Формирование работы с творческим пересказом в начальной школе

Рассказать сказку так, чтобы герои стали антигероями (злой - добрым, жадный - щедрым и т.д.)

Сочинить сказку по заданным 1-2 предметам, обычно не характерным для персонажей сказок (например, капелька дождя, входная дверь, зернышко с колоска и т.д.).

Прогнозирование сюжета. Предлагается слушание с паузой. На определенном этапе развития сюжета прерываю чтение и задаю вопрос о том, как следует поступить герою в сложной ситуации. Пауза в чтении. Обращение к классу:
- Придумайте историю, как еж перехитрил зайца. (Выслушать двух-трех человек).
- Послушайте сказку до конца и сравните продолжение сказки со своей историей.

Рассказывание знакомых сказок с разными присказками.

Перестановка персонажей внутри одной сказки.

Включение в сюжет сказки дополнительных персонажей.

Перестановка персонажей.

Сравнение нескольких произведений - это творческая работа, которая носит исследовательский характер. Например, сравнение начала сказок. Дети с первого класса проводят исследовательский поиск и приходят к выводу, что сказки начинаются по-разному: «Жили-были…», «В некотором царстве…», «Жил на свете…» и т.д.

Сочинительство сказок. Работа по творческой переработке ведется на протяжении изучения сказок. «Самое главное - сказку не спугнуть», так сказал Н. Добронравов. Ребенок тянется к сказке, потому что это мир его фантазии, это его первые представления о жизни. Способность верить в чудо, в мечту формируется в детстве. Она помогает нестандартно смотреть на жизненные ситуации, творчески подходить к решению проблем. Слушая и читая сказки, человек накапливает «банк жизненных ситуаций». Творческой работой является объяснение основных сюжетных линий, поступков героев, сравнение с аналогичной сказкой. Сухомлинский писал: «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу ребенка». Дети очень любят слушать сказки, но, как правило, не умеют их сочинять. Поэтому, прежде чем давать детям написать собственную сказку, в начале обучения целесообразно использовать приемы, которые помогут постепенно ввести детей в роль «сказочников».

1. «Перевирание» сказки

Такова схема старой игры в "перевирание" сказок; ее можно затеять в любой семье, в любую минуту. Игра эта серьезнее, чем может показаться на первый взгляд. Необходимо лишь выбрать для нее нужный момент. Дети в отношении сказок довольно долго остаются консерваторами. Им хочется, чтобы сказка рассказывалась теми же словами, что и в первый раз, им приятно эти слова узнавать, усваивать в первоначальной последовательности, снова испытывать волнение, как при первой встрече с ними, в том же порядке: удивление, страх, вознаграждение. Детям необходимы порядок и успокоение, мир не должен слишком часто сходить с рельсов, на которые ребенок с таким трудом его водружает. Поэтому вполне возможно, что поначалу игра в "перевирание" сказок будет раздражать, будоражить. К появлению волка малыш подготовлен, появление же незнакомого персонажа настораживает: неизвестно, кто он, друг или недруг.

2. Сказки «наизнанку»

Один из вариантов игры в «перевирание» сказок состоит в умышленном и более органичном «выворачивании наизнанку» сказочной темы.

3. Решать «сказочные задачи», не изменяя или минимально изменяя сюжет сказки:

- Что надо сделать, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал?

- Как сделать так, чтобы яичко курочки Рябы не разбилось?

- Что нужно сделать бабушке Красной шапочки, чтобы ее не съел волк?

4. Салат из сказок

Это задание помогает детям не только составлять пародию на знакомое произведение, но и дает возможность развить его в любом направлении.

- Составь сказку, используя сказочные слова и выражения этой сказки, где:

- Белоснежка встретила в лесу семь великанов.

- Волк хотел съесть козлят, но они захватили его в плен.

5. Сочинение сказки по началу или по концу.

Все это позволит учащимся активно овладевать богатствами речи, развивать эстетический вкус, закладывать основы литературного образования младших школьников. Таким образом, творческие пересказы развивают воображение школьников, стимулируют самостоятельную речь, повышают интерес к художественным произведениям, способствуют развитию связной монологической речи и формированию речевых умений, ораторского мастерства (см. приложение 2).

2.3 Контрольный этап

Цель контрольного эксперимента: выявить изменения в уровне развития творческого пересказа учащихся. Для определения эффективности влияния приемов формирования читательских умений при работе над творческим пересказом у учеников на данном этапе использовались те же задания, что и на констатирующем этапе, но поменяли их содержание. В работе была применена сказка Х.К. Андерсена «Огниво».

1. Придумать конец сказки Х.К. Андерсена «Огниво».

2. Пересказать сказку и продолжить её, добавив новые факты, события из жизни героев.

3. Изменить лицо, время глаголов при передаче содержания сказки.

4. Сохранить характер героя.

5. Составить сказку по аналогии с прочитанным на основе своего личного опыта. Перед учащимися ставилась задача - придумать конец сказки Х.К. Андерсена «Огниво», т.е. выявить умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся, осуществить процесс мышления нестандартно, образно.

Таблица 2.3 Результаты выполнения заданий

№	Придумать конец сказки Х.К. Андерсена «Огниво».	Пересказать сказку и продолжить её, добавив новые факты, события из жизни героев.	Изменить лицо, время глаголов при передаче содержания сказки.	Сохранить характер героя	Составить сказку по аналогии с прочитанным на основе своего личного опыта.
1	+	+	+	+	+
2	+	+	+	-	+
3	+	+	-	+	+
4	+	+	-	+	+
5	+	+	+	+	-
6	+	+	+	+	-

Проверка данного эксперимента показала, что учащиеся справились с заданиями подобного рода. Однако у некоторых учеников возникли трудности. Обобщая результаты экспериментального и контрольного этапов исследования, можно сравнить и проследить динамику сформированности работы творческого пересказа младших школьников. Эти данные представлены в следующей таблице:

Таблица 2.4 Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов

№ задания	1	2	3	4	5
	Чел.	Чел.	Чел.	Чел.	Чел.
Контрольный этап	6	6	4	5	4
Констатирующий этап	6	5	-	1	2

Анализируя данные таблицы можно сделать следующие выводы:

Результаты формирующего эксперимента отразились на динамике формирования творческого пересказа. Учащиеся в составе 6 человек, с которыми проводились дополнительные занятия, на контрольном этапе показали следующие результаты:

1. Придумать конец сказки Х.К. Андерсена «Огниво» смогли все ученики.

Пересказать сказку и продолжить её, добавив новые факты, события из жизни героев, с данным заданием справились все ученики.

Изменить лицо, время глаголов при передаче содержания сказки, с этим заданием не справилось 2 ученика.

Сохранить характер герою не удалось 1 ученику.

Составить сказку по аналогии с прочитанным на основе своего личного опыта удалось 4 ученикам.

Рис.2.1 Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного этапов

Сопоставив результаты диагностик констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы определили, что у учащихся в уровне формирования творческого пересказа произошли существенные изменения, обусловленные проводимым в классе формирующим экспериментом.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При рассмотрении процесса творческого пересказа младшими школьниками нами были выделены следующие критерии (параметры) речевой функции, которые рассматривались как наиболее важные для успешного обучения в школе показатели устного речевого развития: раскрытие основной мысли (понимание общего смысла текста), композиция пересказа (способность программировать структуру текста), использование словаря (сформированность лексической системы), передача стиля, выразительность (риторические умения). По результатам проведенной нами работы можно сделать следующие выводы:

- развитие устной связной речи занимает одно из главных мест, в процессе обучения, потому что взаимодействие между учителем и учеником происходит в ситуации школьного обучения и строится на основе устной речи. Помимо этого, оперирование устными текстами составляет основу всего обучения в школе.

- пересказывание - основной вид работы на уроках чтения в начальной школе и главный прием развития устной речи младших школьников при работе с текстами. Обучение творческому пересказу создает основу для развития умения работать с содержанием текста, умения вычленять главное и передавать прочитанное своими словами. Эти умения являются основой всего успешного обучения в школе. В связи с этим, мы констатируем, что поставленные перед исследованием цель, задачи, разрешены и описаны полно и доказательно. Таким образом, условия, выдвинутые в гипотезе подтверждены.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беленькая, Л.И. Ребенок и книга: О читателе 8-9 лет Текст. / Л.И. Беленькая. М.: ВЦХТ, 2014. - 144 с.

2. Васильева, М.С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская- М.: Педагогика, 2012.

3. Воюшина, М.П. Модернизация литературного образования и развитие младших школьников: монография / М.П. Воюшина : СПб: Сударыня, 2013.

4. Граблева, В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений / В.Н. Граблева // Начальная школа - 2015 - №11 с.19-25

5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2017 - с.383

6. Изволенская, Л.Н. Методика формирования умения составлять план. / Л.Н. Изволенская // Начальная школа. - 2011 - №12. С.31-34

7. Капинос, В.И. Развитие речи: Теория и практика обучения./ В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик- М., 2012.

8. Козырева, А.С. Виды работы над тестом на уроках чтения / А.С. Козырева // Начальная школа. - 2014 - №3. с.67-68

9. Колесникова, О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения / О.И. Колесникова // Начальная школа. - 2015. - №11. - С.6-13.

10. Кубасова, О.В. Как помочь ребёнку стать читателем. / О.В. Кубасова - М., 2014.

11. Кубасова, О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения / О.В. Кубасова // Начальная школа. - 2012. - №9. - С.26-31.

12. Кудина, Г.Н. и др. Литературное чтение. Учебники для 2, 3, 4 классов. - М.: Оникс XXI век, 2012.

13. Кудрина, Г.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников / Г.Н. Кудрина, З.Н. Новлянская, А.А. Мелик-Пашаев М.: Просвещение, 2014. - с.79.

14. Леонтьев, А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. А.А. Леонтьев - М.: Просвещение, 2001

15. Леонтьев, А.А. Психология общения: Учеб. пособие./ А.А. Леонтьев - 3-е изд. - М.: Смысл, 2013. - 365 с.

16. Львов, М.Р. Русский язык в школе: история преподавания: курс лекций для студентов / М.Р. Львов: М., Вербум-М, 2013.

17. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская - М.: Академия, 2014. - с.368.

18. Мали, Л.Д. Элементы драматизации на уроках чтения. / Л.Д. Мали // Начальная школа. - 2015. - №3. - с.27-31.

19. Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. / Н.Д. Молдавская - М.: Просвещение, 2000, с.224.

20. Ни, Л.Ф. Пути обучения продуктивному пересказу / Л.Ф. Ни // Начальная школа. - 2007. - №5. С.59-63.

21. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы. / О.И. Никифорова - М.: Книга, 2000.

22. Рамзаева, Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: «Педагогика и методика нач. обучения». / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов -- М.: Просвещение, 2009. -- 431 с.

23. Реан, А.А. Психология и педагогика./ А.А. Реан , Н.В. Бордовская, С.И. Розум С - Пб.: Питер, 2000. - с.432.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Работы учащихся

Составление конца сказки «Мороз Иванович».

Ленивица спустилась в колодец, а там печка. Попросила она пирожки вытащить, а Ленивица отказалась. Пошла она дальше, а перед ней яблонька, попросила она потрясти её, да яблочки собрать, а Ленивица не стала, руки свои пожалела. Пришла она к старику и сказала, что работать будет у него. Он сказал, что нужно делать, а Ленивица не стала.

Прожила она там 3 дня и попросила заплатить ей. Дал ей старик бриллиант и слиток золотой. Пришла домой Ленивица и хвастается, а слиток и бриллиант растаяли.

Стала Ленивица плакать и ругать Рукодельницу и посылать к старику опять за бриллиантами. Пошла Рукодельница опять в колодец и осталась она там жить с дедушкой и работать у него за монеты золотые. Как разбогатела, вышла на волю и купила себе дом трёхэтажный, а Ленивица её слугой стала.

Рукодельница очень обрадовалась деньгам. Она купила на эти деньги еду. Пришла домой подоила корову, пошла к курицам и набрала яиц. А Ленивице тоже захотелось пойти и взять деньги. Она говорит Рукодельнице: «Пошли со мной обратно в колодец». Пошли они к колодцу. А Мороза Ивановича нет. Ленивица сказала: «Ты меня обманула». И пошли они обратно домой. Ленивица сидит опять и скучает, а Рукодельница как всегда работает. Ленивица говорит: «Давай опять пойдем, может Мороз Иванович пришел». Пошли они обратно к дому Мороза Ивановича. Опять Мороза Ивановича нет.

«Ты меня всегда обманываешь». Рукодельница говорит Ленивице: «Останься одна, я пойду домой». А Ленивица: « Я не хочу одна, я пойду с тобой». Когда пришли домой, Ленивица сказала Рукодельнице: «Давай поиграем». И они вместе играли очень долго. Наступил вечер, и они легли спать.

Растаяли подарки у Ленивицы, превратились в воду. «Ах, какая я бедная, работала, работала и всё растаяло»! Рукодельница подошла к ней и достала из своего длинного фартука монеты. Ленивице стало стыдно, и она больше никогда не обижала Рукодельницу. Рукодельница умылась, причесалась и стала ещё красивее. У неё были длинные светлые волосы и зелёные глаза. А Ленивица была не красивая и завидовала Рукодельнице. Но они всё равно стали дружить и вместе работать, а по выходным они ели сладости и ходили в гости старику в колодец и помогали всем и каждый раз приходили домой с подарками от него, которые не таяли.

Растаяли подарки у Ленивицы, мама её наругала, что она плохо работала. И отправила её опять в колодец, чтобы она принесла настоящие монеты. Пошла Ленивица к старику. По дороге увидела она печку и вытащила пироги, потом потрясла яблоньку, накормила дедушку и зашила ему одежду, потом перину встряхнула ему. Удивился старик и подарил ей много настоящих подарков. Пришла Ленивица домой и похвасталась, все ей стали завидовать.

Рукодельницу встретили Петушок, корова. Рукодельница вошла в дом, золото положила в шкатулку и говорит Ленивице: «Давай пойдем погуляем».

«А где ты была?» «У Мороза Ивановича». «А кто это?» «А это Дедушка Мороз. Я ему помогала и он дал мне деньги, алмаз». Ленивица говорит: «Давай пойдем к Морозу Ивановичу, я тоже хочу богатство».

Пошли вместе к Морозу Ивановичу, а Мороз Иванович спросил: «Зачем пришли?» Ленивица отвечает: «Мы помогать пришли». Потом Мороз Иванович сказал: «Мне не нужен помощник, я сам справлюсь». Ленивица заплакала. Рукодельница повела ее домой. Они покушали. Рукодельница говорит: «Давай работать». Ленивица отвечает: «Не хочу я устала».

«Я тоже устала, но я буду работать». Она пошла к озеру и наловила рыб, а тут пришел заяц, испугался и убежал. Пришла Рукодельница домой, а Ленивицы нет. Стала искать. А Ленивица была в балагане. «Ты меня напугала» - сказала Рукодельница. Ленивица пошла опять к Морозу Ивановичу. И говорит: «Здравствуйте, Мороз Иванович». «Зачем пришла?» «А почему ты был сердит?» « Голос у меня такой. Немножко сержусь. Кто тебе помогает?» Рукодельница пришла на помощь. Они вместе все сделали, и Мороз Иванович дал им кристалл. Пошли они вместе домой. А Ленивица опять говорит: «Я не хочу работать». Рукодельница говорит: «Потому что твое имя Ленивица, поэтому ты ленивая. Давай изменим твое имя. Пусть будет Дочка - точка».

Ленивица опустилась в колодец и увидела печку с пирожком. Печка говорит: «Я приготовила пирожок с картошкой, возьми у меня пирожок». А Ленивица ответила: «Сама выбрось» и пошла дальше. Идет, идет, а там стоит дерево. Дерево говорит: «Возьми у меня яблоко. У меня яблоки не простые, а золотистые. А Ленивица отвечает: «Моя рука ничего не хочет делать». Пошла она дальше и встретила Мороза Ивановича. «Я пришла работать», - сказала Ленивица. Дед сказал: «Ну, тогда работай, приготовь еду». А Ленивице расхотелось работать: «Сам приготовь! А мне дай денег». Дед рассердился и выгнал Ленивицу из колодца. Ленивица пришла домой и стала плакать.

План-конспект урока чтения

Тема урока: Владимир Одоевский «Мороз Иванович»

Цель урока: Развивать умение делить текст на части, развивать умение формулировать основную мысль текста.

Оборудование: Портрет Одоевского, диафильм или видеофильм сказки «Мороз Иванович».

Ход урока:

Организационный момент. Актуализация знаний.

- Пожелайте друг другу удачи.

Учитель настраивает детей на урок.

Постановка проблемы.

- Вспомните, какую народную сказку мы прочли недавно?

- А почему она народная? Есть ли у нее автор?

- Что же это за авторские сказки? Какие мы уже читали на уроке?

- С каким произведением мы познакомимся сегодня?

III. Открытие детьми нового знания.

Просмотр отрывка мультфильма.

- Назовите положительных героев сказки; отрицательных; нейтральных персонажей.

- Кто в сказке волшебный персонаж?

- Какое настроение вызвала сказка?

IV. Первичное закрепление.

- Прочитайте фамилию автора и название сказки.

- Откуда я узнала, что это сказка?

- Рассмотрите иллюстрацию в учебнике.

- Вы можете догадаться о чем будет сказка? Почему так думаете?

- Кто такой, по- вашему, Мороз Иванович?

V. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Чтение сказки по частям. (Учителем, хорошо читающими учениками). Произведение читается не полностью, а только 2 части.

Вопросы после чтения первой части.

- Что означает слово «рукодельница»?

- Почему Ленивице было всегда скучно, а Рукодельнице некогда было скучать?

Чтение второй части. Вопросы ко второй части:

- Какая беда случилась с Рукодельницей у колодца?

- Кто ей встретился в волшебном колодце и о чем попросил?

- Каким вы представили Мороза Ивановича?

VI. Повторение пройденного. Работа с учителем.

- А теперь давайте все вместе отправимся к Рукодельнице и Ленивице домой. Хотите? Тогда нам придется прочитать текст в настоящем времени, как будто это происходит сейчас.

(вместо глаголов прошедшего времени нужно было употребить глаголы в настоящем времени, что создает эффект присутствия, приближает учеников к изображенному событию).

VII. Итог урока.

Самооценка своей работы на уроке.

VIII. Домашнее задание: - А как вы думаете, что случилось дальше с Ленивицей? Придумайте конец сказки.

План - конспект урока по изобразительному искусству

Тема урока: Изображение человека (образы Рукодельницы и Ленивицы)

Задание и вид занятий: тематическое рисование, иллюстрация к сказке «Мороз Иванович»

Цель: Развитие устной речи учащихся.

Задачи:

- развитие наблюдательности, зрительной памяти и логического мышления;

- приобрести знания о строении, форме и пропорции частей тела; уметь правильно передавать их в рисунке, формирование навыков в изображении фигуры человека согласно замыслу;

-развивать умения определять средства художественной выразительности, выстраивать последовательность операций при выполнении творческой работы;

- воспитывать у детей интерес к живописи.

Оборудование: Для учителя - методические таблицы, репродукции картин, близких по теме, мультфильм «Мороз Иванович».

Для учащихся - альбом, гуашь.

Ход урока:

Орг. момент. Проверка готовности к уроку.

Беседа по теме урока:

Строится на материале выставки из книг на тему «Мир сказок», принесенных детьми из дому.

Чтение отрывка сказки.

Чтобы настроить детей на собственное изобразительное творчество на тему сказки, активизировать воображение, применив различные приемы по оживлению их памяти прочитанного.

- выборочный пересказ наиболее понравившихся моментов сказки.

Учащимся предлагается нарисовать выбранного персонажа и его иллюстрирование.

IV. Самостоятельная работа учащихся.

Выполнение задания: изобразить портрет

При выполнении задания решаются композиционные, колористические задачи, отрабатывается умение изображать человека.

Последовательность работы:

Лист расположить вертикально.

Пометить размеры героев - достаточно крупно, во весь лист.

Наметив пропорции фигуры, рисуем голову, фигуру, наряд, усиливая образную характеристику Рукодельницы/Ленивицы выразительными деталями, цветом.

Проработка деталей.

Дать название рисунку (написать на обратной стороне листа).

Экспресс - выставка готовых работ учащихся.

Ученики обсуждают свои работы. (что побудило их нарисовать свой персонаж так, а не иначе - какие черты характера они показали с помощью конкретных красок.

V. Показ фрагмента мультфильма «Мороз Иванович».

План внеурочного занятия «Юный режиссер» с применением ИКТ

Тема: «В гостях у Мороза Ивановича»

Цель: Развитие устной речи учащихся.

Задачи:

- Активизация устной монологической речи учащихся;

- улучшение выразительности речи;

- развитие конструктивного логического мышления учащихся;

-развитие творческого мышления.

Оборудование:

- Компьютерная программа аудиозаписиAudacity

- Компьютерные программа редактирования кадров MSMovieMaker;

- Компьютерная программа для сканирования изображения.

Подготовительная работа:

- Подготовка иллюстраций к прочитанной сказке;

- Подготовка аппликаций;

- Подготовка текста к данной иллюстрации;

- Сканирование рисунков учащихся;

Ожидаемый результат: Составление фильма «В гостях у Мороза Ивановича»

Этапы занятия:

- подготовка записи

На этом этапе каждый учащийся читает текст, приготовленный по прочитанному произведению.

- запись

Сначала идет предварительная запись текста. Затем - прослушивание текста. При необходимости ведется вторичная запись текста.

- монтаж

В соответствие с содержанием записанного текста пересказа учащиеся с помощью учителя производят монтаж своих иллюстраций и/ли аппликаций, выполненных на уроке рисования и/ли трудового обучения в программе MSMovieMaker.

- просмотр фильма

- подведение итогов занятия.

Анализ внеурочного занятия «Юный режиссер» с примененим ИКТ

«В гостях у Мороза Ивановича»

Для проведения внеурочных занятий с применением ИКТ для учащихся начальных классов требуется большая подготовительная работа.

Процесс записи был самым увлекательным для ребят, так как они впервые выступали в роли дикторов. Записав текст, они слушали свои голоса, а затем при необходимости перезаписывали заново: уже проговаривая отдельные слова четко, соблюдая паузы, с определенной интонацией. Поэтому, можно сказать, что работа над творческим пересказом при записи сочетала работу по уточнению произношения звуков, развитию речевого дыхания, голоса, подвижности артикуляционного аппарата, выработку нормального темпа, ритма речи. В соответствие с содержанием записанного текста пересказа учащиеся произвели монтаж своих иллюстраций и/ли аппликаций, выполненных на уроке рисования и/ли трудового обучения в программе MSMovieMaker. Необходимо отметить, что данный этап оказался для школьников наиболее интересным и сложным, так как они впервые использовали вышеупомянутые компьютерные технологии. Но результат работы показал, что все усилия и старания, которые они вкладывали во весь процесс творческого пересказа, имеет ощутимый, реальный продукт в виде фильма. И это стоило дорогого не только для самих учащихся, но и их родителей и нас.

Вывод: Работа над творческим пересказом при записи фильма сочетала работу по уточнению произношения звуков, развитию речевого дыхания, голоса, подвижности артикуляционного аппарата, выработку нормального темпа, ритма речи.

Приложение 2

1. «Перевирание» сказки

- Жила-была девочка, которую звали Желтая Шапочка...

- Не Желтая, а Красная!

- Ах да, Красная. Так вот, позвал ее папа и...

- Да нет же, не папа, а мама.

- Правильно. Позвала ее мама и говорит сходи-ка к тете Розине и отнеси ей...

- К бабушке она ей велела сходить, а не к тете...

И так далее.

Такова схема старой игры в "перевирание" сказок; ее можно затеять в любой семье, в любую минуту. Игра эта серьезнее, чем может показаться на первый взгляд. Необходимо лишь выбрать для нее нужный момент. Дети в отношении сказок довольно долго остаются консерваторами. Им хочется, чтобы сказка рассказывалась теми же словами, что и в первый раз, им приятно эти слова узнавать, усваивать в первоначальной последовательности, снова испытывать волнение, как при первой встрече с ними, в том же порядке: удивление, страх, вознаграждение. Детям необходимы порядок и успокоение, мир не должен слишком часто сходить с рельсов, на которые ребенок с таким трудом его водружает. Поэтому вполне возможно, что поначалу игра в "перевирание" сказок будет раздражать, будоражить. К появлению волка малыш подготовлен, появление же незнакомого персонажа настораживает: неизвестно, кто он, друг или недруг.

Но наступает момент, когда Красной Шапочке больше нечего ему сказать: ребенок может с ней и расстаться. Как со старой игрушкой, от долгого употребления пришедшей в негодность. Вот тогда он соглашается, чтобы сказка превратилась в пародию, - отчасти потому, что пародия как бы санкционирует расставание, но еще и потому, что новый угол зрения возобновляет интерес к самой сказке.

Переставленная на другие рельсы, знакомая сказка заставляет ребенка переживать ее заново. Дети играют теперь не столько с Красной Шапочкой, сколько сами с собой; бесстрашно позволяют себе вольности, рискуют брать на себя ответственность за все то, что может случиться. Тут взрослому надо быть готовым к здоровому избытку детской агрессивности, ко всякого рода нелепицам.

В некоторых случаях эта игра будет оказывать оздоровительное воздействие. Она поможет ребенку избавиться от иных навязчивых идей: научит не бояться волка, представит в менее гнусном свете лешего и в смешном виде ведьму, установит более четкую грань между миром подлинным, где известные вольности недопустимы, и миром вымысла. Это рано или поздно должно произойти: конечно, не раньше, чем волк, леший и ведьма выполнят свою традиционную миссию, но, разумеется, и не слишком поздно.

Второй серьезный аспект игры состоит в том, что участник ее должен интуитивно произвести самый настоящий анализ сказки. Альтернатива или пародия могут иметь место лишь в определенных пунктах, а именно в тех, которые являются характерными для данной сказки, определяют ее структуру, а не в ходе плавного развития повествования от одного смыслового узла к другому.

Красная Шапочка на вертолете

Детям дают слова, на основе которых они должны придумать какую-нибудь историю. Например, пять слов, подсказывающих сюжет Красной Шапочки: "девочка", "лес", "цветы", "волк", "бабушка", плюс шестое слово, постороннее, например "вертолет". Учителя или другие авторы эксперимента исследуют с помощью такой игры-упражнения способность детей реагировать на новый и по отношению к определенному ряду фактов неожиданный элемент, их умение использовать такое слово в уже известном сюжете, заставлять привычные слова реагировать на новый контекст.

Сказки "наизнанку"

Один из вариантов игры в "перевирание" сказок состоит в умышленном и более органичном "выворачивании наизнанку" сказочной темы.

Красная Шапочка злая, а волк добрый... Мальчик-с-Пальчик сговорился с братьями убежать из дому, бросить бедных родителей, но те оказались дальновидными и продырявили ему карман, в карман насыпали риса, который понемножку сыплется вдоль всего пути бегства. Все - согласно первоначальному варианту, но - как в зеркале: то, что было справа, оказывается слева...

Золушка, дрянная девчонка, довела до белого каления покладистую мачеху и отбила у смирных сводных сестер жениха... Белоснежка встретила в дремучем лесу не семь гномов, а семь великанов и стала сообщницей их бандитских набегов.

Метод ошибки наводит, таким образом, на новую мысль, намечает контуры некоего рисунка. Получится результат новым частично или полностью - это уж зависит от того, будет ли принцип "выворачивания наизнанку" применен к одному или ко всем элементам данной сказки.

4. А что было потом?

- А потом? - спрашивает ребенок, когда рассказчик умолкает. Сказка кончилась, и тем не менее место для того, что было потом, всегда найдется. Действующие лица потому и называются действующими: мы знаем, как они себя ведут, в каких они отношениях друг с другом. Простое введение нового элемента приводит в движение весь механизм, как это хорошо знают те, кто писал или придумывал бесконечные "продолжения".

Пример. Золушка и после того, как вышла замуж за Принца, не расстается со своими старыми привычками: неряшливая, простоволосая, в засаленном фартуке, она вечно торчит на кухне у плиты, не выпускает из рук метлы. Стоит ли удивляться, что не прошло и нескольких недель, как такая жена Принцу надоела. Куда веселее проводить время со сводными сестрами Золушки - любительницами танцев, кино и поездок на Балеарские острова. Да и мачеху - женщину моложавую, с широким кругом интересов (она играет на рояле, посещает лекции о странах "третьего мира", литературные вторники) - тоже не надо сбрасывать со счетов. И разыгрывается настоящая, со всеми

перипетиями, трагедия на почве ревности.

Салат из сказок

Красная Шапочка повстречала в лесу Мальчика-с-Пальчик с братьями: приключения их переплетаются и устремляются по новому руслу.

То же произойдет, если Золушка выйдет замуж за Синюю Бороду, если Кот в сапогах поступил в услужение к Нино и Рите, героям совсем другой сказки.

Подвергнувшись такой обработке, даже самые стертые образы оживут, дадут новые ростки, и из них нежданно-негаданно произрастут новые цветы и плоды. Есть свое очарование и у гибрида.

Жил - был колобок. Покатился он по дорожке. А на встречу ему мышка. Мышка и говорит : « Спой мне песенку про себя». А колобок и отвечает: « некогда мне петь, я тороплюсь к Лисе, в гости. Сегодня будет Новый год ».

- А что ты подаришь лисе?

- Коробку конфет.

- Возьми меня с собой.

- Пойдём вместе, лиса нас не съест.

Тут и сказке конец, а кто слушал - молодец.

Размещено на Allbest.ru

...