Формирование у детей 2-3 лет культурно-гигиенических навыков в процессе восприятия фольклора

Теоретическое обоснование проблемы опирается на положение ФГОС ДО о необходимости создания для участников образовательного процесса «социальной ситуации развития». Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. связывают механизм воздействия на личность с понятием «социальной ситуации развития», что достигается построением соответствующих возрасту отношений между ребенком и окружающим миром, созданием социальной среды, обеспечивающей развитие у ребенка ценностных личностных качеств и поведенческих установок. В программе «Вместе» такой социальной средой является т.н. безбарьерная среда - открытое образовательное пространство, сочетающее в себе взаимосвязанные компоненты, обеспечивающие возможность формирования у детей раннего возраста социальной компетентности, доступное, безопасное и вариативное пространство.

Цель программы «Вместе»: формирование социальной компетентности детей раннего возраста, в т.ч. имеющих ограниченные возможности здоровья, в процессе взаимодействия с родителями воспитанников в формате семейного игрового центра. Девиз программы «Мы делаем все- вместе» предполагает реализацию основного принципа деятельности - сотрудничество и взаимодействие в образовательной деятельности педагогов и родителей, родителей и детей, педагогов и воспитанников , педагогов, родителей и детей.

Задачи парциальной программы «Вместе»:

- повышение доступности и качества образования для детей раннего дошкольного возраста посредством создания в ДОУ условий для организации образовательной деятельности в формате семейного игрового центра;

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия и сотрудничества педагога, родителей и детей раннего возраста, ориентированных на интересы и потребности воспитанников с учетом социальной ситуации развития;

-обновление содержания и технологий, обеспечивающих формирование социальной компетентности детей раннего возраста в т.ч. имеющих ограниченные возможности здоровья;

- поддержка родителей в воспитании детей, вовлечение семей в образовательную деятельность по формированию социальной компетентности;

- организация взаимодействия с родителями воспитанников по вопросам формирования социальной компетентности детей раннего возраста;

- повышение культурного и педагогического уровня семьи и ее воспитательного потенциала в вопросах приобщения малышей к социальному миру, овладению элементарными нормами и правилами поведения.

Содержание парциальной программы ориентировано на комплекс образовательных областей ФГОС ДО и содержит социально- нормативные характеристики возможных достижений ребенка раннего возраста. В соответствии с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» педагог организует игровые упражнения для знакомства с педагогом, окружающими, создает эмоционально- положительное настроение у детей и взрослых с целью формирования элементарных социальных норм и ценностных проявлений малыша.

В соответствии с образовательной областью «Познавательное развитие» формирует первичные представления о самом себе, своем имени, именах близких, других детей, названиях частей своего тела, предметах, игрушках, с целью развития у малышей интереса к окружающим, детской любознательности , различных форм активности.

В основу программы заложен комплексно-тематический принцип планирования образовательной деятельности, включающий основные блоки тем «В гости к Зайчику», «В гости к Мишке», «В гости к кошечке», способствующие формированию социальной компетентности.

В программе есть диагностический комплекс для организации образовательной деятельности в формате семейного игрового центра для детей раннего возраста, тест - опросник родительского отношения (ОРО) на основе методики Овчаровой Р.В. - педагогический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к детям и общение с ними.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ ФОЛЬКЛОРА

2.1 Определение уровня сформированности у детей 2-3 лет культурно-гигиенических навыков

Исследование было нами проведено на базе группы «Львенок и черепаха» МБДОУ №80 «Аист», которую мы разделили на экспериментальную и контрольную подгруппы.

Цель констатирующего эксперимента: изучить уровень сформированности навыков и умений и определить условия воспитания культурно-гигиенических навыков у детей первой младшей группы. Для этого необходимо:

а) выявить и оценить уровень сформированности навыков: рациональность и последовательность операций, их быстроту и качество, самостоятельность детей.

в) выявить условия, созданные в группе для формирования культурно-гигиенических навыков;

г) выявить формы организации, приемы обучения и приучения, их специфику и эффективность;

е) выяснить отношение детей к требованиям и указаниям взрослого, их самостоятельность, активность, взаимопомощь.

В течение нескольких дней мы провели наблюдение за двадцатью детьми экспериментальной и контрольной подгрупп нашей группы «Львенок и черепаха». Наблюдение проводилось по схеме, которую мы предварительно разработали, ориентируясь на Примерную программу «От рождения до школы», по которой работает наш детский сад. Для определения степени сформированности у наших детей культурно-гигиенических навыков, мы наряду с целевыми ориентирами образования на этапе раннего возраста использовали именно программные требования.

Задачами работы по воспитанию у детей первой младшей группы культурно-гигиенических навыков являются:

- формирование привычки (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем, с помощью взрослого приводить себя в порядок;

- формирование навыков пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком), во время еды правильно держать ложку;

- формирование навыков одевания и раздевания в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.

Каждую из задач мы разделили критерии, представляющие из себя умения ребенка, которыми он последовательно овладевает в процессе усвоения навыка.

Навык мытья рук включает критерии:

А - закатать рукава

Б - взять мыло, намылить до появления пены , смыть мыло

В - вымыть лицо и руки

Г - насухо вытереть руки , аккуратно весить полотенце в свою ячейку

Навык опрятной еды включает критерии:

Д - правильное пользование салфеткой, столовой и чайной ложками

Е - откусывание хлеба, не кроша его

Ж- пережевывать пищу с закрытым ртом

З - принимать пищу молча

И - тихо выходить по окончании еды из-за стола, задвигая стул

К - благодарить

Навык личной гигиены включает критерии:

Л - пользование личным горшком

М - пользование личной расческой

Н - пользование личным носовым платком

Навык одевания-раздевания включает критерии

П - расстегнуть пуговицы, замок

Р - снять платье (рубашку, шорты, колготки, носки)

С - аккуратно повесить

Т - снять (надеть) обувь

У - надеть одежду, застегнуться

Если ребенок правильно выполняет все действия входящие в навык, то:

- за правильно выполненное действие ребенок получает 2 балла,

- за действие , выполненное с небольшими неточностями 1 балл,

- за неумение выполнить действие 0 баллов.

На основании подсчета общего балла определяется уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей экспериментальной и контрольной подгрупп:

Высокий уровень 25 -36 баллов

Средний уровень 13 - 24 баллов

Низкий уровень 0 - 12 баллов

Результаты диагностики представили в виде таблиц 1 и 2 (см. ПРИЛОЖЕНИЕ А)

Уровни сформированности навыков в контрольной и экспериментальной подгруппах на начало эксперимента оказались примерно одинаковы, они представлены в сводной таблице, а диаграмма уровня сформированности навыков представлена в ПРИЛОЖЕНИИ (ПРИЛОЖЕНИЕ А, рисунок 1).

Сводная таблица обследования уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей экспериментальной и контрольной подгрупп на начало эксперимента.

Из диаграммы мы видим, что у большинства детей - 60%- навыки сформированы на среднем уровне, у 40% навыки не сформированы, находятся на начальном уровне.

Количество %	Баллы	Уровни
40	0-12	низкий
60	13-24	средний
0	15-36	высокий

Таким образом, выявленные показатели диагностики предопределили необходимость проведения специальных обучающих занятий, направленных на повышение уровня сформированности культурно-гигиенических навыков детей.

2.2 Описание работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей 2-3 лет в процессе восприятия фольклора

Работа по формированию культурно-гигиенических навыков у детей 2-3 лет проводилась нами по следующим направлениям:

образовательная работа для детей раннего возраста;

работа с помощником воспитателя ;

взаимодействие с родителями воспитанников

Первое направление: Образовательная работа для детей раннего возраста по формированию культурно-гигиенических навыков.

Тематическое планирование по формированию КГН у детей представлено в ПРИЛОЖЕНИИ Б. Практическая работа на формирующем этапе эксперимента у детей экспериментальной подгруппы проводилась в течение трех месяцев, с декабря по февраль. После проведения описанной выше диагностики, мы поняли, что содержание предыдущей работы по формированию культурно-гигиенических навыков нуждается в доработке и частично в пересмотре. Новые дети в первую младшую группу «Львенок и черепаха» продолжали прибывать, поступившие ранее, в сентябре - ноябре, либо проходили адаптацию, либо начинали заболевать, из-за чего часто отсутствовали, поэтому четкой системы образовательной работы в этом направлении не было. У вновь прибывших детей, чаще всего, уровень сформированности культурно-гигиенических навыков был низким - некоторые малыши вообще в первый раз сели на горшок только в садике. Другие дети не могли взять в руки мыло - оно тут же выскальзывало. Третьи неправильно держали ложку, из-за чего рука во время обеда сильно уставала, и они отказывались от еды. Четвертые вставали из-за стола и принимались за игру во время приема пищи и т.д.. Но труднее всего почти всем детям давалось закатывание рукавов и вытирание рук полотенцем, одевание и раздевание, а пользоваться индивидуальным платком по назначению не умел почти никто.

Дети с достаточно сформированными навыками за время болезни частично их утрачивали, поэтому в совместной образовательной деятельности приходилось возвращаться к повторению знакомого, но забытого. Из-за такого большого градиента в сформированности навыков образовательную работу по формированию культурно-гигиенических навыков мы построили на параллельном повторении и закреплении ранее усвоенных элементов навыка и обучении новым.

Использовался целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей и степени усвоенности навыка: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к соблюдению правил, мотивирование детей на точное, четкое выполнение действий и в правильной последовательности.

Обязательным условием для формирования культурно-гигиенических навыков являлось соблюдение детьми режима дня, поскольку действия, связанные с принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день и неоднократно, в определенной последовательности. Режим -- твердо установленный, педагогически, физиологически обоснованный распорядок жизни детей, направленный на полноценное физическое и психическое развитие каждого ребенка. Режимные моменты способствовали воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек, дисциплинировали наших воспитанников и , в конечном итоге, помогли им стать более активными и самостоятельными.

В процессе обучения мы отметили, что более быстрому созданию прочных динамических стереотипов способствовало;

-- разделение осваиваемых навыков на ряд операций , следующих в строго установленном порядке;

-- многократные упражнения детей в действиях с выделением способа и порядка их выполнения , особенно на начальном этапе обучения. При этом характер действий оставался неизменным, а формы взаимодействия-- разными;

-- организация ситуаций, обеспечивающих контроль за выполнением культурно-гигиенических навыков в непривычной обстановке;

-- индивидуальная работа с каждым ребенком, учет уровня его развития и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками.

Индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку являлся обязательным условием при овладении культурно-гигиеническими навыками. Нами было учтено, что у воспитанников имеются индивидуальные различия, - разный социальный опыт, разная подвижность нервной системы. Например, когда вновь прибывший малыш отказывался садиться на горшок, мы старались мягко уговорить его, отвлечь, давали возможность понаблюдать, что так делают все другие дети, помня о том, что ребенок узнает самого себя через другого ребенка, наблюдая за ним, повторяя его действия.

Обучая детей, учитывали их личный опыт: ведь не станешь учить ребенка пользоваться вилкой, если он еще не научился правильно есть ложкой. Очень важна последовательность в обучении. Так, действия, связанные с раздеванием, быстрее осваивались детьми, чем действия связанные с одеванием, ребенку легче сначала научиться мыть руки, а потом лицо. Постепенное усложнение требований, переводит малыша на новую ступень самостоятельности, поддерживает его интерес к самообслуживанию, позволяет совершенствовать культурно-гигиенические навыки.

Приемы и методы использовались в зависимости от особенностей состояния здоровья и развития ребенка. Было так, что ребенок после болезни отказывался есть, - мы старались установить причину: кто-то отвык от садиковой еды, и ему нужно было заново к ней привыкать; у кого-то уставала рука в время обеда, потому что ослаб после болезни, а кого -то родители кормили сами, потому что «было жалко, пока болел - ничего не ел».

Поскольку деятельность детей носит ярко выраженный подражательный характер, индивидуальная работа с каждым ребенком с учетом уровня его развития и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками заключалась в прямом показе - как держать ложку, чашку, как двигать руками при умывании, поскольку у многих детей трудности в освоении навыка исходили от неправильной постановки рук. Воспитывая нормы поведения за столом, старались использовать индивидуальный подход к каждому малышу: учили правильно держать ложку, откусывать хлеб от целого кусочка , не кроша его, есть аккуратно, не торопясь, принимать пищу молча, благодарить, пользоваться салфетками.

С детьми с низким уровнем сформированности культурно-гигиенического навыка совместная образовательная деятельность проводилась индивидуально. Наиболее эффективными для них стали приемы многократного повторения, вопросы детям по содержанию текста, словесное поощрение, совместная деятельность взрослого и ребенка. Детям со средним уровнем задания, игры и др. предлагались в подгруппе по два-три человека: совместное купание куклы, кормление кукол, одевание их на прогулку. Детям, уровень сформированности навыка у которых приближался к высокому, предлагался материал с усложнением, устная инструкция педагога или поручение проконтролировать правильное выполнение навыка у более слабого сверстника с ориентировкой на схему. Использовалось также стремление такого ребенка помочь своему более слабому сверстнику - застегнуть пуговицу, расстегнуть молнию, помочь одеться после сна и на прогулку.

Знание особенностей состояния нервной системы каждого ребенка позволило нам использовать наиболее адекватные педагогические приемы индивидуальной работы, как в процессе организованной образовательной деятельности, так и в свободное время, в процессе игры. Исходя из знания психологии раннего возраста, мы учитывали, что маленькому ребенку трудно отказаться от своих желаний, сложно себя контролировать, поэтому старались помочь ребенку, с помощью потешки переключить его, создать у него позитивный эмоциональный настрой на правильное выполнение элемента навыка.

Наглядные приемы обучения навыкам - показ, личный пример, занимают особенно большое место в работе с маленькими детьми, потому что они все делают по подражанию. Показ мы сопровождали пояснениями, которые были организованы таким образом, чтобы были выделены отдельные операции - вначале наиболее существенные, затем дополнительные. Например, при первоначальном обучении умыванию, обучали намыливанию рук мылом, смыванию его под струей воды приемом «рука в руке», затем вытиранию рук полотенцем и вешанию его в свою ячейку, и только потом - закатыванию и опусканию рукавов, потому что именно в такой последовательности отдельные операции навыка умывания усложняются.

Показ каждой операции малышам обязательно сопровождался проговариванием: «Поднимем рукава, чтобы не намочить их. Откроем кран чуть-чуть, чтобы струя воды не была сильной и не намочила нам одежду. Чтобы мыло начало мылиться, его нужно намочить. Намыливаем руки круговыми движениями до появления пены. Смываем пену круговыми движениями под струей воды. Не забудьте отжать воду с ладошек, чтобы она не капала. Теперь возьмем полотенце и вытрем каждый пальчик. Повесим полотенце в свою ячейку и расправим его, чтобы оно посохло». Это помогало детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом. Операции шли в строгом порядке с небольшим интервалом. Показ, сопровождаемый объяснением, позволяет довольно быстро перейти к словесным указаниям. фольклор гигиенический навык образовательный

Объяснение новой операции сначала давалось очень подробно, потом постепенно сужалось и сводилось к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или отдельным детям. Особенно удачной являлась косвенная форма, когда мы заранее выражали уверенность в том, что дети правильно выполнят наши указания. Например: «Сейчас кукла Маша посмотрит, как дети поставят на место свои стулья. Наверное, все это сделают бесшумно». Таким образом, мы не только детям указывали на их действия, но и напоминали, как нужно правильно выполнить это указание.

В процессе работы по формированию культурно- гигиенических навыков широко использовались опорные картинки - схемы, отражающие последовательность отдельных операций навыков одевания, умывания, приема пищи и пользования предметами личной гигиены. При одевании детей на улицу использовали наглядные картинки, вывешенные в приемной, на которых отражена последовательность операций одевания. В умывальной комнате наглядные картинки отражали последовательность операций умывания, в групповой комнате - использования индивидуального носового платка.

В своей работе мы широко использовали прием поощрения, стараясь делать так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью ребенка, поощряя самостоятельность ребенка, ведь, как известно, малыши до трех лет испытывают удовольствие от того, что они сначала выполняют действия сначала совместно со взрослым, а потом самостоятельно. Оценивая поступки детей, старались давать положительные оценки их действиям: одобрять, поощрять, хвалить, чем поддерживали в детях желание в дальнейшем поступать так же или лучше. Положительная оценка давалась и в тех случаях, когда нужно было показать успехи в овладении новыми навыками.

Одним из ведущих приемов, которые мы использовали, явился прием повторения действий, упражнений. Например, попросили перед мытьем: «Покажите, как вы засучили рукава» или после мытья: «К нам пришла кукла Маша, чтобы посмотреть, насколько чисто и сухо вы вытерты руки». Хорошей формой упражнения детей в освоении культурно-гигиенических навыков явились дидактические игры, которые проводились как на занятиях, так и в режимные моменты, как со всеми детьми, так и индивидуально, а дети, как известно, лучше запоминают действия в игре. Показ, сопровождаемый объяснением, позволяет довольно быстро перейти к словесным указаниям.

Образовательную деятельность с использованием русского фольклора, прежде всего, следует рассматривать не как традиционную форму обучения, а как яркое общение с малышами. Ведь на глазах у детей разыгрывается красочное действие: звери разговаривают человеческими голосами, поют, пляшут, играют, огорчаются и радуются вместе с ребенком. Привнесение настроения затейливости, шаловливого веселья - вот в чем приоритет фольклорных занятий. Следует подчеркнуть, что на фольклорные занятия распространяются общие дидактические принципы, разработанные для детей раннего возраста. В соответствии с принципом активности и посильной самостоятельности мы очень широко использовали активное соучастие и сотворчество педагога и ребенка, их эмоциональное взаимодействие. Например, предлагая ребенку поиграть показать, как кукла просыпается, провести руками по ручкам, ножкам куклы, стараясь разбудить. Предлагаю почитать ей пестушку, которой я поднимаю детей, если они сразу встают: «На кисоньку потягушечки, на деточку порастушечки» и улыбнуться куколке. Предлагая искупать куклу, показать, как малыши льют на нее водичку, моют мочалкой и мылом , а сама начинала читать потешку: «Кукла в ванночке не плачет. Посидит хоть целый час». «Любит кукла! Это значит Катя умница у нас!», - подхватывали дети.

Принцип познавательной выразительности - один из важнейших принципов ознакомления детей с фольклором, а достичь его можно той же эмоциональностью, которой педагог поддерживает внимание детей. Ведь малыши отличаются непроизводительностью действий, неспособностью к самоорганизации, сдержанности. Ориентировочное подкрепление выступает как метод, реализуемый приемами в течение занятия. В этом аспекте эмоциональные воздействия поддерживают ориентировочную активность на основе введения ориентировочных подкреплений (зрительных, слуховых стимулов).

Сюрпризность поддерживает непроизвольное внимание детей, - этот прием очень сильный по своему воздействию, и слишком часто использовать его нецелесообразно. Но, тем не менее , ориентировочные подкрепления необходимы, поэтому я их строила с частичной заменой: кукла поменяла платье, у нее появился бант другого цвета, котик ушел, затем пришел и лакает молоко, спит, т.е. проделывает самые разнообразные действия, оставаясь в том же виде. А вот он уже в другом виде: «Пошел котик во лесок, нашел котик поясок, нарядился, воротился…» Старалась изменять голос во время чтения потешек: то тихо, то громко, то медленно, то быстро, иногда нараспев. Это приемы, рассчитанные на подкрепление на основе слуховых ориентировочных реакций, которые и обеспечиваются эмоциональностью педагога. Такие проявления педагога легко копируются, поэтому для малышей они выполняют информативную роль.

Мы отобрали вариативное содержание образовательной деятельности, включающее использование малых жанров фольклорных произведений. Как известно, существенной частью педагогического процесса по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста являются игры-занятия с куклой. Нами были спланированы и проведены следующие игры: «Купание куклы», «Оденем куклу на прогулку», «Кукла заболела», «Уложим куклу спать», «Покормим куклу», «Напоим куклу чаем» и «Кукла Катя проснулась», «Кукла Катя обедает» , «Подбери посуду для куклы» и др. Также мы изготовили настольно-печатные игры, паззл- игры «Накроем на стол», «Посуда кухонная и столовая», «Причешемся», «Одежда для улицы», «Одежда в помещении». Очень полюбили дети играть в настольные игры «Разложи пуговицы», «Прищепочки». Вариативность содержания заключалась в использовании в образовательной деятельности, наряду с традиционными играми с куклой, малых жанров фольклорных произведений - потешек, пестушек.

Как видим из таблицы № 5 в ПРИЛОЖЕНИИ Б, разнообразные потешки использовались как самостоятельно, так и в процессе дидактических игр, дополняя и оживляя содержание игр. Широко элементы фольклора использовались и в режимные моменты, напоминая детям о правильной последовательности выполнения отдельных операций навыка , а то и просто для создания эмоционального подъема у детей в процессе выполнения таких сложных для них культурно-гигиенических навыков - одевания, умывания, приема пищи. Чтение фольклорных произведений, рассматривание иллюстраций в книгах, игры предлагались детям в режимные моменты, в совместной образовательной деятельности на занятиях и на прогулке, в свободной игре детей.

Из этой же таблицы видно, что освоение всех культурно- гигиенических навыков - умывания, одевания, приема пищи, пользование предметами личной гигиены - проходило одновременно, но по принципу закручивающейся спирали: от овладения наиболее простыми элементами навыка к овладению наиболее сложными; от овладения отдельными элементами к овладению всем комплексом операций, происходящих в определенной последовательности. Также в таблице № 5 отражена насыщенность вариативного содержания малыми жанрами фольклорных произведений - потешками, песенками, прибаутками, стимулирующими эмоциональную и познавательную активность малыша. Для создания положительного эмоционального настроя детей мы старались как можно чаще в процессе непосредственной образовательной деятельности, режимных процессов использовать художественное слово - песенки, различные стихи , малые фольклорные формы, подходящие по содержанию к формируемому навыку.

В группе была создана благоприятная среда, обеспечивающая комфортное пребывание детей в группе и содействующая применению взрослыми и детьми фольклорных произведений. Так, принимая детей утром в приемной, мы хвалили детей за опрятный внешний вид, читая потешки «Наша Маша маленька…», «У нас Ванечка один…», создавая положительный эмоциональный настрой и хорошее настроение на весь день. В приемной, групповой и умывальной комнатах были развешаны соответствующие возрасту схемы - напоминания правильного порядка одевания- раздевания, умывания. Сначала мы, взрослые, обращали внимание детей на схемы и читали потешки в соответствии с ними, а затем и дети, увидев знакомые картинки, сами вспоминали знакомые потешки. Увидев открытый кран с водой на схеме, дети сами начинали припоминать и цитировать слова их потешек: «Кран, откройся! Нос, умойся!», «Водичка, водичка, умой мое личико…», «Ай, лады, лады, не боимся мы воды…», что само по себе свидетельствует о том, что ребенок к умыванию настроен позитивно. Надевая на прогулку сапожки и увидев в приемной картинку с сапожками, дети не раз вспоминали потешку: « Вот они, сапожки: этот с левой ножки, этот с правой ножки…». Доставая куртку из шкафчика при одевании на улицу, читали: «Наша Маша маленька…». У петушка, нарисованного на стене в группе, просили расческу «Петушок, петушок, подари мне гребешок…», радостно улыбаясь при этом.

Оборудование и атрибуты для дидактических игр были расположены в местах, доступных детям, и они имели возможность в свободной деятельности поиграть в «Купание куклы», «Оденем куклу на прогулку», «Кукла заболела», «Уложим куклу спать», «Покормим куклу», «Напоим куклу чаем» и другие. Самостоятельно играя с куклой и услышав комментарий взрослого, читающего начало потешки, дети радостно подхватывали и продолжали воспроизводить знакомый текст: «Мы не ляжем рано спать, - надо Анечку купать…», «Чистая водичка умоет Оле личико…», «Варись, варись, кашка, в голубенькой чашке…», «Идет коза рогатая, идет коза бодатая. Кто кашу не ест, молоко не пьет -- забодает, забодает…», подсказывающий им, как дальше играть.

Второе направление: работа с помощником воспитателя.

Нами была запланирована и проведена и работа с помощниками воспитателя, работающими на группе «Львенок и черепаха». За три месяца нашего исследования в нашей группе сменилось два помощника воспитателя. Это были, как правило, случайные люди, работающие временно и не имеющие никакого опыта в работе с детьми раннего возраста. Одна из помощниц воспитателя была пенсионного возраста с избыточным весом. Работа по уходу да детьми раннего возраста давалась ей тяжело - было трудно наклониться к ребенку, чтобы помочь ему одеться, потому одевала детей сидя на стульчике, а вот работа по умыванию и высаживанию на горшок становилась для нее непреодолимой задачей. Одета она была неряшливо, спецодежда часто была несвежей, и нам было очень неловко напомнить ей о необходимости поменять халат. Собираясь с детьми на новогодний праздник, с большим трудом уговорили ее снять спецодежду. Мы побеседовали с ней о необходимости иметь аккуратный внешний вид, чтобы подавать детям личный пример в соблюдении культурно - гигиенических правил. Если сами взрослые не всегда следую правилам личной гигиены, скорее всего, и их воспитанники не будут твердо убеждены в том, что они действительно необходимы, а в дальнейшем могут даже пренебрегать ими.

Другую помощницу воспитателя, молодую девушку, не имеющую своих детей, работа по уходу за малышами тоже очень утомляла, потому что не оставалось времени на виртуальное общение по телефону. Свои обязанности по уборке группы, мытью посуды и др. она выполняла добросовестно, но, вместе с тем, считала, что воспитательная работа с детьми в ее обязанности не входит - ей должен заниматься воспитатель: «Вы за это деньги получаете и немалые». К работе по формированию у наших малышей культурно-гигиенических навыков они относились формально: самой одеть ребенка побыстрее, накормить, посадить на горшок и др. и «не париться, чем бы его занять». Неоднократные индивидуальные беседы с ней были направлены на то, чтобы она , помогая нам в воспитании культурно-гигиенических навыков, способствовала, а не мешала воспитанию в детях самостоятельности - мотивировала детей самостоятельно одеваться, умываться, а не делала все это за них.

Поскольку культурно-гигиеническое воспитание, осуществляемое в дошкольном учреждении, не должно прерываться и в домашних условиях, нами было организовано сотрудничество с родителями с целью вовлечения их в образовательную деятельность. Если в детском саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности при одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатывается устойчивых привычек, навыков, умений, и он часто оказывается беспомощным при необходимости выполнить самостоятельно даже самые простые действия.

Нами была разработана система сотрудничества с родителями с целью вовлечения их в образовательную деятельность по формированию культурно- гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

На диагностическом этапе, целью которого было налаживание контакта с родителями и выявление их психолого-педагогических потребностей в образовании малышей по проблеме формирования культурно-гигиенических навыков, мы провели предварительное анкетирование (ПРИЛОЖЕНИЕ Д). Нам удалось установить контакт с родителями, заинтересовать их, показать необходимость такого сотрудничества, а также определить группы родителей по информационным потребностям.

Например, отвечая на вопрос анкеты «Умеет ли Ваш малыш сам умываться?», некоторые родители честно отвечали: «Не знаю, я сама его умываю» или : «Только в ванной наплещет, да и сам весь мокрый будет».

Отвечая на вопрос «Считаете ли Вы, что Ваш ребенок достаточно самостоятелен», никто из родителей не ответил утвердительно, а единственный «свой» ответ был: «Потому и в садик привели, чтобы вы научили».

На вопрос « Считаете ли Вы себя достаточно компетентным в проблеме формирования культурно-гигиенических навыков и самостоятельности у детей 2-3 лет», также никто не ответил утвердительно, «свой» же ответ звучал примерно так: «Теоретически вроде ничего сложного, а вот на практике…»

Самым сложным оказался вопрос : «Какие средства, формы и методы работы Вы считаете наиболее эффективными в формировании культурно-гигиенических навыков и самостоятельности у Вашего ребенка». Самым распространенным ответом был ответ «не знаю». Свои ответы тоже присутствовали:

- «чтение книг, стихов, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов»,

- «личный пример: он смотрит, как я умываюсь»,

-«проявляю настойчивость, если он сам одеваться не хочет».

И всего лишь одна мама ответила:

- «игры с куклой, песенки, потешки, книжки - малышки». Умница!

А вот все утвердительные ответы на вопрос: « Нуждаетесь ли Вы в совете, консультации специалистов по проблеме формирования культурно-гигиенических навыков» не оставили никаких сомнений в необходимости не только просветительской работы, но и системы сотрудничества с родителями.

Третье направление: взаимодействие с родителями.

Если на диагностическом этапе нам удалось установить контакт с родителями, заинтересовать их, показать необходимость такого сотрудничества, а также определить группы родителей по информационным потребностям. На родительском собрании «Формирование у детей культурно-гигиенических навыков и самостоятельности» мы обсудили программные требования, целевые ориентиры на этапе раннего детства, принципы, методы и формы гигиенического воспитания как основы общей культуры дошкольника.

Дальнейшая система сотрудничества включала индивидуальные консультации для родителей, отражающие единство требований, предъявляемых к детям в детском саду и дома. Для этого приглашали родителей в группу, показывали условия жизни их детей, предметно-пространственную развивающую образовательную среду , приемы обучения. Консультации чаще всего носили индивидуальный характер и отражали потребность родителей в совете, их желание обсудить проблемы культурно- гигиенического воспитании их ребенка, динамику его развития. Примерная тематика консультаций : «Как правильно одевать ребенка на прогулку», «Как привить детям культурно - гигиенические навыки», «Как приучить малыша к аккуратности и опрятности», «Воспитание самостоятельности».

Очень полезным для формирования родительской компетенции оказался мастер- класс «Как научить ребенка умываться», который был проведен на заседании Клуба молодых родителей. На это мероприятие были приглашены все желающие, поскольку подавляющее большинство наших родителей - молодые родители, имеющие первого ребенка. Мастер-класс отражал практическую составляющую формирования и закрепления навыка умывания у малышей.

Нами были разработаны памятки для родителей , содержащие схемы-модели последовательностей отдельных этапов режимных моментов. К каждой схеме был приложен набор песенок, потешек, загадок, отражающих тот или иной навык (ПРИЛОЖЕНИЯ Е и Ж).

Ближе к концу исследования мы попросили родителей оформить и принести по одной - две странички с любимыми потешками, сказками, стихами своих детей. Многие активно откликнулись на нашу просьбу и принесли по одной - две красочно оформленные странички. Каждый родитель старался оформить свои странички по- своему, на них можно увидеть яркие красочные иллюстрации к содержанию произведения, фото ребенка (ПРИЛОЖЕНИЕ Г). Принесенные родителями наших воспитанников странички мы оформили как дидактическое пособие с названием «Любимые стихи, песенки, потешки малышей группы «Львенок и черепаха», которое успешно используем в своей повседневной образовательной работе с детьми. На последнем, аналитическом, этапе сотрудничества была проведена повторная диагностика родителей и проанализированы результаты по окончании реализации педагогической технологии по формированию культурно-гигиенических навыков на этапе раннего возраста. Нами была предложена анкета, которая помогла выяснить, удовлетворены ли потребности родителей в полученной информации.

Компетентностный подход в организации взаимодействия с родителями способствовал установлению доверительных отношений с ними, что оказало свое положительное влияние на состояние педагогического процесса. Сейчас мало семей в современном обществе, которые бы максимально использовали фольклор в воспитании детей. По данным анкетирования, и во время бесед с родителями я сделала вывод, что родители воспитанников используют народный фольклор, но редко. Вместе с тем, еще остаются такие родители, которые не понимают значения такой работы, не чувствуют ответственности за воспитания детей, не занимаются организацией их жизни, игр, интересных и полезных занятий, способствующих становлению самостоятельности детей, формированию у них культурных способов деятельности. Возможно, такие родители сами недостаточно компетентны в вопросах гигиенического воспитания , а это значит, что для того, чтобы «достучаться» до них, в нашей системе сотрудничества надо искать наиболее эффективные формы и методы взаимодействия:

- в процессе общения с ними выражать свою максимальную заинтересованность в совместном развитии их ребенка;

- использовать наиболее эффективные - индивидуальные формы общения, доверительные беседы;

- привлекать опытных педагогов, специалистов, других родителей;

- использовать интерактивные формы работы.

2.3 Эффективность методики по формированию культурно- гигиенических навыков у детей 2-3 лет в процессе восприятия детского фольклора

Для проверки эффективности проделанной нами образовательной работы по время формирующего этапа эксперимента, на заключительном этапе эксперимента был использован тот же диагностический материал, что и на констатирующем. Данные заключительного этапа представлены в таблицах 3 и 4 и на рисунках 2 и 3 (ПРИЛОЖЕНИЕ А). Таким образом, благодаря проделанной нами работе, заинтересованности и помощи родителей воспитанников, уровень сформированности культурно-гигиенических навыков значительно повысился, особенно это заметно по детям экспериментальной группы.

Как мы видим из таблицы 3, у одного ребенка повысился уровень до высокого (Лиза), у Дианы, Маши и Вари он тоже значительно повысился и почти приблизился к высокому. У троих детей, Вани, Максима и Карима - уровень повысился до среднего, но мальчики по прежнему испытывают трудности в применении навыков аккуратной еды, одевания - раздевания, использовании предметов личной гигиены. Максим, ест хлеб, предварительно раскрошив его, набивает полный рот пищей и при этом разговаривает , при умывании разбрызгивает воду, затыкая пальчиком кран, при вытирании рук держит полотенце комом, носовой платок использует не по назначению - заворачивает в него мелкие игрушки, а потом вовсе теряет. Ваня по - прежнему не любит одеваться и раздеваться и это всячески демонстрирует утром и вечером, когда мама его раздевает и одевает, -- капризничает. А раздеваться мы его все-таки научили - перед сном он раздевается без посторонней помощи, но одежду свою может не вывернуть и разбросать там, где разделся. Одевается после сна и на прогулку он с помощью взрослых и сверстников, умываясь, забывает поднять рукава, вытереть ему нос и лицо после приема пищи просит взрослых. Такое избирательное поведение ребенка говорит об отсутствии единства требований со стороны педагогов и родителей: Ваню, несмотря на наши старания, мама одевает и раздевает сама, потому что ей, якобы, некогда, а Максиму, любящему пошалить, дома это позволяется.

А вот повышение уровня сформированности культурно- гигиенических навыков Карима произошел именно благодаря его родителям. Полтора месяца из трех он пробыл дома из-за болезни и ее последствий, но родители учли все наши требования и рекомендации по использованию средств фольклора, карточек- схем при обучении одеванию и раздеванию. Когда же он снова вернулся в садик, мы были приятно удивлены произошедшим в нем переменам: мальчик стал самостоятельнее в одевании, научился мыть и вытирать руки, благодарить и задвигать за собой стул, выходя из-за стола, доставать из кармана носовой платок, самостоятельно вытирать нос.

Демид научился поднимать рукава, держать ложку, пережевывать пищу, раздеваться с помощью взрослых, а вот одеваться самостоятельно, намыливать руки, смывать мыло , вытирать руки, расправлять и вешать полотенце у него по-прежнему получается с трудом, - он по прежнему остается на низком уровне. Возможно, это происходит потому, что у него возрастные родители, и относятся они к нему скорее как к внуку, но, тем не менее, нам еще предстоит большая и кропотливая работы по взаимодействию с родителями и индивидуальной работе с ребенком по формированию у него культурных способов деятельности.

Еще двое детей экспериментальной подгруппы , Дима и Оля, остались на среднем уровне, но у них совершенствовались действия по выполнению отдельных элементов навыков.

В сводной таблице отражены количественные изменения, которые произошли с детьми экспериментальной подгруппы в процессе формирующего эксперимента.

Сводная таблица обследования уровня сформированности культурно гигиенических навыков у детей экспериментальной подгруппы на окончание эксперимента.

Количество %	Баллы	Уровни
10	0-12	Низкий
80	13-24	Средний
10	25-36	Высокий

Положительные результаты в формировании культурно-гигиенических навыков отмечены и в контрольной подгруппе малышей. У Ярослава и Миланы результаты не изменились совсем, у Веры, Зарины и Диляры уровень овладения навыками повысился незначительно, еще трое малышей , Артем, Тимур и Лера, стали чуть более самостоятельными и пересекли низкий уровень овладения навыками, а один ребенок - Денис - по прежнему, остался на том же низком уровне, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Зарина научилась заворачивать рукава, вешать полотенце, раздеваться с небольшой помощью воспитателя, Вера перестала бояться воды, при умывании стала сама мыть лицо, расчесывать волосы своей расческой, пользоваться своим носовым платком. У Диляры заметно изменилось поведение за столом: она перестала отвлекаться на разговоры во время еды, научилась благодарить, самостоятельно одеваться после сна. Успехи Артема, Тимура и Леры, которые перешли на средний уровень овладения навыками, объясняются их личностными качествами и тем, что они уже были близки к нему в начале эксперимента. Эти дети очень наблюдательны, активны, они видят, запоминают и усваивают все очень быстро , и те формы работы, которые проходят фронтально (НОД, умывание , одевание и раздевание , в т.ч. на прогулку), очень быстро формируют их личный багаж овладения навыками. Тимур, например, услышав, как я читаю потешку «Машенька, Маша, куколку наша…», помогая ей одеться на прогулку, бежал, улыбаясь, ко мне, выражая тем самым желание что-то такое интересное услышать про себя. Услышав то, что хотел, шел к своему шкафу, начинал стараться еще больше, не забывая улыбаться мне.

Такая же «утечка информации», как в случае с Тимуром, происходила и с другими детьми, которые тоже требовали свою долю внимания педагога, почему-то читающего потешки другим детям, а не им . Поэтому я считаю, что для большей чистоты эксперимента нужно было для него отобрать детей из параллельных групп, но у нас такой возможности нет, потому что первая младшая группа только одна.

Количество %	Баллы	Уровни
0	0-12	Низкий
90	13-24	Средний
10	25-36	Высокий

В сводной таблице отражены количественные изменения, которые произошли с детьми контрольной подгруппы в процессе формирующего эксперимента. Данные результаты подтверждают эффективность построенной нами системы работы с детьми по формированию культурных способов деятельности у детей третьего года жизни.

Сводная таблица обследования уровня сформированности

культурно гигиенических навыков у детей контрольной подгруппы на окончание эксперимента.

Таким образом, после проведенного нами эксперимента мы можем говорить о том, что система работы по формированию у малышей культурных способов деятельности в процессе восприятия фольклора, принесла свои положительные результаты. Мы отметили проявление большой эмоциональной отзывчивости и заинтересованности малышей на звучание потешек, на использование нами фольклорных произведений в совместной образовательной деятельности. Очень порадовали нас самостоятельное использование детьми малых фольклорных форм в самостоятельной деятельности и высокая степень заинтересованности и включенности родителей воспитанников в образовательную работу, проводимую в детском саду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По окончании экспериментальной работы, считаю, что система работы по формированию у малышей культурно-гигиенических навыков в процессе восприятия фольклора принесла свои положительные результаты. Все поставленные задачи были выполнены и получен значимый результат.

На основе анализа научно-методической литературы, комплексных и парциальных программ по проблеме нами были :

- определены роль фольклора в формировании культурно-гигиенических навыков на этапе третьего года жизни;

- выявлены условия формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего дошкольного возраста в условиях современной ДОО;

- разработана и апробирована система мониторинга по выявлению у детей раннего дошкольного возраста уровня сформированности культурно-гигиенических навыков;

- отобрано и апробировано вариативное содержание , наиболее эффективные методы и приемы работы с детьми раннего возраста по формированию у них культурно-гигиенических навыков средствами фольклора;

- разработана система сотрудничества с родителями по формированию культурно-гигиенических навыков детей раннего дошкольного возраста средствами фольклора.

Родителям предлагалось ответить на вопросы анкеты в начале и конце проекта. По результатам данных анкет видно, что в начале проекта лишь четверть родителей были заинтересованы этой проблемой, а в конце проекта родителей , выразивших свой интерес, стало три четверти, что я считаю очень хорошим результатом. Большинство родителей считают, что они стали гораздо компетентнее в вопросе формирования у своего ребенка культурных способов деятельности.

Компетентностный подход в организации системы сотрудничества с родителями, способствовал формированию их педагогической грамотности в вопросе становления самостоятельности ребенка , формирования у него культурно- гигиенических навыков в процессе восприятия фольклора. В нескольких семьях улучшились отношения родителей с ребенком, наладилось их взаимопонимание. Большинство родители стали осознанно относиться к значимости своей педагогической деятельности, появилась родительской ответственность и более оптимистический взгляд родителей на возможности их собственного влияния на формировании личности своего ребенка.

Например, многие активно откликнулись на мою просьбу - оформить и принести по одной - две странички с любимыми потешками, сказками, стихами своих детей. Каждый родитель старался оформить свои странички по- своему, на них можно увидеть яркие красочные иллюстрации к содержанию произведения, фото ребенка (Приложение Г). Принесенные родителями моих воспитанников странички я оформила как дидактическое пособие с названием «Любимые стихи, песенки, потешки малышей группы «Львенок и черепаха». Данное пособие я использую в своей повседневной образовательной работе с детьми. Дети с большим удовольствием рассматривают его, узнают на фотографии самих себя, узнают главных героев произведений, что способствует не только формированию культурных способов деятельности, но и развитию речи, обогащению словаря и познавательной сферы детей. Реализация данного направления работы в полной мере стала возможна при тесном сотрудничестве детского сада и семьи.

Система образовательной работы по формированию культурно-гигиенических навыков в процессе восприятия фольклора помогла нам сделать наших более воспитанными и самостоятельными, более эмоциональными и коммуникабельными. Теперь они легко контактируют с взрослыми, которые приходят помогать одевать детей на улицу и которые с удовольствием отмечают, что в такой помощи с каждым днем наши дети нуждаются все меньше и меньше.

В процессе работы были замечены такие изменения: дети стали мыть руки без напоминания взрослого, научились мыть лицо, опрятнее одеваться, стали следить за своим внешним видом, по назначению использовать носовой платок, без напоминания убирать за собой игрушки, благодарить друг друга и взрослых. Многие заметно лучше ведут себя во время приема пищи, едят намного аккуратнее, пользуются салфеткой. Малыши стали больше проявлять инициативы в подготовке к занятиям или приему пищи. Дети начали замечать неполадки во внешнем виде друг друга или окружающей обстановке. Большинство малышей стали бережнее обращаться с игрушками, поддерживать чистоту и порядок группе .

Поскольку, заявленная система работы доказала свою эффективность, значит, разработанный и апробированный нами проект может быть рекомендован к использованию воспитателями дошкольных образовательных учреждений в работе по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество: - Л., 1987.

2. Белостоцкая Е.М., Виноградова Т. Ф. и др. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7. - М.:Просвещение,1991.

3. Буре Р.С., Островская А.Ф. Воспитатель и дети. - М.: Просвещение, 2006.

4. Вместе: воспитание детей раннего возраста в семейном игровом центре [Текст]: методическое пособие/ И.А.Белова, Е.М. Белоногова, Н.М.Гусарова, Н.Ю. Майданкина, СС. Ледяева и др; под ред. Н.Ю. Майданкиной.- Ульяновск, УИПКПРО, 2014.- 228с

5. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования» / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М.: ВЛАДОС, 2007.

6. Гурина И. В. Первые шаги от 0 до 3 лет. Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем. - СПб., 2007.

7. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. -- СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

7.Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ» 2016 новый 273-ФЗ.рф

8. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2007 -12 с.

9. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. - М.: Просвещение, 1973.

10. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. - Л., 1967. - 243 с.

11. Майданкина Н.Ю. Малыш: обеспечение педагогической поддержки раннего семейного воспитания в условиях ДОУ общеразвивающего вида [Текст]: учебно- методическое пособие/ Н.Ю. Майданкина, Л.Л. Лебедь, Л.И. Зияетдинова; под. ред. Н.Ю. Майданкиной.- Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2013.- 136 с.

12. Мчедлидзе Н.Б., Лебеденко А.А., Гребенщикова Е.А. История дошкольной зарубежной педагогики. - М.: Просвещение, 1980.

13. Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Т.С. Комаровой. -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256с.

14. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. -- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.

15. Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста. - М.: Айрис - пресс, 2006.

...