Дидактические игры как средство ознакомления с понятием "предложение" детей 6-7 лет

Благодаря правилам в игре решается дидактическая задача, а значит, ребёнок достигает нужной цели, поставленной в игре.

Все компоненты дидактической игры связаны между собой. Это структура дидактической игры.

Очень важно, чтобы дидактические игры для детей дошкольного возраста содержали наборы игрушек, картинок, предметов или просто набора слов, которые позволяют ребёнку действовать. Именно в зависимости от этого выделяются виды дидактических игр.

Первый вид дидактических игр - игры с предметами: Эти игры обязательно содержат дидактический материал: игрушки, природные объекты (макеты овощей, фруктов или настоящие жёлуди, шишки, семена, листья и т.д.); реальные предметы (предметы быта, орудия труда и т.д.).

Применяя одни и те же предметы для разных возрастов можно решать разные обучающие задачи. Например, игра «Чудесный мешочек» -- дети младшего дошкольного возраста учатся просто называть слова, расширяя свой словарный запас, а дети старшего дошкольного возраста учатся составлять связный рассказ по предметам, развивая свою связную речь.

Второй вид дидактических игр - настольно-печатные игры. Настольно-печатные дидактические игры идеальны для умственного воспитания детей, они расширяют и систематизируют представления дошкольников об окружающем, способствуют развитию памяти, внимания, воображения, мышления ребёнка. К настольно-печатным дидактическим играм относятся: лото, домино, вкладыши, пазлы, лабиринты, разрезные картинки, складные кубики.

И третий вид дидактических игр - словесные игры. Они отличаются от всех остальных игр тем, что в них нет опоры на наглядность, все игровые и обучающие задачи осуществляются в мыслительном плане. Именно поэтому эти игры больше подходят для детей, начиная с 4-х лет. Среди словесных игр много народных, в которых используются потешки, прибаутки, загадки и др. произведения устного народного творчества. Но многие ошибаются, предполагая, что словесные игры применяются с целью только развития речи. Словесные игры решают такие задачи: формирование слухового внимания и развитие фонематического слуха, активизация словарного запаса развитие и совершенствование мыслительных операций ребёнка, выработка быстроты реакции, воспитание чувства юмора.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление; она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством формирования у детей различных качеств, умений, навыков [33].

Дидактическая игра является одним из методов обучения детей дошкольного возраста. Она реализовывает цели воспитания и обучения при помощи доступной и привлекательной для детей формы деятельности [38].

Поскольку обучение - это первостепенный компонент цели образовательного учреждения, дидактические игры, благодаря разнообразию содержания и многообразию форм проведения, организуются на всех занятиях. При этом подготовка и проведение игр должны строиться на основании требований, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС):

· игра должна соответствовать возрасту, уровню развития детей и учебно-воспитательным задачам занятия, на котором проводится.

· любая игра должна быть методически оправданной, то есть иметь цели, задачи и чётко сформулированный порядок выполнения игровых действий.

Как отмечали А.П. Усова, В.Н. Аванесова, дидактической игре присуще две функции в процессе обучения. Первая функция - улучшение и фиксирование знаний. Кроме того малыш не просто отражает познания в варианте, в каком они были освоены, и модифицирует, преобразовывает их, учится действовать ими в зависимости от игрового условия. Суть второй функции дидактической игры состоит в том, что малыши осваивают новые знания и умения разного содержания [2].

Особенностями умственного развития детей седьмого года жизни являются их возросшие способности к более углубленному анализу и синтезу: умения выделять как общие, так и индивидуальные признаки предметов и явлений, сравнивать их по различным признакам, делать обобщения, высказывать суждения, умозаключения. Шестилетние дети проявляют большой интерес к учению, желание учиться в школе.

Руководя дидактическими играми детей шести лет, воспитатель опирается на их возрастные особенности. Чаще отбираются игры, в которых дети учатся связно и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать, в которых развиваются математические представления, способность к слуховому анализу устной речи, сообразительность, выдержка, воля [33].

Роль ведущего в играх детей 6 - 7 лет чаще поручается кому-либо из участвующих, они более самостоятельны в выборе дидактических игр, организации обстановки, подборе партнеров по игре. Воспитатель следит за играющими, выступает в случае надобности в качестве советчика, справедливого судьи во время самостоятельной игровой деятельности детей.

Как игровой метод обучения дидактическая игра используется на всех занятиях для усвоения определенных способов умственных действий, систематизации, уточнения знаний детей. Инициатива в выборе и в проведении игры принадлежит самому воспитателю. Содержание игры и ее правила подчинены воспитательно-образовательным задачам, выдвигаемым конкретными программными требованиями того или иного вида занятий. Эти игры описаны в разных методических пособиях по определенному разделу работы.

Е.И. Тихеева, автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, заявила о новом подходе к дидактическим играм.

По мнению Тихеевой они (дидактические игры) являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом.

Обучающие задачи в предлагаемых Е.И. Тихеевой играх выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорики ребенка. Они предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве.

Решение этих задач (развитие памяти, внимания, коммуникативных умений) потребовало изменения содержания игр, расширения арсенала дидактических материалов.

Содержанием дидактических игр стала окружающая жизнь со всем богатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов. Тихеева разработала дидактические материалы, настольные печатные игры, которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях [36].

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой норм сенсорного воспитания. Её авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А.Венгер, В.Н.Аванесова [11,2] и другие. Аванесова считала дидактическую игру важным средством образовательной работы.

Л.А. Венгер разработал систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, которая была направлена на обучение детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форма, величина, расположение в пространстве) [11].

В последнее время поиски ученых З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирнова и другие [6] идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи.

В дидактической игре - указывала Богуславская, формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В старшем дошкольном возрасте на базе игровых интересов создаются интеллектуальные особенности, у детей формируется умение самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки, сравнивать, группировать, классифицировать предметы, делать правильные выводы и обобщения. Это открывает широкие возможности для развития познавательной активности, так как ребенок в играх не просто выполняет требования взрослого, а активно действует [6].



2. Практические аспекты ознакомления детей 6-7 лет с понятием «предложение» на основе использования дидактических игр

2.1 Изучение опыта работы педагогов-практиков по проблеме ознакомления с понятием «предложение» детей 6-7 лет

Работа над предложением в дошкольном возрасте способствует не только подготовке к обучению грамоте, но и общеречевому и умственному развитию детей. Без нее представление о слове у детей дошкольного возраста носит неопределенный характер, а умение проводить анализ предложения развивается очень медленно [8].

Особенности выделения детьми дошкольного возраста слов из предложения в условиях стихийного становления понятий о языковых явлениях и в условиях специального обучения изучались С.Н. Карповой. При стихийном формировании этот процесс протекает чрезвычайно медленно, ориентировка ребенка на слово ограниченна и неустойчива. Он часто выделяет не одно слово, а комплекс слов, повторяет услышанное предложение, не осознавая существенных признаков слова [21].

При специальном обучении, основанном на поэтапном формировании умственных действий, успешно и довольно быстро формируются представление о словесном составе предложения и умение анализировать предложения.

Программой детского сада предусмотрено учить детей делить предложения на слова, определять их количество и последовательность, а также составлять предложения из разного числа слов.

Поскольку дети дошкольного возраста не имеют сведений по синтаксису, обучение правильному построению предложений должно проводиться в практическом плане, без каких бы то ни было определений. Каждый ребенок до поступления в школу должен уметь членить предложение на слова и называть в нем количество слов.

Воспитатель пользуется термином «предложение», развивает у детей представление о предложении. Вся работа строится на наблюдениях и речевой практике.

Работа воспитателя Ярмак Олеси Сергеевны (г. Челябинск МБДОУ ДС №304) по ознакомлению с «предложением» аналогична последовательности ознакомления со словом [2].

В подготовительной к школе группе на занятиях по родному языку систематически проводятся упражнения и игры, в которых внимание детей специально обращается на слово. Использует стихи Е. Серовой "Подскажи словечко" из книги А. Шибаева. Дает задание по типу "подскажи словечко".

В этом случае стихотворение читается не до конца. Детей спрашивают, как можно закончить стихотворение, какое слово повторить несколько раз. Эти стихи полезны еще и тем, сто учат вслушиваться в звучание слова. Педагог дает детям и такие задания, выполняя которые они сами вспоминают и произнося различные слова скажи какое-нибудь слово. Какие слова ты знаешь? и т.д.

Подобные упражнения способствуют тому, что дети дошкольного возраста на основе экстенсивных определений усваивают элементарное, пока еще очень приблизительное значения слова "слово".

Однако даже это уже облегчает воспитателю проведение словарной работы, так как упрощает "деловое общение" с детьми, повышает действенность методических приемов, позволяет более точно формулировать задания, направленные на ознакомление дошкольников с речью как языковой действительностью, со словом как основной единицей речи.

Важно раскрыть перед детьми слово как смысловую единицу, показав, что оно имеет смысл, обозначает какой-то предмет, явление, действие, качество. Далее педагог произносит какое-нибудь звукосочетание (ыл, ра, рум, и т.д.), спрашивает, понятно ли, что оно значит, какое имеет значение, смысл, и после ответов детей поясняет: что каждое имеет свое значение. Задание на словообразование (заяц-зайчик-зайчонок-зайчишка; бежать-убежать-прибежать-добежать). Имея главной целью обогащение и активизацию словаря, также способствуют уяснению детьми значения слова "слово".

В старшем дошкольном возрасте упражняет детей в определении количества предложений в готовом тексте. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложения на схемах. Затем проверяется правильность выполнения задания. Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы, как придумывание предложений с заданным словом: придумывание предложения, которое началось бы с определенного слова, составление предложения по двум картинкам; придумывание названия к картине придумывание веселого предложения; сочинение короткой сказки о хитрой лисе: составление предложений по живым сценкам. Все эти приемы сопровождаются выделением предложений, их подсчетом, анализом смыслового содержания. Овладение словом предложения подготавливает детей к анализу словесного состава предложения.

Учитель-логопед Ольховик Валентина Тимофеевна (Калужская область г. Козельск) проводит в подготовительной группе работу по овладению основами грамоты. После завершения работы рекомендует дать детям представления о предложении, упражнять в составлении предложения из 2-4 слов. В членении простых предложений на слова с указанием их последовательности; учить детей в делении слов на слоги [3].

В ознакомлении со словом предполагает: выделение слова из потока речи раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы.

В старшей и подготовительной группах проводится специальная работа по ознакомлению детей с понятием «слово». Во время чтения художественных произведений, словарных упражнений, помогающих использовать термин «слово». Упражнения на различение слов сходных по звучанию. Обращает внимание детей на смысловую сторону слова в упражнениях.

В результате такого вида работ у детей развивается внимание к слову, на практике они используют слово как самостоятельную единицу речи. Проводит ознакомление со звуковой стороной слова, которое способствует формированию представления о слове, является основой для последующего обучения анализу его слоговой и звуковой структуре. Словесные игры («Подскажи словечко», «Закончи предложение») приучают внимательно слушать стихотворения, способствуют развитию фонематического слуха, правильному произношению заданного звука в словах.

Ознакомление со слоговым строением слова, занимает важное место в разделе обучение грамоте.

Задача-формирование у детей осознания принципа слогового строения слова, умения слышать и называть количество слогов в слове, определять их последовательность, составлять слова из заданных слогов.

Ермензина Лариса Валентиновна (МДОУ Центр развития ребенка - детский сад №3 «Снежинка» г. Нерюнгри). Использует в своей работе образовательную программу (образовательная система) «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина. Тема образовательной деятельности «Дружим с предложением, играем с увлечением» [2].

Проводит предварительную работу с воспитанниками: ознакомление с понятием «предложение». Обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи. Дидактическое обеспечение занятия (наглядность), предметные картинки, сюжетные (что перепутал художник, барабан, счетные палочки, шнур, пиктограммы для мимического диктанта.

Кукарская Оксана Борисовна (МБДОУ д/с «Малышок», с. Кошай) использует в своей работе новые методические разработки и опыт работы передовых педагогов, помогает детям постигнуть определенную систему закономерностей русского языка, учит слушать звуки, различать гласные (ударные и безударные), согласные (твердые, мягкие; звонкие, глухие), сравнивать слова по звучанию, находить сходства и различия, делить слова на слоги, составлять слова из фишек, соответствующих звукам, и др. Позже дети учатся делить речевой поток на предложения. Предложение на слова, знакомиться с буквами русского алфавита, составлять слова и предложения, из них употребляя грамматические правила написания, овладеют послоговым и слитным способом чтения. При этом обучение чтению не является самоцелью. Эта задача решается в широком речевом контексте, дети приобретают определенную ориентировку в звуковой действительности родного языка, таким образом, закладывается фундамент будущей грамотности. Ее практические занятия с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и основываются на их избирательной восприимчивости к овладению грамотой. Дети 6 лет с большим интересом осваивают знаковую систему, читают.

Если дети систематически посещают занятия, то в результате обучения в детском саду они приходят в школу не только читающими, но и способными анализировать устную речь, грамотно составлять слова и предложения из букв азбуки.

Оксана Борисовна старается обучение проводить в увлекательной игровой форме. Очень серьезно подходит к каждому занятию: подбирает наглядный материал и дидактический, без которого невозможно активизировать мышление детей поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия.

На занятии использует наводящие, поисковые вопросы, сравнивает, различные способы работы с наглядностью. Очень эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности.

У многих детей есть дефекты речи. Для совершенствования речевого аппарата начинает занятие с артикуляционных упражнений, проговаривания всевозможных скороговорок, четверостиший, рифмованных строчек, чистоговорок. В занятия также включает загадки; и хотя многие загадки не отгадываются детьми самостоятельно, главное в загадках то, что они развивают воображение, помогают освоить умение характеризовать кого-либо, формируют быструю реакцию на слово. Крайне необходимо проводит словарную работу. Это помогает быстро схватывать смысл читаемого, запоминать содержание, строить высказывание, умение слушать и понимать собеседника. Для отдыха и снятия напряжения во время занятия проводит небольшие физминутки.

Ворошилова Зоя Владимировна (воспитатель МБДОУ д/с «Малышок», с. Кошай) в подготовительной к школе группе решает следующие задачи: учит анализу и синтезу предложений разной конструкции, знакомит со всеми буквами русского алфавита и некоторыми правилами орфографии. Дети выкладывают слова и предложения из букв разрезной азбуки с применением правил орфографии, овладевают слоговыми и слитными способами чтения.

В членении предложения на слова, учит детей определять количество слов, называть их по порядку, представлять, добавлять или заменять слова в предложении, составлять новые предложения.

В качестве основного методического приема предлагает составлять предложения с использованием «живой модели», когда дети обозначают слова предложения. Это помогает наглядно показать, из чего состоит предложение.

Звуковой анализ слов является основой при ознакомлении детей с буквами и выкладывании слов и предложений из букв разрезной азбуки. Особое внимание Зоя Владимировна уделяет правильному определению звуков: «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук».

Предлагает специальные занятия по определению ударения в словах. Воспитатель произносит слово, вызванный ребенок повторяет его с выделением ударного звука и называет этот звук (ууутка - ударный гласный звук «у»), предлагает детям называть слова с определенным ударным звуком.

Одной из важных задач при проведении звукового анализа слов является знакомство детей с гласными буквами и правилами их написания.

В каждое занятие включает словесные игры, и их введение дает с учетом постепенного усложнения содержания в зависимости от программных задач обучения. Игры такого рода, основной целью которых является закрепление знаний, сложны для проведения: с одной стороны, они должны быть жестко регламентированы, с другой стороны нельзя превращать их в скучное дидактическое упражнение, то есть при соблюдении точности и правильности методики обучения должен быть сохранен свойственный играм развлекательный и эмоциональный характер.

В подготовительной к школе группе включаются следующие дидактические игры:

Игра «Найди свой домик» - для закрепления правил написания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков;

Игра «Кто внимательней» - для закрепления правил написания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков;

Игра «Назови слова по заданной модели»;- для закрепления у детей умения ориентироваться в звуковой структуре слова;

Игра «Цепочка слов» - проводится на этапе, когда дети уже узнают большинство согласных звуков.

Занятия носят комбинированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач. На занятиях Зоя Владимировна предлагает как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний. Во время обучения широко использует игры, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты. Она всегда учитывает индивидуальные возможности каждого ребенка и в связи с этим дифференцированно строит процесс обучения. Она старается проводить все занятия в быстром темпе, эмоционально, с максимальной активизацией детей группы.

Целью ее занятий является планомерное достижение высокого уровня речевого развития дошкольника к концу периода обучения, который предусматривает:

* овладение литературными нормами и правилами родного языка, свободное использование лексики и грамматики при выражении своих мыслей и составлении любого типа высказываний;

* умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками: выслушать, спросить, ответить, возразить, объяснить;

* знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации;

* умение читать и писать - элементарное обучение грамоте и письму.

Таким образом, предложенная система работы всех педагогов над предложением является составной частью подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте. Она помогает не только преодолеть трудности, которые дети испытывают при вычленении слов из состава предложений, а повышают уровень произвольности речи и способствует сознательному оперированию языком и его элементами. Формирование элементарных знаний о речи оказывает влияние на общее речевое развитие детей, повышает речевую культуру, помогает детям дошкольного возраста в совершенствовании речевых умений и навыков.

2.2 Первичная диагностика детей 6-7 лет по проблеме ознакомления с понятием «предложение»

Диагностика развития речи ребенка является обязательным компонентом дошкольного образования. Она во многом определяет систему межличностных отношений ребенка с педагогами дошкольного образовательного учреждения, родителями, сверстниками.

На базе муниципального бюджетного образовательного дошкольного учреждения - детский сад «Малышок» Сосьвинского городского округа была проведена первичная диагностика.

Для обследования уровня развития связной речи детей 6-7 лет использовались:

1. Диагностическая методика Аксеновой Марины Викторовны (Приложение 6);

2. Диагностические задания по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (Приложение 7).

Диагностические задания по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой были проведены с детьми 6-7 лет в количестве 7 человек.

Обследование речи детей проводилось в рамках индивидуальной работы.

По итогам первичной диагностики дети показали положительный результат усвоения программного материала (к ним относятся дети, которые посещали детский сад в подготовительной к школе группе); но 5% детей показали низкий уровень усвоения программного материала.

Предполагаемая причина низких результатов: нарушение звуковой культуры речи, пассивность родителей по закреплению пройденного материала с детьми дома.

Результаты первичной диагностики отражаются в протоколе результатов (таблица 1) и представлены в виде диаграммы 1.

Таблица 1

Протокол результатов первичной диагностики

№ пп	ФИ ребенка	Уровень сформированности словаря	Уровень сформированности грамматического строя речи	Уровень сформированности связной речи	Художественная литература
1.	К.И.	3	3	2	2
2.	Л.Д.	1	2	1	1
3.	П.М.	3	4	3	3
4.	Р.Д.	3	3	2	2
5.	Ч.В.	3	3	3	2
6.	Ч.О.	3	4	4	3
7.	Ш.М.	3	3	3	2



Диаграмма 1 Результаты первичной диагностики по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы

Диагностика показала, что высоким уровнем обладает 43% и средним 43%, у 14% детей уровень ниже среднего. Дети с высоким и средним уровнем употребляют слова, обозначающие все части речи, их лексические средства разнообразны, используют синонимы, антонимы. Относительно точно пересказывают литературные произведения. Отчетливо произносят звуки, речь отчетлива. Хорошо понимают прочитанное, развернуто отвечают на вопросы по содержанию. Пересказывают индивидуально и коллективно.

Могут выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку. Выделяют первый звук в слове, сравнивают слова по длительности, подбирают слова с заданным звуком.

При проведении методики Аксеновой Марины Викторовны (Приложение 6), участвовали дети 6-7 лет, в количестве 7 человек.

Итоги диагностики занесены в протокол результатов (Таблица 2), а так же отображены на диаграмме 2.



Таблица 2

Протокол результатов первичной диагностики

ФИ ребенка	1	2	3	4	5	6	7
К.И.	2	2	2	2	3	3	2
Л.Д.	1	1	1	1	2	2	1
П.М.	2	3	3	3	3	3	3
Р.Д.	2	3	2	2	3	3	2
Ч.В.	2	3	2	3	3	3	3
Ч.О.	2	3	3	3	3	3	3
Ш.М.	2	3	2	2	3	3	2

Диаграмма 2 Результаты проведения первичной диагностики методики (М.В. Аксенова)

На диаграмме 2 мы видим, что 43% детей имеет высокий уровень развития, а также у 43% средний уровень и 14% имеют уровень ниже среднего.

Дети, у которых высокий уровень развития, знают гласные и согласны звуки; умеют делить слова на части (слоги); определяют место звука в словах; по предложенной картинке составляют предложения. У детей со средним уровнем развития не все задания выполняются правильно. На некоторые задания помогает ответить воспитатель. Ребенок с низким уровнем, выполняет задания при помощи воспитателя. Для него очень трудно дается деление слова на слоги; не совсем понимает что такое гласный и согласный звук; предложения по картинке составляет при помощи педагога.

Таким образом, по итогам бесед с детьми на предложенные темы выяснилось, что дети частично способны в дидактической игре договариваться со сверстниками об очередности; проявляют себя терпимым и доброжелательным партнером. Частично видят свои ошибки и исправляют их с помощью взрослого. Отмечая высокий уровень проведения занятий, хочется отметить, что необходимо увеличить речевую плотность занятий.

Практика показывает, что высказывания на занятиях детей иногда остаются односложными, хотя педагоги побуждают детей к ответам словосочетаниями или предложениями.

Практика проведения диагностики речевого развития показывает, что каждый ребенок индивидуален, у каждого свой темп овладения речью. Зная «нормы» речевого развития педагог сможет правильно организовать работу в каждой возрастной группе, вовремя оказать профессиональную помощь детям.

Успешное решение задачи всестороннего развития личности ребенка во многом определяется тем, насколько верно учитывается в образовательном процессе уровень речевой подготовки детей. Для этого необходимо систематически проводить обследование состояния развития разных сторон речи детей, используя определенные методические приемы, задания. Уровень речью детьми дошкольного возраста определяется уровнем усвоения различных разделов речи: фонетики, лексики, грамматики.

Основным методом диагностики речевого развития являются игровые задания в словесной форме и с использованием наглядного материала.

Развитие связной речи детей в дошкольном возрасте соответствует требованиям Программы «От рождения до школы» Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой образовательной области «Речевое развитие» [17]. Уровень развития связной речи детей удовлетворительный.

Рекомендации:

1. Воспитателям всех возрастных групп необходимо организовывать индивидуальную работу не только с детьми, имеющими низкий уровень развития связной речи, но и с детьми, показывающими высокие результаты.

2. С целью повышения качества работы по речевому развитию ребёнка во всех группах стоит обратить внимание не только на обогащение, но и на развитие образной речи детей дошкольного возраста. Дети должны научиться использовать в речи эпитеты, метафоры и другие средства художественно-речевой выразительности. Этому поможет детская книга, дидактическая игра, живое общение взрослого и ребёнка.

2.3 Реализация практической деятельности воспитателя по ознакомлению с понятием «предложение» с детьми 6-7 лет в процессе использования дидактических игр в МБДОУ «Малышок» Сосьвинского городского округа

Проходя практику на базе МБДОУ д/с «Малышок» Сосьвинского городского округа, моим педагогом - наставником была Кукарская Оксана Борисовна. Она работает по программе «От рождения до школы» Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Проведя диагностическое обследование, я выяснила, что у детей возникают трудности в освоении программы.

Учитывая это, мною составлен план работы: конструкты НОД по ознакомлению с понятием «предложение» для детей 6-7 лет, разработан сборник дидактических игр по обучению грамоте.

Занятия по обучению грамоте включают в себя основные приёмы воспитательской деятельности: рассматривание картинок, рисование, чтение стихов, разгадывание загадок, подвижные игры, но, кроме этого, имеются специфические упражнения, которые будут рассмотрены дальше. Проводить занятия по грамоте рекомендуется не реже одного раза в неделю.

Проведение занятий в группе строится так, чтобы какие-то упражнения ребенок выполнял индивидуально. Но в то же время он не должен чувствовать себя полностью отделенным от общих занятий. Например, можно заранее индивидуально отработать задание или предложить ребенку с ограничениями здоровья более легкую загадку, дав возможность проявить себя среди ровесников.

Начало занятия создает атмосферу всего занятия. Нужно сделать так, чтобы дети настроились на познание нового, им это было интересно, они хотели участвовать в занятии. Используются следующие приемы:

· стихотворение по теме занятия;

· рассматривание картинок;

· загадки.

Заканчиваются занятия игровыми элементами. Проводя занятия, используется чередование различных видов деятельности детей, переключался способ получения информации: зрительный, тактильный и слуховой.

При изучении букв для лучшего усвоения материала их вид обыгрывается в различных творческих заданиях. Нарисовать букву, сложить из палочек, получить букву в подарок и т.д.

Для проверки усвоения материала с детьми дошкольного возраста проводятся проверочные работы.

Упражнение, которое включается в такую работу: раздаточный материал с предметами и изученными гласными звуками.

В конструкт непрерывной образовательной деятельности (НОД) на тему «Домашнее задание Мишки» (Приложение 1) включены дидактические игры: «Живое - неживое»; «Угадай действие»; «Сигнальщики». С помощью этих игр, у детей формируется умение составлять предложения, учатся анализировать словесный состав, последовательность слов.

В ходе занятия по обучению грамоте объясняется детям, что такое предлог, предложение.

Предлог - это маленькое слово, например: в, из, на, под, за, над, перед.

Предложение - это несколько слов, которые выражают определенную мысль.

На занятии «Знакомство со словом и предложением» с детьми 6-7 лет, используются такие игры как: «Пары слов», «Составь предложение», «Покажи слово мимикой лица», «Прочитай слово», «Как нужно разговаривать друг с другом», все эти игры отображены в конструкте непрерывной образовательной деятельности (НОД) (Приложение 2).

Дети учатся составлять простые распространённые предложения, учатся мимикой лица изображать слова, продолжают учиться делать выводы.

На занятиях по обучению грамоте в подготовительной группе: дети учатся работать со схемами; определяют места звука в словах; составляют предложения из 2-х и 3-х слов; отвечают на вопросы, используя словосочетания, простые предложения. Для подведения итогов занятия проводится игра «Из чего дом?» и игра «Кто больше», которые прописаны в конструкте непрерывной образовательной деятельности (НОД) в Приложении 3.

Для закрепления полученных детьми знаний разработан конструкт непрерывной образовательной деятельности (НОД) на тему: «Задания старого пирата. Звук, слог, слово, предложение» (Приложение 4). Для решения поставленных перед детьми задач, проведены дидактические игры: «Назови первый звук в слове», «Лишняя буква», «Какой звук повторяется во всех словах?», «Что из чего сделано?», «Чтение слов с пропущенными буквами», «Звуковой анализ слова», «Найди слог, получится слово», «Назови одним словом».

Для обобщения у детей дошкольного возраста знаний и умений, полученных на занятиях по обучению грамоте, разработан конструкт непрерывной образовательной деятельности (НОД) «Путешествие в страну АБВГДЕЙКА» (Приложение 5). В ходе занятия, дети составляли предложения из слов, чертили схемы предложения, отвечали на вопросы полным ответом, работали в коллективе. При проведении дидактической игры «Назови слова» дети называют слова с заданным звуком, при правильном ответе получают жетоны. В игре «Кто, где живет?» дети по картинке определяют количество слогов в названии слова и расселяют их в свои домики. При проведении дидактической игры «Составь слова» у детей формируется интерес к чтению, закрепляется знание букв, дети складывают из букв слоги, развивается внимание и речь.

Данные игры проводятся с целью овладение детьми дошкольного возраста навыками звуко-слогового анализа, который имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для развития словаря.

Исходя из результатов входной диагностики, мною разработан сборник дидактических игр, которые помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательных действий. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать.

При проведении дидактической игры «Дополни предложение», была поставлена цель: развитие умения составлять длинное предложение сложных конструкций. Упражнять в употреблении предлогов.

В ходе проведения игры использовались сюжетные картинки, которые воспитатель показывал детям, произнося предложение. После чего предлагая детям увеличить его, последовательно прибавляя по одному - два слова. Выигрывали дети, которые придумали самое длинное предложение.

Дидактическая игра «Кто в домике живет» состоит из картонного домика, набора карточек с буквами и картинками.

Цель: отработка с детьми навыков выделения первого звука и навыка выделения слова на слоги.

В ходе игры воспитатель берёт карточку с буквой и говорит детям, что в домике живут слова, которые начинаются на заданный звук. Дети, подбирая соответствующие карточки с картинками, кладут в пустые окошки и объясняют свой выбор. При проведении второго варианта игры, дети кладут карточку обозначающую количество слогов в слове. Подбирают нужную картинку и объясняют свой выбор.

Для совершенствования навыков звукобуквенного анализа, проведена дидактическая игра «Найди букву».

Оборудование: перфокарты, на которых слева изображены предметы, а справа изображены буквы, посередине-полоска для записи, фломастеры. В ходе игры дети соединяют линией картинку с той буквой, с которой начинается ее название.

Дидактическая игра «Найди место звука в слове»

Цель: совершенствование навыков звукового анализа (определение места звука в слове).

Глядя на перфокарту, дети определяли место звука [р] в слове (начало, середина, конец) и соединяли линией с соответствующей схемой.

В дидактической игре «Слово рассыпалось», дети составляли из букв слова, печатали их в клеточках и соединяли линией с соответствующей картинкой.

Также использовались дидактические игры, для совершенствования навыков анализа и чтения предложения: игра «Найди схему предложения» (дети читали предложение и соединяли линией с соответствующей схемой), а также игра «Посчитай слова в предложении» (дети читали предложение и соединяли линией с цифрой, которая обозначает количество слов в предложении).

В дидактической игре «Буквенный светофор», дети упражнялись в подборе слов на заданную букву. Они выбирали водящего («светофор»), он становится в центре площадки и называет любую букву. Остальные дети называли слова на заданную водящим букву. Те дети, которые не нашли слов, пытались перебежать на другую сторону, но «светофор» ловил их. Те, кого поймали последним, становился на место водящего.

Для развития у детей навыков словообразования, провелась дидактическая игра «Подбери словечко». В ходе игры воспитатель называет обобщающее понятие и бросает мяч поочерёдно каждому ребёнку. Ребёнок, возвращая мяч, называл относящиеся к тому обобщающему понятию предметы.

Для развития и совершенствования навыков звукового анализа и синтеза, проводилась игра «Звуковое домино». В начале игры воспитатель с детьми просматривает картинки и выясняет названия изображенных предметов, параллельно уточняя первый звук каждого отраженного в картинке слова. Затем детям раздаются карточки. Воспитатель называет звук, дети ищут его на своих картинках. Кто первый находит звук, тот начинает игру. Последующие карточки присоединяются с заданным звуком к первой карточке и так далее.

Считаю, что выбранная форма организации образовательной деятельности детей была достаточно эффективной, динамичной и поставленные в образовательной деятельности задачи были выполнены.

Проведенные занятия были результативными. Выбранные методы обучения обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания.

2.4 Итоговая диагностика детей 6-7 лет по проблеме ознакомления с понятием «предложение»

На базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного «Малышок» Сосьвинского городского округа, мною была проведена итоговая диагностика.

На основе результатов первой диагностики, были разработаны конструкты НОД; составлен сборник дидактических по обучению грамоте детей 6-7 лет, проведен ряд занятий с детьми.

После чего была проведена итоговая диагностика, чтобы можно было увидеть результаты проведенной работы с детьми по обучению грамоте. За основу взята методика Аксеновой Марины Викторовны (Приложение 6).

Для диагностики практических умений при подготовке к обучению грамоте были привлечены воспитанники подготовительной группы в количестве 3 человека (в связи с введенным карантином), посещающие МБДОУ «Малышок» Сосьвинского городского округа.

Исследование проходило индивидуально (дети на момент исследования здоровы), для детей создана доброжелательная атмосфера, благоприятный психологический климат, позитивный настрой на предстоящую совместную деятельность: дети поощрялись, получали эмоциональную поддержку во время обследования.

Результаты заключительной диагностики занесены в протокол результатов (Таблица 3).

Таблица 3

Протокол результатов итоговой диагностики

ФИ ребенка	1	2	3	4	5	6	7
К.И.	3	3	3	3	3	3	3
Л.Д.	2	2	2	2	3	3	2
Ш.М.	3	3	3	3	3	3	2

Анализ результатов протокола наглядно представлен в диаграмме 3.



Диаграмма 3 Анализ результатов протокола итоговой диагностики

На Диаграмме 3 мы видим, что высоким уровнем обладает 37%, средним 35% и ниже среднего 28%.

Дети у которых высокий уровень развития, определяют гласные и согласны звуки; делят слова на части (слоги); определяют место звука в словах; по предложенной картинке составляют предложения.

У детей со средним уровнем развития задания выполняются практически правильно. Для него с небольшим трудом дается деление слова на слоги; на много лучше стал понимать что такое гласный и согласный звук; предложения по картинке составляет самостоятельно.

Таким образом, по итогам диагностики выяснилось, что дети способны в дидактической игре договариваться со сверстниками об очередности; проявляют себя терпимым и доброжелательным партнером. Видят свои ошибки и исправляют их. Практика показывает, что высказывания на занятиях детей иногда остаются односложными, хотя педагоги побуждают детей к ответам словосочетаниями или предложениями.

Во время педагогической диагностики были выявлены следующие индивидуальные особенности развития воспитанника:

* К фронтальным занятиям проявляет интерес;

* Познавательная активность на занятиях носит постоянный характер, заинтересован в выполнении задания, во время работы редко отвлекается на внешние раздражители;

* Темп работы выше среднего, утомляется к концу занятия, если не испытывает интерес к данной деятельности;

* Свободно переключается с одного вида деятельности на другой;

* Затруднения, возникающие в процессе деятельности, преодолевает в основном самостоятельно, при этом постоянно требует подтверждения правильности выполняемого задания;

* Реагирует на новизну, но когда новизна восприятия проходит, теряет интерес к происходящему, быстро пресыщается;

* Импульсивный, легковозбудимый, обидчив;

* Негативно реагирует на замечания;

* Любит похвалу.

Связная речь соответствует возрастной норме, предложения использует распространенные и сложноподчиненные, полные. Не испытывает трудностей в построении пересказа по схемам.

Практика проведения диагностики речевого развития показывает, что каждый ребенок индивидуален, у каждого свой темп овладения речью. Зная «нормы» речевого развития педагог сможет правильно организовать работу в каждой возрастной группе, вовремя оказать профессиональную помощь детям.

Основным методом диагностики речевого развития являются игровые задания в словесной форме и с использованием наглядного материала.

Сравнив первичную и заключительную диагностику, можно сделать вывод: дети намного лучше стали понимать предложенные им задания, четко и внятно отвечают на поставленные вопросы, используют в речи эпитеты, метафоры и другие средства художественно-речевой выразительности.



Заключение

Ценность дидактических игр заключается в том, что они создаются в развивающих целях. Благодаря их использованию можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков.

А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, пишет, что необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей [20].

Дидактические игры - это не просто заполнение свободного времени детей, а спланированный и целенаправленный педагогический прием для расширения и закрепления полученных ими знаний. Дидактические игры решают две важных задачи, которые являются главенствующими в обучении. Во-первых, способствуют формированию внимания, наблюдательности, развитию памяти, мышления, развитию самостоятельности, инициативы. А во-вторых, решают определенную дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного, формирование учебных умений и навыков. Именно в игре удается сконцентрировать внимание самых инертных детей, они раскрепощаются, охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. В начале дети проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна.

Отбирая игры, воспитатель должен исходить из того, какие программные задачи он будет решать с их помощью, как игра будет способствовать развитию умственной активности детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, воспитанию нравственных сторон личности, прививая интерес к учебным занятиям, формируя умения и навыки.

В своей работе предлагаю игры для занятий по обучению грамоте, которые способствуют развитию познавательных процессов, определяющих успешность учебно-воспитательного процесса.

В процессе работы над выпускной квалификационной работой, на основе рассмотренной психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также исследования, я пришла к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре. Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что дидактическая игра позволяет не только активно включить детей дошкольного возраста в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает воспитателю донести до детей трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей дошкольного возраста на данном конкретном занятии.

1. Рассмотреть современные подходы по ознакомлению с понятием «предложение» детей 6-7 лет. Обучение детей дошкольного возраста началам грамоты значительное место занимают игры. С их помощью создается ориентировка в звуковой структуре слова, закрепляется умение интонационно выделять звук в слове, активизируется словарь, совершенствуется и развивается звуковая культура речи. Игры включаются в каждое занятие. Важно, чтобы игры проводились не только методически правильно, но и сохраняли свойственный им развлекательный и эмоциональный характер.

2. Проанализировать средства дидактических игр по ознакомлению с понятием «предложение» с детьми 6-7 лет. Дидактическая игра является одним из методов обучения детей дошкольного возраста. Она реализовывает цели воспитания и обучения при помощи доступной и привлекательной для детей формы деятельности.

В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В старшем дошкольном возрасте на базе игровых интересов создаются интеллектуальные, у детей формируется умение самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки, сравнивать, группировать, классифицировать предметы, делать правильные выводы и обобщения. Это открывает широкие возможности для развития познавательной активности, так как ребенок в играх не просто выполняет требования взрослого, а активно действует.

3. Изучить опыт работы педагогов-практиков по ознакомлению детей с понятием «предложение». Воспитатель пользуется термином «предложение», развивает у детей представление о предложении. Вся работа строится на наблюдениях и речевой практике.

Мною были рассмотрены опыты-педагогов практиков:

Ярмак Олеся Сергеевна (г. Челябинск МБДОУ ДС №304) по ознакомлению с «предложением» аналогична последовательности ознакомления со словом;

Учитель-логопед Ольховик Валентина Тимофеевна (Калужская область г.Козельск) проводит в подготовительной группе работу по овладению основами грамоты;

Ермензина Лариса Валентиновна (МДОУ Центр развития ребенка - детский сад №3 «Снежинка» г. Нерюнгри). Использует в своей работе образовательную программу (образовательная система) «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина. Тема образовательной деятельности «Дружим с предложением, играем с увлечением».

Кукарская Оксана Борисовна (МБДОУ детский сад «Малышок» с. Кошай). Использует в своей работе новые методические разработки и опыт работы передовых педагогов, помогает детям постигнуть определенную систему закономерностей русского языка, учит слушать звуки, различать гласные (ударные и безударные), согласные (твердые, мягкие; звонкие, глухие), сравнивать слова по звучанию, находить сходства и различия, делить слова на слоги, составлять слова из фишек, соответствующих звукам, и др.

Ворошилова Зоя Владимировна (воспитатель МБДОУ д/с «Малышок», с. Кошай) в подготовительной к школе группе решает следующие задачи: учит анализу и синтезу предложений разной конструкции, знакомит со всеми буквами русского алфавита и некоторыми правилами орфографии.

Предлагает специальные занятия по определению ударения в словах.

В каждое занятие включает словесные игры, и их введение дает с учетом постепенного усложнения содержания в зависимости от программных задач обучения.

Предложенная система работы всех педагогов над предложением является составной частью подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте. Она помогает не только преодолеть трудности, которые дети испытывают при вычленении слов из состава предложений, а повышают уровень произвольности речи и способствует сознательному оперированию языком и его элементами. Формирование элементарных знаний о речи оказывает влияние на общее речевое развитие детей, повышает речевую культуру, помогает детям дошкольного возраста в совершенствовании речевых умений и навыков.

4. Провести первичную и заключительную диагностику по ознакомлению детей с понятием «предложение». Диагностика развития речи ребенка является обязательным компонентом дошкольного образования. Она во многом определяет систему межличностных отношений ребенка с педагогами ДОУ, родителями, сверстниками.

Практика проведения диагностики речевого развития показывает, что каждый ребенок индивидуален, у каждого свой темп овладения речью.

Мною и непосредственно воспитателем была проведена диагностика Градусовой Л.В. «Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста» в МБДОУ Д/С «Малышок» Сосьвинского городского округа с детьми 6 лет, в виде теста. Полученные результаты занесены в таблицы.

5. Реализовать перспективный план действий, конструкты, сборник дидактических игр по ознакомлению с понятием «предложение» с детьми 6-7 лет в МБДОУ «Малышок» Сосьвинского городского округа.

Исходя из результатов диагностики, посоветовавшись с воспитателем Кукарской Оксаной Борисовной (воспитатель детского сада «Малышок» Сосьвинского городского округа) пришли к выводу, что роль дидактических игр при обучении грамоте как условие повышения качества образования детей дошкольного возраста.

Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания.

В связи с этим был составлен «Сборник дидактических игр по обучению грамоте для детей дошкольного возраста» и разработаны конструкты непосредственно образовательной деятельности (НОД), где дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного. Пользоваться своими знаниями, выражать их словами.

Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой дети успешно усваивают математические понятия и решают данные задания.



Список источников

1. Аванесова В.Н. Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова. М.: Просвещение, 1972.

2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. вузов / А.К. Аксенова. М.: ВЛАДОС, 2002.

3. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? Учебно-методическое пособие / Е.е. Алексеева. СПб.: Речь, 2008.

4. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений.-3-е изд., стереотип / М.А. Алексеева. М.: Академия, 2000.

5. Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания у детей / H.H. Авдеева // Дошкольное воспитание. 1957

...