Дидактическая игра, как средство ознакомления с окружающим миром детей младшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Департамент образования Вологодской области

Бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

Вологодской области

«Сокольский педагогический колледж»

Курсовая работа

Дидактическая игра, как средство ознакомления с окружающим миром детей младшего дошкольного возраста

По педагогике

Специальность: Специальное дошкольное образование

Студентки 3 «Б» группы Новожиловой Надежды Герасимовны

Руководитель работы: преподаватель Слиткова Надежда Николаевна

Сокол 2015

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы включения дидактической игры в педагогический процесс

1.1 Ознакомление с окружающим миром - важнейшая задача умственного воспитания детей дошкольного возраста

1.2 Дидактическая игра как средство ознакомления детей с окружающим миром

1.3 Анализ программных задач по ознакомлению детей с окружающим миром во второй младшей группе

1.4 Методика руководства дидактическими играми

2. Организация исследования по использованию дидактических игр в работе по ознакомлению с окружающим миром детей младшего дошкольного возраста

2.1 Исследование условий, созданных ДОУ для ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающим миром

2.2 Проведение диагностического исследования

2.3 Дидактические игры для ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающим миром

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Дидактическая игра - сильный стимулятор умственной и коммуникативной деятельности детей. Она позволяет закрепить знания и навыки дошкольников, применить их на практике, приучает к самостоятельности в работе, соблюдению норм речевого этикета, активизирует творческую деятельность. Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли [8].

Количество источников, рассматривающих дидактическую игру как средство ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающим миром, представлено достаточно широко. Подробнее данную тему рассматривают авторы: Венгер Л.А., Десятых М., Янушко, Е. А. и другие. В своих работах они старались глубже и шире подойти к изучению данной темы.

Актуальность проблемы дидактическая игра как средство ознакомления детей с окружающим миром на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). В качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка. Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом: «развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях.

Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей. Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), особое внимание, уделяя познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)

Дети младшего дошкольного возраста находятся у истоков познания окружающего мира. Именно в эти годы у них формируются первичные представления об окружающем, они овладевают речью, способами умственной деятельности. У них проявляются познавательный интерес и отношение к окружающему миру.

Особая роль в связи с этим отводится игровой деятельности, в частности дидактическим играм. Игра в целом, и познавательная дидактическая игра в особенности, обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учётом возможностей детей дошкольного возраста. В работе с детьми дидактическая игра является наиболее подходящей формой обогащения чувственного опыта малышей.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Дидактическая игра - игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем мире, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей. Она представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка.

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в дошкольной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и многих педагогов, таких как Ф. Фребель, Е.И. Тихеева [18].

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой норм сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, В.Н. Аванесова и другие [2].

В последнее время поиски ученых З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирнова и другие идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи [3].

Основу дидактической игры составляет органическая взаимосвязь деятельности и интересного усвоения знаний.

Функции дидактической игры - это:

Как игровой метод обучения дидактическая игра используется при решении задач образовательных областей .

Как форма обучения детей содержит два начала: непосредственно образовательная деятельность (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Четвертый год жизни - ответственный период в формировании игровой деятельности, принципиально новый этап в ее развитии.

Изменяется психологическая характеристика игры: ее содержание создает базу для общения и совместных действий детей. Для них становятся интересными не только особенности и назначение предметов, функции окружающих людей, но и их взаимодействия и отношения [16, 19].

В этот период происходят значительные изменения в познавательной сфере детей. С одной стороны, их знания становятся более четкими: они быстро ориентируются в сенсорных характеристиках предметного мира, достаточно легко объединяют предметы не только по внешнему виду, но и по назначению.

Во второй младшей группе в играх закрепляется умение подбирать предметы по цвету и величине (большие и маленькие шарики двух-трех цветов); собирать башенку из уменьшающихся по размеру элементов, чередуя их в определенной последовательности по цвету. Малыши учатся складывать картинку из четырех, затем из шести частей.

Малыши становятся любознательнее, активнее в поисках ответов на интересующие вопросы, часто высказывают элементарные суждения об окружающих вещах и явлениях. Все это обогащает их речь, развивает наглядно-образное мышление и воображение.

Поведение ребят уже носит преднамеренный характер: они начинают ставить цель и действовать в соответствии с ней в быту, в игре, в новых для них формах деятельности: рисовании, конструировании, лепке. Однако в силу неустойчивости внимания малыши могут легко отвлекаться[12].

Ребенка уже не устраивает постоянная опека взрослых (особенно в семье). Если раньше он обращался к старшим за поддержкой, оценкой и помощью, то сейчас его общение претерпевает качественные изменения - оно превращается в духовную потребность. Взрослый предстает перед ребенком как источник знаний об окружающем.

Таким образом, в своей повседневной работе мы используем дидактическую игру как средство ознакомления и уточнения знаний о природной среде и о социальном мире.

Изучив педагогическую литературу, определили цель курсовой работы.

Цель исследования: изучить возможности использования дидактических игр для ознакомления с окружающим миром детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс ознакомления с окружающим миром детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающим миром.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу дошкольного возраста по проблеме дидактическая игра как средство ознакомления детей с окружающим миром.

2. Провести диагностику уровня сформированности познавательного развития детей второй младшей группы.

3. Подобрать и провести дидактические игры средства ознакомления с окружающим миром детей младшего дошкольного возраста.

4. Сделать сравнительный анализ результатов диагностики

Методы исследования:

1.Анализ психолого-педагогической литературы

2.Анализ предметно-пространственной среды группы.

3.Наблюдения за детьми в процессе образовательной деятельности.

Курсовая работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.



1. Теоретические основы включения дидактической игры в педагогический процесс

1.1 Ознакомление с окружающим миром - важнейшая задача умственного воспитания детей дошкольного возраста

Первоначальные элементарные представления об окружающем мире человек получает уже в детстве. Целенаправленная педагогическая работа дошкольных учреждений регулирует процесс познания и накопления чувственного опыта. Ознакомление с окружающим миром предполагает решение ряда воспитательно-образовательных задач, определённых программой.

Во время дошкольного детства у ребенка появляются первые представления об окружающем мире, формируется навык устанавливать простые взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно использовать полученные знания в доступной практической деятельности.

Окружающий мир разнообразен. Это и семья, и детский сад, и родной город. Это мир взрослых, с которыми ребенок общается, мир предметов, которые оказывают ему помощь в познании окружающей действительности.

Специально организованный воспитательно-образовательный процесс обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка в детском саду, в ходе которого осуществляется нравственное, умственное, эстетическое и физическое воспитание. При этом умственное воспитание ребенка выступает не только как овладение им знаниями и приемами мыслительной деятельности, но и как формирование конкретных качеств личности [22].

Знания сами по себе еще не гарантируют полноты умственного развития, но без них умственное развитие невозможно. Поэтому базис умственного воспитания дошкольников составляет ознакомление с окружающим, в ходе которого дети усваивают разнообразные знания.

Ознакомление с окружающим ребенка происходит как в повседневной жизни, в ходе общения с взрослыми, игр со сверстниками, так и в ходе систематического обучения на занятиях в детском саду. Главную роль при этом отводится систематически осуществляемому на занятиях процессу умственного воспитания.

В целом ряде работ, посвященных вопросам ознакомления детей с окружающим миром, выработаны принципы отбора и систематизации знаний дошкольников. В основу данных принципов был заложен примерный объем систематизированных знаний, которые дают право сформировать у детей - первоначальное понимание некоторых важных природных зависимостей. При этом принималось во внимание, что детей надо знакомить лишь с достаточно простыми зависимостями, в процессе познания которых серьезную роль играют специфические формы мышления детей-дошкольников, а именно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление [15].

В дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, который гарантирует дальнейшее успешное, умственное развитие ребенка. Дошкольное детство считается оптимальным периодом в умственном развитии человека. В ходе психологических исследований установлено, что темп умственного развития детей дошкольного возраста крайне высок по сравнению с более поздними возрастными периодами. Какие-либо дефекты воспитания, допущенные в период дошкольного детства, фактически трудно устранимы в более старшем возрасте и оказывают негативное влияние на все будущее развитие ребенка.

Итоги психологических и педагогических исследований последних лет доказывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем это предполагалось ранее. Например, оказалось, что дети могут с успехом познавать не только внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние, существенные связи и отношения. В период дошкольного детства появляются способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения. К примеру, у детей младшего дошкольного возраста можно сформировать понимание зависимости между внешним строением животных и условиями их существования. Достаточно легко формируются также представления об основных условиях роста и развития растений. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основном в наглядно-образной форме, в процессе предметной деятельности с познаваемыми объектами.

Обучая детей обобщенным способам обследования предметов с использованием специально разработанных систем сенсорных эталонов, можно значительно поднять уровень их зрительного восприятия. По итогам такого обучения дети правильно воспринимают сложную форму предметов, проводят оценку их пространственных отношений, пропорций и т. д.

Важное значение для умственного воспитания имеет разработка предметного содержания мыслительной деятельности детей. В ходе исследований показано, что в дошкольном возрасте оно приобретает значительную широту. Одна из линий усложнения этого содержания может быть представлена как последовательное овладение детьми, следующими основными отношениями действительности: 1) «часть -- целое», 2) «предмет -- предмет», 3) «предмет -- система предметов [18].

При помощи специально разработанных методик Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой «Практикум по детской психологии» удалось установить, что овладение оказывает существенное влияние на становление и развитие основных форм детского мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, логического). Например, формирование у детей 2--3 лет обобщенных представлений, отражающих отношение «часть -- целое», становится основой развития особых умений воспроизводить мысленно скрытые части предмета на основе видимых его частей и оперировать образами этих скрытых частей. Другими словами, овладение данным отношением оказывает положительное влияние на становление и развитие наглядно-образного мышления дошкольников.

Таким образом, умственное воспитание дошкольников составляет ознакомление с окружающим, в ходе которого дети усваивают разнообразные знания. Лучше всего в этом поможет дидактическая игра.

1.2 Дидактическая игра как средство ознакомления с окружающим миром

Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действия самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т.д.

К наглядности относятся:

1) предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры;

2) картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов; дидактический педагогический дошкольный

3) наглядный показ, пояснение словами игровых действий и выполнение игровых правил.

Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников. Выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает, о каком- либо событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но как умелый и чуткий режиссёр, сохраняя и уберегая её самодеятельный характер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.

Надо помнить, с одной стороны, об опасности, чрезмерно усиливая обучающие моменты, ослабить игровое начало, придать дидактической игре характер занятия, а, с другой, увлёкшись занимательностью, уйти от задачи обучения.

Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развёртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется. Умение удержать игру в пределах установленного времени - большое искусство. Воспитатель уплотняет время, прежде всего за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.

Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: "В следующий раз будем играть ещё лучше" или: "Новая игра будет ещё интереснее". Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создает новые - полезные и увлекательные.

Отличительной спецификой дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Рассмотрим, в чем же заключается специфика дидактической игры, её существенный признак. Во-первых, дидактическая игра наделена своей устойчивой структурой, которая отличает её от всякой другой деятельности. Основными структурными частями дидактической игры служат: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результаты игры [24].

В отличие от игр вообще, дидактическая игра имеет существенный признак - наличие четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной деятельностью.

Ведущая особенность дидактических игр вызвана их наименованием: это игры обучающие. Они помогают развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, исполнить игровое действие, получить результат, выиграть.

Бондаренко А.К. указывает, что в дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

- игры с предметами (игрушками, природным материалом);

- настольно - печатные игры;

- словесные игры [1].

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы (предметы обихода, орудия труда), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли, например, продавца, покупателя в игре «Магазин». Игры-инсценировки помогают уточнить представление о различных бытовых ситуациях («Устроим кукле комнату»), о литературных произведениях («Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения («Что такое хорошо и что такое плохо»).

Для развития координации мелких движений и зрительного контроля за ними организуются игры с дидактическими игрушками моторного характера.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камешки, ракушки) позволяют закрепить знания детей об окружающей их природной среде, формируют мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация). Воспитатель организует такие игры во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. В играх совершенствуются знания о материале, из которого сделаны игрушки, об их характерных свойствах и признаках.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики, пазлы.

Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Сначала детям предлагают игры, в которых требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых (две варежки, два румяных яблока). Далее задача усложняется: картинки надо объединить по смыслу (найти две машины: одна - легковая, другая - грузовая). Наконец, старшим дошкольникам целесообразно предлагать отыскивать пары среди предметов, отличающихся друг от друга пространственным расположением, формой, особенностями окраски.

В подборе картинок по общему признаку (классификация) требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Также еще проводятся игры на запоминание состава, количества и расположения картинок (так же, как и с предметами). Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали?» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, их содержании [1].

В лото ребенок должен к картинке на большой карте подобрать тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото разнообразна: «Зоологическое лото», «Цветут цветы», «Мы считаем», «Сказки».

В домино принцип парности реализуется через подбор карточек при очередности хода. Тематика домино охватывает разные области действительности: «Игрушки», «Геометрические фигуры», «Ягоды», «Герои мультфильмов».

Распространенные настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей. Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания. Для дошкольников складывание целого из частей - сложный процесс осмысления, работы воображения.

В настоящее время популярны пазлы, где картинки особой техники соединения, разделены на несколько частей и имеют различное содержание (изображение сценок из мультфильмов, животных, замков).

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.

Условно словесные игры делят на 4 группы.

В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Радио», «Где был Петя?».

Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож - не похож», «Кто больше знает небылиц».

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третью группу игр: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом» [4,6].

В особую, четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает - не летает», «Белого и черного не называть».

В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. К дидактической игре, как и ко всякой другой, относятся слова А.С. Макаренко: "Игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра".

Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи [11].

Таким образом, руководство дидактическими играми в младшем дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре.



1.3 Анализ программных задач по ознакомлению детей с окружающим миром во второй младшей группе

В каждой возрастной группе осуществляются определенные программные задачи ознакомления детей с окружающим миром. По плану знакомить детей с окружающим миром начинают в первой и второй младших группах.

Перед воспитателем во второй младшей группе поставлены следующие программные задачи:

Образовательные: Формировать классификационные представления на примере предметов. Умение их выбирать и называть.

Развивающие: Развивать диалогическую речь, конструктивные способности, мелкую моторику руки и пальцев.

Воспитательные: Воспитывать желание играть в совместные игры.

Речевые: Активизировать словарь детей выражениями.

Например, в первой младшей группе дети только наблюдают, а во второй младшей группе они сами участвуют в работе.

Рассмотрим выше названные типы программных задач. На примере : ознакомление с окружающим миром во второй младшей группе по теме «Дикие и домашние животные». Приложение 1

1. Познавательная. Фиксировать знания детей о диких и домашних животных. Формировать навык выделять животных и их детенышей, правильно соотносить их названия. Расширять кругозор детей посредством ознакомления детей с новыми животными.

2. Развивающая. Развивать психические процессы детей: внимание, память, мышление. Содействовать развитию связной речи, артикуляционного аппарата при произношении гласных звуков по звукоподражаниям.

3. Воспитывающая. Воспитывать чувство любви к окружающему миру, бережное отношение к обитателям живой природы[23].

План занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе по теме "Дикие и домашние животные" должен включать:

1) Вводная часть в виде беседы - 3 мин.

2) Основная часть (путешествие) - 12 мин.

3) Заключительная часть (беседа, игра) - 5 мин.

1.4 Методика руководства дидактическими играми

Основными структурными компонентами дидактической игры служат: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

В отличие от игр вообще дидактическая игра имеет существенный признак - наличие чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Дидактические игры составляются по плану в часы занятий. Также, в часы, отведенные для игр, в распоряжении детей предоставляется самый разнообразный материал, с которым они могут играть по своему желанию как самостоятельно, так и целой группой.

В плане предполагается подбор игр и материала для них согласно общему плану педагогической работы.

Наблюдения за самостоятельными играми детей дают возможность показать их знания, степень их умственного развития, специфику поведения. Это подсказывает воспитателю и дает ему понять, какие игры полезны для ребенка, в чем состоят его сильные и слабые стороны.

В дидактических играх, как и на занятиях, используются различные приемы обучения: наглядные, словесные, практические.

Разные методы (наблюдение, рассматривание картин, игрушек, просмотр диафильмов) используются при обучении детей на занятиях по ознакомлению с окружающим миром. Для этого широко используются активные действия детей (предметные, продуктивные, игровые, включенные в игры, инсценировки с игрушками). Выбор метода зависит от вида занятия, его основной задачи. В соответствии с этим применяются и разнообразные словесные методы (например, чтение художественного произведения, рассказ воспитателя)[14].

Но методика дидактических игр своеобразна. Важно во все время игры поддерживать у ребенка интерес к игровой задаче. Для этого воспитатель должен стать как бы участником игры, поощряя свои требования и замечания ее задачами и правилами. Требуемая в игре строгая дисциплина легко устанавливается, когда дети сами заинтересованы в исполнении правил и следят за этим.

В игре нет места требованиям, не связанным с ее задачей и правилами. К примеру, в игре «Наоборот» совсем не нужно, чтобы дети давали полный ответ, поднимали руку, как это делается на занятиях. Но в этой игре действуют свои строгие правила: отвечает только тот, кого спрашивают, отвечает быстро, одним словом; подсказывать нельзя; если сделал ошибку, спрашивают другого. В роли водящего обычно выступает воспитатель, детям это трудно.

По времени дидактические игры кратковременны (10-20 минут), и важно, чтобы все это время не снижалась умственная активность играющих, и не пропадал интерес к поставленной задаче.

Особенно важно следить за этим в коллективных играх. Нельзя допустить, чтобы решал задачу один ребенок, а другие принимали в этом участия. Например, в игре «Чудесный мешочек» можно вызывать детей по очереди, но в таком случае активной умственной работой будет занят только один из играющих, а остальные будут только наблюдать. Обычно при таком проведении игры дети быстро устают от пассивного ожидания. Другую картину можно наблюдать, если та же задача предлагается всем играющим: они должны внимательно изучить и запомнить расположение игрушек на столе, затем воспитатель закрывает игрушки ширмой или предлагает ребятам закрыть глаза и меняет игрушки местами. Все дети должны обнаружить и назвать изменения[7].

Руководство дидактическими играми в разных возрастных группах имеет определенные особенности. В младших группах воспитатель сам принимает участие в игре с детьми; объясняя им правила игры, он сам первый узнает предмет на ощупь, описывает картинку. В играх для детей младшего дошкольного возраста игровые действия крайне просты: прокатывать разноцветные шары в ворота такого же цвета, разбирать и собирать матрешки, башенки, складывать цветные яйца; отгадывать по голосу, кто позвал "мишку" и т. п. Ребенка младшего возраста еще не очень интересует итог игры, его пока увлекает само игровое действие с предметами: катать, собирать, складывать.

Воспитатель должен принимать во внимание индивидуальные особенности каждого ребенка при выборе задания, постановке вопроса: одному нужно дать загадку легче, другому можно сложнее; одному нужно помогать наводящими вопросами, а от другого требовать вполне самостоятельного решения. Особенного внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой ребенок знает, как отгадать загадку, но от робости стесняется ответить и смущенно молчит. Воспитатель помогает ему преодолеть застенчивость, ободряет его, хвалит за самую малую удачу, старается чаще его вызывать, чтобы научить его выступать перед коллективом.

Результат дидактических игр во многом зависит от методики их организации и проведения.

Козлова О. А. условно делит дидактическую игру на три стадии. На каждом этапе игры ставятся и решаются определенные педагогические задачи. На первом этапе педагог вызывает интерес у детей игрой, создает радостное ожидание новой игры, создает желание играть[9].

На втором этапе воспитатель выступает не только в роли наблюдателя, но и равноправного партнера, умеющего вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре.

На третьем этапе роль педагога состоит в оценке детского творчества при решении игровых задач.

Организацию дидактических игр осуществляет педагог, по мнению Е.И. Удальцовой, по трем основным направлениям: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

Руководя игрой, педагог применяет самые различные методы воздействия дна детей и сам исполняет соответствующие роли. Порой он сам становится участником игры, а иногда посредством ролей, игровых действий, незаметно для детей, направляет игру, поддерживает активность детей, искренне радуется их победам.

Именно благодаря правилам дидактические игры открывают большие возможности для воспитания у детей умения жить и действовать в коллективе, навык подчинять свое поведение нормам. Необходимость соблюдать правила в условиях коллективной игры вызывает у каждого ребенка соотносить свои действия с работой других игроков, способствует появлению общих интересов, а потому считается важным условием формирования общественных черт в поведении детей.

Разнообразие игровых средств создает огромные возможности для того, чтобы воспитатель мог выбрать именно такую игру, которая больше всего соответствует теме и цели непосредственно образовательной деятельности. Однако, как показали исследования ученых-психологов и педагогов, игра не гарантирует устойчивого положительного отношения младших дошкольников к учебному процессу, если применяется эпизодически[13].

Богуславская З.М., Бондаренко А.К. указывают, что организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ [1].

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;

- определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

- объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;

- подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними [10,17].

Руководя играми детей младшего возраста, следует помнить, что у детей возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединить с показом игрового действия. Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их сразу. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее. В этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие предметы, различать и называть их цвет, форму и возможные действия с ними. Они способствуют координации движений, развитию глазомера, овладению пространственным ориентированием. Приучают детей слышать слово и соотносить его с конкретной игрушкой, предметом, действием (например, игра «Чудесный мешочек» -- ребенок достает из мешочка на ощупь собачку, называет ее и показывает, как она лает).

В дидактических играх дети лучше осознают и закрепляют различие, сходство, равенство предметов, овладевают понятием, что разные по содержанию предметы могут быть окрашены в одинаковый цвет.
С детьми младшего возраста воспитателю целесообразно самому включиться в игру. Вначале нужно привлекать детей играть с дидактическим материалом (башенки, яйца). Разбирать и собирать их вместе с детьми. Вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить их играть с ним. Например, с матрешками. Раскрыть матрешку, вынуть одну из другой, внимательно рассмотреть их. Затем поставить матрешек в ряд, по росту, после чего предложить детям собрать матрешек в одну [5].

Воспитатель направляет игровое действие «сбор матрешек» на выполнение задачи: закрепить понятие «больше - меньше -- самая маленькая».

В проведении дидактических игр с детьми младшего дошкольного возраста нужна активность воспитателя в обучении детей приемам игровых действий. Например, учить детей в игре правильно раскладывать предметы (брать в правую руку и класть слева направо). Если речь идет о двух множествах - уточек столько, сколько рыбок, уточек и рыбок поровну. Сколько нам их нужно для игры?

Таким образом, руководство дидактическими играми в младшем дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно соединена со всеми сторонами воспитательной работы в ДОО. В творческих играх происходит важный и сложный процесс усвоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его внимание, память, воображение. Игра помогает разностороннему и гармоничному развитию личности.



2. Организация исследования по использованию дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром детей младшего дошкольного возраста

2.1 Исследование условий, созданных ДОУ для ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающим миром

Опытно - практическая исследовательская работа проводилась на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Кадуйского муниципального района «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением экологического воспитания «Родничок» (приложение 2).

Детский сад осуществляет воспитательно-образовательный процесс по комплексной программе «Истоки», которая разработана под руководством Л.А. Парамоновой. Программа «Истоки» переработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования [17].

Предметно - развивающая среда группы ДОО построена с целью предоставления детям как можно больших возможностей для активной, целенаправленной и разнообразной деятельности. Развивающая среда группы многофункциональна и учитывает физиологические и психологические особенности детей.

Для познавательного развития детей и расширения кругозора в группе имеются дидактические игры «Корзина с овощами», «Одеваем кота Васю», «Репка», «Курочка Ряба», «Три медведя», «Колобок» и др. Дети с увлечением используют в играх кубики-вкладыши, домино, разрезные картинки и кубики. Также в группе имеется ряд познавательных лото: «Что плавает, летает, ходит», «Кто что делает?» и др. Для расширения и уточнения знания об окружающем мире в группе имеются специальные дидактические игры: «Кому что нужно?», «Каких деток потеряла мама?», «Поможем девочке стать опрятной» и многие другие.

Педагогическое исследование проводилось в течение сентября 2014 - января 2015 года во второй младшей группе. Для реализации поставленной цели мы брали группу из пяти детей в возрасте от 3 до 3,5 лет. Детей брали произвольно. Диагностику проводили с согласия родителей. Имена детей изменены. С помощью наблюдения за деятельностью детей составили на них краткую характеристику.

1.Илона К. Грамотная развитая речь, хорошо идет на контакт со сверстниками и взрослыми. Играет с куклами и детской посудой. Плохо даются настольно- печатные игры

2. Андрей В. Речью владеет слабо, не уверен в ответах на занятиях. Любит катать машинки, играть конструктором. Общается с другими ребятами.

3. Никита Л. Замкнутый. На вопросы не отвечает. Общается с другими ребятами. Играет в кубики и машинки.

4. Василиса К. Ребенок очень капризный, речью владеет хорошо. Требуется индивидуальный подход воспитателя. Хорошо идет на контакт с детьми и взрослыми. Очень усидчивая. В играх любит наряжаться, рисовать, хорошо умеет раскрашивать картинки.

5. Лев Б. Речь ребенка развита хорошо. Умеет слушать и правильно реагирует на замечания воспитателя. Контактирует только с девочками - двойняшками. Любит играть в пазлы.

2.2 Проведение диагностического исследования

Из книги Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. «Практикум по детской психологии» использовали методику исследования мышления (знаний детей об окружающем мире) с помощью настольно-печатных дидактических игр [21, 283] Приложение 3

Подготовка исследования.

Дидактическая игра «Что лишнее». Подготовлено 5 таблиц размером 12х12 см, разделенных на 4 квадрата, в каждом квадрате изображен предмет, 3 предмета на таблице можно объединить по существенному признаку, а один из них - лишний:

- мяч, бульдозер, кукла, юла;

- чашка, тарелка, ложка, платье;

- ромашка, роза, кастрюля, колокольчик;

- стул, шкаф, тапки, диван;

- шапка, шарф, пальто, молоток.

Проведение исследования.

Исследование проводится индивидуально с детьми 3-4 лет. Ребенку показываем по одной таблице и говорим: «Посмотри на карточку. Здесь нарисованы 4 предмета. Назови их. Три из них подходят друг другу, а четвертый - лишний.

1 вопрос: Какой предмет лишний и почему?

2 вопрос: Как можно назвать вместе остальные три предмета?

3 вопрос: Назови группу предметов, к которой относится лишний предмет?».

Обработка данных.

Анализируем особенности обобщения предметов ребенком:

1 балл - определяем лишний предмет;

1 балл - выявляем умение подобрать обобщающее слово к группе предметов:

1 балл - выявляем умение по одному данному предмету определять вторую обобщающую группу;

0 баллов - не справился с определением и обобщением предметов в группы.

Уровень развития знаний предметов, способности их объединять в группы:

От 0 до 4 баллов - низкий уровень развития знаний, способности к обобщению;

От 5 до 11 баллов - средний уровень развития знаний, способности к обобщению;

От 12 до 15 баллов - высокий уровень развития знаний, способности к обобщению.

На базе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательной активности у дошкольника:1-низкий;2-средний;3-высокий.

1 уровень - ребенок выделяет единичные, несущественные признаки предметов, вначале не осознает своих суждений; суждения начинают связываться на основе простейшего обобщения.

2 уровень - у ребенка есть первоначальные обобщения, он начинает аргументировать свои суждения, но не делает обобщение предметом анализа, а пользуется им лишь как средством угадывания в игре; а если это средство оказывается негодным, то отбрасывает его и отыскивает другое.

3 уровень - у ребенка параллельно с суждениями об отдельных явлениях идет сознательная работа над самими понятиями, он не просто активно создает обобщения, но исправляет и совершенствует их. Образование обобщений становится особой задачей.

В таблице 1 представлены результаты начального исследования знаний детей об окружающем мире.

Таблица 1 Начальное исследование знаний детей

Имя ребенка	Задания, баллы	Результат
	1	2	3	4	5	Количество баллов	Уровень развития
Илона К.	3	3	3	3	3	15	высокий
Андрей В.	1	3	1	2	2	9	средний
Никита Л.	1	1	1	1	1	5	средний
Василиса К	2	3	3	2	2	12	высокий
Лев Б.	3	3	3	3	3	15	высокий

Результаты диагностики на констатирующем этапе? показали, что дети находились примерно на одном уровне развития познавательной активности. Кроме того, можно было отметить и некоторые психологические особенности, свойственные познавательной активности детей контрольной группы до проведения формирующего эксперимента. Большинство детей ориентировались на картинки, которые представляли собой возможность сложения целостного изображения. Дети часто проявляли ригидность, использовали только один тип возможностей. Стремясь найти какой-то конкретный вариант, дети обычно не замечали случайно появляющиеся другие возможности, для них было свойственно неимение инициативы в поиске различных способов использования материала.

В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

2.4 Дидактические игры для ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающим миром

Опираясь на результаты исследования, нами была проведена работа с детьми, направленная на ознакомление с окружающим миром с использованием дидактических игр.

Для решения поставленных задач был разработан план использования дидактических игр, направленных на ознакомление с окружающим миром.

Планирование дидактических игр приведено в таблице 2.

Таблица 2 Перспективное планирование дидактических игр

Месяц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Октябрь	Дидактическая игра «Найди одинаковый листочек»	Дидактическая игра «Собери цветок»	Дидактическая игра «Подбери картинку»	Дидактическая игра «Найди кукле ее тарелочку»
Ноябрь	Дидактическая игра «Угадай-ка»	Дидактическая игра «Чего не хватает?»	Дидактическая игра «Чудесный мешочек»	Дидактическая игра «Подбери наряд куклам»
Декабрь	Дидактическая игра «Зайчик и белочка»	Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы»	Дидактическая игра «Кто к нам пришел»	Дидактическая игра «Что добавилось»

Конспекты в образовательной деятельности с использованием дидактических игр представлены в приложении 1.

Для создания интереса в группу к детям вносили игрушечную собачку, которая принесла с собой игру и попросила детей в нее поиграть.

Для этого с детьми проводились такие дидактические игры, как:

- «Угадай, кто что ест?» Дидактические задачи: закрепить знания по темам «Дикие и домашние животные», создать условия для активизации словаря ребенка по данным темам, развивать способность анализировать, закреплять умение различать и называть животных, развитие мелкой моторики рук.

Материал: Вырезанные из картона изображения животных (мордочки), приклеенные на прищепки, картонный круг с изображением еды животных (разделены по секторам) с одной стороны и названия животных с другой стороны.

Ход игры: Воспитатель раздает детям нарисованные мордочки животных, а затем предлагает детям покормить животных. Дети поочередно находят, то, что кушают животные и прищепками соединяют;

- «Чудесный мешочек». Дидактическая задача. Узнать предмет при помощи одного из анализаторов.

Игровое действие. Поиск на ощупь спрятанного предмета.

Правила. В мешочек заглядывать нельзя. Сначала нужно определить, что в руке, а потом показать предмет всем остальным.

Оборудование. Для первых игр подбирают овощи и фрукты, резко отличающиеся по форме, деталям, затем более похожие. Небольшой мешочек (непрозрачный).

Ход игры. Воспитатель опускает овощи и фрукты в мешочек и просит наблюдать, что он будет делать. Затем предлагает одному из ребят: «Найди на ощупь, не глядя в мешочек, что хочешь. А теперь скажи, что ты взял». Или можно попросить: «Найди то, что я скажу (назову)». По очереди задание выполняют все дети.

Примечание. В последующем при повторении игры мешочек наполняют заранее. Дети не должны видеть, что туда прячут;

- «Собери цветок». Цель: закрепление знаний о весенних и летних цветах. Дидактический материал: картинки с изображением весенних цветов, разрезанные на несколько частей; карточки с изображением стеблей с листьями, карточки с изображением головок цветов.

...