работы по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования являются познавательные процессы ребенка старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста.

База исследования: ГУО "Детский сад №37 г. Минска". В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (5 - 5,4 года).

Методики исследования: методика "Проставь значки" (Р.С. Немов), методика "Запомни и расставь точки" (Р.С. Немов).

Глава 1. Теоретическое обоснование категории внимания ребенка дошкольного возраста как предмета познания

1.1 Общая характеристика развития психики у детей дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст общепризнан этапом максимального психического развития человека. Именно в данном возрасте фиксируются прогрессивные изменения во всех областях, начиная от усовершенствования психофизиологических функций и заканчивая появлением наиболее сложных личностных новообразований в структуре психики.

В области ощущений отмечается значительное понижение порогов всех существующих типов чувствительности. Увеличивается степень дифференцированности восприятия. Особенное место в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте занимает переход от применения предметных образов к сенсорным эталонам - то есть общепринятым представлениям о главных типах каждого свойства. Уже к 6-летнему возрасту поступательно развивается четкая избирательность восприятия в направлении социальных объектов [6, с. 28].

В дошкольном возрасте внимание имеет по большей части непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания непосредственно связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. При этом содержательные особенности внешних впечатлений, гарантирующие такое повышение, с возрастом претерпевают изменения [8, с. 130]. Существенное увеличение устойчивости внимания фиксируется в такого рода исследованиях, где детям предлагается рассматривать картинки, давать развернутое описание их содержания, слушать рассказ. Переломный момент в процессе развития внимания напрямую связан с тем, что дети начинают осознанно управлять собственным вниманием, ориентируя и удерживая его на конкретных аспектах. Для достижения данной цели ребенок старшего дошкольного возраста применяет определенные способы, перенятые, в свою очередь, от окружающих взрослых. Таким образом, возможности такой вновь появившейся формы внимания, то есть произвольного внимания, уже к 6-7 годам достаточно велики.

В значительной мере этому содействует усовершенствование планирующей функции речи, выступающей в качестве универсального средства организации внимания. Речь предоставляет возможность заранее, вербально вычленить значимые для конкретной задачи предметы, определенным образом организовать внимание, с учетом характера будущей деятельности. Невзирая на значительные сдвиги в развитии категории внимания, доминирующим на протяжении всего дошкольного детства продолжает оставаться непроизвольное внимание. Даже детям старшего дошкольного возраста все еще достаточно сложно сосредоточиться на чем-либо однообразном. В то же время в процессе увлекательной игры внимание детей может отличаться достаточно серьезной устойчивостью [6, с. 29].

Большой шаг в процессе развитии воображения гарантирует игра, обязательным условием какой является присутствие замещающей деятельности, а также предметов-заместителей. На этапе старшего дошкольного возраста замещение начинает приобретать характер чисто символической операции и постепенно начинается трансформация к действиям ребенка с воображаемыми предметами. Формирование воображения пребывает в прямой зависимости от развития детской речи. Воображение в указанном возрасте увеличивает возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, содействует ее усвоению, выступает совместно с мышлением в качестве средства познания окружающей действительности.

Развитие пространственных представлений дошкольника уже к 6-7 годам достигает достаточно высокого уровня. Для детей данной возрастной категории свойственны попытки осуществлять анализ имеющихся пространственных ситуаций. Несмотря на то, что результаты не во всех случаях положительны, анализ детской деятельности подтверждает факт расчлененности образа пространства с отображением не только лишь определенных предметов, однако и их взаимного расположения.

Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать некими представлениями па произвольном уровне. Такого рода возможность значительно увеличивается к шестилетнему возрасту, в связи с усвоением новейших способов умственных действий. Формирование новейших способов умственных действий у ребенка в значительной мере базируется на основании конкретных действий с внешними предметами, какими ребенок овладевает в ходе собственного развития, а также обучения. Дошкольный возраст представляет максимально благоприятные возможности для дальнейшего развития и совершенствования разного рода форм образного мышления [8, с. 130].

В возрасте 4-6 лет отмечается интенсивное формирование таких навыков и умений, которые содействуют исследованию детьми окружающей среды, анализу качеств предметов и влияния на них с целью последующего изменения. Указанный уровень умственного развития, т.е. наглядно-действенное мышление, выступает как бы подготовительным. Он содействует концентрации фактов, сведений об окружающей действительности, формированию базиса для построения определенных представлений и понятий. В ходе наглядно-действенного мышления находят проявление предпосылки для построения наиболее сложной формы мышления - наглядно-образного мышления. Для такого мышления свойственно то, что разрешение некоторой проблемной ситуации реализуется ребенком в области представлений, вне помощи дополнительных практических действий. К концу периода дошкольного детства начинает доминировать высшая форма наглядно-образного мышления, а именно: наглядно-схематическое мышление. Отображением достижения ребенком данного уровня умственного развития выступает схематизм детского рисунка, умение применять при решении определенных задач схематических изображений [6, с. 30].

Наглядно-схематическое мышление обеспечивает обширные возможности для последующего освоения внешней среды, выступая в качестве средства для создания ребенком некоторой обобщенной модели разных предметов и явлений. В это же время указанная форма мышления выступает базисом для формирования логического мышления, которое непосредственно связано с применением и преобразованием категорий. В целом, есть возможность говорить о том, что к 6-7 годам ребенок способен подходить к разрешению затруднительной ситуации используя 3 способа: применяя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышления. Период старшего дошкольного возраста необходимо рассматривать лишь как этап, когда обязано начаться максимально интенсивное формирование логическою мышления, определяя тем самым, ближайшую перспективу дальнейшего хода умственного развития.

Концентрация к старшему дошкольному возрасту серьезного опыта практических действий, достаточная степень развития восприятия, памяти, воображения и мышления увеличивают и укрепляют у ребенка чувство уверенности в собственных силах. Данное находит выражение в постановке все более разнообразных по своей направленности и сложных целей, достижению каких содействует волевая регуляция поведения. В 6-7-летнем возрасте ребенок уже способен стремиться к удаленной (в том числе и воображаемой) перспективе, выдерживая при этом достаточно серьезное волевое напряжение на протяжении достаточно продолжительного времени [6, с.32].

При исполнении волевых операций значительная роль продолжает отводиться подражанию, хотя оно начинает носить характер произвольно управляемого. Вместе с этим, все большее значение начинает приобретать словесная инструкция значимого взрослого, которая стимулирует ребенка к совершению определенных действий. У ребенка старшего дошкольного возраста отчетливо просматривается этап предварительной ориентировки. Именно условия игровой деятельности и требуют предварительной выработки определенной линии собственных действий. В связи с этим игра в значительной мере стимулирует усовершенствование способности ребенка к волевой регуляции своих поведенческих реакций [8, с. 132].

В рассматриваемом возрасте происходят существенные перемены в мотивационной сфере ребенка. Так, происходит формирование системы соподчиненных мотивов, которая придает общий вектор поведению старшего дошкольника Принятие самого значимого на текущий момент времени мотива выступает тем базисом, который позволяет ребенку двигаться к намеченной цели, покидая вне зоны внимания внимания ситуативно появляющиеся желания. В данном возрасте одним из самых действенных в отношении мобилизации комплекса волевых усилий мотивов выступает оценка действий ребенка значимыми взрослыми.

Необходимо указать, что ко времени достижения старшего дошкольного возраста осуществляется интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность, свойственная ребенку, понижается, в то время как он сам становится более активным в процессе поиска новейшей информации. Серьезные изменения наблюдаются также в области мотивации к установлению положительного отношения окружающих. Исполнение ряда определенных правил и в более младшем возрасте выступало для ребенка механизмом получения одобрения от взрослого человека. Но в старшем дошкольном возрасте это действие выступает осознанным, а определяющий его мотив является как бы "вписанным" в единую иерархию. Значимое место в данном процессе принадлежит коллективной ролевой игре, выступающей шкалой общественных нормативов, с усвоением каких поведение ребенка базируется на определенном эмоциональном отношении к окружающим людям, либо же находится в зависимости от характера предполагаемой реакции. Сводом нормативов и правил ребенок воспринимает взрослого, но при определенных условиях в данной роли способен выступать и он сам. При этом степень его активности в плане соблюдения общепринятых норм увеличивается [6, с.33].

Обобщая самые значимые достижения психического развития ребенка старшего дошкольного возраста, возможно заключить, что в рассматриваемом возрасте дети характеризуются очень высоким уровнем умственного развития, которое включает в свой состав расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В этом возрасте интенсивно формируется определенный объем познаний и навыков, серьезно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на какие возможно побуждать малыша слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник уже способен согласовывать собственные действия со сверстниками, участниками совместных игр либо осуществления продуктивной деятельности, регулируя собственные действия с социальными поведенческими нормами. Собственное поведение старшего дошкольника характеризуется присутствием сформированной мотивационной сферы, а также интересов, внутреннего плана действий, способностью к адекватной оценке итогов деятельности и собственных возможностей [6, с. 34].

Один из наиболее значимых итогов психического развития на этапе дошкольного детства - это психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И.Ю. Кулагина обнаруживает 2 аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба названных аспекта крайне значимы как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его быстрейшей адаптации к новейшим обстоятельствам, адекватного и гармоничного вхождения в новую систему взаимоотношений [22, с. 68].

Итак, нужно отметить, что самой значимой характеристикой психического развития детей старшего дошкольного возраста выступает то, что именно в данном возрасте дети характеризуются достаточно серьезным уровнем умственного развития, который включает расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В этом периоде происходит формирование определенного объема знаний и навыков, интенсивными темпами развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения.

1.2 Динамика развития внимания у детей дошкольного возраста

Степень успешности в овладении неким видом деятельности непосредственно зависит от внимания ребенка. Внимание всегда включено в процесс деятельности, выступая наиболее значимым условием ее производительности и выступает в комплексе с познавательными психическими процессами, а также эмоционально-волевой сферы [32, с. 58].

Роль внимания состоит главным образом в обеспечении оптимального протекания психических процессов (познавательных, эмоциональных, волевых), а также эффективной работы сознания. Внимание пропускает через себя весь объем того, что поступает в человеческое сознание из окружающего мира, поскольку выступает формой организации психической деятельности индивида, заключающаяся в ориентированности и сосредоточенности ее на о объектах, имеющих для нее конкретное значение [14, с. 63].

Внимание ребенка уже в самом начале дошкольного возраста отображает его заинтересованность окружающими предметами, а также выполняемыми с ними действиями. Ребенок концентрируется лишь до того момента, пока его интерес не исчезнет. Появление более нового и интересного предмета моментально вызывает переключение внимания на него, в связи с этим дети редко способны продолжительное время заниматься одним делом.

На протяжении дошкольного детства в связи с постепенным усложнением детской деятельности, а также передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость.

Так, если младшие дошкольники способны играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам продолжительность игры возрастает до 2-х часов. Данный факт объясняется тем, что в ходе игровой деятельности шестилеток отображаются более сложные операции и взаимоотношения людей и интерес к игре поддерживается непрерывным введением новейших ситуаций. Увеличивается степень устойчивости внимания детей и в ходе рассматривании картинок, прослушивания рассказов и сказок. Так, продолжительность рассматривания картинки возрастает к концу дошкольного детства приблизительно в 2 раза; ребенок 6-летнего возраста гораздо лучше осознает предъявленное ему изображение, нежели младший дошкольник, обнаруживает в ней большее количество интересных для себя аспектов и деталей [2, с. 40].

Главное изменение внимания в дошкольном возрасте заключается в том, что дети уже начинают управлять собственным вниманием, сознательно ориентировать его на конкретные предметы, явления, концентрируясь на них, применяя с этой целью некоторые средства [32, с. 59].

Истоки произвольного внимания находятся вне личности ребенка. Так, само по себе развитие непроизвольного внимания не ведет к появлению произвольного внимания. Произвольное внимание формируется вследствие того, что окружающие взрослые люди включают ребенка в новейшие типы деятельности и при помощи конкретных средств ориентируют и организуют его внимание. Осуществляя руководство категорией внимания ребенка, взрослые предоставляют ему комплекс тех средств, при помощи каких он в дальнейшем начинает самостоятельно управлять собственным вниманием [2, с. 40].

Кроме ситуативных средств, содействующих организации внимания в связи с конкретно сформулированной, частной задачей, имеет место также универсальное средство организации внимания, то есть речь. Изначально взрослые организуют детское внимание посредством словесных указаний. Так, ребенку напоминают о необходимости исполнять определенное действие, принимая при этом во внимание те или иные обстоятельства ("Когда складываешь башенку, выбирай самое большое колечко... Так, правильно. А где теперь самое большое? Поищи!" и т.д.). В дальнейшем ребенок начинает самостоятельно обозначать вербально те предметы и явления, на какие нужно обращать внимание, чтобы достигнуть желаемого результата [14, с. 67].

По ходу развития планирующей речевой функции ребенок приобретает способность заранее организовать собственное внимание на дальнейшей деятельности, сформулировать вербально, на что он обязан ориентироваться [2, с. 41].

На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется, в частности, в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в десять - двенадцать раз чаще, чем младшие дошкольники.

Следовательно, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка [32, с. 65].

Хотя дети четырех-шести лет и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания является одним из оснований, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.

Следует отметить, что начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам [14, с. 69].

К концу дошкольного возраста у детей способность к произвольному вниманию начинает интенсивно развиваться. В дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием организации учебной деятельности в школе.

Таким образом, наиболее важной характеристикой внимания в дошкольном возрасте является процесс формирования и становления его произвольного характера, то есть дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Именно произвольное внимание в дальнейшем становится непременным условием организации учебной деятельности в школе.

Глава 2. Эмпирическое исследование произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Результаты диагностики индивидуальных особенностей внимания учащихся

Исследование внимания и объема оперативной памяти у детей старшего дошкольного возраста было проведено на базе ГУО "Детский сад №37 г. Минска".

В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (5 - 5,4 года). Из них 9 мальчиков и 11 девочек. Подробная характеристика выборки испытуемых (см. Приложение 1).

С целью изучения переключения и распределения внимания детей старшего дошкольного возраста нами была использована методика "Проставь значки". Описание методики "Проставь значки" представлено в Приложении 2 [29, с.247].

Количественные результаты, полученные в ходе проведения методики систематизированы в таблицу и занесены в Приложение 3.

Результаты распределения числовых данных переключения и распределения внимания детей старшего дошкольного возраста представлены в (табл. 2.1.1).

Таблица 2.1.1 - Распределение числовых данных переключения и распределения внимания детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, из данных таблицы видно, что подавляющее большинство детей старшего дошкольного возраста, принявших участие в исследовании, демонстрируют средний и высокий уровни внимания (40 % и 30% соответственно). Однако, зафиксировано также достаточно большое количество дошкольников с низким уровнем переключения и распределения внимания (30%).

Наглядно демонстрирует распределение уровней распределения и переключения внимания детей старшего дошкольного возраста следующий (рис. 2.1.1).

Рисунок 2.1.1 - Распределение уровней распределения и переключения внимания детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, проведенная методика показывает, что дети старшего дошкольного возраста имеют в основном средний и высокий уровни распределения и переключения внимания, что соответствует их возрасту. Однако, достаточно большое количество детей старшего дошкольного возраста демонстрируют низкий уровень указанных свойств внимания, что может объясняться тем фактом, что данные дети мало посещали детское дошкольное учреждение в связи с состоянием здоровья.

С целью диагностики объема внимания детям старшего дошкольного возраста была предложена методика "Запомни и расставь точки".

Для проведения данной методики использовался стимульный материал (см. Приложение 4) [29, с.249].

Результаты диагностики объема внимания представлены в Приложении 5.

Анализируя полученные результаты мы пришли к значениям, которые рассмотрены в (табл. 2.1.2).

Таблица 2.1.2 - Распределение числовых данных объема внимания детей старшего дошкольного возраста

Из данных таблицы видно, что большинство детей, принявших участие в исследовании, демонстрируют средний уровень объема внимания (55%).

Также достаточно велико количество детей с высоким и очень высоким уровнем объема внимания (10% и 25% соответственно).

Зафиксировано только 2 человека с низким уровнем объема внимания, что составляет 10% от всей группы испытуемых.

Следует также отметить, что детей старшего дошкольного возраста с очень низким объемом внимания проведенная методика не выявила.

Наглядно распределение показателей объема внимания в исследуемой группе можно представить с помощью следующего (рис. 2.1.2).

Рисунок 2.1.2. - Распределение показателей объема внимания у детей старшего дошкольного возраста

Итак, в результате проведения обеих методик, можно отметить, что у большей части исследуемых дошкольников уровень развития свойств внимания соответствует средневозрастным нормам, вместе с тем, довольно высок процент детей, характеризующихся низким уровнем развития указанных свойств.

Полученные результаты говорят о необходимости применения психолого-педагогической программы, направленной на развитие у старших дошкольников свойств внимания.

2.3 Программа развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста

За основу нами была взята авторская Программа коррекционно-развивающих занятий "Развитие памяти и внимания". Автор: педагог-психолог Рачкова В.И.

Основная цель реализации программы: развитие и коррекция внимания детей дошкольного возраста.

Прогнозируемый результат: у детей прошедших курс занятий по данной программе:

- повышается концентрация, переключаемость, устойчивость внимания;

- увеличивается объем вербальной и зрительной памяти;

- формируется самостоятельность в выполнении заданий

Задачи программы:

- развивать внимание детей через игровую деятельность.

- помочь детям научиться устанавливать длительные дружеские контакты, работать в коллективе;

Программа основана на следующих принципах:

1. Принцип единства диагностики и коррекции.

2. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

3. Деятельностный принцип коррекции.

4. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей детей.

5. Принцип комплексности методов психологического воздействия.

6. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в программе.

7. Принцип возрастания сложности.

8. Принцип учета объема и степени разнообразия материала.

9. Принцип учета эмоционального состояния детей.

10. Принцип наглядности

Форма коррекционной программы: смешанная.

Частота встреч: 2 раза в неделю.

Материалы и оборудование:

? Бумага;

? Карточки

? Игрушки

? Цветные карандаши

? Краски

? Картинки

? Клубок ниток

? Мяч и другие материалы по мере необходимости.

Таким образом, чтобы подготовить ребёнка к полноценной учебной деятельности, необходимо целенаправленно формировать у детей произвольность психических функций, в частности внимания и памяти. Именно с этой целью была разработана программа развития внимания и памяти у детей дошкольного возраста, которая учитывает особенности и возрастные возможности дошкольников.

Содержание программы развития внимания у детей дошкольного возраста реализуется посредством следующего ряда занятий.

Занятие №1.

Игра "Счет с помехой" [12, с.63]:

Цель: тренировка распределения внимания.

Форма: индивидуальная.

Ребенок называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2 пишет 19 и т.д. Подсчитывают время выполнения задания и число ошибок.

Игра "Не пропусти животное (растение, профессию)" [12, с.67].