Использование краеведческого материала на уроках истории

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Настоящая выпускная аттестационная работа посвящена использованию краеведческого материала на уроках истории.

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что общеобразовательная школа должна дать каждому обучающемуся общественно необходимый уровень научных знаний, создать все условия для получения полноценного среднего образования, развития способностей и дарований, сформировать у них потребности и навыки самообразования.

В связи с этим перед общеобразовательной школой встают задачи воспитания таких черт личности, как способность к самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию личности, привить каждому учащемуся устойчивое желание и умение учиться, самостоятельно пополнять и углублять свои знания. На это нацеливает школы Федеральный Государственный образовательный стандарт. Одним из направлений решения указанных задач является разработка методов и приемов преподавания история с использованием краеведческого материала.

Практика показывает, что краеведческий материал располагает большими возможностями, влияющими на качество обучения и воспитания учащихся. Не случайно, что классики педагогики (Я.А. Каменский, Н.К. Крупская, С.Т. Шатский и др.) уделяли большое внимание краеведческим материалам в системе обучения и воспитания. Вопросы, связанные с использованием и изучением краеведческого материала, нашли свое отражение в психолого-педагогических исследованиях М.А. Данилова, Е.П. Есипова, В.Н. Кабанова-Миллера, Н.Р. Менчинского, М.Н. Скаткина и др.

Вопросы краеведения как средства воспитания патриотизма у учащихся исследуются в работах В.М. Андрианова и B.C. Костюка, С. Бабаджанова, О.И. Балабекяна, М.А. Гусейнова, У.М. Мухтарова, Г.О. Норузбаева, и других. В своих исследованиях они придают большую роль краеведческому материалу как одному из средств воспитания патриотизма у учащихся.

Различные формы краеведческой деятельности проанализированы в диссертационных работах А.Г. Абдуллаевой, С.С. Маглуевой-Неверовой, С.Г. Меджидова, А.Е. Сухарева, Б. Тачева и др. В этих работах даны глубокие научно-теоретические аргументации познавательно-воспитательного значения краеведческого материала в преподавании разных дисциплин и даны методики его использования.

Ряд авторов (З.М. Беджанова, Т. Бобоев, Н.М. Бергер и А.В. Хатулаева. Мирзоев, В.А. Пологрудов, А.В. Усова, Е.Г. Харченко, А.П. Шибаев и др.) рассматривает в своих исследованиях вопросы краеведения как средства связи школы с жизнью. Работы этих авторов оказывают большую помощь учителям общеобразовательных школ в сближении преподавания учебных дисциплин, в том числе истории с жизнью.

Основу данного исследования составляет теоретическое осмысление и практическая переработка краеведческого материала в обучении физике в общеобразовательных школах Ульяновской области.

Проблему настоящего исследования составляет использование краеведческих материалов с целью повышения качества обучения и подготовки школьников к творческому мышлению.

Вышерассмотренное обусловило постановку общей цели исследования - выявлению краеведческого материала, рекомендуемого к использованию на уроках истории, а также разработки методов и методики его использования.

Поставленная цель определила следующие конкретные задачи

Для достижения указанной цели на основе проведенной систематизации и анализа собранного материала мы попытались реализовать следующие задачи:

- проанализировать и обобщить исследования, посвященные проблеме использования краеведческих материалов на уроках истории;

- выявить и условия, при которых краеведческий материал как средство обучения и воспитания способствовал бы формированию патриотического воспитания личности;

- определить объем, содержание и место краеведческого материала в уроках истории, которые можно дать в рамках школьного курса истории Отечества, не перегружая учащихся и не нарушая логики самого курса;

- определить современные формы внеклассной историко-краеведческой работы;

- определить оптимальные организационные средства, наиболее рациональные пути и возможности использования краеведческого материала в преподавании физики для воспитания учащихся;

Научная новизна исследования:

- проанализированы особенности изучения краеведения в школах Ульяновской области;

- определены те вопросы школьного курса истории, при изучении которых учащиеся знакомятся с краеведческими материалами;

- выявлены основные формы и методы использования краеведческих материалов.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит:

- в разработке методических рекомендаций для учителей школ по работе с использованием краеведческих материалов;

- в положительном влиянии применения на уроках истории разработанных методов использования краеведческих материалов на развитие активности и самостоятельности учащихся, воспитание качеств личности учащихся в познавательной деятельности и качество их знаний по предмету.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Первая глава работы рассматривает теоретические и практические проблемы, а также опыт использования краеведческого материала в формировании исторических взглядов школьников. Вторая глава - практическая. В ней рассмотрены формы и методы использования краеведческого материала на уроках истории. В третьей главе дана оценка эффективности использования краеведческого материала на уроках истории. В приложении к работе представлен краеведческий материал, рекомендуемый к использованию на уроках истории.

1. Теоретические и практические проблемы применения краеведческого материала на уроках истории

1.1 Опыт применения краеведческого материала на уроках истории

Для того чтобы дать теоретическое обоснование использованию краеведческого материала в учебном процессе, обратимся к истокам становления исторического и школьного краеведения в России и Симбирском-Ульяновском крае. Корни краеведения уходят далеко вглубь веков и берут свое начало от народного краеведения. Неизвестные народные «краезнатцы» были знатоками родных мест. Сведения о прошлом селении городов, областей России издавна хранились в народной памяти. Свои знания исторического, географического, хозяйственного характера они передавали из поколения в поколение, тем самым сохраняя преемственность в материальной и духовной культуре народов.

Краеведческие сведения отчасти отразились в летописях и стали рано использоваться представителями власти при размежевании государственных границ, описании дворов и земельных угодий в XV - XVII вв., при поисках руд, строительстве новых городов и т.д. Однако становление исторического краеведения, непрерывно связанного с исторической наукой, относится к эпохе преобразований начала XVIII в. Указом Петра I от 13 февраля 1718 г. предписывалось о всех любопытных находках краеведов докладывать царю и награждать их за поиск древностей в своем крае.

В поисках, собирании и систематизации краеведческих материалов большую роль сыграли учёные. В 1768 русский учёный-энциклопедист, естествоиспытатель и путешественник Петер Симон Паллас возглавил отряд Оренбургской академической комплексной экспедиции (1768 - 1771). Выехав из Санкт-Петербурга в июне 1768, в сентябре отряд прибыл в Симбирскую провинцию. Зиму провёл в Симбирске, систематически выезжая в селения для изучения природы, экономики, особенностей жизни народов Среднего Поволжья. В марте 1769 отряд покинул Симбирск и направился в Самару, а затем в Сызрань, Оренбург, Уфу, калмыцкие степи. Участник экспедиции Палласа Иван Иванович Лепехин описал на территории нашего края новые виды птиц, млекопитающих, рыб и насекомых, сохранившиеся степи, древесные и кустарниковые породы. В экспедиции Паллас собрал обширные коллекции, положившие начало музею при Академии наук. По результатам экспедиции им было издано трёхтомное сочинения о путешествии на немецком и на русском языках.

Наряду с научным краеведением, во второй половине XVIII в. в России возникло и школьное краеведение. Начало ему положил М.В. Ломоносов, который стремился привлечь «малых, особливо крестьянских детей» к поискам «неизвестных руд, дорогих металлов и камней». Н.И. Новиков и Ф.И. Янкович первыми высказали мысль об использовании краеведческого материла для связи обучения с жизнью. Обращаясь к учителям, Н.И. Новиков писал: «Водите их (детей) в дома и житницы крестьянина, в работные дома художников и рукодельцев, показывайте им там, как обрабатываются многоразличные богатства земли, как приготовляются они к употреблению для пользы и удовольствия людей, тем занимающихся».

Дальнейшее развитие исторической науки в России способствовало и краеведческим исследованиям. Многое сделали в этом плане провинциальные университеты (в Казани, Харькове, Киеве). Научные общества (Археологическое, Географическое) оказывали влияние и на развитие школьного краеведения. Участвуя в исследованиях, учителя не только сами собирали местный материал, но и привлекали к этому учащихся. Так, Н.Ф. Бунаков издал около двадцати книг краеведческого содержания. Ему принадлежала учебная программа по краеведению, разработанная им для костромских школ.

Теоретическое обоснование использование краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе принадлежит К.Д. Ушинскому. Выступая за введение в школу предмета «отечествоведение», К.Д. Ушинский в 1863 году писал: «Легко себе представить, сколько ярких, верных действительности образов, совершенно конкретных, накопится в душе детей от такого живого, наглядного осязательного курса…» Сторонником использования местного материала в учебном процессе был Л.Н. Толстой. Он поддерживал идею создания школьных учебников на краеведческой основе. В Симбирской губернии в 1870-гг. внедрению местного материала в учебных заведениях способствовали просветители И.Н. Ульянов и И.Я. Яковлев. Благодаря деятельности этих двух выдающихся педагогов в полиэтнической Симбирской губернии распространилось преподавание в национальных школах на родном языке.

Организационными центрами краеведческой работы 80-х гг. XIX в. стали губернские ученые архивные комиссии. Симбирской губернской ученой архивной комиссией, основанной в 1895 году, были изданы многочисленные труды по истории и археологии края П. Л. Мартынова, В. Н. Поливанова, М. Ф. Суперанского, А. Н. Зерцалова и др. Так, например, работа П.Л. Мартынова «Город Симбирск за 250 лет его существования», вышедшая в 1898 году, до сих пор является одним из важнейших источников по истории края.

В 20-е годы XX века происходит расцвет симбирского-ульяновского годы краеведения. Краеведческое движение привлекло широкие слои населения, оно стало массовым. В октябре 1922 в Симбирске был организован краеведческий кружок под руководством А. Н. Путилова, преобразованный затем в Общество по изучению Ульяновского края. Общество объединило многих представителей симбирской интеллигенции (Д. И. Архангельский, П. А. Александров, П. Я. Гречкин, Б. А.Кабанов, П. И. Краденов, В. А. Туруновский, Я. Е. Шостак, И. Н. Юркин, А. К. Яхонтов). Этому способствовала программа сединой трудовой школы РСФСР, принятая в 1918 году, в которой значительное место отводилось краеведению. В решении IX Всероссийского съезда Советов говорилось, что Съезд «предлагает еще более усилить связь школьной и внешкольной образовательной работы со злободневными хозяйственными задачами как всей республики, так данной области и данной местности». Исходя из основных принципов данной программы, в качестве важных форм и методов работы в новой школе должны быть непосредственное наблюдение и самостоятельное исследование, кружковая работа и экскурсии, организация школьных краеведческих музеев.

В 1920-1921 гг. краеведение было включено в школьные программы. Однако широкое внедрение краеведения в школьную практику началось лишь с 1924-1925 учебного года, когда были введены новые программы Государственного ученого совета, составленные под непосредственным Руководством Н.К. Крупской. Краеведческий материал в этих программах был обязательным как для начальных, так и для средних школ. Основные направления краеведческой работы сводились к следующему: краеведческий материал должен приводить учащихся к выводам по курсу учебных предметов, знакомить школьников с некоторыми доступными для них методами. Н.К. Крупская разработала теоретические и методологические основы советского школьного краеведения. Раскрыв вопросы методики краеведческой работы в школе, она указывала, прежде всего, на такие активные методы обучения, как непосредственное наблюдение, исследовательский метод, экскурсии и обследования.

Постановлением ЦК ВКП (б) от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» предусматривалось введение элементов краеведения в школьное преподавание. В постановлении партии указывалось: «Признать необходимым в учебные программы по обществознанию, литературе, языкам, географии и истории ввести… и элементы краеведения СССР».

В годы Великой Отечественной войны в обстановке всенародного патриотического подъёма краеведческая работа в школах активизируется. С помощью учителей учащиеся ведут поиск документального материала о героизме и патриотизме земляков на фронтах и в тылу врага, о злодеяниях фашистов на оккупированной территории и боевых подвигах подпольщиков, партизан. Постановление СНК СССР от 21 июня 1944 г. «О мероприятиях по улучшению качества обучения в школе» способствовало дальнейшему развитию краеведения. Краеведение становится важным элементом в повышении квалификации учителей в деле вовлечения его в научно-исследовательскую работу, следствием чего было появление методических материалов по истории края.

В 50-е гг. крупную роль в повышении качества краеведческой работы играли созданные при областных музеях музейно-краеведческие советы, целью которых было координировать различные направления изучения родного края, оказывать научно-методическую помощь народным, школьным музеям, кружкам. С 1953 года стали выходить «Краеведческие записки Ульяновского областного краеведческого музея». Учитывая важность применения краеведения в системе обучения и воспитании учащихся, Министерство просвещения РСФСР в январе 1961 г. издаёт приказ «Об усилении краеведческой работы в школах и издании краеведческих пособий для школ». С 1966-1967 учебного года краеведение включается в школьные программы по истории СССР в 6-10 классах. В начале 70-х годов в школах Ульяновской области большое внимание отводится ленинской тематике. В изданиях Государственного архива Ульяновской области («Прошлое нашего края», «Наш край» и др.) даются методические советы учителю по использованию краеведческого материала на уроках истории. В указанный период основными темами, рекомендуемыми в качестве местного материала на уроках истории были: отмена крепостного права, крестьянские волнения на территории Симбирской губернии, «буржуазные реформы» Александра II, контрреформы Александра III, революционное движение на территории края, Гражданская и Великая Отечественная войны, а также изучение жизни и творчества писателей-симбирян, и другие.

С середины 80-х до конца 90-х гг. в краеведческой работе учителей и учащихся произошли значительные изменения. Большое внимание уделялось активизации познавательной деятельности учащихся, развитию самостоятельности школьников в изучении и использовании краеведческих материалов по истории края в учебно-воспитательном процессе. Анализ опыта работы учителей Ульяновской области показал, что учителя свою деятельность направляли на выявление путей и средств краеведческой деятельности, способствующих формированию личности учащихся. Использование материалов по истории края в процессе обучения истории обусловлено новыми образовательными задачами, уровнем подготовки учителей, учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

С начала 90-х гг., с новыми общественно-политическими условиями, наш взгляд, уделялось недостаточное внимание патриотическому воспитанию учащихся, формированию у подрастающего поколения толерантности, ответственности. Некоторые исследователи считают, что в связи с распадом страны, социальным расслоением произошло и обесценивание духовных ценностей. Это вызвало негативное влияние на общественное сознание, подорвало всю воспитательную систему формирования разносторонней личности. Произошла утрата традиционно патриотического сознания. Тем не менее, период 90-х годов характеризуется и активной исследовательской деятельностью. В связи с возросшим интересом к краеведению обратились молодые, способные исследователи Ульяновска и, что очень важно, районов области. Началась разработка новых тем: история симбирского дворянства и купечества, дворянские и купеческие родословные, история церкви и ее деятелей, культурная жизнь края, в краеведение введено много новых имен. В 1993 заповедник «Родина В. И. Ленина» начал издавать краеведческий сборник «Симбирский вестник» (1991, 1994, 1996), в котором публикуются самые новые краеведческие исследования. Много лет отдали краеведческой работе ульяновские исследователи: С.Л. Сытин, П.С. Бейсов, М.М. Савич, Ю.Д. Ефимов, Ж.А. Трофимов, М.Х. Валкин.

В связи с отказом от марксистско-ленинской методологии возникает необходимость внедрения новых методик в образовательные программы. Принятие «Закона об образовании» 1992 года, который установил в качестве обязательного образования в нашей стране основное общее (девятилетнее), к сожалению, опустило планку, так как в СССР обязательным было среднее образование (с 1 сентября 2008 года эта ошибка была исправлена и вновь обязательным в России является среднее полное общее образование). Существовавшая до этого линейная система образования была заменена на концентрическую, то есть программа курса была значительно сокращена как по времени, так и в содержательном аспекте. Так, например, изучение истории по линейной системе предполагало начинать изучение истории с истории родного края, истории Отечества, а затем уже переходить ко всеобщей истории. То есть начальные знания должны были быть связаны с родной, близкой и понятной истории своего государства. В этом заложен определённый патриотический смысл.

Согласно новому Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения предполагается, что итогом обучения станут личностные, метапредметные и предметные результаты каждого ученика, выражающиеся в определённых качествах.

Идёт ориентация, в том числе, и на становление личностных характеристик школьника, среди которых на первое место ставится следующая: «любящий свой народ, свой край, свою Родину».

Особая роль в развитии данной характеристики в условиях внедрения нового стандарта отводится именно краеведению.

Роль краеведения неуклонно возрастает, особенно в последние годы, когда одной из важнейших общественных задач становится нравственно-патриотическое воспитание подрастающего поколения. Краеведение лучше других областей знания способствует воспитанию патриотизма, любви к родному краю, формированию общественного сознания по той простой причине, что краеведение - всегда «краелюбие».

Стандарт предусматривает внедрение регионального компонента как через уроки, так и во внеурочной деятельности (как такового регионального компонента в стандарте нет. Под региональным компонентом мы понимаем краеведение, изучение родного края). В основной и средней школе изучение краеведения, в основном, осуществляется через преподавание истории. В то же время, новый стандарт не исключает возможность изучать краеведение отдельными курсами. Образовательным учреждениям даётся свобода выбора, обеспечивающая реализацию индивидуальных потребностей учащихся через часть базисного учебного плана, формируемую участниками образовательного процесса. Стандарт второго поколения предусматривает активное изучение регионального компонента через внеурочную деятельность.

В новом стандарте указаны различные виды внеурочной деятельности, среди которых отдельно выделены познавательная и туристско-краеведческая.

В стандарте, к которому переходят образовательные учреждения, подчёркивается, что последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня создаёт возможность выхода в пространство общественного действия (т.е. достижение третьего уровня результатов). Одним из результатов третьего уровня в познавательном и туристско-краеведческом видах внеурочной деятельности школьников является организация школьного музея.

Составной частью внедрения стандарта нового поколения в жизнь является работа по воспитанию граждан России. Всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни пронизывают базовые национальные ценности, среди которых: «патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству».

Каждая из базовых ценностей превращается в школе в воспитательную задачу, при решении которой особая роль отводится краеведению. В условиях перехода образовательных учреждений к стандарту второго поколения роль краеведения в урочной, внеурочной и воспитательной деятельности не только не ослабевает, а наоборот, усиливается.

Мы знаем, что новый стандарт делает акцент на самообразовании учащихся. Учитель же выступает в роли скорее наставника. Имеено в краеведческой деятельности подобный подход наиболее ярко выражен. Правильная организация труда - самый главный фактор успешного самообразования, а значит и развития самостоятельности и личности учащихся.

1.2 Краеведение как средство формирования исторических представлений

Одним из ведущих факторов формирования исторического сознания и мировоззрения школьников является краеведение. Необходимость развития интересов учащихся в области краеведения связана с социальным запросом общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его лучших людях, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной природе и земле, уважении к традициям своего народа.

Важным условием развития краеведения, в первую очередь исторического, являются современные социально - политические перемены, когда укрепляется российская государственность, растет роль «провинции», когда возрастает интерес россиян, молодежи к своему историческому прошлому, народным обычаям и традициям, проблемам регионального развития и возрождения своей самобытности.

Большое значение для совершенствования исторического краеведения и в целом исторического образования в школе имеют новые труды по истории. Исследования ученых - историков оказали значительную помощь в преодолении старых подходов к содержанию учебных программ, учебников истории, в том числе по истории родного края, содействовали в применении на практике многофакторного подхода к истории и ее преподаванию.

Значителен вклад и методистов-историков. Разработаны федеральный и региональные учебные планы для школ, предусматривающие реализацию национально - регионального компонента и использование материалов краеведения. Составлены учебные программы с краеведческим содержанием, в том числе углубленных и факультативных курсов по истории края, местных этносов, их культуре, интегрированных курсов краеведения и т. д. Практически во всех субъектах Российской Федерации изданы краеведческие учебники и методические руководства. Создаются хрестоматии, рабочие тетради, карты, пособия на электронных носителях. В ряде регионов появились новые книги по истории, экономике и культуре отдельных районов. Эти краеведческие издания успешно используются в работе со школьниками. Материалы краеведения систематически публикуются в средствах массовой информации. В творчески работающих школьных коллективах исследуются вопросы содержания и организации краеведения. Больше внимания стало уделяться краеведческой подготовке и переподготовке педагогов.

При подготовке к краеведческой работе в школе следует иметь в виду, что краеведение не только эффективный способ решения учебно-воспитательных задач, но и возможность каждому учителю приобщиться вместе с учащимися к научно-исследовательской работе. Вряд ли можно найти другую отрасль исторического знания, которая позволяла бы столь быстро включиться студенту и молодому учителю в научную работу.

Краеведение, как и другая научная деятельность, требует существенной подготовки и выполнения определенных требований. В некоторых школах ограничиваются изучением именно того, что и так хорошо известно из газет, радио и телевидения. Такая работа вряд ли может считаться краеведческо- поисковой или тем более, научной, хотя она, конечно, и самая необременительная.

Первое основное требование к ученическим изысканиям по историческому краеведению - поисковый, научный характер. Надо организовать работу с учащимися так, чтобы они решали не учебную задачу, а настоящую научную проблему. Краеведение представляет такие возможности довольно широко.

Поспешность недопустима и в методике организации краеведческой работы. Например, учителя одной из школ потребовали у всех учащихся представить какую-либо древнюю находку, пообещав при этом хорошую или отличную отметку по истории (в зависимости от древности находки). Цель была благородной - создать кабинет краеведения в школе. Однако, требование «древних ценностей» за отметку по предмету было методически неверным, оно могло толкать на приобретение таких вещей не совсем законным порядком. «Инициатива» преподавателей вовремя была отменена директором. Можно и нужно собирать древние предметы и рукописи, по нужно это делать не форсированно, а постепенно и сугубо на законных началах, не превращая это в обязательное «мероприятие» для получения той или иной отметки.

Следующим требованием является то, что научные изыскания школьников должны основываться на добровольных началах, всякое применение «волевых» приемов может принести лишь вред. Школы должны вести работу по охране и исследованию памятников истории и культуры, и это должно быть не самоцелью, а средством воспитания.

При обращении к краеведческому материалу на уроках важно иметь в виду региональную специфику. Например, изучая тему Отечественной войны 1812 года или Великой Отечественной войны, использование краеведческого материала может быть весьма продуктивным. Оно даёт возможность показать, какой существенный вклад вносил регион в важные моменты российской истории. Школьникам трудно запомнить исторический материал, который связан с чем-то далеким, незнакомым, а рассказы об исторических событиях в родной местности вызывают у них интерес. Поэтому, чтобы сформировать у школьников четкие исторические представления, на наш взгляд, необходимо при изучении ключевых моментов истории России стараться проводить параллели с историей края. В то же время, учитель должен стремиться к тому, чтобы в результате систематического включения краеведческого материала в учебный процесс у учащихся сформировалась и определенная система знаний о родном крае: о главных этапах его развития, отличительных особенностях, месте и назначении в историческом развитии России.

«Поле» краеведения значительно расширилось за последнее десятилетие. Изучаются различные стороны жизни края в их единстве. Одним из ключевых направлений исследований и учебных занятий становится изучение конкретных человеческих судеб, в первую очередь близких людей - членов семьи, земляков, изучение повседневности - обыденной жизни с ее живыми подробностями. Шире стали использоваться архивные документы, в том числе бывших закрытых фондов, материалы «спецхранов» музеев и библиотек. У краеведов появилась возможность слушать и записывать воспоминания и рассказы тех, кто многие годы вынужден был молчать.

Сегодня именно благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история - это история людей; корни человека - в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны.

Опыт показывает, что дети, занимающиеся туризмом и краеведением, более организованные, умеют беречь время и экономно его расходовать.

Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в родном селе, районе, крае, участвовать в их развитии, социально - экономическом и культурном обновлении. Это одна из актуальных социально-педагогических задач нашего времени.

В любом регионе России существует мощное краеведческое движение. В разные годы оно в большей или меньшей степени поддерживалось, но всегда жило и живёт самостоятельно. Краеведение жизненно потому, что есть энтузиасты, которые могут увлечь этим ребят в школе и во внешкольных детских учреждениях. Увлечь в таком возрасте, когда перед взрослеющим человеком впервые широко открывается мир, когда он стремится лучше узнать этот мир, когда остра потребность проявить себя, сделать что-то значимое самостоятельно. Если учитель или методист сумеет показать школьнику непреходящую ценность для истории страны составленного по опубликованным источникам реферата, найденной старинной вещи или записанного мемуарного рассказа пожилого человека, это создаст у юноши или девушки захватывающее чувство общественной значимости сделанного, станет таким воспоминанием, которое не изгладится и само будет стимулировать дальнейшие краеведческие поиски. В душе образуется «краеведческий голод», а навыки, которые приобрёл молодой человек в своих поисках, будут способствовать его росту как личности, повлияют на выбор профессии и в любом случае пригодятся в жизни. Он не обязательно продолжит заниматься краеведением, но обязательно научит своих детей любить родной край, видеть его богаче, насыщенным знаниями о его природе и истории.

Краеведение комплексно по самой своей сути. Оно учит постигать и природу, и общество, и самого человека. Причём природа открывается юному человеку в краеведении не в виде абстрактного, а потому лишённого души знания, а как родная природа. Он осознаёт себя частью этой природы. Можно смело утверждать, что краеведение на уроках географии - это то самое экологическое воспитание, о котором так много говорится. Краеведение на уроках истории рождает чувство исторической преемственности по отношению к обществу, в котором живёшь. А внешкольные краеведческие занятия помогают лучше понять своих предков, а через это - себя. Например, популярные сегодня генеалогические изыскания рождают чувство интимного соприкосновения с родной землёй и с человечеством, представшим перед тобой через твой род. Подобные поиски трудоёмки, включают в себя по нарастающей расспросы родственников, изучение кладбищенских надписей, трудоёмкую работу с метрическими книгами. Увлекаясь, человек идёт всё дальше и дальше, поиски становятся всё профессиональнее. Так воспитывает себя будущий исследователь.

В связи с этим комплексный характер краеведения высвечивается ещё в одном ракурсе. Краеведение есть единство науки и практики. Оно мертво без тех самородков - краеведов, которые не обременены учёными степенями, но отдают всего себя делу сохранения исторической памяти. Но не только о них речь. Всякий краевед - практик краеведения. Сохранение и передача исторической памяти осуществляется в деятельности людей, которые приходят в краеведение из разных областей знания. Когда человек достигает значительных результатов в своей профессии, он неизбежно задумывается о смысле и общественном предназначении своей работы. Его вдохновляет стремление собрать, сохранить и передать потомкам знания о родном крае, полученные в той профессии, которой он занимается, причём передать их не просто как информацию, но как знания, ставшие человеческими ценностями, нравственными образцами поведения. А поле для краеведческих занятий широко, безгранично. Где бы ты ни работал, где бы ты не жил, ты можешь восстановить память о земле, учреждениях и людях, которые были до тебя, и сохранить её о тех, среди которых ты живёшь. Можно сказать, что в жизни «всегда есть место краеведению».

Комплексное понимание краеведения позволяет решить серьёзную проблему: о статусе краеведческого знания. Краеведение - не традиционная наука, подобная, скажем, металлургии, или биологии, или психологии - науке о психике, или той же истории, которые ориентированы на некоторый определённый объект и им ограничены. Краеведение принадлежит к складывающемуся в современной науке новому типу междисциплинарного знания. Сегодня мы наблюдаем возникновение новых наук на стыках нескольких традиционных, а импульсом к возникновению таких наук является не появление какого-то нового объекта для исследования, а обнаружение проблемы, которая не может быть решена усилиями лишь одной науки. Примерами таких комплексных, междисциплинарных, проблемно-ориентированных наук могут служить кибернетика, теория систем, экология, танатология и др. К краеведению из них наиболее близки такие передовые участки гуманитарной науки как локальная история, история повседневности. Комплексные науки связаны не столько с объектами реальности, сколько с различными аспектами деятельности человека, преобразующего эту реальность.

Академик РАН И.Т. Фролов считал, что комплексные междисциплинарные науки будут становиться новыми науками о человеке. Они изучают не отдельные «части» его, а берут его сразу как целостность, но в том или ином измерении. В этом смысле, скажем, экология или географическое краеведение - также науки о человеке, который живёт здесь, на этой земле, с этими животными и растениями, обусловлен ими и воздействует на них. Ещё в позапрошлом веке Маркс высказал гениальный прогноз, что в будущем естествознание включит в себя науку о человеке в такой же мере, в какой наука о человеке включит в себя естествознание: это будет одна наука. В силу их специфичности в становящихся новых науках о человеке и тип рациональности, критерии научности, критерии профессионализма нетрадиционные. Например, профессионализм в краеведении не сводится к профессионализму в какой либо одной научной дисциплине. Краеведением может заниматься человек с любым профессиональным образованием, просто он должен знать и соблюдать общие методы и процедуры, обеспечивающие научную обоснованность результатов, которые он предлагает и учёным, и - что особенно важно в краеведении - широкой общественности. Комплексные науки обладают огромным интегративным потенциалом, позволяющем включать в своё содержание различные знания и формы практики.

С этой точки зрения краеведение предстаёт прекрасным и убедительным примером междисциплинарного знания, которое включает в себя географические, исторические, биографические, демографические, фольклорные, литературоведческие, экологические, социологические, музееведческие, бытописательские, библиографические аспекты. Эту идею подчёркивает и С.О. Шмидт, утверждая, что краеведческое знание - комплексное знание: географическое, экологическое, историческое и шире - историко-культурное (историко-литературное, историко-экономическое), что метод краеведения опирается на междисциплинарные научные связи, учитывает и выводы научных теорий и первичные наблюдения обычной житейской практики, что краеведение соединяет научную, научно-популяризаторскую и общественную деятельность, к которой причастны и учёные-специалисты и значительно более широкий круг лиц, преимущественно местные жители.

Краеведение обеспечивает сохранение исторической памяти воспитывает чувство соотнесённости индивидуальной судьбы с судьбой сообщества людей данной местности и умение понимать и свой и иное культурное наследие, предполагает просветительскую работу по распространению знаний о родном крае для включения широких масс населения, начиная с детского возраста, в процесс освоения и созидания культуры. Оно является способом собственно человеческого миропонимания и способом обустройства сообщества людей на земле, нацеленным на постоянное преобразование жизни к лучшему с сохранением преемственности по отношению к опыту предшествующих поколений.

1.3 Краеведение как средство патриотического воспитания личности

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда играло особую роль в развитии России, и в переломные, значимые моменты истории ставило острые вопросы перед обществом и педагогикой. В такие переломные моменты, по словам В.О. Ключевского, «пробуждается интерес к прошедшему более серьезный, чем обычное любопытство к делам минувших дней. Тогда люди, силясь уяснить себе, связь и характер тех явлений своей жизни, начинают спрашивать, откуда эти явления пришли и к чему могут привести».

Следует отметить, что, несмотря на некоторые различия в трактовках понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», в педагогической науке существует единое понимание в части ценностей (любовь к родному дому, природе, Родине, служение Отечеству, уважение традиций и истории родного края и т.д.), характеризующих уровень патриотического воспитания, обусловленный знанием прошлого и настоящего края, ее истории, культуры, традиций и т.д., содействующих формированию у школьников активной жизненной позиции.

Сегодня, когда общество столкнулось с явлением деформации патриотизма, утраты исторических традиций, национальной самобытности, возникает необходимость обогащения идей патриотического воспитания посредством обращения к прогрессивным традициям, использования достижений народной педагогики, учета особенностей патриотического воспитания в новых условиях.

С этих позиций необходимо усилить внимание к краеведению как средству патриотического воспитания учащихся. Одной из задач современной школы является формирование таких понятий как «Родина», «Отечество», «Отчизна». Однако невозможно научить любить свою страну, свой край, как невозможно воспитать гражданина из школьника, изучавшего Родину только по книгам.

По мнению кандидата педагогических наук Г.Г. Терентьевой, патриотическое воспитание учащихся в процессе изучения истории на материале исторического краеведения будет эффективным и результативным только тогда, когда в основу понимания школьниками патриотизма положены высшие общечеловеческие ценности (любовь к родному дому, чувство гордости за Отечество), обусловливающие «активную жизненную позицию, которая выражается в стремлении работать на благо Отечества и приумножать его славу, готовности защищать его».

Не будет преувеличением сказать, что знание истории своей страны выпускниками российских школ оставляет желать лучшего. Еще хуже ситуация со знанием школьниками истории родного края. Как отмечают сотрудники государственных музеев Ульяновска, из учащихся в выпускных классах назвать имя основателя Симбирска может меньшая половина класса, при этом один из самых популярных ответов - Ленин. Произведения И.А. Гончарова, Н.М. Карамзина могут назвать несколько человек из класса. О Н.М. Языкове знают лишь, что он «друг Пушкина». Подобных примеров из практики довольно много. Поэтому крайне необходимо регулярное использование краеведческого материала на уроках истории. Крайне важно отметить, что «обязаловка» в данном случае процессе вызовет у ученика либо пассивную, либо отрицательную реакцию. Воспитать из школьника сознательного гражданина и патриота можно только заинтересовать его в изучении истории родной страны, привить интерес к родному краю. Взгляд на истории своей страны через краеведение автору представляется наиболее продуктивным.

Педагогами, преподающими историю в школе, накоплен весьма значительный опыт воспитания школьников. Несмотря на смену приоритетов в образовании в 90-е годы, многие из них не стали ломать свои сформировавшиеся за годы работы методики. Корректируя их в связи с изменениями, происходящими в стране, в системе образования, они сумели сохранить лучшее из предыдущего опыта, переосмыслили цели и задачи своей деятельности в условиях изменения политической, экономической и социокультурной ситуации в стране и области.

К сожалению, в наши дни молодое поколение не только плохо знает историю родного края, но зачастую не знает и истории своей семьи. Привить любовь к своей малой Родине можно через осознание собственных корней, историю своего рода. «Родословное древо», составленное школьником с помощью членов своей семьи, красиво оформленное и проиллюстрированное, ставится украшением семейного альбома.

Для каждого человека понятие «отчий дом» связано со своей семьей, своим домом, с детством. «Иваны, не помнящего родства…» - так говорили о людях, которые не знали своих предков. Не к лицу нам не знать имя прабабушки, гадать, от кого унаследовали способности и увлечения. К тому же стоит помнить непреложный закон: забудешь ты - забудут и тебя.

Учитывая вышесказанное, истории семьи должна занимать ведущее место в патриотическом воспитании детей, поэтому в самостоятельной работе школьника должны быть сочинения на историческую тему, запись рассказов родственников, составление генеалогического древа и др.

Анализ практики патриотического воспитания в школах Ульяновской области показывает, что многие педагоги, осознавая необходимость использования историко-краеведческого материала, испытывают трудности в организации такой работы, что связано с недостатком методических материалов для проведения уроков и внеклассных мероприятий, для ведения исследовательской деятельности. При этом главным препятствием этого часто выступает отсутствие специальных курсов повышения квалификации, разнообразных методических пособий по краеведению и организации работы по патриотическому воспитанию.

Историческое краеведение обогащает учащихся знаниями о родном крае, воспитывает любовь к истории, способствует формированию гражданской позиции на основе раскрытия связей родного города, села с великой Родиной, уяснения неразрывного единства истории, причастности к ней каждой семьи и признания своим долгом, честью стать достойным наследником лучших традиций родного края.

Патриотизм необходимо воспитывать в постоянном общении с родной природой, соприкосновением с историей, через знакомство с социальными условиями жизни родного края, чему способствует систематическая туристско-краеведческая деятельность. Патриотическое воспитание учащихся на краеведческом материале обладает высоким потенциалом, реализуемым недостаточно, поскольку комплекс исследований по изучению природы и природных богатств края, хозяйственной деятельности, истории и культуры местного населения носит фрагментарный характер.

Как верно отмечает Г.Г. Терентьева, зачастую под патриотическим воспитанием предусматривается акцент исключительно на военно-патриотическом воспитании, в ущерб остальным его составляющим. Такой однобокий подход к патриотическому воспитанию недопустим.

По мнению автора, для формирования всесторонне развитой личности необходимо уделять больше внимания эстетическому воспитанию подрастающего поколения. Краеведение должно привить бережное, уважительное отношения к памятникам культуры и искусства, приобщения к культурно-художественному наследию. В Ульяновской области находится более 1000 историко-культурных, археологических, архитектурных и природных памятников. Многие из них содержатся далеко в ненадлежащем состоянии или заброшены полностью. Памятники археологии зачастую разграбляются «чёрными копателями». Забота о них, по всей видимости, ляжет на молодое поколение ульяновцев. Следует обратить внимание молодежи на примеры из истории города, когда в 1930-е годы было уничтожено большинство культовых сооружений, провести параллели с историей страны. Именно этот период характеризуется и забвением краеведения в Ульяновском крае. Краеведы Москвы, Ленинграда подвергались гонениям и арестам. В 1938 году по ложному обвинению был арестован и расстрелян первый директор Ульяновского областного краеведческого музея П.Я. Гречкин. Как отмечал историк С.О. Шмидт, это был период, когда «строго наказано было придерживаться во всем единообразия стабильных учебников, одинаковых для всех местностей огромного многонационального и многоконфессионального государства, с многообразием естественно-географических условий и историко-культурных традиций, да еще при одинаковых для всех рекомендациях планов уроков в классе и системы занятий. Даже в местных музеях краеведческой тематики предписано было придерживаться единообразия системы экспозиции с использованием одних и тех же цитат классиков марксизма-ленинизма, иллюстрацией к которым и должна была восприниматься музейная экспозиция. Этим был нанесен урон не только развитию и распространению знаний, но и формированию нравственных основ у подрастающей молодежи.

Ещё Н.М. Карамзин был убежден, что в программе обучения детей истории отведена главная воспитательная роль. Воспитание патриотизма у современной молодежи на примерах истории, приобщение ее к социальному и нравственно-практическому опыту, побуждение к активному участию в социально значимой краеведческой деятельности формирует чувство здорового патриотизма и стремление служить своему Отечеству.

Наш край всегда являлся многонациональным (Ульяновская область граничит с тремя национальными республиками: Чувашия, Мордовия, Татарстан). Знакомства с культурой, национальными обычаями, праздниками народов, населяющими Ульяновскую область способствует межкультурному взаимодействию, формированию толерантности. Сегодня, когда в России наблюдается рост проявлений национализма, очень важно не допустить проявления пропаганды исключительности той или иной нации, превосходства её над другими.

Историческое краеведение способствует формированию у учащихся причастности к истории Ульяновской области, ответственности за сохранение исторического и культурного наследия через изучение прошлого края и памятников истории, включение в исследование и деятельность, направленные на приобретение знаний по истории края.

2. Школьное краеведение в системе учебной и внеклассной работы

2.1 Формы и методы преподавания и использования краеведения на уроках истории

По вопросу о том, следует ли регулярно на уроках истории использовать краеведческий материал, или обращение к нему должно носить эпизодический характер, единого мнения не существует.

Одна из точек зрения сводится к следующему: краеведческий материал должен использоваться при изучении тем, в которых освещаются наиболее важные, узловые проблемы отечественной истории. Тем более, что он подчас бывает недостаточно ярким.

Другие учителя считают, что краеведческий материал следует вводить в курс истории России систематически. При ответе на этот вопрос следует иметь в виду ряд обстоятельств. Во-первых, это наличие (или отсутствие) по данной теме такого материала, а во-вторых - его качество. В зависимости от этого качества учитель должен подходить конкретно к каждому уроку.

Немаловажен вопрос о месте краеведческого материала, его соотношении с общеисторическим. Понятие «краеведческий материал», по сути, условное. Конечно, под ним подразумевается материал, отражающий историю региона. Но такой материал не всегда является чисто краеведческим. Например, события, связанные с движением Разина, Пугачева или другим «сквозным» явлением, хотя и происходили на территории современной Ульяновской области, - прежде всего общероссийские, и лишь затем их следует рассматривать как местные. Те или иные события, происходившие в определенной губернии, нередко могут быть использованы для иллюстрации общероссийского процесса. Ведь местная история являлась частью общероссийской, и многие местные события, перекликаясь с подобными себе в других местах, получали общероссийское звучание.

Поэтому, можно говорить о двух путях использования на уроках истории краеведческого материала. Первый вариант - использовать его для иллюстраций общих положений темы, превратив, таким образом, в общероссийский материал. Второй вариант - сделать этот материал вспомогательным к общероссийскому.

Очень важно, используя на уроках краеведческий материал, избегать крайностей: чрезмерного увлечения им; усугублять его краеведческое звучание, так как, усиливая краеведческий смысл документа, мы тем самым вырываем свой край из общей цепи, локализуем событие.

Вдумчивый, творческий подход учителя истории к местному материалу поможет ему решить и эту задачу. Использование краеведческого материала на уроках истории открывает широкие возможности для самостоятельной деятельности учащихся, для поиска, исследования.

Местный материал стал неотъемлемой и обязательной частью при изучении отечественной истории. Использование краеведческого материала обогащает учащихся знаниями о родном крае, воспитывает любовь к истории, способствует формированию гражданской позиции на основе раскрытия связей родного города, села с великой Родиной, уяснения неразрывного единства истории, причастности к ней каждой семьи и признания своим долгом, честью стать достойным наследником лучших традиций родного края. Материал может излагаться на уроке, как учителем, так и учащимися.

Школьными программами по истории России в 6-11 классах предусмотрено изучение истории края с древнейших времен и до наших дней. Прежде, чем использовать краеведческий материал в учебном процессе, необходимо определить его место, связи и соотношение с общеисторическим материалом. В зависимости от содержания краеведческого материала, его значения для истории страны и края, цели урока, местный материал должен быть изучен до прохождения темы, в начале ее изучения, в ходе и в конце.

Краеведение стало важным средством повышения качества знаний, способствующим формированию у учащихся научного мировоззрения, нравственного воспитания личности и убежденности. Основные особенности школьного краеведения на современном этапе - общественно полезная направленность, поисково-исследовательский характер.

Рассмотрим особенности изучения краеведения в школе и некоторые организационные формы. Краеведение нередко рассматривается сегодня лишь как ещё один предмет в перегруженном учебном плане школы. Однако этот предмет не загромождает, а совершенствует, гуманизирует и гармонизирует образование. В нём синтезируются знания, умения и компетентности практически по всем дисциплинам, причём такой синтез вполне естественен и ограничен, поскольку он обусловлен личным опытом учащихся.

Основными чертами курса, позволяющими выделить его в качестве отдельного предмета изучения, являются:

- его интегративный характер, который позволяет формировать целостный взгляд учащихся на регион проживания, при этом происходит углубление представлений, получаемых при изучении различных предметов. Интегративный характер курса краеведения проявляется в том, что взаимодействуют знания и умения из разных областей при изучении одного предмета - среды обитания, и в том, что соединяются различные виды деятельности, различные способы познания, а также и в том, что интеграция основывается на фундаментальных мировоззренческих, научных категориях. Интегрирование в данном случае может проявляться на разных уровнях - от межпредметных связей до целостного взаимопроникновения в рамках одного предметного курса, с глубоким последовательным многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений;