Использование краеведческого материала на уроках истории

- особое значение воспитательной функции. В курсе краеведения воспитательные аспекты подчиняют себе иные стороны предмета;

-большие возможности выхода на субрегиональные вопросы, изучение местного материала;

- направленность на средовое образование. Одна из ведущих тенденций современного образования - взаимодействие общего (формального), сопутствующего (неформального) и спонтанного (информального) образования. Разумеется, в разных дисциплинах вес каждой из этих составляющих неодинаков. Но в курсе краеведения спонтанный познавательный опыт приобретает новый смысл: предмет изучения всё время перед глазами. Курс краеведения решает принципиальнейшую задачу - он устанавливает диалог между социумом и его юными гражданами, социум обретает язык, открывается детям;

- выбор деятельностного подхода в качестве ведущего начала современной дидактики и методики. Позиция исследователя здесь в целом ряде случаев является не игровой, а реальной, и сама учебная деятельность в рамках предмета становится полем, где будут востребованы самые разные предметные и метапредметные знания и умения;

- особые возможности краеведение предоставляет учащимся в развитии у них навыков работы в библиотеках, использовании справочных материалов, получении информации из местных СМИ;

-обязательное сочетание познавательной деятельности на уроке и внеурочной и внеклассной образовательной деятельности.

Основными формами работы как на уроках истории с использованием краеведческого материала, так и в самом курсе краеведения являются:

· игровая;

· познавательная;

· краеведческая.

Очень важно учитывать, что нагрузка предметов в разных образовательных учреждениях дается в соответствии с учебным планом. То есть количество часов по краеведению в разных школах может отличаться.

Возможности и методы использования краеведческого материала в учебной работе очень разнообразны. Прежде всего, учитель, готовясь к уроку, должен подробно разобраться в материале, использовать его для своего рассказа по теме.

Работа с документом (можно использовать материалы периодической печати прошлых лет, или современных печатных СМИ, в зависимости от темы урока) на самом уроке - второй путь обращения к краеведческому материалу. В качестве учебного пособия, на наш взгляд, лучше всего будет использовать сборники документов и материалов государственных архивов. Наконец, материал местной истории должен продуманно включаться в домашнее задание учащихся (для подготовки отдельных тематических занятий возможно использование материалов краеведческого журнала «Мономах»).

Но если учитель, готовясь к уроку, может использовать любой краеведческий источник, то не со всяким документом можно организовать работу учащихся на уроке. Это может не только не целесообразно, но и невозможно из-за ограниченности времени. Следует учитывать и то, что не каждый документ привлечет внимание учеников своим содержанием. В такой же мере это относится и к домашним заданиям учащихся, - далеко не все материалы доступны ученику.

Обращаясь к документу на уроке, учителю необходимо: продумать, какую форму работы можно предложить учащимся, исходя из уровня их подготовки; представить учащимся характер общий характер эпохи, особенности возникновения края, условия возникновения документа, охарактеризовать документ, заранее подготовить текст документа, придав ему доступную словесную и смысловую форму; внимательно прочесть документ на уроке, чтобы иметь полное представление о его содержании; приступить к анализу текста, отделяя главное от второстепенного, подчеркивая типичное и особенное в местном материале; перейти к выводам и обобщениям по материалу, к определению места и роли изучаемого события или факта.

Документ могут прочесть один или двое учеников. Получив общее представление о содержании документа, ученики переходят к его анализу.

Учитель ставит следующие вопросы:

- О чем говорится в документе?

- Что именно сказано об этом документе?

- Чем доказывается или поясняется сказанное?

Получив ответы на заданные вопросы, учитель переходит к заключительной части работы над документом - к выводам, обобщениям, вопросам.

Работа над краеведческим документом в классе может вестись и в другой форме - в форме составления учащимися с помощью учителя плана. Конечно, обучение учащихся навыкам составления плана возможно и на общеисторическом материале. Однако, обращаясь с этой целью к краеведческому документу, учитель решает сразу две задачи: делает краеведческий материал достоянием учащихся и попутно учит их умению составления плана.

Трудно переоценить образовательное и воспитательное значение краеведческого документа, являющегося живым свидетелем прошлого. Умело поставленная работа с краеведческими документами активизирует внимание и умственную деятельность учащихся, способствует закреплению в памяти изученного. Обращаясь к документам, учитель помогает выработке у учащихся некоторых навыков анализа, что в конечном итоге содействует улучшению их самостоятельной работы.

Еще одна современная форма работы с использованием краеведческого материала - создание презентаций. Эта формы работы может применяться как учителем, в качестве объяснения нового материала, так и учениками в качестве домашнего задания. Краеведческие темы, выбранные для мультимедиа презентации должны соответствовать программе курса истории России (см. приложение).

Стоит отметить и такую форму работы как просмотр видеофильмов с обсуждением просмотренного между учениками и учителем. К сожалению, в настоящий момент доступно не так много фильмов по краеведческой тематике. Стоит отметить документальный фильм доктора культурологии В.А. Гуркина «Оружейничий Богдан Хитрово», «История государства российского» - документально-исторический сериал, созданный на основе одноимённого труда Карамзина телекомпанией «ТВ Центр» в 2007 году.

Таким образом, использование краеведческого материала на уроках истории может иметь разнообразные формы и методы работы. Местный материал, преподнесенный в органической связи с общим курсом, повышает у учащихся интерес и позволяет учителю сделать обучение содержательнее, интереснее, убедительнее. Легко запоминаясь, местный материал содействует более сознательному и прочному усвоению учащимися, активизирует познавательную деятельность.

2.2 Краеведение во внеурочной и внешкольной деятельности

Основные формы внеклассной историко-краеведческой работы в школе были разработаны еще в 1960-70-е годы. На наш взгляд, большая часть их актуальна и по сей день, и нет особых оснований, для того, чтобы отказываться от них в наше время. Определяя задачи внеклассной работы, историк А.Ф. Родин справедливо утверждал, что она направлена на достижение «тех же целей, что и урок, но на ином материале и иными средствами».

Основными особенностями внеклассной краеведческой работы являются: добровольный характер, возможность удовлетворения и дальнейшего развития индивидуальных познавательных интересов и наклонностей учащихся, широкие возможности использования разнообразных форм и методов работы.

Внеурочная работа по историческому краеведению может быть массовой, групповой, индивидуальной. К массовым формам относятся: экскурсии, походы, вечера, олимпиады, викторины, конференции, работа в школьном музее, встречи с известными людьми (ветеранами, писателями, художниками, краеведами). Групповыми формами работы являются: кружок, общество, лекторий, издание стенгазет и т.п. Индивидуальная работа по краеведению предполагает чтение литературы по местной истории, работу с документальными материалами, вещественными предметами (артефактом, предметом быта), подготовку докладу. Как показал проводимый в школе-интернате № 91 конкурс исследовательских работ «По страницам семейных архивов» (по воспоминаниям участников Великой Отечественной войны и детей войны), этот метод является весьма эффективным. Учащиеся проявили к нему большой интерес. Для них открылась возможность узнать и поделиться со сверстниками воспоминаниями их родственников о Великой Отечественной войне. Преимущество использования такого материала еще и в том, что история раскрывается не через стандартные фразы из учебников, а оживает в рассказах учащихся. Такая форма работы, по мнению автора, способствует более глубокому осмыслению учениками истории своей страны и края.

Формы внеклассной работы тесно взаимосвязаны между собой. При эффективной работе учителя и личной заинтересованности учащихся, массовая работа может вполне перерасти в кружковую, а результаты занятий в кружке часто выносятся на конференции. Яркий пример тому - организация Музеем-заповедником «Родина В.И. Ленина» при содействии Министерства образования Ульяновской области школьной научно-практической конференции «Малые Сытинские чтения». Следовательно и индивидуальная работа является необходимым элементом и массовых и групповых занятий. Рассмотрим формы внеклассной работы более подробно.

1) Краеведческий кружок.

В настоящее время в школах Ульяновской области получили широкое развитие краеведческие кружки двух видов: 1) охватывающие в своей работе широкий комплекс краеведческого материала; 2) тематические кружки (могут быть кружки по предметам - историко-краеведческие, литературно-краеведческий и т. д.). В свою очередь историко-краеведческие кружки по содержанию своей работы имеют и более узкую специализацию - этнографические, археологические и др. Учитель истории организует кружок и осуществляет в нем научное и методическое руководство. В работе любого кружка особое внимание следует уделять выбору его тематики, планированию. К сожалению, на практике либо увлекаются количеством и разнообразием тем, либо сильно ограничивают тематику. В первом случае это ведет к распылению сил учащихся и затруднению научно-методической помощи им стороны учителя, а во втором - к однообразию занятий, что может привести к ослаблению интереса членов кружка к занятиям.

2) Исторический клуб.

Исторический клуб является высшей формой организации внеклассной работы. В качестве примера приведем опыт школы-интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 91. Еженедельно в школе проводятся заседания «Дискуссионного клуба» под руководством учителя истории. В «Дискуссионном клубе» принимают участие в основном учащиеся старших классов. На собрании клуба обсуждаются вопросы истории, а также важнейшие политические и социально-экономические процессы, происходящие как в России, так и в Ульяновской области.

3) Экскурсия.

Образовательный и воспитательный потенциал музеев города Ульяновска настолько велик, что неиспользование его в системе внеурочной работы - совершенно непростительная ошибка. Практика показывает, что в работе музеев и образовательных учреждений существует достаточно много точек соприкосновения, в том числе и на уровне форм и методов воздействия на личность с целью максимально полного раскрытия ее потенциальных возможностей. Экскурсии и лекции относятся к базовым формы работы музеев и являются востребованными в работе образовательных учреждений.

Тематическая экскурсия может служить закреплением пройденного материала. Например, Ульяновский областной краеведческий музей имени И.А. Гончарова предлагает тематические экскурсии по таким темам, как «Волжская Булгария», «Крестьянские войны», «Симбиряне в Отечественной войне 1812 года», «Симбирская губерния в годы Первой мировой войны», а также по более узким краеведческим темам.

Для примера рассмотрим тему «Отмена крепостного права в России». Учитель должен показать ученикам копию Высочайшего манифеста. Используя предметы экспозиции, можно задавать следующего рода вопросы:

- Как называлось должностное лицо, которое рассматривало жалобы крестьян, подаваемые на помещиков? (Ответ: Мировой посредник. Показать знак мирового посредника)

- Назовите основные причины крестьянских выступлений? (Ответ: помещичье землевладение, выкупные платежи, система отрезков и т.д. Показать карту крестьянских выступлений в Симбирской губернии)

- Как вы думаете, какое отношение крестьян Симбирской губернии было к императору, а какое к помещикам? ( Показать плиту с памятника Александру II, установленного на средства крестьян)

Дополнительно, после проведения экскурсии, учителю рекомендуется провести устный или письменный учет знаний: опрос на уроке, индивидуальная беседа с учащимися, подготовка сообщений по теме.

4) Школьный музей.

Школьный музей является довольно высокой формой организации внеклассной краеведческой работы. Важнейшее значение школьного музея состоит в том, что он своим содержанием способствует формированию активности учащихся. Школьный музей, как и школьный кружок может быть общей направленности или тематический. Например - Музей Д.В. Давыдова в Верхнемазинской средней школе Радищевского района). Показателен пример СОШ № 48 имени Героя России Д.С. Кожемякина Железнодорожного района города Ульяновска, в которой действуют два вида школьных музея.

5) Олимпиады, викторины.

Олимпиады - это своего рода соревнования в знаниях учащихся по истории края. Они помогают обобщать и распространять передовой педагогический опыт изучения родного края. Школьные олимпиады могут охватывать как отдельные темы, так и весь комплекс краеведческой работы.

Основная цель викторины - заинтересовать учащихся знаниями своего края, стимулировать чтение краеведческой литературы, местной периодики и т.д. Темой викторины может выступить история города, села, края.

Ещё одной совместной формой работы является организация выставок работ учащихся, посвящённая краеведческой тематике, что для ребят, участвующих в подобного рода мероприятиях, особенно значимо.



3. Оценка эффективности использования краеведческого материала на уроках истории

Краеведческий материал на уроках истории активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить методику уроков, вносит в преподавание истории конкретность и убедительность, участвует в патриотическом воспитании школьников.

Краеведческая работа помогает школьникам устанавливать многообразные связи с местным населением, стимулирует их участие в общественно полезной деятельности. На местном материале раскрывается участие земляков в важнейших исторических событиях, показывается хозяйственное, экономическое и культурное значение края в развитии нашего государства, в укреплении его могущества, что способствует патриотическому воспитанию молодежи.

Педагогическая практика показывает, что использование краеведческого материала в учебных целях обостряет внимание учащихся к фактам и явлениям окружающей действительности, помогает выработке у них самостоятельного творческого мышления, твердых убеждений, умений и навыков, практического применения полученных знаний в жизни. Краеведение помогает внести в учебно-воспитательный процесс элемент живого созерцания. Ученики погружаются в атмосферу действительности, они становятся очевидцами тех событий сквозь призму времени. Благодаря этому историческое прошлое как бы приближается к сознанию учащихся, становится для них реальной действительностью и, когда на уроке истории они сталкиваются с материалом и событиями им уже знакомыми, усвоение знаний происходит значительно лучше потому, что исторический материал ложится на уже подготовленную базу знаний. Использование краеведческого материала на уроках истории открывает широкие возможности для самостоятельной деятельности учащихся, для поиска, исследования и даже небольшого открытия, создания творческих работ. Это пробуждает у школьников глубокий интерес к истории края, страны, вызывает жажду знаний.

Многогранная внеурочная историко-краеведческая работа и её тесная связь с учебным процессом создают условия для широкого применения знаний, полученных учащимися в кружках, на экскурсиях, экскурсиях в музей, при изучении нового программного материала на уроке истории, а также для установления межпредметных связей.

Местный материал очень важен при установлении связи исторического прошлого с современностью, в процессе познания общественных отношений, в раскрытии понятий о русском народе и его образе жизни, в изучении науки и техники, экономики и культуры. Краеведение создает благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера, применение в учебной работе разнообразных элементов поиска и исследования, широкого использования местных источников и самостоятельной работы школьников.

Краеведческий материал обладает полифункциональностью, сочетая в себе обучающие, воспитывающие и развивающие функции. Краеведческая работа педагогически очень многогранна. Одновременно она может носить исследовательский и прикладной, общественно полезный и образовательно-воспитательный характер. Краеведение многогранно по своему содержанию, так как в нем сочетаются история, география, природа и этнография, фольклор и топонимика. Несмотря на столь большое педагогическое значение краеведческого материала, некоторые учителя и методисты считают местный материал подсобным, вспомогательным, иллюстративным, не имеющим самостоятельного образовательного или воспитательного значения.

Безусловно, эпизодическое использование краеведческого материала не дает положительного результата в учебно-воспитательной работе. История края - не только составная, но и обязательная часть знаний по истории страны. Данное положение закреплено в программе по истории России. Краеведческий материал имеет важное самостоятельное значение. Краеведческий материал, как наиболее близкий, наглядный и конкретный, способствует более глубокому пониманию общих закономерностей развития общества. И наоборот, знания, полученные на уроках истории России, поднимают научный уровень местного материала.

Целью сбора материала по местной истории, его классификацией, обработкой, систематизацией является, прежде всего, использование его на уроках истории. Собранный материал может быть тем больше и лучше использован, чем он подробнее изучен, методически обработан. Поэтому использованию материала всегда предшествует тщательная работа по подготовке его к уроку. Учителю необходимо заблаговременно раздать опережающее домашнее задание учащимся и следить за его подготовкой к уроку, провожу необходимые консультации. Рекомендуются различные приемы донесения материала до слушателей: работа с картой, историческим документом, схемой, плакатом, фотографией и т. д.

Практика показывает, что использование краеведческого материала на уроках не только не вызывает перегрузки учащихся, а наоборот, значительно облегчает усвоение курса истории России, делает знания учащихся более прочными и глубокими. В 9 и 11 классах во время изучения темы, посвященной Великой Отечественной войне целесообразно применить краеведческий материал в ходе изучения нового материала. Практика показала, что только этот прием в старших классах дает неизгладимые впечатления и надолго запомнится детям. Использовать материал можно по-разному: в изложении учителя, в сообщении или докладе ученика, в лекции, беседе, на экскурсии и семинарском занятии, в работе с книгой, документом, картой, предметом и т. д.

Сущность обучения - в деятельности, направленной на активное познание окружающей действительности. Источником такой деятельности, могут быть, путешествия по родному краю, экскурсии, встречи с известными земляками, наблюдения за явлениями окружающего мира. Все это обостряет восприятие и пробуждает творческую мысль учащихся.

Для эффективности использования краеведческого материала на уроке истории, на наш взгляд, необходимо придерживаться следующих условий:

· соответствие краеведческого материала общим методологическим задачам курса отечественной истории;

· научной достоверности;

· взаимосвязи местного и общеисторического материала;

· учета исторически сложившихся условий развития края, его специфики;

· систематичности и планомерности в использовании;

· наглядности;

· непосредственного участия школьников под руководством учителя в сборе и изучении краеведческого материала;

· связи учебной и внеклассной историко-краеведческой работы;

· применять разнообразные, наиболее оптимальные приемы и методы использования местного материала на уроках истории.

Краеведческий материал в учебно-воспитательном процессе эффективен тогда, когда он:

а) является не только средством иллюстрации и конкретизации общеисторических событий и явлений, но и источником получения новых знаний, расширения кругозора учащихся;

б) удобен для сравнения и сопоставления - в этом случае учащиеся учатся мыслить и делать выводы;

в) тесно связан с общеисторическими событиями и раскрывает специфические особенности развития родного края - дает положительный результат в патриотическом и духовно-нравственном воспитании личности.

Важное место в работе учителя должна занимать внешкольная деятельность. Для того, чтобы овладеть этой формой работы, учитель может применять в своей деятельности познавательные экскурсии (по музеям, историческим местам Ульяновска и области), основываясь на их научной базе. Знакомство с музейными экспонатами, особенно с применением интерактивных форм работы, вносят элементы новизны в изучение предмета истории. Во время экскурсий школьники учатся мыслить, оценивать, и позже применять на практике полученные знания.

Одна из главных задач в работе учителя - воспитание патриотизма на уроках истории методом использования краеведческого материала. В ходе работы решаются следующие задачи:

1. Специальные:

· познавательные: вооружение учащихся основами знаний о родном крае;

· практические: формирование навыков исследовательской работы.

2. Общепредметные:

· развитие логического мышления;

· обучение школьников самостоятельно выполнять задания по краеведению;

· формирование навыков работы с документом, книгой, справочной литературой;

· развитие связной монологической речи, как устной, так и письменной. Такие огромные возможности дает краеведение для патриотического воспитания, воспитания любви к своей земле, своему дому, своей семье, своему народу.

Хотя результаты патриотического воспитания покажет жизнь, первые выводы можно сделать уже сегодня. И главный результат на сегодняшний день - это интерес детей к краеведению, к изучению истории родного края. Для занятий краеведением не нужно больших затрат, не нужно длительных поездок и дорогостоящего оборудования. Достаточно внимательнее присмотреться к людям, живущим вокруг тебя, покопаться в подшивках старых газет, совершить небольшую пешую экспедицию по родному краю. И тогда малая родина откроет тебе массу своих тайн, массу таких факторов, которые вызовут любовь и уважение к родной земле, гордость за ее историю и культуру. И тогда станет ясно, что без твоей малой родины история России была бы неполной, что вся великая держава состоит из множества таких маленьких неповторимых уголков. Тогда изменится само отношение к своей деревне, возникнет необходимость бережного обращения с ней, как с уникальным местом, без которого Россия была бы, несомненно, беднее.

На наш взгляд, чем раньше краеведение входит в жизнь детей, тем больше место оно занимает в дальнейшем, стимулирует потребности и запросы, формирует вкусы, т.к. главная задача краеведения - воспитание патриота, развитие у учащихся интереса к истории родного края, воспитание любви и уважения к своей «малой» родине как части огромной России.



Заключение

Подводя итог данной аттестационной работы, отметим, что вопрос о разработке методов и приемов преподавания история является острейшим в современной методической науке.

Сегодня, в условиях изменений, происходящих в обществе и на региональном уровне, особое значение приобретает проблема воспитания у школьников любви к малой родине. В проведенном исследовании проблема привития школьникам уважения и любви к родному краю решается в процессе формирования исторических представлений о ярких событиях и фактах в истории России средствами краеведения. Исторические представления школьников о родном крае формируются в рамках образовательных программ по истории Отечества в соответствии с учебными планами, разработанными на основе временных государственных стандартов.

Методы и приемы, которые предлагают использовать краеведческий материал в процессе формирования исторических представлений, разнообразны. Исследование показало, что наиболее продуктивными в учебном процессе являются: рассказ, беседа, работа с учебником, работа с исторической картой, документами, материалами периодической печати, просмотр презентаций, видеофильмов, а во внеурочной краеведческая работе - краеведческие кружки, тематические вечера, конкурсы, олимпиады, работа в школьном музее.

Проведенное исследование позволяет прийти автору к главному заключению: использование краеведческого материала на уроках истории в высшей степени обоснованно и эффективно, поскольку краеведение, являясь мощным средством патриотического воспитания, в то же время содействует более глубокому постижению истории, пробуждает любовь к своему краю. Кроме того, краеведческий материал, используемый на занятии по истории, можно рассматривать не только как источник информации об историческом прошлом, но и для анализа политических, социальных и экономических процессов, происходящих сегодня как в России в целом, и Ульяновской области в частности.

Результаты проделанной работы позволяют также сформулировать ряд практических рекомендаций:

· осуществлять взаимосвязь изучения отечественной истории с музейной, краеведческой и историко-исследовательской работой;

· осуществлять педагогическую деятельность с опорой на метод комплексного подхода к образованию и воспитанию, научно-исследовательский метод (изучение документов и источников, оформление сочинений и рефератов), метод самореализации учащихся и метод контроля (рост успеваемости, повышение качества знаний);

· объединять темы лекционных уроков с темами практической (исследовательской, поисковой) и творческой школьной и внешкольной деятельности, образуя единство получения знаний и практической реализации в работе учащихся;

· осуществлять на уроках истории консультации по историко-краеведческим проблемам и вопросам, глубже раскрывая историю Отечества с позиций «местной» истории, а осуществление оценки результативности практической работы проводить по следующим критериям: применение полученных знаний при выполнении творческих работ, достижение поставленных задач, анализ полученных результатов, активизация и систематизация полученных знаний, умений и навыков.

Перспективы дальнейшей работы автор видит в исследовании причин, в поисках оптимальных вариативных моделей школьного краеведения в зависимости от возраста учащихся; в расширении, уточнении и конкретизации содержания и методического обеспечения школьного краеведения.



Список литературы

1.Абасов З.А. Проектирование и реализация педагогических инноваций в деятельности учителя: Монография. - Ульяновск, УлГПУ, 2011. - 325 с.

2.Ашурков В.Н. и др. Историческое краеведение: Учеб. пособие для студентов ист. фак. пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб. и доп.М.: «Просвещение», 1980. - С.9

3.Валеев И.И. Самоуправление как средство эффективности патриотического воспитания: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1992. - 18 с.

4.Вороненко И. Патриотическое воспитание в процессе составления родословной каждой семьи // Воспитание школьников. - 2008. - № 1.

5.Гаврилова Н.Г. В поисках ценностей: Краеведческое образование. / Н.Г.Гаврилова // Преподавание истории в школе. 2003. - № 5. -- С. 47-53

6.Гревс И. М. История в краеведении / И. М. Гревс // Краеведение. -1926. -№4.-489 с.

7.Дрейшина Е.И. Воспитываем любовь к малой родине // Начальная школа. - 2004. - № 5

8.Забалухина, Н. В., Пашкин, А. Г. Симбирский - Ульяновский край в новейшей истории России. 1917 - 1991 гг. Люди.События. Факты. / Н. В. Забалухина, А. Г. Пашкин. - Ульяновск: Корпорация технологий продвижения, 2012. - 200 с.

9.Жульковская Н.В, Янушевич В.Н. и др.Концептуальные и нормативно-методические основы изучения краеведения в образовательных организациях Ульяновской области: сборник нормативных документов/ под ред Н.В. Жульковой, В.Н. Янушевского. - Ульяновск: Центр ОСИ, 2015. - С.11

10.Историческое краеведение. /Учебное пособие для 7-9 классов общеобразовательной школы./Под ред. Т.Б.Табардановой.- Ульяновск: КТП ,2000.

11.Качкина Т.Б. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ «УЛЬЯНОВСКАЯ ОБЛАСТЬ В XXI ВЕКЕ». УЛЬЯНОВСК, 2014.

12.Комаров В.А. Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности. Автореф. дис. кандидата пед. наук.М.:ГНИИ Семьи и воспитания, 2005. - с.21

13.Косенкова А.Г. Краеведение в школах как средство патриотического воспитания личности". Научная статья по специальности// Проблемы и перспективы развития образования в России № 24 (2013) - С.136.

14.Князев Ю.А. Краеведческий материал и повышение эффективности обучения//Преподавание истории в школе.- 1971.-№ 1.-С.75-78.

15.Махина Н. Формирование исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения. Автореф. Дис канд. пед. Наук. Воронеж 2010. 25 с.

16.Макарова Р.В. Документы ГАУО, раскрывающие педагогическую и общественную деятельность И.Н. Ульянова. Вестник Ленинского мемориала. Выпуск 8. Ульяновск, «Симбирская книга», 2006. - С.251. 70-75.с

17.Матюшин Г.Н. Историческое краеведение. Учеб. пособие для студентов ист. фак. пед. ин-тов. М., «Просвещение», 1975. - С.6

18.Мирзоев Ш.А., Османова З.Н. Краеведение как фактор патриотического воспитания учащихся. Известия ДГПУ. № 4/2010. С.18.

19.Мясцова В.И. Краеведческий материал как средство художественно-творческого развития учащихся / В.И. Мясцова // Начальная школа. 2006. -№7. - С. 83-86.

20.Пашкин А.Г., Забалухина Н.В. и др. Культура Симбирского-Ульяновского края: Сборник документов и материалов - Ульяновск: Корпорация технологий продвижения, 2012. - 368 с.

21.Пашкович И. А. Патриотическое воспитание: Система работы, планирование, разработка занятий. М. : Изд-во «Учитель», 2006.

22.Прокопенко Е.В. Формирование познавательной активности учащихся 5-9 классов в образовательном процессе: На краеведческом материале. Дис. канд. пед. наук. Коломенский гос. Пед. ун-т. Коломна, 2005. С.20

23.Ривкин Е. Ю. Организация туристической работы со школьниками: Практическое пособие. - М., 2001

24.Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Владос, 2000. 256 с.

25.Романова Г.В. Симбирские люди в Отечественную войну 1812 года. (Сборник документов и материалов) - Ульяновск: Корпорация технологий продвижения, 2013. - 328 с., ил

26.Рыбаков А.В.Научно-педагогические основы патриотического воспитания школьников средствами краеведения / Вестник Марийского государственного университета № 11 /2013

Савич М.М. П.Я.Гречкин. Страницы биографии. - («Замечательные люди родного края»). Ульяновск, изд-во «Корпорация технологий продвижения», 2001. - 48 с.

27.Скрыгина С.В. Музей и школа: пути сотрудничества (из опыта работы). Вестник Ленинского мемориала. Выпуск 8. Ульяновск, «Симбирская книга», 2006. - С.251

28.Терентьева Г.Г. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин :на материале исторического краеведения. Дисс. кандидата пед. наук.// Чебоксары, ЧГПУ имени И.Я. Яковлева, 2008. - 283 с.

29.Титова Е.В. Развитие школьного исторического краеведения :На примере Республики Башкортостан. Дисс. канд. пед. Наук. Ижевск, 2005. - 199 с.

30.Швецова Г. Н. Образовательная политика в условиях модернизации региональной образовательной системы: монография. Йошкар-Ола, 2008. 170 с.

31.Шемякин Б. Школьный туризм, краеведение и экономическое воспитание учащихся // Воспитание школьников. - 1983. - №6

32.Шмидт С.О. Краеведение дело, значение которого не может быть преувеличено / С.О. Шмидт // Памятники Отечества. - 1989. -- №1. -- С. 12-18.

33.Ульяновская-Симбирская энциклопедия. Под ред. Егорова В.Н. Т.1. Ульяновск: Симбирская книга, 2000. С

34.Ушинский К.Д. Собр. соч. Л., 1948. т.3, с. 171.

35.Янушевский В.Н. Симбирские перекрестки. Событийное краеведение в городской предметно-пространственной среде: Учебно-методическое пособие. - Ульяновск: УИПКПРО, 2012. - С.15.

Приложение

преподавание патриотизм урок

Таблица. Краеведческий материал, рекомендуемый к использованию на уроках истории

Тема	Рекомендуемый краеведческий материал
Древняя и Средневековая Русь. Древнейшие народы на территории России.	Появление и расселение человека на территории Поволжья. Население края в эпоху палеолита, мезолита и неолита. Племена и племенные союзы на территории Среднего Поволжья в III-I тыс. до н.э. Племена и народы Симбирского края в 1 начале 2 тысячелетия н.э. (ранние булгары, буртасы) Влияние Великого переселения народов на изменение этнического состава края.
Древняя Русь в VIII-первой половине XIIв.	Древняя Русь и ее соседи. Древние государства Поволжья. Наш край в составе Волжской Булгарии.
Русь Удельная в 30-е гг. XII-XIII в.	Захват Волжской Булгарии Золотой Ордой. Наш край в составе Золотой Орды.
Московская Русь в XIV-XV вв.	Наш край в составе Казанского ханства.
Московское государство в XVI в.	Присоединение Казанского ханств. Основание охранных постов-городищ на территории нашего края. Направления заселения края (государственное, монастырское, вольное)
Россия в XVII в.	Освоение Дикого Поля и освоение Симбирска. Симбирско-Карсунская засечная черта. Кремль и его структура. Население посадов и их занятия. Развитие торговых связей и мелкотоварного производства. Социальные движения второй половины XVII в. на территории Среднего Поволжья. Крестьянская война С. Т. Разина и Симбирск.
Россия в первой половине XVIII в.	Изменения в планировке Симбирска. Наш край в составе Казанской и Астраханской губерний. Социально-экономическое развитие края
Россия во второй половине XVIII в.	Учреждение Симбирского наместничества Екатериной II. 1796 - преобразование наместничества в губернию с 10 уездами. Оформление сословного строя и расцвет крепостничества в поместьях симбирских дворян. Симбирская губерния - житница Поволжья в XVIII в. Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев в Симбирске. Пребывание А.Н. Радищева в Симбирской губернии. Первые учебные заведения и театры Симбирска. Н.И. Новиков и представители прогрессивного симбирского дворянства: И.П. Тургенев и его сыновья, В.А. Киндяков. Первые шаги научного исследования края.
Россия в первой половине XIX в. Отечественная война 1812 года, заграничный поход русской армии.	Участие симбирян в Отечественной войне 1812 года. Боевой путь Симбирского ополчения. Герои 1812 года - симбиряне. Денис Давыдов.
Общ. Дв.. Династический кризис 1825 г.	Декабристы Симбирского края (Н.И.Тургенев, В.П.Ивашев, Ф.М.Башмаков)
Социально-экономическое развитие.	Противоречия хозяйственного развития: дворянские поместья и кризис феодально-крепостнической системы. Новые явления в промышленности, сельском хозяйстве и торговле Симбирского края.
Народы России	Проявление национальной политики самодержавия в Среднем Поволжье.
Общественное движение 30-50-х гг.	Попытки реализации «общинного социализма» Н.П. Огаревым в Симбирском крае
Культура и быт в первой половине XIX в.	Развитие образования в Симбирской губернии, его сословный характер. Н.М. Карамзин и Симбирский край. Вклад братьев Языковых в развитие науки и литературы. А.С. Пушкин в Симбирске. Культура народов Среднего Поволжья.
Россия во второй половине XIX в. Отмена крепостного права.	Особенности отмены крепостного права в Симбирской губернии..
Либеральные реформы 60-70-х гг.	Реализация земской, городской и судебной реформы в Сим. губернии. Деят. органов местного самоуправления
Социально-экономическое развитие страны после отмены крепостного права.	Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства в Симбирской губернии. Торговля и купечество Симбирска во второй половине XIX в.
Экономическое разв. страны в 80-90-е гг.	Вклад симбирского купечества в социально-экономическое и культурное развитие края.
Общественное движение в 80-90-х гг.	Политические кружки на территории Симбирской губернии.
Развитие культуры во второй половине XIX в.	Вклад И.Н. Ульянова в развитие образование народов Среднего Поволжья. И.Я. Яковлев - выдающийся просветитель чувашского народа. Архитектурный облик Симбирска во второй половине XIX. деятельность СГУАК.
Россия в XX веке. Россия в начале XX века.	Симбирский край в годы первой русской революции. Создание и деятельность политических партий и движений в губернии. Реализация реформ П.А. Столыпина в Симбирской губернии. Симбирская губерния в годы первой мировой войны. Культурная жизнь Симбирска в начале XX в.
Россия в 1917-1927 гг.	Становление советской власти в Симбирской губернии. Гражданская война на территории Симбирской губернии. Мятеж Муравьева в Симбирске. Симбирск под властью КОМУЧа и белочехов. НЭП в Симбирской губернии.
СССР 1928-1938 гг.	Коллект. сельского хозяйства и индустриализация в нашем крае. Политические репрессии и гонения на церковь
Великая Отечественная война.	Ульяновск накануне войны. Ульяновск-центр эвакуации. Образование Ульяновской области. Вклад предприятий Ульяновской области в укрепление обороноспособности страны. Ульяновцы в боях за Родину. Трудовая мобилизация и жизнь в тылу.
СССР в 1945-1964 гг.	Восстановление хозяйства на территории Ульяновской области. Индустриальное развитие области в 50-е годы. Строительство объектов Волжской ГЭС и особенности развития сельского хозяйства. Успехи в развитии образования в Ульяновской области.
СССР сер. 60-х - сер.80 гг.	Награждение Ульяновской области Орденом Ленина. 100-летие со дня рождения В.И.Ленина. Наука, культура и образование области. Общественная и политическая жизнь Ульяновской области.
Перестройка в СССР. Реформы 1990-х гг.	Наш край в период реформ. Приватизация и создание негосударственного сектора экономики. Деятельность Ю.Ф. Горячева на посту Главы администрации Ульяновской области.
Новая Россия	Политические партии в регионе. Организация местного самоуправления. Деятельность С.И. Морозова на посту Губернатора Ульяновской области. Инвестиционные проекты Культурное развитие Ульяновской области.

Размещено на Allbest.ru

...