Использование результатов единой методики социально-психологического тестирования для организации профилактической работы с обучающимися образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Центр защиты прав и интересов детей»

Методические рекомендации

Использование результатов единой методики социально-психологического тестирования для организации профилактической работы с обучающимися образовательной организации

Москва, 2019



Методические рекомендации подготовлены в рамках реализации проекта

«Научно-методическое обеспечение мониторинга организации проведения социально-психологического тестирования обучающихся, направленного на раннее выявление незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ, и системы профилактической работы в образовательных организациях Российской Федерации» 2019 году

Использование результатов единой методики социально-психологического тестирования для организации профилактической работы с обучающимися образовательной организации. Методические рекомендации для специалистов в области профилактики, педагогических работников общеобразовательных организаций / Автор-составитель: Заева О.В. Под ред. Фальковской Л.П. - М.: ФГБНУ «Центр защиты прав и интересов детей», 2019.

Методические рекомендации разработаны в рамках реализации комплекса мер по раннему выявлению незаконного потребления наркотических средств психотропных веществ среди обучающихся образовательных организаций. Методические рекомендации предназначены для руководителей и педагогических работников образовательных организаций: педагогов, классных руководителей, школьных психологов, социальных педагогов. В методических рекомендациях раскрываются вопросы использования результатов единой методики социально-психологического тестирования для организации профилактической работы с обучающимися образовательной организации. В том числе, определены векторы профилактической работы, направленной на усиление факторов защиты и снижение факторов риска вовлечения в зависимое поведение.



СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Нормативно-правовое обеспечение социально-психологического тестирования обучающихся образовательных организаций в субъектах Российской Федерации Единая методика социально-психологического тестирования

2. Проектирование профилактической деятельности образовательной организации по итогам социально-психологического тестирования с использованием единой методики

3. Организационные условия проектирования профилактической деятельности образовательной организации

Список используемой литературы

Приложение



Введение

Организация работы в образовательной среде по вопросам профилактики употребления обучающимися психоактивных веществ / зависимого поведения, являясь неотъемлемой частью ответственности образовательной организации, нуждается в системном и непрерывном осмыслении ее результатов, оценке эффективности с точки зрения воспитывающего, развивающего ресурсы подростков потенциала.

При разработке данных методических рекомендаций учитывалось, что смысловое и содержательное наполнение профилактической работы заключается в формировании политики образовательной организации в области профилактики зависимостей с участием самих детей, педагогов, родителей (законных представителей) и других заинтересованных лиц, организаций, не только в информировании о вреде наркотиков и других психоактивных веществ. Политика должна предусматривать наличие программ, обеспечивающих развитие различных ресурсов обучающихся (навыки уверенного поведения, повышения самооценки, компетентности в сфере разрешения конфликтов, формирования просоциальной системы ценностей, «цифровой гигиены» других), программ, предоставляющих возможности самореализации, в том числе по принципу замещения, программы повышения компетентности в сфере профилактики для администрации, педагогов и родителей. Такие программы, позволяют нивелировать стереотипные представления о том, что профилактикой зависимостей, как и в целом девиантного поведения, должны заниматься отдельно выделенные специалисты.

Ключевым аспектом всей системы профилактики в образовательной среде является понимание, что эффективность профилактической работы напрямую связана с возможностями образовательной организации, которые во многом превосходят другие социальные институты, включая возможности профилактики семье. Важно сформировать компетентную психолого-педагогическую позицию у каждого педагога, междисциплинарной команды по анализу устройства самого образовательного процесса, уклада школы, колледжа, как пространства имеющего собственное профилактирующее содержание, способности к его изменению выстраиванию взаимодействия с разными партнерами исходя из специфики социокультурной ситуации конкретной образовательной организации. Не менее значимым является аспект соответствия имеющихся программ воспитательной работы возрастным особенностям обучающихся, современным тенденциям подростковых сообществ, в том числе в социальных сетях, отвечающих на запросы взросления и корректное, обеспечивающих гибкое воздействие

на формирование ценностно-смысловой сферы как ключевых факторов высокой сопротивляемости негативным явлениям.

Кроме того, высокая компетентность педагогов, родителей, непосредственно по проблематике зависимостей, их первых признаков, технологий помощи при раннем выявлении рисков, в том числе использования результатов социально-психологического тестирования обучающихся как способа раннего выявления

«группы риска» по возможному вовлечению в незаконное потребление наркотических средств и психотропных веществ, обеспечивает системную оценку дефицитов и ресурсов образовательной среды, социума подростков и формирует целевые ориентиры организации профилактической работы в данном направлении. образовательный психологический социальный

Для предотвращения смыслового разрыва между существующей нормативно-правовой базой, ориентированной на выявление наркопотребителей и снижение незаконного оборота наркотических средств и психотропных веществ, и профилактической деятельностью образовательных организаций на местах, ориентированной, в первую очередь, на превенцию незаконного наркопотребления, на недопущение формирования условий, способствующих вовлечению в зависимое поведение - в основу методических рекомендаций заложен принцип средовой обусловленности профилактической деятельности специалистов. Социально-психологическое тестирование, в свою очередь, являясь инструментом для построения адресной профилактической работы, позволяет определить конкретные зоны приложения усилий специалистов.

Педагогическое сообщество должно понимать, что каждая ситуация, которую вовлечен обучающийся, в том числе в рамках реализации образовательного и воспитательного процесса школы/колледжа, имеет свое воспитательное/профилактическое воздействие и воспитательный потенциал.

Предложенный порядок проектирования профилактической работы образовательной организации выстроен с опорой на существующую вертикальную модель реализации государственных задач в предотвращении раннего вовлечения немедицинское наркопотребление, через реализацию задач образовательной организации при построении полифункциональной модели образовательной среды, как системного профилактирующего пространства, задействующего в себе весь спектр существующих ресурсов на всех уровнях ее реализации.



1. Нормативно-правовое обеспечение социально-психологического тестирования обучающихся образовательных организаций в субъектах Российской Федерации

Согласно статье 53.4. Федерального закона «О наркотических средствах психотропных веществах» (№ 3-ФЗ от 08.01.1998 г.) раннее выявление незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ является одной из форм профилактики незаконного потребления наркотических средств психотропных веществ, которая включает в себя:

1. социально - психологическоетестированиеобучающихся

в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях, а также образовательных организациях высшего образования;

2. профилактические медицинские осмотры обучающихся общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях, а также образовательных организациях высшего образования.

Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (подпункт 7 пункта 1 ст.14), а также Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (подпункт 15.1. пункта 3 ст. 28) определяет полномочия органов, осуществляющих государственное управление сфере образования, в части проведения мероприятий по раннему выявлению незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ среди обучающихся общеобразовательных организаций и профессиональных образовательных организаций, а также образовательных организаций высшего образования.

Министерство просвещения Российской Федерации в качестве мер, направленных на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ, определило проведение социально-психологического тестирования обучающихся, включая порядок его проведения (Приказ Минобрнауки России от 16.06.2014 № 658) на ежегодной основе

(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 февраля 2018 г. № 104).

В системе здравоохранения раннее выявление незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ осуществляется в форме ежегодных профилактических медицинских осмотров обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях, а также образовательных организациях высшего образования (в соответствии с Порядком, утвержденным Приказом Минздрава России от 06.10.2014 № 581 н). Согласно п. 6 данного Приказа список образовательных организаций, участвующих в проведении профилактических медицинских смотров обучающихся, определяется на основании результатов социально-психологического тестирования.

Таким образом, мероприятия по раннему выявлению незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ обучающимися должны проводиться при тесном межведомственном взаимодействии соответствии с утвержденными Порядками.

и целях повышения адресности контингента обучающихся, направляемых по результатам СПТ на профилактические медицинские осмотры в целях раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ, Минпросвещения России рекомендует следующий порядок действий взаимодействия органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования (Схема 1), и образовательных организаций (Схема 2), осуществляющих проведение СПТ (письмо от 29 августа 2010 года № ТС-2035/07).



Схема 1. Порядок действий и взаимодействия органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, при проведении СПТ

с 1 сентября по 1 октября

• Организуют проведение информационно-разъяснительной кампании с родителями и мотивационной работы с обучающимися

Цель: повышение активности участия обучающихся и снижение количества отказов от СПТ и ПМО

*Направляют в орган государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере охраны здоровья итоговый акт результатов СПТ информацию о распределении образовательных организаций для прохождения ПМО



Схема 2. Порядок действий образовательных организаций субъектов Российской Федерации при проведении СПТ

• Проводят информационно-разъяснительную работу с родителями и мотивационную работу с обучающимися

Цель: повышение активности участия обучающихся и снижение количества отказов от СПТ и ПМО

с 15 сентября по 1 ноября

• Организуют проведение СПТ

• Оказывают содействие в организации профилактических медицинских осмотров обучающихся

• По результатам СПТ корректируют и реализуют планы профилактической работы

Организованная таким образом работа, в рамках одного учебного года, позволяет сохранять целевой контингент профилактической деятельности образовательной организации, следуя принципам системности и средовой обусловленности.



2. Единая методика социально-психологического тестирования

С целью увеличения охвата обучающихся социально-психологическим тестированием и повышения адресности профилактической деятельности образовательных организаций, в соответствии с поручением Государственного антинаркотического комитета (далее - ГАК) (протокол от 11 декабря 2017 г. № 35), Минпросвещения России была разработана единая методика социально-психологического тестирования (далее - ЕМ СПТ, методика).

Руководство по использованию методики направлено Минпросвещения России в органы государственного управления в сфере образования субъектов Российской Федерации для использования в работе (письмо от 3 июля 2019 года

№ 07-4416-дсп). Проведение тестирования по единой методике является обязательным для образовательных организаций всех субъектов Российской Федерации с 2019/20 учебного года (протокол ГАК от 24 декабря 2018 г. № 39).

ЕМ СПТ основана на представлении о непрерывности и единовременности совместного психорегулирующего воздействия факторов риска и факторов защиты (протективных факторов).

Теоретико-методологическую основу методики составили научные работы, раскрывающие вопросы:

психическогоразвитияличности(К.А. Абульханова,Б.Г. Ананьев, Бодалев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.);

психопрофилактики и реабилитации лиц с аддиктивными расстройствами (В.В. Барцалкина,С.В. Березин,B.C. Битенский,Е.А. Брюн,Ю.В. Валентик, Иванец, Б.Д. Карвасарский, Ц.П. Короленко, Е.А. Кошкина, К.С. Лисецкий, В.Д. Москаленко, Г.И. Петракова, Н.А. Сирота и В.М. Ялтонский, И.Н. Пятницкая и др.);

Методика является опросником и состоит из набора утверждений. При разработке стимульного материала были использованы компилированные и модифицированные вопросы диагностического инструментария Г. Айзенка, Ч. Спилбергера, В.В. Бойко, С.Н. Ениколопова и Т.И. Медведевой, Н.С. Ефимова, О.А. Карабановой и П.В. Трояновской, Р.Л. Кричевского, Д.А. Леонтьева, Э.В. Леус А.Г. Соловьева, Г.С. Никифорова, В.К. Васильева и С.В. Фирсовой, А.Ш. Тхостова Е.И. Рассказовой, Б.И. Хасана и Ю.А. Тюменевой, Л.П. Цветковой и др.

ЕМ СПТ применяется для тестирования лиц подросткового и юношеского возраста старше 13 лет и представлена в трех формах:

Форма «А-110» 110 утверждений, для тестирования обучающихся 7-9 классов Форма «В-140» 140 утверждений для тестирования обучающихся 10-11 классов

Форма «С-140»140 утверждений для тестирования студентов профессиональных образовательных организаций

Оценка вероятности вовлечения в аддиктивное поведение строится на основе соотношения факторов риска и факторов защиты, воздействующих

на обследуемых, выявляет повышенную и незначительную вероятность вовлечения в зависимое поведение (Приложение 1).

Факторы риска - социально-психологические условия, повышающие угрозу вовлечения в зависимое поведение. Анализируются на 2 уровнях:

- качества и условия, регулирующие

- качества, влияющие на

взаимоотношения личности

индивидуальные особенности

и социума

поведения:

?потребность в одобрении

?склонность к риску (опасности)

?принятие асоциальных установок

?импульсивность социума

?подверженность влиянию группы

?тревожность

?наркопотребление в социальном

?фрустрация окружении

Факторы защиты (протективные факторы) - обстоятельства, повышающие социально-психологическую устойчивость к воздействию факторов риска:

? принятие родителями,

? принятие одноклассниками,

? социальная активность,

? самоконтроль поведения,

? самоэффективность.

Методика предназначена для выявления латентной и явной рискогенности социально-психологических условий, формирующих психологическую готовность к аддиктивному (зависимому) поведению у лиц подросткового юношеского возраста, и не может быть использована для формулировки заключения о наркотической или иной зависимости респондента.

Результаты тестирования позволяют классифицировать респондентов по 4 группам на основе соотношения и выраженности показателей «Факторов риска»

и «Факторов защиты»:

1. Благоприятное сочетание факторов риска и факторов защиты.

2. Актуализация (выраженность) факторов риска при достаточной выраженности факторов защиты.

3. Редукция (снижение) факторов защиты при допустимой выраженности факторов риска.

4. Неблагоприятное сочетание факторов риска и факторов защиты.

Итоговое заключение по результатам тестирования определяет респондентов с повышенной вероятностью вовлечения в зависимое поведение.

Также особого внимания требуют респонденты, отнесенные в группу

с недостоверными ответами (резистентность выборки). Причинами резистентности (сопротивляемости) респондентов тестированию может быть комплекс факторов:

1. Нежелание обучающихся участвовать в тестировании. В таком случае следует усиливать мотивационную сторону при организации тестирования, нацеливать обучающихся на возможности самоисследования, самопознания.

2. Желание показать себя с лучшей стороны, что влечет неискренность при ответах и отражается на результатах методики.

3. Субъективные факторы, в том числе опосредованная вовлеченность в организационный процесс проведения СПТ в образовательных организациях, включая давление со стороны педагогов, ориентация на «положительные» ответы. Возможное запугивание, требование обязательного участия, неверная трактовка назначения самого тестирования для обучающихся.

в Региональные особенности, связанные с этнокультурным компонентом, том числе с особенностями восприятия семантического значения диагностического инструментария методики.

Педагогу-психологу рекомендуется более подробно изучить ответы респондентов и сделать заключение о причинах недостоверных ответов на основе имеющихся данных. Кроме того, в дополнение к анализу ответов, с респондентами, имеющими недостоверные результаты, рекомендуется провести стандартизированное интервью. При работе с классами, группами, следует усилить мотивационную работу с обучающимися, с опорой на самоисследование саморазвитие, выявление личностных адаптационных возможностей, уровня самоэффективности.

Региональному оператору СПТ при выявлении массовых случаев недостоверности результатов тестирования рекомендуется:

? провести анализ шкал, сказывающихся на результатах достоверности;

^? провести мониторинг организации самого процесса тестирования в образовательной организации с завышенными показателями недостоверности ответов респондентов;

? учесть полученный результат в дальнейшей работе.

Социально-психологическоетестированиеявляетсядиагностическим компонентомвоспитательнойдеятельностиобразовательнойорганизации.

Полученные результаты определяют направленность и содержание профилактической работы с обучающимися, позволяют оказывать обучающимся своевременную адресную психолого-педагогическую помощь. На основании результатов методики для обучающихся с показателями повышенной вероятности вовлечения в зависимое поведение рекомендуется разрабатывать индивидуальные или групповые профилактические программы.

3. Проектирование профилактической деятельности образовательной организации

На государственном уровне определена необходимость создания государственной системы профилактики немедицинского потребления наркотиков приоритетом мероприятий первичной профилактики среди обучающихся образовательных организаций Российской Федерации (Указ Президента РФ от 09 июня 2010 г. № 690 (ред. от 23 февраля 2018 г.) «Об утверждении Стратегии государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года» (далее - Стратегия)).

Государственная система профилактики немедицинского потребления наркотиков - это комплекс мер субъектов антинаркотической деятельности политического, экономического, правового, социального, медицинского, педагогического,культурно-просветительского,физкультурно-спортивного иного характера, направленных на недопущение вовлечения населения страны в незаконное потребление наркотиков. (пункт 3.1. Стратегии).

Целью профилактики немедицинского потребления наркотиков является сокращение его масштабов, формирование негативного отношения к незаконному обороту и потреблению наркотических средств и психотропных веществ, существенное снижение спроса на них.

Среди основных задач Стратегии, коррелирующих напрямую с задачами профилактической деятельности в образовательных организациях:

• организация и проведение профилактических мероприятий с группой повышенного риска немедицинского потребления наркотиков;

?организацияпрофилактическойработыворганизованных(трудовых

и учебных) коллективах;

• укрепление здоровья населения, снижение заболеваемости, создание условий для формирования мотивации к ведению здорового образа жизни;

• создание условий для вовлечения граждан в антинаркотическую деятельность, формирование и стимулирование развития волонтерского молодежного антинаркотического движения;

?организациядейственнойгосударственнойподдержкимассовых

и дворовых видов спорта, создание условий для вовлечения детей и подростков в систематические занятия физической культурой и спортом по месту жительства;

? изучение и внедрение в практику наиболее эффективных видов и направлений профилактической работы, основанных на отечественном

и зарубежном опыте организации профилактики немедицинского потребления наркотиков, реабилитации наркозависимых.

Стратегия реализации государственной политики профилактики вовлечения в незаконное наркопотребление обучающихся образовательных организаций определяет направления антинаркотической деятельности. Среди них: включение

сновныеидополнительныеобразовательныепрограммы

общеобразовательных организаций, профессиональных образовательных организаций, образовательных организаций высшего образования и организаций дополнительного профессионального образования разделов по профилактике употребления психоактивных веществ.

Такимобразом,профилактикаупотребленияпсихоактивныхвеществ

в образовательной среде введена в требования Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС, стандарт) общего образования

(Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»). Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника основной школы осознанно выполняющего и пропагандирующего правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды.

Общеобразовательная программа должна включать Программу воспитания социализации (пункт 18.2.3. стандарта), неотъемлемым направлением которой является формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включающим деятельность по профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися; формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ; убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения; осознание обучающимися необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.

При определении методов профилактической деятельности, предпочтение следует отвести сочетанию индивидуальных и групповых методов работы, также методам прямого и косвенного (опосредованного) воздействия, освоения и раскрытия ресурсов психики и личности, поддержки молодого человека и помощи ему в самореализации собственного жизненного предназначения (пункт 28 Стратегии). Наряду с этим профилактические воздействия должны быть направлены на формирование личной ответственности за свое поведение, обусловливающее снижение спроса на наркотики, и формирование психологического иммунитета к потреблению наркотиков у обучающихся, их родителей и учителей (пункт 25 Стратегии).

Системность профилактических мероприятий, согласно Стратегии, обеспечивается участием в ее реализации органов государственной власти всех уровней, органов местного самоуправления, включая общественные объединения религиозные организации, граждан, в том числе специалистов образовательных организаций, медицинских и культурно-просветительских учреждений, волонтеров молодежных организаций (пункт 26 Стратегии).

Вдеятельностипопрофилактикеупотреблениянаркотическихсредств ипсихотропныхвеществ(далее-ПАВ)существуютразличныеподходы к ее классификации¹ (Солдатова С.В., 2010), обозначим следующие из них:

1. По целевой группе (кто является объектом воздействия) - вид профилактики.

2. По содержанию деятельности (что является предметом деятельности) -тип профилактики.

3. По «точке приложения» усилий (личностный/семейный/социальный уровень) - уровень профилактики.

1 Солдатова С.В. Профилактика злоупотребления психоактивных веществ в образовательных учреждениях: Методическое пособие. - МГОГИ, 2010. - 126 с.

Виды профилактики:

• Первичная профилактика - комплекс социальных, образовательных

и медико-психологических мероприятий, предупреждающих вовлечение в зависимое поведение.

? Вторичнаяпрофилактика-комплекссоциальных,образовательных

и медико-психологических мероприятий, предупреждающих формирование болезни и осложнений, связанных с употреблением наркотиков у «эпизодических»

потребителей, не обнаруживших признаков болезни.

• Третичная профилактика, или реабилитация - комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, направленных на предотвращение срывов и рецидивов заболевания, т.е. способствующих восстановлению личностного и социального статуса больного (наркомания, токсикомания и алкоголизм) и возвращение его в семью, в образовательное учреждение, в трудовой коллектив, к общественно-полезной деятельности.

Типы профилактики:

?Общесоциальная(неспецифическая)профилактика - сфера

деятельности, не затрагивающая непосредственно проблему употребления наркотиков, а влияющая на нее косвенно - через административные механизмы, педагогическими средствами, при помощи информационных технологий.

К этому типу относятся программы и мероприятия по организации досуга подростков (работа подростковых клубов, все возможные спортивные соревнования и праздники) - создается альтернатива вовлечению в зависимое поведение,

организуется занятость подростков в свободное время.

• Специфическая профилактика - мероприятия и программы этого типа

призваны влиять на те или иные проявления проблемы наркомании и их медицинские и социальные последствия. К таким программам относятся, например, специализированные информационные кампании в средствах массовой информации, уроки, психологические тренинги или тематические занятия для подростков, выпуск специальной литературы, терапевтические программы для потребителей наркотиков, программы снижения вреда.

Уровни профилактики:

• Личностный - на этом уровне воздействие на целевую группу сфокусировано таким образом, чтобы содействовать формированию тех качеств личности, которые способствовали бы повышению уровня здоровья отдельного человека. К профилактике на личном уровне можно отнести консультирование, лечение, тренинги личностного роста.

• Семейный уровень предполагает влияние на «микросоциум» - семью, поскольку семья подростка и его ближайшее окружение во многом способны повлиять на вероятность приобщения молодого человека к наркотикам. Например, сюда относятся тематические родительские собрания, семейные консультации, вовлечение родителей в общественную работу в школе.

• Социальный уровень профилактики, способствует изменению общественных норм в отношении употребления наркотиков, а также, отношения

к потребителям. Это помогает создать благоприятные условия для работы на личностном и семейном уровнях.

Все три предложенные классификации существуют одновременно. Это значит, что каждый из видов профилактики может содержать в себе мероприятия обоих типов и при этом действовать на различных уровнях.

Таблица 1. Деятельность образовательной организации в рамках первичной профилактики вовлечения обучающихся в зависимое поведение

Методы работы
	Виды профилактики
Уровни	специфическая	неспецифическая
профилактики:
Социальный	Формирование внутренней	Организация досуга обучающихся,
	политики организации в отношении	спортивные соревнования и
	профилактики ПАВ. Включенность	праздники, (в том числе на
	в реализацию муниципальных и	муниципальном и региональном
	региональных профилактических	уровнях) - формирование
	программ	альтернативной социальной среды
Семейный	Информационная,	Вовлечение родителей
	просветительская, консультативная	в совместную с детьми
	работа с родителями	просоциальную деятельность
Личностный	Индивидуальная	Вовлечение детей
	и групповая работа,	во внеучебную деятельность,
	консультирование, тренинги	создание среды самопроявления
	личностного роста

Концепцияпрофилактикиупотребленияпсихоактивныхвеществвобразовательнойсреде(утв.МинистерствомобразованияинаукиРФ от 5 сентября 2011 г.) уточняет задачи образовательной организации в профилактике зависимости от ПАВ:

^?формированиеединогопрофилактическогопространства

в образовательной среде путем объединения усилий всех участников профилактического процесса для обеспечения комплексного системного воздействия на целевые группы профилактики;

? мониторинг состояния организации профилактической деятельности

в образовательной среде и оценка ее эффективности, а также характеристика ситуаций, связанных с вовлечением в употребление ПАВ обучающихся образовательных организаций;

? исключение влияния условий и факторов, способных провоцировать вовлечение в употребление ПАВ обучающихся, воспитанников образовательных организаций;

? развитие ресурсов, обеспечивающих снижение риска употребления ПАВ среди обучающихся, воспитанников:

личностных - формирование социально значимых знаний, ценностных ориентаций, нравственных представлений и форм поведения у целевых групп профилактики;

социально-средовых - создание инфраструктуры службы социальной, психологической поддержки и развития позитивно ориентированных интересов, досуга и здоровья;

этико-правовых - утверждение в обществе всех форм контроля (юридического, социального, медицинского), препятствующих употреблению ПАВ среди обучающихся, воспитанников образовательных организаций.

В связи с чем, проведение социально-психологического тестирования обучающихся, выполняет следующие задачи, сопряженные с задачей формирования единого профилактического пространства образовательной организации:

? позволяет выявлять психологические «факторы риска» возможного вовлечения в зависимое поведение обучающихся;

? повышает адресность профилактической деятельности посредством корректировки профилактических программ и планов воспитательной работы образовательных организаций.

Основным содержанием деятельности в области первичной профилактики выступает уменьшение до полного упразднения факторов риска и повышение факторов защиты. Детальное изучение факторов и процессов, которые защищают подростков от факторов риска, определяет основные направления профилактического воздействия².

Отношения в семье. Программы первичной профилактики должны усиливать защитные механизмы детей и подростков путем обучения родителей тому, как лучше строить семейные взаимоотношения на основе доверительных отношений, как их сохранять и развивать, как развивать самодисциплину,

а в необходимых случаях твердо и уверенно устанавливать определенные правила поведения, поясняя подростку причину принимаемых мер. Программы первичной профилактики должны учить родителей как играть более активную роль в жизни

детей, как проводить беседы, в том числе и о зависимостях, как перейти от отслеживания поступков детей к доверительным отношениям, пониманию проблем забот подростков, а также как дружить с друзьями детей и с их родителями.

Отношения со сверстниками. Профилактические программы должны быть сфокусированы на:

- взаимоотношениях ребенка со сверстниками;

- развитии позитивных отношений со сверстниками;

- улучшении социально-значимых способностей;

- развитии коммуникативных навыков;

2 «Профилактика патологических форм зависимого поведения». В трех томах. Под общей редакцией О.В. Зыкова. Том I. Позитивное большинство: технологии влияния на личный выбор (первичная профилактика). - М: РБФ НАН, 2010. - 342 с.

- благоприятном воздействии на развитие навыков социального поведения, устойчивой способности отказываться от участия в любых проявлениях, приводящих к нездоровому поведению.

Школьная среда. Профилактические программы также должны быть направлены на:

- повышение общего качества обучения;

- усиление связи учащихся со школой;

- привитие им чувств собственной индивидуальности;

- стремление к разным достижениям, не только учебным;

- поддержку позитивных отношений со сверстниками;

- коррекцию их ошибочных представлений и снятие страха перед ошибками;

- компетентное информирование о негативных последствиях употребления ПАВ.

Каждое из этих направлений деятельности может быть определено как область для организации программ по первичной профилактике (т.е. профилактике рискованного поведения, которое может привести

к различным формам зависимостей) через укрепление защитных факторов, развитие личностных качеств, поведенческих навыков, укрепления общественно полезных коммуникаций и поведения.

Проведениесоциально-психологическоготестированияобучающихся

по единой методике несет в себе ряд преимуществ для всех участников профилактической деятельности, позволяет определить адресно направление профилактической работы:

? для обучающихся тестирование выступает в качестве мотивирующего компонента, направленного на самоисследование и саморазвитие, позволяет

актуализировать внутренние позиции личности, объективировать ценностные и нормативно-поведенческие установки;

? в отношении родителей (законных представителей) - индикатор,

акцентирующий внимание на их детях, способ объективизации происходящего с подростками (при условии искренности детей);

? для специалистов в сфере профилактики, педагогов и психологов,

администрацииобразовательнойорганизациивыступаетвкачестве

диагностическогоинструментария,способствующегоповышениюадресностипрофилактическойдеятельности,являетсяобъективнымоснованием

для корректировки и построения системной профилактической работы, уточнения ее содержания.

По результатам тестирования методика позволяет сделать выводы не только о повышенной вероятности вовлечения (определить неблагоприятное сочетание факторов риска и факторов защиты), но и определить целый комплекс объективных содержательных направлений для последующей адресной профилактической деятельности.

Среди технологий профилактической деятельности в образовательных организациях, рекомендованных к работе с обучающимися, выделяют социальные, психологические и педагогические³:

Социальные технологии профилактической деятельности направлены на решение следующих задач:

? обеспечение условий эффективной социальной адаптации обучающихся;

• формирование и развитие ценностных ориентиров и нормативных представлений, которые могут выступать в качестве альтернативы ценностям

и нормам субкультуры, пропагандирующей использование ПАВ.

Социальные технологии призваны оказывать направленное воздействие по следующим направлениям:

? социально-поддерживающее направление - деятельность социальных служб, обеспечивающих помощь и поддержку группамнесовершеннолетних с высоким риском вовлечения их в употребление ПАВ, детям и подросткам, Концепция профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде (утв. Министерством образования и науки РФ от 5 сентября 2011 г.)

испытывающим трудности социальной адаптации, с подключением сторонних организаций, фондов, включение в волонтерскую деятельность;

? организационно-досуговое направление - деятельность образовательных

исоциальныхслужб,обеспечивающихвовлечениенесовершеннолетних

в содержательные виды досуга: клубы по интересам, спортивная деятельность, общественные движения;

^?информационно-просветительскоенаправление - антинаркотическая,

антиалкогольная и антитабачная реклама, реклама здорового образа жизни в СМИ, телевизионные и радиопрограммы, посвященные проблеме профилактики; профилирующие Интернет-ресурсы;

В рамках деятельности образовательной организации, в качестве социальных технологий, рекомендуется использование потенциала творческих, проектных, культурно-досуговых мероприятий (конкурс социальной рекламы, направленной на формирование культуры безопасного и здорового образа жизни;

просоциальноеволонтерскоедвижение,необязательносвязанное

с наркопрофилактикой; включение несовершеннолетних в различные формы

поликультурной⁴ деятельности, в том числе совместного досуга, с последующим дискуссионным обсуждением в группе).

При разработке моделей профилактической работы следует придерживаться ориентиров на окончательный отказ от употребления в профилактике ПАВ среди несовершеннолетних и молодежи информационно-образовательного подхода, имеющего низкую эффективность. Информационно - образовательный подход эффективен в работе с родителями, педагогами.

Психологические технологии профилактики направлены на коррекцию определенных психологических особенностей у обучающихся, воспитанников, затрудняющих их социальную адаптацию и повышающих риск вовлечения в систематическое употребление ПАВ.

4 Ходырева Е.А. Поликультурность как педагогический принцип // Вестник Вятского государственного университета, № 1 (16) 2017, с.118

Психологический компонент программной профилактической деятельности должен быть направлен на:

? развитие психологических и личностных свойств обучающихся,

препятствующих формированию зависимости от ПАВ;

? формирование психологических и социальных навыков, необходимых

для здорового образа жизни;

^?созданиеблагоприятногодоверительногоклиматавколлективе

и условий для успешной психологической адаптации.

Психологические технологии реализуются в групповой работе и при индивидуальном консультировании обучающихся.

В рамках социально-психологического тестирования, индивидуальное

консультирование может быть направлено на анализ профиля ребенка, на выявление тех или иных факторов риска формирования зависимости от ПАВ, также выявление факторов защиты, определение сильных сторон и «ресурсов» личности.

При разработке раздела профилактических программ с использованием психологических технологий по результатам СПТ, следует ориентироваться на основную задачу профилактической работы - формирование устойчивости личности, предполагающей психологическую коррекцию выявленных (актуализированных) факторов риска и редуцированных (сниженных) факторов защиты.

По результатам анализа данных в разрезе класса/группы, ориентируясь на полученный профиль, следует, в рамках психологической профилактической технологии, использовать мультикомпонентные профилактические программы ⁵. Мультикомпонентные программы учитывают индивидуальные и средовые аспекты профилактики (школьные, семейные, общественные и т.д.). Мультикомпонентный превентивный подход считается наиболее перспективным, поскольку установлено, ⁵Сирота Н.А, Ялтонский В.М. Эффективные программы профилактики зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения, ООО Центр полиграфических услуг «Радуга», 2004 г., 192 с.

что эффективность программ прямо пропорционально связана с количеством включенных в нее компонентов (Сирота Н.А., 2004).

Цельмультикомпонентныхпрограмм-получитьсинергическийэффект

при комбинации различных превентивных стратегий, ориентируясь на сформированный профиль целевой группы по результатам СПТ.

Использование мультикомпонентных программ в профилактической деятельности образовательной организации позволяет:

? осуществлять работу с обучающимися на систематической основе (еженедельно / тренинг-интенсив / поддерживающие мероприятия);

? работать с психологическими факторами риска, учитывая возрастные, индивидуально-психологические и личностные особенности;

? формировать определенные поведенческие навыки;

? избегать подачи информации, основанной на «устрашении»;

^?формироватьдовериекспециалисту,проводящемузанятия,

что повышает восприимчивость к профилактической деятельности.

Выделяют следующие задачи, на которые должны быть направлены профилактические программы: ⁶

в Формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий поведения или чностныхресурсов,препятствующихвовлечению зависимое поведение.

2. Создание условий для открытого, доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы работы.

3. Направленное осознаниеимеющихсяличностныхресурсов, способствующихформированиюздоровогожизненногостиля

и высокоэффективного поведения:

- самооценки, отношения к себе, своим возможностям и недостаткам;

6 Рожков М.И., Ковальчук М.А. Профилактика наркомании у подростков: Учеб. - метод. пособие.»: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС; Москва; 2004, 144 с.

и собственной системы ценностей, целей и установок, способности делать самостоятельный выбор, контролировать свое поведение и жизнь, решать простые сложные жизненные проблемы, умения оценивать ту или иную ситуацию и свои возможности контролировать ее;

- уменияобщатьсясокружающими,пониматьихповедение

и перспективы, сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддержку;

- потребности в получении и оказании поддержки окружающим.

4. Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения:

- позитивного отношения к себе, критической самооценки и позитивного отношения к возможностям своего развития, возможностям не только совершать ошибки, но и исправлять их;

- адекватно оценивать проблемные ситуации и разрешать жизненные проблемы, управлять собой и изменять себя;

- ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их;

- контролировать свое поведение и изменять свою жизнь;

- осознавать, что происходит с собственной личностью и почему,

анализировать свое состояние;

- сопереживать окружающим и понимать их, осознавать мотивы и перспективы их поведения (формирование навыков эмпатии, аффилиации, слушания, диалога,

разрешения конфликтных ситуаций, выражения чувств, принятия решений);

- приниматьотокружающихиоказыватьимпсихологическую

и социальную поддержку.

5. Развитиестратегийинавыковповедения,ведущегокздоровью

и препятствующего злоупотреблению ПАВ:

- принятие решения и преодоление жизненных проблем;

- восприятие, использование и оказание психологической и социальной поддержки;

- оценка социальной ситуации и принятие ответственности за собственное поведение в ней;

- отстаивание своих границ и защита своего персонального пространства;

- защита своего «Я», самоподдержка и взаимоподдержка;

- избегание ситуаций, связанных с употреблением ПАВ и с другими формами саморазрушающего поведения;

- развитие умений использовать альтернативные ПАВ способы получения радости и удовольствия;

- развитие умений разрешать конфликты и эффективно общаться.

6. Информирование о воздействии и последствиях злоупотребления ПАВ,

о причинах и формах заболеваний, связанных с ними, о путях к выздоровлению,

о связи злоупотребления наркотиками и других форм саморазрушающего поведения с особенностями личности, общения, со стрессом, о путях преодоления последнего.

Данную задачу рекомендуется реализовывать в рамках первичной профилактики, ориентируясь на проектную деятельность обучающихся (персональные, групповые тематические исследовательские проекты), направленную на пропаганду принципов здорового и безопасного стиля жизни, формирования субъектной, ответственной позиции относительно своего будущего.

Педагогическая профилактика представляет собой комплексную систему организации процесса обучения и воспитания детей и молодежи, обеспечивающую снижение риска вовлечения в зависимое поведение за счет расширения социальных компетенций, формирования личностных свойств и качеств, повышающих устойчивость к негативным влияниям среды.

Педагогические технологии профилактической деятельности реализуются путем создания благоприятных условий для эффективной социальной адаптации, путем формирования профилактической модели среды, определяющей модель поведения и взаимодействия всех участников образовательного и воспитательного процесса школы, колледжа:

• формирование у адресных групп профилактики представлений, норм поведения, оценок, снижающих риск приобщения к ПАВ, построение соответствующих образцов и моделей поведения в школьной среде;

• формированиеусловийдлясамопроявленияобучающихся,

обеспечивающих возможность реализовывать свои потребности социально значимыми способами с учетом личностных ресурсов.

Необходимоуделятьдостаточноевниманиекпосещаемости

и включенности обучающихся в образовательный процесс, когда большая часть их времени занята продуктивной деятельностью; проводить анализ того, на сколько образовательная организация полноценно обеспечивает индивидуальный подход к каждому ученику, ориентируясь на принципы социальной и средовой обусловленности⁷; формировать среду для позитивного самопроявления обучающихся. Реализация на практике такого подхода в построении воспитательного, а в том числе и профилактического пространства, минимизирует риски отчуждения от школы/колледжа, формирует конструктивное принятие индивидуальных особенностей каждого и включенность в продуктивную просоциальную деятельность.

Методы реализации педагогической профилактики:

• воспитательная внеурочная работа;

• разработка и внедрение образовательных программ для родителей

(законных представителей).

Организация комплексной профилактической деятельности педагогов, воспитателей, школьных психологов, включенные в систему профилактики вовлечения обучающихся в зависимое поведение, обуславливают цикличность и необходимость организации их систематической подготовки к участию

в превентивной деятельности. А детальное освещение задач, предъявляемых к профилактической программе, определяет основные направления деятельности специалистов.

Одним их преимуществ методики является возможность создания так называемого «профиля» обучающегося, класса, школы. Проведение анализа данных по каждой шкале, позволяет определить особенности выраженности тех или иных факторов, демонстрирует проблемные блоки, которые нуждаются более тщательной работе, особом внимании специалистов, а также обозначает зоны «ресурса», т.е. сильные стороны, за счет которых можно повысить эффективность профилактической, психолого-педагогической работы с целевой аудиторией (Рисунок 1).

Напомним,чторезультатытестированияклассифицируютреспондентов

по 4 группам на основе соотношения и выраженности показателей «Факторы риска» и «Факторы защиты», от которых зависит содержание комплексной профилактической программы, реализуемой в образовательной организации:

ФАКТОРЫ РИСКА

высокая выраженность признака

1. Благоприятное сочетание	2. Актуализация (выраженность)	признакавыраженностьсокаявы	ЗАЩИТЫФАКТОРЫ
низкой выраженности факторов	факторов риска при достаточной
риска и высокой выраженности	выраженности факторов защиты
факторов защиты.
3. Редукция (снижение) факторов	4. Неблагоприятное сочетание
защиты при допустимой	факторов риска и факторов
выраженности факторов риска.	защиты.

1. Благоприятное сочетание факторов риска и факторов защиты.

Рекомендовано проведение базовой профилактической работы, направленной на поддержание и укрепление существующих ресурсов защиты и снижение вероятных факторов риска. Зачастую факторы риска лежат в поле возрастных особенностей обучающихся. Ориентация профилактической работы - на саморазвитие личности обучающихся.

2. Актуализация (выраженность) факторов риска при достаточной выраженности факторов защиты. Рекомендовано усиление базовой профилактическойработы,направленнойнаснижениефакторовриска,

и укрепление существующих ресурсов защиты. Пошкальный анализ позволит определить наиболее актуальные направления психолого-педагогической деятельности в работе с классом, группой:

? Развитие самооценки, чувства самоуважения, позитивного самоотношения

(выраженность фактора «потребности в одобрении»).

? Формирование представлений о личных границах, умение отстаивать собственную позицию, защита своего персонального пространства, развитие способности делать самостоятельный выбор, развитие навыков противостояния манипуляции (выраженность фактора «подверженность влиянию группы»).

? Актуализация, формирование просоциальной системы ценностей, целей

...