Роль визуализации в запоминании

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

РОЛЬ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ЗАПОМИНАНИИ

Корецкая Д.А. студентка магистратуры 3 курс, Факультет педагогики и психологии Московский педагогический государственный университет Россия, г. Москва

Аннотация: Статья посвящена изучению роли визуализации для эффективного запоминания информации. Рассматривается теоретико-методологическая база исследований, направленных на изучение данной проблемной области. Проводится анализ когнитивных процессов, участвующих в запоминании. Даются примеры использования визуализации в качестве когнитивной технологии.

Ключевые слова: визуализация, запоминание, эффект превосходства образа, ассоциация, образ, память, интеллект-карты.

Annotation: The article is devoted to the study of the role of visualization for the effective storage of information. The theoretical and methodological base of research aimed at studying this problem area is considered. The analysis of cognitive processes involved in memorization is carried out. Examples of using visualization as a cognitive technology are given.

Keywords: visualization, memorization, image superiority effect, association, image, memory, Mind map.

Термин «визуализация» происходит от латинского visualis- воспринимаемый зрительно, наглядный. Визуализация -- это представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания; придание зримой формы любому мыслимому объекту, субъекту, процессу и т.д [1].

Как правило, под зрительной память понимают все то, что человек может запомнить с помощью зрительного образа, притом этот образ не всегда можно вербализировать или описать словами.Если посмотреть, например, на картину, то у нас создастся зрительный образ, который в дальнейшем может преобразоваться в любой другой образ, например, слуховой (к примеру, если на картине изображена упряжка лошадей, человек может «услышать» у себя в голове стук копыт), или вкусовой (при виде лимона часто можно заметить, что начинается более активное слюноотделение, что свидетельсвует о включении вкусовых рецепторов без прямого на них воздействия), однако едва ли можно описать словами абсолютно все детали и нашего к ним отношения через вербальную форму.

Может случиться наоборот, мы можем услышать знакомую мелодию и в голове у нас возникает картинка, как фотография, с их концерта, на котором мы присутсвовали или смотрел по телевизору, или в интернете. Также мы можем что-то попробовать на вкус с завязанными глазами, и в голове всплывет зрительный образ продукта, обладающего данными вкусовыми качествами. Мы можем что-то потрогать, и в голове также возникнет зрительный образ внешнего вида данного предмета.

Таким образом, можно заметить, что во всех перечисленных ситуациях мы имеем дело со зрительным образом, сформированном на определенном жизненном этапе, в связи с чем мы предполагаем, что зрительный, или визуальный, канал восприятия может значительно влиять на запоминание информации.

Данный феномен также можно объяснить хронологией развития преобладающего вида мышления. Согласно С. Маргулису, прежде чем дети изучают язык, они мысленно визуализируют образы, которые связаны с понятиями [2]. Это абсолютно логично с учетом того, что человек с самого раннего детства еще не умеет говорить, но может видеть (если мы говорим о физически здоровых детях) и визуально различать предметы.

«По генезису развития в раннем детстве у человека формируется наглядно-действенное мышление, далее от 3 о 6 лет доминирует наглядно- образное, а затем начинается формирование понятийного, а с 10 до 18 лет - словесно-логического мышление» [3]. Далее все виды мышления сосуществуют в разных пропорциях, однако можно отметить, что у взрослых словесно-логическое мышление становится преобладающим.

Кроме того, многочисленные исследования, в том числе Л.С. Выготского, Ж.Пиаже, Дж.Брунера и др. в области психологии показали, что системы образных представлений у человека формируются значительно раньше символических систем.

Подобное мнение о значимости образов и визуального сопровождения запоминаемого материала, было и у С. Я. Рубинштейн, которая считала, что если человек плохо запоминает слова, то лучше он их будет воспроизводить по рисункам. Можно предположить, что данный вывод был сделан Сусанной Яковлевной во время прохождения аспирантуры у А.Р. Лурии, который придумал методику «Пиктограмм» для диагностики опосредованного запоминания в рамках культурно-исторической теории психического развития человека, разработанной им совместно с А. Н. Леонтьевым, который писал об опосредованном характере психических актов человека [4].

Согласно методике «Пиктограмм» испытуемый должен был запоминать слова или словосочетания, не выбирая картинки из имеющихся, как это было у А.Н. Леонтьева, а делая собственные пометки и зарисовки, для более легкого воспроизведения слов, которые были предложены. Кроме фиксации количества запомненных слов, можно также было сделать определенные выводы по поводу типа мышления или даже диагностировать психичекое заболевание. В любом случае, испытуемые использовали определенные образы, которые ассоциировались у них с запоминаемым словом или словосочетанием.

Изображение способно существенно повысить скорость обработки текстовой информации. Зрительная память действует таким образом, что у нас сохраняется общая схема и общий смысл того, что мы видим, то есть общие сцены или контуры той информации, которую воспринимаем и запоминаем.

Также существует такое понятие как эффект превосходства образа.

Эффект превосходства образа относится к явлению, при котором картинки и изображения запоминаются с большей вероятностью, чем слова. Этот эффект был продемонстрирован в многочисленных экспериментах с использованием различных методов. Он основан на таком мнении, что человеческая память чрезвычайно чувствительна к символической модальности представления информации о событии.

Основой эффекта превосходства образа (изображения) является теория двойного кодирования АлланаПайвио [5]. А.Пайвио утверждает, что изображения имеют преимущества перед словами в отношении кодирования и воспроизведения, потому что изображения кодируются легче и могут быть извлечены из символического режима, в то время как процесс двойного кодирования с использованием слов более сложен как для кодирования, так и для поиска и дальнейшего воспроизведения. Согласно теории двойного кодирования, память существует или в устной форме или в форме образов. Конкретные концепции, представленные в виде картинок, кодируются в обе системы; однако абстрактные понятия записаны только в устной форме [6]. Данная теория находит своё практическое применение в рекламе, дизайне, в цифровом пространстве - в дизайне пользовательского интерфейса, в сфере образования - в методических материалах.

При запоминании и обработке информации работают обе системы; преимуществом в запоминании обладает тот материал, который представлен как в образной, так и словесной форме, таким образом при обработке запоминаемой информации используется как словесно-логическое, так и наглядно-образное мышление.

Выбор картинки для запоминания чем-то похож на выбор метафорической карты [7], с которыми работают психология на консультациях - у каждого человека создатся своя ассоциация, своя предпочитаемая тональность, цветовая гамма, форма, стилистика. В процессе выбора картинки у человека могут возникать различные эмоции, всплывать воспоминания, соответственно, для запоминания человек выберет ту картинку, которая ярче всего лично ему проилюстрирует запоминаемое слово.

Изображения помогают сфокусировать мозг и использовать широкий спектр навыков, стимулирует ассоциации и креативность. К ним относятся цвет, форма, размер линии, рисунок, воображение, логика и пространственное понимание. Это делает изображения очень мощными для запуска широкого спектра ассоциаций инструментом, что способствует развитию творческого мышления.

Данный принцип используется, например, в когнитивной технологии, разработанной Тони Бьюзеном - интеллект-картах (или MindMap). MindMapэто схема, используемая для визуальной организации информации. Она является иерархической и показывает отношения между частями целого [8]. Создается вокруг единой концепции, нарисованной как изображение в центре пустой страницы, к которой добавляются связанные представления идей, такие как изображения, слова и части слов.

Основные идеи напрямую связаны с центральной концепцией, а другие идеи вытекают из этих основных идей. Таким образом, используется нелинейный графический макет, который позволяет пользователю построить интуитивно понятную структуру вокруг центральной концепции [9]. MindMapможет превратить длинный список однообразной информации в красочную, запоминающуюся и высоко организованную диаграмму, которая работает в соответствии с естественным образом работы мозга. А сочетание слова и изображения делают MindMapsбогатой визуальной средой для творческого самовыражения.

Школа Уортон в 1981 году провела исследование, которое доказало преимущества использования визуальных элементов в презентациях и их тесной интеграции со словами [10]. Сравнивая визуальные презентации с устными презентациями, результаты были в значительной степени в пользу визуализаций. Участники исследования, которые использовали визуальный язык, воспринимались аудиторией как более эффективные, чем те, кто не использовал визуальные эффекты. Первые, то есть те, кто использовал визуализацию, были более четкими, более краткими, более интересными, более профессиональными, более заслуживающими доверия и лучше подготовленными [11].

Таким образом, мы можем заключить, что визуализация является важнейшим компонентом процесса запоминания, положительно сказывается на его результативности, а также делает информацию более структурированной, доступной и презентабельной в целом.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ