Использование результатов единой методики социально-психологического тестирования для организации профилактической работы с обучающимися образовательной организации

и установок, формирование самостоятельного и критичного мышления

(выраженность фактора «принятие асоциальных установок социума»).

? Закрепление внутренней устойчивой позиции мотивированного отказа от вовлечения в употребление, формирование внутриличностной защиты от внешнего негативного воздействия, формирование осознанного неприятия

к употреблению (выраженность фактора «наркопотребление в социальном окружении»).

При повышенных значениях данной шкалы следует проанализировать процессы организации воспитательной работы с данной категорией обучающихся в образовательной организации; включить дополнительные социально-профилактических меры, ориентированные на междисциплинарное взаимодействие специалистов; провести дополнительный анализ реализуемых программ воспитательной работы и внести изменения с опорой на включение данной категории детей, класса, группы в активную просоциальную деятельность,

с участием специалистов ПДВ МВД, включение в работу ближайшего семейного

окружения,использованиеспектрапрограммвосстановительногоподхода,

в том числе рассмотреть возможность внедрения в воспитательную модель школы ресурса института наставничества.

? Формирование модели ответственного поведения в ситуации, связанной

срискомдлясебяисвоегоздоровья(выраженностьфактора«склонность

к риску»).

? Развитие навыков самоконтроля поведения, обучение приемам совладания, развитие эмоционально-волевой сферы, рефлексии - осознания своего

эмоционального состояния и состояния других людей (выраженность факторов «импульсивность», «тревожность»).

^?Формированиеуменияконструктивнопреодолеватьпростые

и сложные жизненные трудности, развитие жизнестойкой позиции, раскрытие внутренних ресурсов личности (выраженность значений по субшкале «фрустрация»).

Все вышеперечисленные факторы являются составными элементами ассертивного поведения (уверенность индивида в своих позициях, отстаивание им своих прав, прямота и откровенность, независимость от внешних воздействий,

в сочетании с направленностью на взаимодействие с окружающими)⁸.

3. Редукция (снижение) факторов защиты при допустимой выраженности факторов риска. Рекомендовано усиление базовой профилактической работы,

направленной на поддержание и укрепление ресурсов защиты. Данная категория обучающихся нуждается в постоянном педагогическом контроле, в «особом внимании» со стороны педагогов. Специалистам образовательной организации следует уделить внимание содержательному анализу тех условий, которые помогут сформировать факторы защиты непосредственно в школьной среде. Например, формирование среды продуктивного общения и взаимодействия

с одноклассниками, создавать условия для самопроявления обучающихся, усиление работы с родителями.

Пошкальный анализ позволит определить направления психолого-педагогической деятельности в работе с классом, группой в части укрепления факторов защиты:

? Формирование позитивного отношения к семье, ответственного,

уважительного отношения к внутрисемейному общению. Редукция фактора «принятие родителями» требует дополнительной работы не только обучающимися, но и обязательного участия в работе их родителей, с целью укрепления семейных связей, актуализации существующих ресурсов семьи и скрытых воспитательных потенциалов. Деятельность педагога должна выйти за рамки работы с обучающимися, следует направить усилия на включение в продуктивную деятельность родителей, путем реализации совместных проектов разной направленности (культурных, творческих, спортивных и т.п.).

В свою очередь, образовательной организации следует регулярно информировать родителей о спектре психолого-педагогических возможностей школы, включая проведение индивидуальных консультаций обучающихся и их родителей (законных представителей), в том числе по результатам СПТ.

Для работы с родителями, в целях повышения воспитательного потенциала семьи, сотрудниками ФГБНУ «Центр защиты прав и интересов детей» в 2018 году разработано интерактивное пособие «Формула семьи».

? Развитие коммуникативной компетентности обучающихся, умения общаться с окружающими, понимать их поведение и пояснять мотивы своего,

умение сопереживать, оказывать и принимать психологическую поддержку (редукция субшкалы «принятие одноклассниками»).

? Определение содержания занятий с возможностью проектировать социальные ситуации, направленные на самопроявление обучающихся;

осуществлять подбор содержания занятий, способного обеспечиться включение обучающихся в проектную и/или внеурочную деятельность, способствующую раскрытию внутреннего потенциала личности. За внешней пассивностью может скрываться неумение проявить себя, скрытая боязнь совершить ошибку, быть непринятым в классном коллективе. Либо, напротив, неприятие, отторжение данного социума, дистанцирование себя от группы по причине несовпадения ценностных установок индивида и группы (выраженная редукция фактора «социальная активность»). Следует уделить особое внимание категории обучающихся у которых редукция фактора защиты «социальная активность» сочетается с актуализированными факторами риска «потребность в социальном одобрении», «тревожность».

? Формирование навыков самоконтроля поведения, обучение приемам совладания, развитие эмоционально-волевой сферы, понимания своего

эмоционального состояния и состояния других людей (при редукции фактора защиты «самоконтроль поведения»). Особого профессионального внимания заслуживаютобучающиеся,укоторыхвыявляетсясочетание

с актуализированными факторами риска «импульсивность», «наркопотребление в социальном окружении».

? Формирование способности решения простых и сложных жизненных трудностей, формирование компетентностей в области их преодоления, формирование жизнестойкой позиции, раскрытие внутренних ресурсов личности (редукция фактора «самоэффективность»). Требует отдельного внимания при сочетании с редукцией фактора «социальная активность» и актуализацией факторов риска «потребность в одобрении», «фрустрация», «тревожность».

Неблагоприятное сочетание факторов риска и факторов защиты

Критическое сочетание редукции нескольких факторов защиты и яркой выраженностью факторов риска. При данном сочетании делается вывод

о повышенной вероятности вовлечения в зависимое поведение, которое характеризуется явной рискогенностью социально-психологических условий,

формирующих психологическую готовность к вовлечению в зависимое поведение. Данная категория детей должна находиться в зоне «особого внимания» специалистов. Помимо включения данной категории обучающихся в комплексную профилактическую деятельность, следует выстраивать работу в сотрудничестве

с клиническими психологами, психиатрами, обращаться за методической поддержкой в центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Организовать проведение индивидуально-профилактической работы,

или провести корректировку ее плана, так как обучающиеся данной категории уже могут состоять на различных видах профилактического учета. Проводить дополнительный анализ факторов социальной среды взаимодействия обучающихся. Подключать ресурсы института наставничества в отношении детей «группы риска», как способа организации их социально-педагогического сопровождения.

4. Организационные условия проектирования профилактической деятельности образовательной организации

Восновесодержаниякомплекснойпрофилактическойпрограммы образовательнойорганизациидолжнабытьзаложенаориентация на формирование субъектной деятельностной позиции участника профилактики, который активно проявляет себя в различных профилактических мероприятиях, разрабатывает проекты, ориентированные на формирование ценностного отношения к здоровью и предупреждение зависимых форм поведения.

Моделирование социальной среды с возможностями для самопроявления личности является необходимым условием формирования позитивных смыслов развития подростков и молодежи, что, в конечном счете, выступает фундаментальной основой построения различных программ по формированию ценностного отношения к здоровью и профилактики употребления ПАВ в каждом возрасте.

По итогам проведения тестирования, исходя из принципов сохранения конфиденциальности, рекомендуется провести родительские собрания в классах и группах, где выявлен наибольший процент обучающихся с явной рискогенностью социально-психологических условий и повышенной вероятностью вовлечения

в зависимое поведение. Тематику собрания определить в поле обсуждения ресурсов и рисков класса, озвучить планируемую профилактическую работу, определить роль родителей в данной деятельности, заключить с ними «общественный договор», как с субъектом комплексной профилактической работы.

Индивидуальное консультирование по результатам методики следует проводить по запросу обучающихся и/или родителей. Рекомендуется обозначить (актуализировать) родителям такую возможность, заблаговременно определив график проведения консультаций. На индивидуальном уровне работы с родителями следует рассмотреть возможность обращения к ним (например,

в письменной форме, направив информационное письмо), в инициативном порядке предоставить родителям сведения о спектре воспитательных возможностей бразовательнойорганизации,дляактивноговключениясемьи

в профилактическую деятельность, как субъекта профилактики. Предоставить график индивидуальных консультаций. При этом сведения о результатах тестирования рекомендуется использовать в качестве опорных пунктов стандартизированного интервью.

Рассмотреть возможности подключения регионального оператора СПТ для оказания консультативной помощи конкретной школе/колледжу, подключиться к проектированию профилактической среды образовательной организации, оказать всестороннюю экспертно-методическую поддержку.

Профилактическая работа образовательной организации - часть воспитательного процесса, реализуется вне зависимости от статуса образовательной организации (школа, гимназия, лицей, колледж). Даже при благоприятных результатах по итогам тестирования - базовая профилактическая работа имеет место быть в целях предотвращения формирования условий, способствующих вовлечению обучающихся в зависимое поведение.

с целью оказания методической поддержки специалистам образовательных организаций, реализующих профилактические программы на местах, профессиональным сообществом сформирован каталог лучших практик работы детством. Среди них психолого-педагогические программы, которые получили гриф общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России». Гриф свидетельствует, что общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России» рекомендует программу для реализации в образовательных организациях (социальной сферы),

центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Часть программ входит в реестр программ - лауреатов Всероссийского конкурса лучших психолого-педагогических программ и технологий в образовательной среде (2018 г.). В рамках данных методических рекомендаций создан реестр профилактических и психолого-педагогических программ, содержательно соответствующих направлению профилактической работы специалистов по итогам проведения социально-психологического тестирования (Приложение 2).

Однако следует понимать, что любая программа будет эффективна только

в том случае, если она сформирована исходя из интересов и адресных запросов той среды, в которой она будет реализована. Социально-психологическое тестирование именно в этом контексте выступает как инструмент определения

целевой направленности профилактической работы. Эффективность зависит и от включенности педагогов в анализ результатов тестирования, осознанной включенности в подбор методик и технологий работы, и последующее их преломление через призму выстраивания комплексной психолого-педагогической модели образовательной организации как пространства, имеющего собственное профилактирующее содержание.



Список литературы

1.Концепцияпрофилактикиупотребленияпсихоактивныхвеществ

вобразовательнойсреде(письмоМинистерстваобразованияинаукиРФ

от 5 сентября 2011 г. № МД-1197/06)

2. Социальная педагогика: теоретико-методологические основы. Учебник для магистрантов и аспирантов / Л.В. Мардахаев. - Москва; Берлин: Директ-Медиа,- 2019.

3. Профилактика патологических форм зависимого поведения. В трех томах. Под общей редакцией О.В. Зыкова. Том I. Позитивное большинство: технологии влияния на личный выбор (первичная профилактика). - М: РБФ НАН, 2010.

4. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Профилактика наркомании у подростков: Учеб. - метод. пособие.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС; Москва, 2004.

5. Сирота Н.А, Ялтонский В.М. Эффективные программы профилактики зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения. - Москва:

6. Солдатова С.В. Профилактика злоупотребления психоактивных веществ в образовательных учреждениях: Методическое пособие. - МГОГИ, 2010.

7. Стратегия государственной антинаркотической политики (утв. Указом Президента Российской Федерации от 09 июня 2010 г. № 690 (ред. от 23 февраля 2018 г.)

8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897)

9. Ходырева Е.А. Поликультурность как педагогический принцип // Вестник Вятского государственного университета, № 1 (16) 2017.

10. Шейнов В.П. Детерминанты ассертивного поведения // Психологический журнал, 2015, том 36, № 3, с. 28-37



Приложение 1

Характеристика шкал и субшкал ЕМ СПТ

Руководство по использованию методики социально-психологического тестирования содержит развернутые характеристика шкал в зависимости от уровня их проявления в поведении и самоощущении обучающихся (повышенный, средний (норма), пониженный).

ШКАЛА «ФАКТОРЫ РИСКА»

Потребность в одобрении (По) - это желание получать позитивный отклик в ответ на свое поведение. В гипертрофированном виде переходит

в неразборчивое стремление угождать и нравиться всем подряд, лгать, создавать

о себе преувеличенно хорошее мнение с целью быть принятым (понравиться).

Повышенный уровень характеризуется: стремлением быть принятым, пусть дажеивопрекисвоиминтересам;зависимостьюотблагоприятныхоценок

со стороны других людей; потребностью в положительной оценке своих слов или поступков; стремлением соответствовать ожиданиям. При этом проявляется повышенная чувствительность к критике и тяжело переносятся ситуации проигрыша. Также высокий уровень (крайние значения) выраженности признака может говорить о неискренности с психологом или неискренности с самим собой, когда испытуемый пытается быть кем-то выдуманным. Высокий уровень потребности в одобрении встречается и при протестных реакциях в отношении психологического тестирования, либо против межличностного взаимодействия как такового.

Средний уровень (норма) характеризуется: стремлением выглядеть в глазах окружающих адекватно (т.е. казаться таким, каким является на самом деле). Проявляется самостоятельность в суждениях о себе. Человек обращает внимание на мнение о себе других людей, если оно расходится с собственными представлениями.

Пониженныйуровеньхарактеризуется:уверенностью,стремлением независимостиотокружающих,нежеланиембытьтаким«каквсе».

Нет желания выглядеть в глазах окружающих лучше, чем есть на самом деле и тем самым может ставить себя вне социальных связей и социального одобрения. Не свойственна категоричность суждений в свой адрес. Низкие значения признака могут свидетельствовать о непринятии традиционных социальных норм.

Подверженность влиянию группы (ПВГ) - это повышенная восприимчивость воздействия группы или ее членов, приводящая к подчинению группе, с готовностью изменить свое поведение и установки.

Повышенныйуровеньхарактеризуется:зависимостьюотмнения требований группы, потребностью в поддержке со стороны группы, конформностью; несамостоятельностью в принятии решений, ориентированностью на социальное одобрение; пассивным согласием с мнением подавляющего большинства людей, составляющих социальную группу, в которой находится сам.

Средний уровень (норма) характеризуется: склонностью следовать за общественным мнением, однако при этом критически его оценивая; подчинением групповому мнению (давлению), даже если внутренне с ним не согласен. Потребность в согласии и поддержке группы не всегда ярко выражена. Проявляется склонность уклоняться от персональной ответственности за свои поступки.

Пониженный уровень характеризуется: независимостью, склонностью принимать собственные решения и действовать самостоятельно. Человек не считается с общественным мнением, склонен давать ему негативную оценку действовать вопреки влиянию группы. Ярко выражено стремления иметь собственное мнение, активно сопротивляется групповому влиянию. Не нуждается в согласии и поддержке окружающих.

Принятие асоциальных установок социума (ПАУ) - это согласие, убежденность в приемлемости для себя отрицательных примеров поведения, распространенных в маргинальной части общества. В частности, оправдание своих социально неодобряемых поступков идеализированными и героизированными примерами поведения, достойного порицания.

Повышенный уровень характеризуется: проявлением пониженной критичности к себе и своему поведению; проявлением интереса к социально неодобряемым действиям и мнениям; попытками рационально объяснить свои проступки, ссылаясь на аналогичные образцы поведения («все так делают»). Человек демонстрирует убежденность, что одним можно нарушать нормы, а другим нельзя, при этом идентифицируя себя с теми, кому можно. Испытывает азарт при избегании наказания или порицания.

Средний уровень (норма) характеризуется: склонностью к состоянию оппозиции. Демонстрирует понимание, что одним можно нарушать нормы, а другим нельзя, при этом идентифицируя себя с теми, кому нельзя. Не склонен принимать социально неодобряемые установки. Сомневается в правильности норм поведения, усвоенных ранее.

Пониженный уровень характеризуется: проявлением повышенной критичностью к себе, своему поведению; убежденностью, что социальные нормы нельзя нарушать никому; некритичностью к усвоенным ранее социальным нормам, представлениям о хорошем и плохом. Отсутствует интерес к социально неодобряемым поступкам. Не противопоставляет себя старшему поколению.

Склонность к риску (опасности) (СР) - предпочтение действий и ситуаций, выбор вариантов альтернатив, сопряженных с большой вероятностью потери.

Повышенный уровень характеризуется: осознанием потенциальных рисков, с отказом их учитывать, оказываясь под влиянием различных чувств

и желаний; наличием субъективного ощущения риска ниже, чем реальный уровень опасности. Информированность об опасных последствиях заменена мифами, заблуждениями, отсутствием критичности к рисковому поведению.

Средний уровень (норма) характеризуется: ориентацией на принятие взвешенных, разумных решений в эмоционально насыщенной ситуации, особенно присутствии сверстников; наличием осознания потенциальных рисков и их учет своем поведении; наличием критичности в отношении принятых в подростковой среде формы рискового поведения.

Пониженный уровень характеризуется: соответствием субъективного ощущение риска реальному уровню опасности в ситуациях, связанных с большой вероятностью угрозы; критичностью в отношении принятые в подростковой среде формы рискового поведения.

Импульсивность (И) - устойчивая склонность действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций.

Повышенный уровень характеризуется: эмоциональной неустойчивостью, раздражительностью, низким уровней сформированности эмоционально-волевых свойств личности, подверженностью сиюминутным побуждениям, склонностью необдуманным поступкам и высказываниям, свойственно принятие поспешных решений, спонтанных действий.

Средний уровень (норма) характеризуется: эмоциональной адекватностью,

стремлением избегать необдуманных действий, не склонностью торопиться при принятии решений, свойственностью совершает поступки без достаточного сознательного контроля только под влиянием сложных внешних обстоятельств или сильных эмоциональных переживаний.

Пониженный уровень характеризуется: эмоциональной устойчивостью личности, выдержанностью и сдержанностью, сознательностью при контроле своих эмоций и поведения, проявлением высокой адаптивности к социальным нормам. Свойственно предварительно обдумывать и планировать свои действия, взвешивая и учитывая последствия своего поведения для себя и окружающих.

Тревожность (Т) - предрасположенность воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие, приводящая к плохому настроению, мрачным предчувствиям, беспокойству.

Повышенный уровень характеризуется: склонностью воспринимать, большинство ситуаций, как угрожающие, и реагировать на эти ситуации состоянием сильной тревоги, неуверенностью в себе, склонностью к мрачным предчувствиям; проявлением излишнего беспокойства, озабоченностью чем-либо, ранимостью; крайней напряженностью в трудных жизненных ситуациях, застенчивостью и стеснительностью, трудностями в установлении контактов с окружающими, зависимостью от их одобрения.

Средний уровень (норма) характеризуется: уверенностью в себе, адекватным эмоциональным фоном, адекватностью реакций на стрессогены, проявлению ситуативного волнения.

Пониженный уровень характеризуется: спокойствием, уверенностью в себе в своих силах, коммуникативной контактностью. Тревожное поведением проявляется только в критических жизненных ситуациях.

Фрустрация (Ф) (от лат. «frustration» - обман, расстройство, разрушение планов) - психическое состояние переживания неудачи, обусловленное невозможностью реализации намерений и удовлетворения потребностей, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некоей цели.

Повышенный уровень характеризуется: не соответствием интенсивности эмоциональной реакции силе воздействующего фрустратора (фрустрационные реакции наступают даже при малой интенсивности фрустрирующего фактора); склонностью к жесткой экспрессии и недоброжелательному обращению окружающими; наличием потребностей и желаний, которые не могут быть реализованы, что вызывает эмоциональное напряжение (стресс) и отрицательные переживания: разочарование, раздражение, тревога, отчаяние, озлобленность.

Часто находится в негативном эмоциональном состоянии.

Средний уровень (норма) характеризуется: зависимостью уровня фрустрации от силы и интенсивности фрустратора и от функционального состояния; склонностью к адекватной оценке фрустрационной ситуации, видит выходы из нее. Фрустрационные реакции соответствуют устойчивым формам эмоционального реагирования на жизненные трудности, сложившимся при становлении личности. Отрицательные эмоции, вызванные фрустратором, не имеют крайних проявлений.

Пониженный уровень характеризуется: высокой устойчивостью к воздействию фрустрирующих факторов (фрустрационная толерантность);

постановкой достижимых цели. Фрустрационные реакции наступают только при воздействии сильного (интенсивного) фрустратора. При воздействии фрустрирующих обстоятельств сохраняет спокойствие. В ситуациях неудовлетворения потребностей ведет себя рационально: либо понижает свои притязания, либо смиряется с трудностями, либо перестает думать о том и о другом.

Наркопотребление в социальном окружении (НСО) - распространенность наркопотребляющих среди знакомых и близких, создающая опасность приобщения к наркотикам и формирования референтной группы из наркопотребляющих.

Повышенныйуровеньхарактеризуется:некритичностьюотношения

к наркопотребителям; опасным количеством носителей зависимости в социальном окружении, что определяет возможность формирование референтной группы из наркопотребителей или формирование авторитетного мнения, наличием примера наркопотребления для подражания. Данные обстоятельства имеют высокую вероятность формирования социального одобрения наркопотребления, интереса и приобщения к наркотикам.

Средний уровень (норма) характеризуется: наличием носителей зависимости в социальном окружении и возможностью формирования референтной группы из наркозависимых или формирование авторитетного мнения. Некритичное или безразличное отношение к наркопотребляющим, с существующей вероятностью социального одобрения наркопотребления, формирования интереса к наркотикам и приобщения к наркотикам

Пониженный уровень характеризуется: незначительным количеством носителей зависимости в социальном окружении, критичностью или безразличным отношение к наркопотребляющим, маловероятностью формирования референтной группы из наркозависимых. Незначительная вероятность социального одобрения наркопотребления, формирования интереса и приобщения к наркотикам.

ШКАЛА «ФАКТОРЫ ЗАЩИТЫ»

Принятие родителями (ПР) - субъективная оценка поведения родителей, формирующая ощущение принятия, нужности и ощущения наличия «родительской любви» у ребенка.

Повышенный уровень характеризуется: ощущением безусловного принятия в семье; ощущением искренних, доверительных, эмоционально близких отношений с родителями. не испытывает недостатка во внимании и общении. Ощущает себя любимым, нужным и необходимым. Считает, что родители принимают его таким, какой есть, уважают индивидуальность, одобряют интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно времени и не жалеют об этом.

Уверен, что в глазах родителей, практически не имеет нежелательных и отрицательных черт характера, которые бы раздражали их. Чувствует, что негативные поступки, отрицательно оцененные родителями, не влияют

на его достоинства и не убавляют ценность его как личности для отца и матери. Средний уровень (норма) характеризуется: ощущением условного

принятия, ощущением, что положительные эмоции родителей необходимо заслужить, а хорошее отношение является наградой, поощрением за правильное поведение. Негативные поступки лишают эмоциональной поддержки со стороны родителей. Чувствует, что временами раздражает родителей, что приводит

к скрытому эмоциональному отвержению. Считает, что имеет ряд нежелательных для родителей качеств, за которые они нередко его ругают.

Пониженный уровень характеризуется: чувствует себя отверженным в семье. Считает, что родители низко оценивают его способности, не верят

в будущее, испытывают отрицательные чувства (раздражение, злость, досаду). Испытывает недостаток внимания и общения со стороны родителей. Чувствует, что родители проявляют безразличие, малое внимание к его внутреннему миру и личной жизни.

Принятие одноклассниками (ПО) - субъективная оценка поведения сверстников, формирующая у учащегося чувство принадлежности к группе и причастности.

Повышенный уровень характеризуется: высоким уровнем принятия, референтностью для большинства одноклассников, удовлетворенностью общением

и взаимодействием с большей частью одноклассников, с которыми имеет общие ценности, интересы и цели. Не свойственны ощущение одиночества,

изолированности, непонимания коллективом. Социально-психологическая ситуация в классном коллективе воспринимается как комфортная. Конфликты возникают редко, часты проявления взаимопонимания, взаимопомощи.

Средний уровень (норма) характеризуется: средним уровнем принятия, референтностью у отдельных учащихся или группы одноклассников, принятием части сверстников, ограниченным кругом общения. Иногда может возникает чувство покинутости и унылости. В классе мнения о нем могут быть диаметрально противоположными. Иногда конфликтует с окружающими.

Пониженный уровень характеризуется: низким уровнем принятия, признается отдельным (узким) кругом одноклассников, имеет низкий социальный статус; напряженностью взаимоотношений практически со всеми одноклассниками, не испытывает удовлетворенность от общения, интерес у окружающих не вызывает; конфликтностью; безразличием; чувствует себя изолированным.

Социальная активность (СА) - активная жизненная позиция, выражающаяся в стремлении влиять на свою жизнь и окружающие условия.

Повышенный уровень характеризуется: демонстрацией широкого круга интересов, стремлением участвовать в окружающих событиях; потребностью в социальных контактах, стремление к освоению социальных форм деятельности;

активностью, инициативностью. Демонстрирует выраженные мотивы самоопределения и самосовершенствования. Проявляет творчество и инициативу в деятельности. Самокритичен, требователен к себе и другим.

Средний уровень (норма) характеризуется: преобладанием мотивов долга ответственности; исполнительностью, однако безынициативность. Имеет ограниченный круг интересов. Самостоятельность в деятельности невысока.

Осознают собственное участие в общественно-значимой деятельности как способ включения в жизнь учебного заведения.

Пониженный уровень характеризуется: узким кругом интересов, безынициативностью, равнодушием к делам коллектива и группы, безразличием окружающей действительности. Не испытывает потребность в социальных контактах. Проявляет сдержанность в процессе социальных взаимодействий, необщительность, предпочтение уединения компаниям.

Самоконтроль поведения (СП) - сознательная активность по управлению своими поступками, в соответствии с убеждениями и принципами.

Повышенный уровень характеризуется: настойчивостью, терпеливостью, рассудительностью, эффективным контролем своего поведения. Деятельный, работоспособный, активно стремится к выполнению намеченного. Свойственна высокая мотивация при достижении поставленных целей. Уважительно относится социальным нормам, стремится полностью подчинить им свое поведение.

Средний уровень (норма) характеризуется: устойчивостью намерений, реалистичность взглядов поведение варьирует в зависимости от ситуации. Проявляет чувствительность к эмоциональным и поведенческим проявлениям окружающих.

Пониженныйуровеньхарактеризуется:низкимуровнемконтроля управления своим поведением; непоследовательностью в поведении, повышенной лабильностью и неуверенностью; снижением активности и работоспособности, которая компенсируется повышенной чувствительностью, гибкостью, изобретательностью. Проявляет склонность к свободной трактовке социальных норм.

Самоэффективность (С) (self-efficacy) - уверенность в своих силах достигать поставленные цели, даже если это потребует больших физических и эмоциональных затрат.

Повышенный уровень характеризуется: уверенностью в своих способностях, верой в успех собственных действий; демонстрирует активность в достижении поставленной цели, имеет высокую самооценку. Преобладают оптимистичные сценарии развития событий. Берется за сложные задачи эффективно их достигает. Доводит начатое дело до конца. Может относительно легко отказаться от вредных привычек, вести здоровый образ жизни и справляться со стрессом.

Средний уровень (норма) характеризуется: демонстрирует адекватную самооценку, ожидание самоэффективности проявляется ситуативно. Ощущение самоэффективности увеличивается при успешном достижении цели и уменьшается

в ситуации неудачи. Не всегда берется за выполнение сложных задач и не верит, что у него получится их решить. Поэтому при несовпадении ожидания высокой самоэффективности с ее реальными пониженными проявлениями, проявляется склонность не доводить начатое дело до конца.

Пониженный уровень характеризуется: избеганием ситуаций, с которыми, как он считает, он не сумеет справиться; пассивностью при достижении поставленных целей. Не верит в свои силы достигать поставленные цели, поэтому часто не доводит начатое дело до конца. Испытывает чувство беспомощности, демонстрирует низкую самооценку. Упорство в достижении целей не свойственно. Берется в основном только за выполнение простых задач. Преобладают пессимистичные сценарии развития событий. Тяжело справляется со стрессами и испытывает трудности при перестраивании своего образа жизни.

Приложение 2

Реестр психолого-педагогические программ, рекомендуемых для организации и проведения профилактической вательной организации*

и все программы прошли экспертную оценку общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России» рекомендованы для реализации в образовательных организациях активная ссылка: https://rospsy.ru/resultsKP2019

Название программы	Автор/	Цель			Задачи
	Целевая группа
Комплексная программа	С.А. Игумнова,	Создание условий для	Формирование культуры здоровья студентов на основе
профилактики	Е.А. Боршова	эффективной профилактики	осознания здоровья как ценности, формирование мотивации
девиантного поведения		девиантного поведения	на здоровый образ жизни.
студентов «Ладонь в	Целевая группа:	обучающихся через	Создание ситуации нетерпимого отношения ко всем видам
ладони»	студенческая молодежь	реализацию комплексно-	психоактивных веществ (ПАВ).
		профилактических	Создание	воспитательной	среды,	направленной
		мероприятий.	на творческое саморазвитие и самореализацию личности.
			Формирование	умения	сопереживать	окружающим
			и понимать их, понимать мотивы и перспективы их поведения
			(формирование навыков эмпатии, аффилиации, слушания,
			диалога, разрешения конфликтных ситуаций, выражения чувств,
			принятия решений).
			Помощь в осознании своих этнических, политических,
			религиозных стереотипов и их влияние на поведение.
			Формирование	самопринятия,	позитивного	отношения
			к себе, критической	самооценки и	позитивного	отношения
			к возможностям своего развития, возможностям совершать
			ошибки, но и исправлять их.
Дополнительная	Грибоедова О. И.	Развитие	Способствовать	осознанию	подростками	своих
общеобразовательная		аутопсихологической	индивидуальных и личностных особенностей, возможностей
общеразвивающая	Целевая группа:	компетентности	и психических ресурсов.
программа по развитию	подростки в возрасте 13-	подростков.	Создавать	условия для	развития мотивации	подростков
аутопсихологической	15 лет		к самопознанию, саморазвитию, погружению во внутренний мир
компетентности			собственных переживаний, навыков ориентации в нем.
			Обеспечить подростков средствами самопознания.

подростков			Формировать навыки самодиагностики.
«Дом моего Я»			Обучать саморегуляции и самокоррекции психологического
			состояния.
Образовательная	Кутковая М.А.	Формирование	Ввести учащихся в круг понятий и проблем современной
(просветительская)		гуманистического	психологическойнауки,датьобъемпервоначальных
психолого-педагогическая	Целевая группа:	мировоззрения и	психологических знаний.
программа	обучающиеся 9-11	психологической культуры	Развивать		умение	продуктивно	общаться
факультативного курса	классов	обучающихся	и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
«Психология»			учитыватьпозициидругихучастниковдеятельности,
			эффективно разрешать конфликты.
			Способствовать	принятию	ценностей	здорового
			и безопасного образа жизни; бережно, ответственно относится
			физическому и психологическому здоровью, как собственному,
			так и других людей.
			Развивать навыки самостоятельной работы, умение
			самостоятельно определять цели деятельности, составлять
			реализовывать планы деятельности.
Образовательная	Лилейкина О.В.;	Формирование позитивных	Формирование у обучающихся жизненных навыков, стресс-
(просветительская)	Попова Т.Н.	жизненных ценностей и	преодолевающего	поведения,		системы	ценностей,
психолого-педагогическая		развитие у обучающихся,	ориентированных на ведение здорового образа жизни,
программа «Мир вокруг	Целевая группа:	участвующих в проекте,	негативного отношения к различным видам зависимости через
меня».	обучающиеся 7-11	личностных и	расширение	теоретических	и	практических	знаний
	классов, дети «группы	поведенческих	об организации своего досуга через творческую деятельность
	риска»	характеристик, снижающих	и вовлечение детей в общественно полезную и социально
		риск формирования разного	значимую среду.
		рода зависимостей	Развитие умения детей правильно оценивать свои и чужие
			действия, осознавать и адекватно	выражать	свои	мысли
			и чувства; формирование навыков взаимодействия с людьми.
			Реализация мероприятий, направленных на определение
			рисков формирования различного рода зависимостей.
			Оказание психологической помощи и поддержки всем
			участникам	образовательного	процесса,	находящимся
			в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного
			эмоционального переживания.

			Просветительская работа	с	родителями	школьников
			и педагогов по вопросам профилактики зависимого поведения
			у детей.
			Разработка алгоритма взаимодействия всех участников
			образовательного	процесса,	волонтеров	Молодежного
			комплексного центра и субъектов профилактики
Профилактическая	Серякина А.В.,	Профилактика	Формирование понимания у подростков ценностного
психолого-педагогическая	Павленко В.Р.,	рискованного поведения в	отношения к своему здоровью, к семье, дружбе, ценности
программа		молодёжной среде и	человеческой жизни.
«Все в твоих руках!»	Целевая группа:	формирование ценностного	Развитие умения противостоять чужому влиянию, развитие
	подростки 15-17 лет и их	отношения подростков к	умения распознавать манипулятивные приемы, провоцирующие
	родители/законные	своему здоровью и	опасное поведение.
	представители	здоровью окружающих,	Обучение подростков критическому анализу жизненных
		формирование толерантного	ситуаций.
		отношения к людям с	Формирование	способности	противостоять негативным
		ограниченными	воздействиям социальной среды.
		возможностями здоровья	Создание условий для формирования нравственных чувств
			и нравственного поведения, осознанного и ответственного
			отношения к собственному выбору.
			Актуализация представлений родителей о возрастных
			особенностях подросткового возраста, о конструктивном
			взаимодействии, сохранению здоровых отношений в семье.
Психолого-	Торская Е.А.	Формирование осознанной	Формирование «образа будущего» и ответственного,
педагогическая программа		позиции в	осознанного отношения к нему.
«Профессиональное	Целевая группа:	профессиональном и	Формирование положительного «образа Я» и самопрограм-
ориентирование»	обучающихся 8-9 классов	жизненном	мирование на успех в профессиональной деятельности.
		самоопределении	Актуализация	потребности	к	самопознанию
		подростков	и саморазвитию.
			Активизация внутренних ресурсов на достижение целей и
			получение результатов.
Психолого-	Фомина И.М.	Развитие системного	Формирование здорового жизненного стиля, стратегий
педагогическая программа		психолого-педагогического	поведенияиличностныхресурсов,препятствующих
«Психолого-	Целевая группа:	сопровождения	злоупотреблению наркотическими и другими психоактивными
педагогическое	подростками старшего	профилактики	веществами:
сопровождение		злоупотребления	- формирование самопринятия, позитивного отношения к себе;

профилактики	возраста (15- 17 лет) и	психоактивными	- формирования умения адекватно оценивать проблемные
употребления	молодёжью до 23 лет	веществами среди	ситуации и разрешать жизненные проблемы, управлять собой
психоактивных веществ		подростков и молодежи в	и изменять себя;
среди студентов		регионе и психологической	- формирование навыков эмпатии, толерантности в принятии
организаций высшего и		компетентности	решений.
среднего		относительно проблеме
профессионального		созависимости и пути её
образования»		преодоления
Дополнительная	С.Е. Шауберт	Создание условий для	Когнитивная сфера (сфера интеллектуального осознания):
общеобразовательная		развития и гармонизации	- коррекция высших психических функций;
общеразвивающая	Целевая группа:	личности	- развитие навыков саморефлексии.
программа психолого-	обучающиеся 12-18 лет	несовершеннолетнего	Эмоционально-личностная сфера:
педагогической		с дезадаптивными формами	- стабилизация психоэмоционального состояния (обучение
направленности		поведения	навыкам вербализации своих чувств, преодоления негативных
«Профилактика			эмоциональных состояний), обучение навыкам саморегуляции,
дезадаптивных форм			изменение стереотипов эмоционального реагирования;
поведения			- развитие внутренних критериев самооценки;
несовершеннолетних»			- формирование		позитивного	самовосприятия
			и самоотношения (обретение уверенности в своей жизненной
			позиции и поступках);
			- формирование	идентичности,	расширение	сферы
			самосознания;
			- актуализация личностных ресурсов, развитие творческого
			самовыражения.
			Поведенческая сфера:
			- формирование навыков совладающего и ассертивного
			поведения;
			- формирование эффективных стратегий преодоления
			трудностей.
			Коммуникативная сфера:
			- освоение методов решения конфликтов;
			- развитие коммуникативных навыков.
Профилактическая	Викторова Е.А.,	Формирование	Повышениеуровня	информированностиподростков
психолого-педагогическая	Лобынцева К.Г.	компетенций,	и старшеклассников об опасностях и угрозах в информационно-
		способствующих	телекоммуникационных сетях.

программа «Безопасность	Целевая группа:	обеспечению	Формирование и	развитие	устойчивой	направленности
в сети Интернет»	обучающихся 7-11	информационно-	у обучающихся на освоение механизмов информационно-
	классов	психологической	психологической самозащиты.
		безопасности школьников	Расширение репертуара стратегий поведения у школьников
			в трудных ситуациях, связанных с коммуникационными
			технологиями.
			Формирование критической оценки сетевого контента,
			анализ достоверности информации, навыка эффективной
			интернет-коммуникации.
			Предупреждение	формирования	у	обучающихся

Подобные документы

• Проблемы организации взаимодействия образовательной организации с родителями как субъектом влияния на школу

  Анализ исследования адресных групп сайта образовательной организации. Оценка результатов взаимодействия родителей и школы по данным всероссийских опросов общественного мнения и на базе образовательных организаций Кировского района Санкт-Петербурга.
  
  дипломная работа [2,3 M], добавлен 05.01.2016
  

• Выявление степени сформированности знаний обучающимися о психоактивных веществах

  Цели, задачи и принципы профилактики употребления психоактивных веществ. Структура организации профилактической деятельности в образовательной среде. Анализ отношения школьников к курению. Создание технологической карты с дидактической структурой урока.
  
  дипломная работа [2,0 M], добавлен 12.08.2017
  

• Характеристика ресурсов образовательной организации, их эффективное использование

  Понятие и закономерности функционирования образовательной организации, анализ и оценка ее ресурсов. Соотносительность и пропорциональность образовательных ресурсов, вытекающие принципы. Исследование потенциала данного учреждения, факторы управления.
  
  реферат [38,8 K], добавлен 05.07.2015
  

• Электронные образовательные ресурсы OMS

  Понятие основных электронных образовательных ресурсов. Система навигации и поиска учебных материалов. Программы просмотра ресурсов. Методика работы с Единой коллекцией цифровых образовательных ресурсов для организации образовательной деятельности.
  
  курсовая работа [1,2 M], добавлен 06.02.2015
  

• Образовательная среда педагогического университета

  Понятие и уровни структурной организации "образовательной среды", ее влияние на развитие личности. Механизм ее самоорганизации. Типология образовательной среды. Задачи психологического сопровождения личностной и профессиональной самореализации студентов.
  
  курсовая работа [36,6 K], добавлен 27.01.2014
  

• Современные формы организации культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее

  Ознакомление с научно-педагогическими основами культурно-образовательной деятельности современного музея. Рассмотрение и анализ форм культурно-образовательной деятельности в Люберецком краеведческом музее. Описание культурно-образовательных программ.
  
  дипломная работа [158,0 K], добавлен 06.06.2017
  

• Особенности образовательной системы США

  История развития образовательной системы США, под которой понимается совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления. Особенности организации дошкольного, начального, среднего и высшего образования.
  
  реферат [35,1 K], добавлен 28.10.2010
  

• Организация досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации

  Опытно-экспериментальная работа по разработке программы досуговой деятельности старших школьников. Анализ результатов реализации программы и разработка рекомендаций по совершенствованию досуговой деятельности детей в образовательной организации.
  
  дипломная работа [91,5 K], добавлен 24.06.2015
  

• Эффективность функционирования образовательной системы в Российской Федерации

  Влияние процессов глобализации на формирование современной образовательной системы. Основные показатели и критерии эффективности функционирования образовательной системы в Российской Федерации. Последствия присоединения России к Болонскому процессу.
  
  курсовая работа [48,3 K], добавлен 21.10.2013
  

• Развитие образовательной организации

  Социокультурная деятельность школы в условиях городской окраины крупного культурного центра, принципы его организации и требования. Анализ внешних и внутренних факторов развития сообщества микрорайона Ржевка. Стратегия образовательной организации.
  
  дипломная работа [176,9 K], добавлен 27.04.2016
  

• Содержание и формы методической работы в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

  Задачи и содержание методической работы в дошкольной образовательной организации. Формирование и повышение профессиональных компетенций педагога. Анализ содержания и форм методической работы в дошкольной образовательной организации разных регионов России.
  
  дипломная работа [682,7 K], добавлен 24.12.2017
  

• Организационно-содержательные условия духовно-нравственного воспитания дошкольной образовательной организации

  Понятие духовно-нравственного воспитания в дошкольной образовательной организации. Формы, особенности организации духовно-нравственного воспитания в образовательном процессе детского сада. Сравнительный анализ программы "От рождения до школы" и "Детство".
  
  дипломная работа [58,3 K], добавлен 16.02.2016
  

• Создание нормативно-правового обеспечения образовательной деятельности в условиях реализации ФЗ № 273

  Введение в систему законодательства РФ об образовании. Технология разработки локальных нормативных актов образовательной организации в соответствии с Федеральным законом №273. Формы представления документов. Принятие и утверждение локального акта.
  
  дипломная работа [785,1 K], добавлен 27.06.2016
  

• Использование социокультурного проектирования для организации досуга детей в условиях сельской местности

  Анализ деятельности клуба по организации свободного времени детей-подростков. Проблемы организации детского досуга в условиях сельской местности. Использование социально-культурного проектирования для организации патриотического воспитания подростков.
  
  курсовая работа [808,1 K], добавлен 15.06.2015
  

• Социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения

  Организация проектно-творческой деятельности младших школьников как социально педагогическая проблема. Анализ учебных программ образовательной области "Технология", методические особенности организации проектно-творческой деятельности на уроках.
  
  дипломная работа [545,6 K], добавлен 16.08.2011
  

• Проектирование модели образовательной среды для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении

  Особенности образовательной среды для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении (на примере детей с онкогематологическим заболеванием). Основные компетенции учителя в данной области. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся.
  
  дипломная работа [189,4 K], добавлен 31.03.2018
  

• Воспитательные возможности социально-психологической службы в школе

  Психологические основы организации воспитательной работы со школьниками разного возраста. Исследование возможностей использования социально-педагогического и психологического инструментария в воспитательном процессе школы, их реализация и оценка.
  
  дипломная работа [166,3 K], добавлен 10.06.2015
  

• Личностно-ориентированный подход в организации уроков по "Технологии" для 8 класса

  Личностно-ориентированное непрерывное образование предполагает постоянное удовлетворение образовательных запросов человека. Создание условий проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы. Выбр разнообразных образовательных уровней.
  
  контрольная работа [23,9 K], добавлен 06.03.2009
  

• Современные условия функционирования образовательных систем

  Понятие образовательной системы, ее свойства. Социальный заказ как цель функционирования образовательной системы. Функционирование образовательных систем в рамках единого образовательного пространства и на региональном уровне.
  
  реферат [19,9 K], добавлен 10.03.2007
  

• Социально-психологическая поддержка учащихся в образовательном пространстве

  Изучение задач, которые в современной образовательной системе выполняет социально-психологическая поддержка учащихся. Изучение специфики психологического сопровождения детей на этапе перехода из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу.
  
  курсовая работа [35,7 K], добавлен 06.06.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам