Занятия по развитию речи - чтению художественной литературы.

Таблица 3

№	Тема занятия
1	Выразительное чтение русской народной сказки «Заяц-хвастун».
2	Рассказывание русской народной сказки «Заяц-хвастун» одним человеком, по ролям с соблюдением интонации речи персонажей.
3	Выразительное чтение русской народной сказки «Хаврошечка» (в обработке А.Н. Толстого).
4	Обучение выразительному пересказу, рассказыванию, придумывание концовки к сказке «Айога» (в обработке Д. Наишикина, в сокращении).
5	Завершение работы над сказкой «Айога», театрализация сказки.
6	Выразительное чтение сказки П. Бажова «Серебряное копытце».
7	Беседа по сказке «Серебряное копытце». Пересказ сказки по ролям с соблюдением интонации речи персонажей.

Разработанные занятия представлены в Приложении 2-8.

Основные формы работы, используемые на занятиях: дидактические и подвижные игры; наблюдение, рассматривание, творческая и театральная деятельность, беседа, обсуждение, чтение.

Ежедневное чтение художественной литературы, предусмотренной образовательной программой, способствует выработке умения внимательно слушать сказки, произведения различных авторов.

Важно, чтобы ребёнок осознавал, что именно его привлекает в той или иной книге, умел это анализировать.

Обсуждение сюжета или характеров главных героев может выстраиваться вокруг таких заданий:

- расскажите о самом весёлом, грустном, страшном эпизоде;

- расскажите, что произошло дальше (воспитатель читает небольшой отрывок);

- проиграйте диалог главных героев так, как он вам запомнился, например, разговор «Вороны и Зайца»;

- есть у меня чудесные маски, кто их надевает, тот сразу превращается в героя сказки.

Для отработки различных интонационных рисунков можно провести работу по установлению значения субъективно-оценочных суффиксов: усищи, зубищи. Что обозначает суффикс -ищ-? Дети обыгрывают диалог зайца и вороны:

- Кар-кар… Здравствуй, заяц.

- Здравствуй, ворона.

- А ну, расскажи, как ты хвастался перед зайцами.

- А у меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи, я никого не боюсь.

- Смотри, больше так не хвастай! (Ворона треплет зайца за уши.)

- Не буду, ворона, никогда не буду!

На занятиях по развитию речи дети учатся составлять рассказ по сюжетным картинкам, рассказывают ранее изученные произведения, пересказывают, а также составляют рассказ без опоры на наглядность. Например, сказка «Заяц-хвастун», составление плана пересказа и пересказ:

Затем выясняет у детей: «О чем следует рассказать сначала? (О том, что заяц пришел снопы воровать.) А потом? (О том, как заяц хвастался.) А дальше? (Зайцы рассказали о хвастуне тётке вороне.) И тётка ворона? (Не велела хвастаться.) Чем сказка закончилась?» (Заяц ворону от собак спас.)

Затем дети учатся самостоятельно составлять план пересказа. «Знаете, что мы с вами сейчас сделали? - интересуется педагог. - Составили план пересказа. Мы кратко озаглавили каждую самостоятельную часть сказки. Так всегда делают взрослые, умеющие пересказывать. Придерживаясь плана, пересказывать легче. Попробуем? Я расскажу о том, что заяц пришел снопы воровать, а кто будет рассказывать, как заяц хвастался? Кто продолжит рассказ? Как должен говорить заяц? Громко? Тихо? Гордо? Стыдливо?» (Педагог с помощью «палочки-выручалочки» предлагает детям пересказать сказку по ролям).

Произведение должно вызывать интерес и живую эмоциональную реакцию, тогда дети увлечённо будут слушать сначала чтение воспитателя, затем пересказ своих сверстников, попутно включаясь в работу.

Алгоритм выразительного пересказа рассказов, сказок включает несколько шагов:

- подготовительный - воспитатель во время знакомства с текстом обращает внимание на слова, требующие дополнительного пояснения детям;

- вводная беседа (1 минута);

- первичное чтение текста без постановки задачи на запоминание, несколько вопросов на понимание содержания; разбор поведения героев, интонации, с которой они говорят;

- установка на запоминание, сообщение детям о том, что они сами будут рассказывать, повторное чтение, для пересказа вызывается 6-7 детей.

Завершение рассказа помогает детям активизировать воображение и совершенствовать интонационную выразительность речи. При придумывании концовки сказки на одном из занятий, дети не только по очереди продолжали рассказ предыдущего ребенка, но и проигрывали некоторые ситуации, используя костюмы из театрального уголка. Данный прием использовался на занятии «Придумывание концовки к сказке Айога»: Как вы думаете, что случилось дальше: «Взяла мать лепёшку и отдала соседской девочке…»

Дети: Бежала-бежала Айога и увидела медвежонка, который кричал: «Я самый красивый! Я самый красивый!». Айога всё поняла. Прибежала к маме и попросила прощения и т.д.

Активно использовалось чтение и проговаривание скороговорок как упражнение, которое помогает решить проблемы с речевым дыханием и добиться плавности речи. Сначала дети хором повторяют скороговорку за воспитателем. Затем можно приступать к индивидуальной тренировке и закреплению. Данное упражнение помогает не только развить артикуляцию, но и совершенствовать звуковую сторону речи. Тщательно проговорить все фонемы.

Проведение физкультминуток является неотъемлемой частью занятий., так как способствую активизации, смене деятельности во время занятия, что благоприятно влияет на образовательный процесс. Игровая гимнастика включает в себя несколько заданий имитационного характера на подражание движениям животных, спортсменов, создание образа растения.

Физкультминутка «Белочка»:

Физзарядкой ей не лень

Заниматься каждый день (руки в стороны, вверх, в стороны, вниз).

С одной ветки, прыгнув влево (руки на поясе, прыжок влево).

На сучок она присела (присесть),

Вправо прыгнула, потом (встать, руки на поясе, прыжок вправо),

Покружилась над дуплом (покружиться на месте).

Научные исследования В.М. Бехтерева обнаружили глубокую взаимосвязь гибкости, ловкости пальцев рук и деятельности высшей нервной системы. Пальчиковая гимнастика снимет умственное напряжение, мимический зажим, расслабит мышцы. Речевой механизм напрямую зависит от развитости ручных умений. Поэтому в комплекс занятий включены пальчиковые гимнастики. Например, гимнастика «Зайка» используемая на одном из занятий:

Раз, два, три, четыре (соединять пальцы рук с каждым пальцем поочерёдно)!

Заяц уши оттопырил (показать «уши» указательным и средним пальцами обеих рук, остальные - в кулак).

Вот ОН, серый ВОЛК, ВОЛК (ритмично соединять прижатые пальцы с большим),

Он зубами щёлк-щёлк (пальцем на обеих руках).

Зайка, Я, и ОН, И ТЫ (соединять большие пальцы рук с каждым пальцем поочерёдно).

Быстро спрятались в кусты (скрестить руки и раздвинуть пальцы - «кусты»

II. При построении предметно-развивающей среды особое внимание уделялось речевому уголку, который заполнялся по следующим разделам:

- артикуляционная гимнастика в картинках: (картинки к артикуляционным упражнениям, комплексы упражнений для артикуляции в картинках-таблицах). Мы изготовили комплексы упражнений самостоятельно по описанию из методической литературы (Т.А. Куликовская «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках», «Артикуляционная гимнастика в считалках», В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения») [2];

- мелкая моторика: волчки, сухой бассейн, шнуровки, мозаика, пазлы, трафареты для штриховки, внутренней и внешней обводки, карандаши и т. п.;

- дыхание: вертушки, дудочки, шары для надувания, пузырьки, игры на воздушную струю и т. п.;

- фонематический слух: игры на дифференциацию звуков -- игры с парными карточками З.Т. Бобылевой [19];

- звукопроизношение: альбомы по автоматизации звуков В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко; игровые упражнения Л.А. Комаровой [1];

- игры на автоматизацию звуков: «Паровоз», «Подбери и назови» и т. д.);

- лексика: картинки, отражающие изучаемую лексическую тему (сюжетная и предметные);

- развивающие пазлы, игры: лото, «Подбери пару», «Кто больше назовёт», «Часть и целое» и др.;

- грамматический строй речи: игры Е.М. Карповой, Е.В. Соловьёвой, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, игра «Чей хвост?», «Один - много», «Назови ласково», «Чего нет?» и др. [6];

- связная речь: сюжетные картинки, «Угадай по описанию», «Когда это бывает?», «Играем в профессии» и др. [7];

- грамота: схемы слов, предложений, игры: «Подбери слово к схеме», «Составь предложение по схеме», «Сложи слово», кроссворды, ребусы и др. [69].

III. Третье направление, а именно работа с родителями, таким образом нашло отражение в процессе исследования:

1. разработаны и даны рекомендации по проведению занятий (Приложение 9);

2. разработан и роздан материал, включающий в себя игры, упражнения для формирования выразительности речи (Приложение 9);

3. проводились консультации по вопросам формирования и совершенствования выразительности речи у детей.

Сначала проводилась консультация по выразительности речи, на которой сообщалось об исследовании, об направлениях упражнений, игр атакже методах, способах совершенствования выразительности речи. В последующий период исследования родители интересовались успехами своих детей, старались оказать больше помощи по данному направлению.

Благодаря разработанному комплексу педагогических мероприятий у детей появилось больше уверенности при разговоре, стало лучше управляемость голосом, то есть улучшилось умение пользоваться тоном, паузами, одновременное выполнение движений и речи, а также выразительней стали мимика и жесты.

Дети в результате стали более свободно владеть своей речью, активно использовать разнообразные средства выразительности: синонимы, антонимы, олицетворение, стали соблюдать паузы, заметно сало значительное улучшение интонации. При ведении диалога в свободной речи дети передают свои эмоции при помощи интонации, тембра, тона речи. Если раньше дети испытывали некоторые трудности в общении со взрослыми и сверстниками, то теперь им стало более легко вести диалог, выражать свои чувства, мнение как на занятии, так и в повседневной жизни, что является одним из основных требовании ФГОС ДО. Также можно отметить, как один из результатов, это улучшение взаимопонимания между детьми и их родителями, они стали лучше понимать друг друга.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование показало, что занятия по чтению произведений литературы и фольклора, при соблюдении определенных условий: учет индивидуальных и психолого-педагогических особенностей; применение продуктивных способов формирования выразительности речи. Организации активного участия родителей в процессе формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста, являются эффективным средством совершенствования выразительности речи старших дошкольников. Что собственно и подтверждает выдвинутую гипотезу в исходном положении.

По результатам работы были сформированы методические рекомендации родителям и педагогам по формированию выразительности речи:

Рекомендации:

1. Работа по формированию выразительности речи у дошкольников должна вестись на всех занятиях и включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад.

2. Родители должны работать дома над формированием выразительности речи, следуя рекомендациям воспитателя.

3. Для развития просодических компонентов речи можно использовать вербальные и невербальные тренинги, театрализованные игры и различные логоритмические упражнения.

4. Проводить работу по формированию мелкой моторики, формировать тонкие движения пальцев рук.

5. Развивать чувство и восприятие ритма

6. Научить детей выражать эмоции при помощи мимики, для этого можно использовать: «Удивилки» - поднять брови; «Поразилки» - поднять брови, открыть рот; «Улыбалки», «Хмурилки» - нахмурить брови; «Сердилки» - нахмурить брови, надуть щеки; «Огорчалки» - нахмурить брови, опустить кончики рта вниз и т.п.

7. Проводить логоритмические минутки. Например, зарядка: А - руки в стороны вверх. О - руки соединить. И - руки развести в стороны. У - руки вперед, назад, вместе.

8. Научить детей повышать и понижать голос. Например, упражнение «Укачивание» (имитация укачивания куклы): А - А - А - А.

9. Для развития интонации и выразительности в экспрессивной речи использовать упражнения, направленные на развитие силы и высоты голоса. Для интонирования подойдут вопросительные и восклицательные предложения.

10. Родителям и педагогам уделять должное внимание упражнениям, играм, инсценировкам на развитие чувства темпа, ритма, мелодики и интонации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема формирования и совершенствования интонационной выразительности речи является актуальной в настоящее время, потому что и дети, и родители значительную часть времени проводят перед телевизором или «в общении» с различными гаджетами; речевой практики у дошкольников становится все меньше.

В ФГОС ДОО неслучайно выдвинуты требования к занятиям по развитию речи, чтению художественной литературы. Анализ программ показал, что формирование речи в целом осуществляется по всем рассмотренным программам целенаправленно и не расходится со стандартом ни в одном из компонентов.

Обогащение речевого опыта ребенка, происходящее в процессе чтения произведений литературы и фольклора, связано не только с обогащением словаря дошкольников, оно связано также с совершенствованием выразительности лексической и интонационной. В связи с развитием компьютерных технологий добавляются новые приемы работы в этом направлении. Мы можем использовать фрагменты из мультфильмов, записи голосов и озвучивание их на интерактивной доске, различные презентации с показом артикуляции и многое другое.

Родители стали меньше читать детям, петь колыбельные песни, однако с младенчества ребенок окружен народными фольклорными формами: колыбельными, потешками, поговорками, приметами и пословицами. Детям часто читаются русские народные сказки, обучение интонации происходит через чтение и пересказ сказки. Дети воспринимают мир, играя в народные игры.

В данной работе был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме совершенствования интонационной выразительности речи у старших дошкольников в процессе чтения произведении литературы и фольклора, и сделаны соответствующие выводы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что старший дошкольный возраст - это период интенсивного формирования личности, который характеризуется становлением основ самосознания и творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности. Привычку к выразительной речи можно воспитать в человеке, только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. Вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника.

Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение.

В этом огромную помощь могут оказать чтение произведений художественной литературы и фольклора в дошкольных образовательных учреждениях.

Занятия по чтению произведений художественной литературы и фольклора - это деятельность, которая позволяет детям старшего школьного возраста решать многие проблемные ситуации опосредованно не только от себя, но и от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, формировать выразительную речь. Данные занятия помогают всесторонне развивать ребенка и не случайно в примерных требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел, организация занятий по чтению художественной литературы.

Чтение произведений художественной литературы и фольклора - важнейшее средство формирования выразительной речи, а так же развития внимания, всех процессов памяти, мышления, познавательных и творческих способностей, формирования нравственных и этических форм поведения, способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

Существует множество способов и методов формирования выразительности речи. Для формирования выразительности речи используют различные логоритмические упражнения, все упражнения и тренировки проводятся в форме игры, так как игра является одним из наиболее доступным и понятным методом для детей. Благодаря систематически проводимым игровым упражнениям подвижнее и выразительней становится мимика, движения приобретают большую уверенность, управляемость, формируется выразительность речи.

Таким образом, процесс совершенствования выразительности речи посредством чтения произведений литературы и фольклора у старших дошкольников будет проходить успешнее, если работу по организации занятий строить с учетом индивидуальных психолого-педагогические особенностей, при этом применять эффективные способы формирования выразительности речи у старших дошкольников и организовывать активное участие родителей в процессе формирования выразительности речи.

По результатам работы были сформированы методические рекомендации родителям и педагогам по совершенствованию интонационной выразительности речи у старших дошкольников.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Автоматизация шипящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. - 2-е изд.,испр. и доп. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. - 48с.

2. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А. Комарова. - М: Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 32с.

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

4. Алехин А.Н. Общие методы обучения в школе. - К: Радянська школа, 1983. - 244 с.

5. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса. - М.: Просвещение, 1973.

6. Артикуляционная гимнастика в считалках : пособие для логопедов, воспитателей логопедических групп и родителей / Т.А. Куликовская. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 64 с.

7. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников / Коноваленко В.В. Коноваленко С.В., 2-ое издание дополненное . изд. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. - 16 с.

8. Артамонова О.В. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.

9. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. - М.: Мозайка-Синтез, 1999.

10. Аникин В.П. Жизнь человека в русском фольклоре // Мудрость народная. - 1991. - Вып.1.

11. Бажов П.П. «Малахитовая шкатулка. Сказы» - серия «Любимые сказки малышам». - Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2016.-144с.

12. Белобрыкина О.А. «Речь и общение» Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1998. - 240с.

13. Бехтерев В.Н. Общие основы рефлексологии человека. - М: 1928.

14. Библиотека русского фольклора // Сост.-А.Ф. Некрылова и Н.И. Совушкина. - М.: Сов Россия, 1991.

15. Бородич А.М. Методика формирования речи детей. - М.: 2001. - 126 с.

16. Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет». - М.: Мозайка-синтез, 2013.

17. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. - М.: Просвещение, 1981.

18. Бородич А.М. Методика формирования речи детей. - М.: 2001. - 126 с.

19. Бобылева З.Т. «Игры с парными карточками. Звуки С, 3, Ц. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет». - М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2007. - 40 с.

20. БЭС БЭС «Большая советская энциклопедия» (АР) Издательство «Советская энциклопедия», 1926.

21. Визель Т.Г. «Коррекция заикания у детей». - М.: «Астрель», 2009.

22. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития. - М.: Просвещение, 1987.

23. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Избр. психологические исследования. - М: 1956.

24. Власова Т.А. Певзиер М.С. «О детях с отклонениями в развитии». - М: Просвещение, 1985.

25. Вщель Т.Г. Коррекция заикания у детей. - М.: АСТ «Астрель» В-КТ, 2009.

26. Гербова В.В. Ильчук Н.П. «Книга для чтения в детском саду и дома (5-7 лет)». - М., 2014.

27. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова. Т.И. Бабаева. Н.А. Ноткина и др. - СПб: Детство-ПРЕСС, 2010. - 246 с.

28. Диагностика речевого развития дошкольников/ под. ред. О.С. Ушаковой. - М.: АО Совер,1997.

29. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.Т. Саморуковой. - 2-е изд., испр. и доп. изд. - М.: Просвещение, 1988. - 271 с.

30. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

31. Жуковская Р.И. «Игры и трудовые занятия в детском саду». - М.: Владос, 2002. - 156 с.

32. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. - М., 1997.

33. Забелина М. «Русский народ, его обычай, предания, суеверия и поэзия». - М., 1992.

34. «Игротека речевых игр». Выпуск 7. Большой - Маленький // под ред. Карпова Е.М. Соловьева Е.В. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011.

35. «Истоки» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук и др. - М.: Творческий центр «Сфера», 2011. - 168 с.

36. Карелина И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. - Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012.

37. Краевский В. В. Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

38. Кононова И.М. Основные факторы развития голосовых реакций детей первого года жизни. - М.: Учпедгиз, 1981.

39. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 208 с.

40. Левина Р.Е. Преодоление заикания у дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

41. Леонтьев А.А. Исследования детской речи// Основы теории речевой деятельности. - М.: Просвещение, 1974.

42. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. - Балашов: Николаев, 2005.

43. Методика преподавания психологии: Учебное пособие Ляудис В. Я., 3-е изд., испр. и доп. Изд.- М: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

44. Михайличенко О.В. Методика преподавания общественных дисциплин в высшей школе: учебное пособие. - Сумы: СумДПУ, 2009. - 122 с.

45. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ.ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М: АРКТИ, 2003. - 189 с.

46. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: Баласс, 2010. - 199 с.

47. Павалаки И.Ф. «Темпо-ритмическая организация движений и речи дошкольников»: автореф. дисс. на соиск. уч. степ.канд. пед. наук. - М.: 2006. - 156 с.

48. Понятийно-терминологический словарь / Под ред. В.И. Селиверстова.- М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

49. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 385 с.

50. О.Л.Князева. М.Д. Маханева. Пособие для практических работников ДОУ. - 5-е издание. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 176 с.

51. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»: / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.И. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб., 2006. - 211 с.

52. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. -266 с.

53. Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада «Радуга» // Т.И. Гризик., Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва. - М.: Просвещение, 2010. - 198 с.

54. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» // под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 336 с.

55. Понятийно-терминологический словарь логопеда // Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

56. Ребенок и книга / Гурович Д.М. // под ред. В.И. Логиновой. - М., Просвещение, 1992.

57. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. - ЛГУ, 1982.

58. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: МОДЭК МПСИ, 2002. - 240 с.

59. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. 2006. - 254 с.

60. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Становление физиологических механизмов речи // Исследования языка и речи: ученые записки МГПИИЯ. - М.: МГПИИЯ, 1971. - Т. 60. - с. 5-12.

61. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов/ Загвязинский В. И. - 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2006. - 192 с.

62. Философский энциклопедический словарь. // Под редакцией О.С. Ушаковой. - М., 1983.

63. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб.пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». - М: Просвещение, 1989. - 239 с.

64. «Хрестоматия Старшая группа детского сада». - М., 2015.

65. Цуканова С.П. Бетц Л.Л. Формируем навыки чтения. Раздаточные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников. Приложение к пособию «Я учусь говорить и читать». - М: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

66. Черенкова Е.Ф. «Развивающие игры с пальчиками». - М.: РИПОЛ классик: ДОМ XXI век, 2010. - 186 с.

67. Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. - М., 1989.

68. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: (Из опыта) // Под ред. В.В. Гербовой. - М.: Просвещение, 1983.

69. Н.Х. Швачкин Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Известия академия педагогических наук РСФСР. - М.: АПН, 1948. - С. 101-133.

70. Шмидт О.Ю. Большая советская энциклопедия. - М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1926.

71. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи. - М.: АСТ, 2008. - 222 с.

72. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - М., 1974.

73. Приказ министерства образования науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс], режим доступа: www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok (дата доступа 28.11.18).

74. «Виды речи и ее развитие» [Электронный ресурс], режим доступа: URL: http://biofile.ru/psy/1599.html (дата доступа 28.11.18).

75. Вопрос Выразительность речи. Изобразительно-выразительные средства языка (тропы и фигуры). Основные условия, от которых зависит выразительность речи отдельного человека // [Электронный ресурс], режим доступа: URL: http://vikidalka.ru/2-190611.html (дата доступа 28.11.18).

76. «Жанры русского фолклора» // [Электронный ресурс], режим доступа: URL: lizey.net/free/12- naliz _proizvedenii_literatury (дата доступа 28.11.18).

77. «Занятия по развитию речи - Логоритмика для детей»// [Электронный ресурс], режим доступа: URL: https://www/lritm.ru/развитие-речи/занятия- по-развитию-речи/ (дата доступа 28.11.18).

78. Интонация // Русская грамматика. - М.: Наука, 1980.

79. Интонация, Википедия [Электронный ресурс], режим доступа: URL: https://ru.wikipedia.org/wiki / (дата доступа 28.11.18).

80. «Использование фольклора на занятиях, развлечениях в ДОУ» // [Электронный ресурс], режим доступа: URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013 (дата доступа 28.11.18).

81. «Коммуникативные качества речи, студопедия» // [Электронный ресурс], режим доступа: URL: http://studopedia.ru/7_2844_kommunikativnie-kachestva-rechi.html (дата доступа 28.11.18).

82. «Организация занятий по чтению художественной литературы в старшей группе детского сада» // [Электронный ресурс], режим доступа: URL: https://melkie/net/zanyatiya-s-detmi/chteniy-hudozhestvennoy (дата доступа 28.11.18).

83. Портфолио «Художественная литература как средство развитие речи детей дошкольного возраста» // [Электронный ресурс], режим доступа: URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/11/09/portfolio-khudozhestvennaya-literatura-kak-sredstvo-razvitie-rechi (дата доступа 28.11.18).

84. «Публицистический стиль и нормы речевого развития» // [Электронный ресурс], режим доступа: URL: http://topuch.ru/tema-modele-rechevoj-kommunikacii-ponyatie-rechevoj-kommunikac/index29.html (дата доступа 28.11.18).

85. «Развитие речевого дыхания» // [Электронный ресурс], режим доступа: URL: http://domlogo.ru (дата доступа 28.11.18).

86. «Различные классификации методов обучения» // [Электронный ресурс], режим доступа: URL: https://studopedia.su/6_44280_k-nastoyashchemu-vremeni-nakoplen-obshirniy-nauchniy-fond-raskrivayushchiy-mnogoobrazie-metodov-obucheniya.html (дата доступа 28.11.18).

87. «Средства выразительности речи» // [Электронный ресурс], режим доступа: URL: http://literatura5.narod. ru/teory_rech_tabl.html (дата доступа 28.11.18).

88. «Формирование выразительности речи детей дошкольного возраста» // [Электронный ресурс], режим доступа: URL: http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65635a2ac78a4c53b8842
1306d27_2.html (дата доступа 28.11.18).

89. «Художественная литература и фольклор как средство формирования личности ребенка и развития речи» // [Электронный ресурс], режим доступа: URL: http://docplayer.ru/343377-Hudozhestvennaya-literatura-i-folklor-kak-sredstvo-formirovaniya-lichnosti-rebenka-i-razvitiya-rechi.html (дата доступа 28.11.18).

90. «Чистота речи» // [Электронный ресурс], режим доступа: URL: https://studopedia.ru/14_70818_chistota-rechi.html- (дата доступа 28.11.18).

91. «Что и когда ваш ребенок должен научиться говорить» // [Электронный ресурс], режим доступа: URL: http://ar-stupeni.ru/?p=884 (дата доступа 28.11.18).

92. «Что такое интонация, виды» // [Электронный ресурс], режим доступа: URL: http:// yourspeech. ru
/training/ articulation/ chto-takoe-intonaciya.html (дата доступа 28.11.18).

93. «Что такое метод, определение» // [Электронный ресурс], режим доступа: URL: http: // www. onlinedics.ru/ slovar /fil/f/metod.html (дата доступа 28.11.18).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Исследование выразительности речи» И.Ф. Павалаки

Обследование характеристик выразительности речи.

В эксперименте используются магнитофон и секундомер. Подбираются прозаические и стихотворные тексты, содержание которых соответствуют уровню знаний и интересов детей дошкольного возраста. Тексты небольшие по объему с четко прослеживаемой основной мыслью.

Определяется присущий ребенку темп речи при выполнении речевых заданий разной сложности:

а) при пересказе текста, который читал воспитатель: «Однажды мы с папой ходили в лес. Мы зашли в лес далеко и вдруг увидели лося. Лось был большой, но не страшный. На голове у него были красивые рога».

б) при чтении стихотворения, выбранного самим ребенком.

в) при чтении хорошо знакомого стихотворения в соответствии с инструкцией: Прочти стихотворение, которое ты хорошо знаешь:

У маленькой Мэри

Большая потеря:

Пропал её правый башмак.

В одном она скачет

И жалобно плачет, -

Нельзя без другого никак!

Но, милая Мэри,

Не плачь о потере.

Ботинок для правой ноги

Сошьем тебе новый

Иль купим готовый,

Да только смотри - береги! (С. Маршак)

г) при произнесении фразы, сложной в артикуляторном плане, которой ребенок предварительно обучался: «Мама Милу мылом мыла»;

д) при произнесении хорошо знакомой фразы: «Мишка косолапый по лесу идет»;

Все речевые задания записываются на диктофон. Подсчитывается количество слогов в секунду. Отмечается, в каком темпе говорил ребенок: в медленном, в нормальном, в быстром.

1) Определяется возможность произнесения стихотворения в заданном темпо-ритме, под удары метронома: 2,7 уд/сек., 2 уд/сек., 1,3 уд/сек., 0,6 уд/сек. Отмечается:

- ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпо-ритме - 2 балла;

- ребенок затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпо-ритме - 1 балл;

- невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме 0 баллов;

2) Определяется возможность одновременной реализации движений и речи: в соответствии с инструкцией «Произносить фразу «Дует ветер, сильный ветер» и хлопать одновременно в ладоши». Воспитатель предварительно демонстрирует образец, детям предлагается темпо-ритм, соответствующий по метроному 1,7 - 2 уд/сек., так как согласно исследованиям Б.М.Теплова (1985г.) наиболее благоприятная скорость для субъективной ритмизации является ритм, соответствующий 1,7 - 2 уд/сек

Отмечается:

говорит и хлопает одновременно - 2 балла;

движения и речь не всегда одновременны - 1 балл;

невозможность одновременной реализации движений и речи - 0 баллов.

3) Определяется возможность воспроизведения ритмических рисунков, при:

а) воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением и под удары метронома.

б) воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением;

г) воспроизведении ритмического рисунка без речевого сопровождения;

Отмечается:

правильное и самостоятельное воспроизведение ритмического рисунка - 2 балла;

трудности при самостоятельном воспроизведении - 1 балл;

невозможность воспроизведения ритмических рисунков - 0 баллов.

4) Оценка ребенком собственного темпа речи. Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при пересказе текста вслед за воспитателем.

Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при чтении стихотворения «Мишка косолапый».Отмечается:

правильная и самостоятельная оценка собственного темпа речи - 3 балла;

правильная, но с помощью воспитателя - 2 балла;

неправильная - 1 балл;

отказ от оценки - 0 баллов.

5) Обследование мелодико-интонационных характеристик речи. Определяется способность ребенка к понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала. Отмечается:

имеется способность - 4 балла;

не имеется способность - 2 балла.

6. Определяется способность ребенка правильно расставлять логическое ударение при произнесении различного речевого материала:

а) Воспитатель читает ребенку фразу без соблюдения логических ударений. Ребенок должен повторить ее, правильно расставив все логические ударения;

б) При повторении ребенком стихотворного текста вслед за воспитателем;

в) При произнесении ребенком знакомого ему стихотворения.

Отмечается:

ребенок правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности - 2 балла;

у ребенка возникают затруднения при расстановке логического ударения - 3 балла;

невозможность самостоятельного расставления логического ударения - 0 баллов.

Интерпретация результатов:

Высокий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 9-15 баллов

Средний уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 4-8 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тема: «Чтение русской народной сказки «Заяц-хвастун» обр. О. Капицы

Интеграция образовательных областей: «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Социализация», «Познание».

Цель: Ознакомление с новым литературным произведением «Заяц- хвастун» в обработке О. Капицы.

Задачи:

1. Закреплять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу, как зимуют;

2. Закреплять умение детей играть в дидактические игры. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;

3. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, запоминать считалки, отгадывать загадки. Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшую сказку. Упражнять в умение использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения);

4. Упражнять в правильном, отчетливом произнесении звуков.

Предварительная работа: работа по лексической теме «Дикие животные»; чтение русских народных сказок о животных; слушание сказок (аудиозапись); рассматривание иллюстраций к сказкам; драматизация небольших сказок; д/и «Сказки», «Назови героя сказки»; экскурсия в библиотеку «Сказки о животных. Художники-иллюстраторы русской народной сказки - Е. Рачев», рассматривание в группе иллюстраций к сказкам художника Е. Рачева.

Материалы и оборудование: иллюстрации к русской народной сказке художника Е. Рачева, карточки с текстом и иллюстрациями к сказке «Заяц-хвастун», игра «18 сказок про хитрую лису», иллюстрации диких животных, маска зайца и вороны.

Методы и приёмы: игра, показ, рассматривание, художественное слово, сказкотерапия, логоритмика, пантомимика, сопоставление, проблемные вопросы.

Лексический материал:

1. Существительные: гумно, снопы, хвастун, усищи, лапищи, зубищи, кокорина.

2. Глаголы: хвастать, трепать, мять.

3. Словосочетание: стадо зайцев; более не хвастай; не хвастун, а храбрец.

4. Фразеологизмы: душа в пятки ушла, задирать нос.

Ход НОД

Часть первая:

Беседа о диких животных.

Вопросы:

- Каких диких животных вы знаете? Какие из них обитают в нашем крае (опора на картинки)

- Как мы с вами это узнали? К кому обращались за помощью?

- В каких книгах находили информацию о диких животных?

- Как меняется жизнь животных с наступлением холодов?

- Где живёт заяц?

- Как изменяется его шёрстка зимой и летом?

- Чем питается заяц летом, зимой?

- Какие у него уши, хвост, ноги?

Часть вторая:

- Какие ещё книги нам помогают узнать о повадках животных (сказки)

Игра «18 сказок про хитрую лису» Педагог загадывает загадку, дети называют отгадку и ищут на игровом поле сказку про животного.

Загадки о животных:

На овчарку он похож

Что не зуб, то острый нож (волк)

Хитрая плутовка

Рыжая головка (лиса)

Хозяин лесной

Просыпается весной

А зимой под вьюжный вой

Спит в избушке снеговой (медведь)

Его обижают и звери и птицы,

Он каждого кустика в поле боится.

Зимою под ёлкой он так замерзает,

Что летом шубейку свою не снимает (заяц)

- С помощью какой считалки про зайца мы играем на прогулке, давайте её вспомним:

- Заяц белый, куда бегал? - В лес дубовый.

- Что там делал? - Лыко драл.

- Куда клал? - Под колоду.

- Кто брал? - Родион.

- Выйди вон!

Физминутка «Зайка»

Зайка, заинька косой,

Что ж ты бегаешь босой?

Подожди меня в лесу -

Я ботинки принесу.

Дети выполняют подскоки поочерёдно на одной и другой ноге.

Поднимают руки вверх с широко расставленными пальцами.

Наклоняются, не сгибая коленей, и касаются пальцами рук носков ног.

- Я познакомлю вас с новой сказкой, которая называется «Заяц-хвастун».

Педагог читает сказку по иллюстрациям художника Е. Рачева, текст в обр. О. Капицы.

Вопросы к детям:

- Зачем он забрался к крестьянину на гумно?

- Как он хвастался перед другими зайцами?

- Кому рассказали о хвастунишке зайцы?

- Что случилось потом с вороной?

- Как получилось, что заяц всё-таки помог вороне?

- Как она его поблагодарила?

Затем выясняет у детей: «О чем следует рассказать сначала? (О том, что заяц пришел снопы воровать.) А потом (О том, как заяц хвастался.) А дальше? (Зайцы рассказали о хвастуне тетке вороне.) И тетка ворона? (Не велела хвастаться.) Чем сказка закончилась?» (Заяц ворону от собак спас.)

«Знаете, что мы с вами сейчас сделали? - интересуется педагог. - Составили план пересказа. Мы кратко озаглавили каждую самостоятельную часть сказки. Так всегда делают взрослые, умеющие пересказывать. Придерживаясь плана, пересказывать легче. Попробуем? Я расскажу о том, что заяц пришел снопы воровать, а кто будет рассказывать, как заяц хвастался? Кто продолжит рассказ?» (Педагог с помощью «палочки-выручалочки» предлагает детям пересказать сказку.)

Воспитатель начинает рассказывать сказку, помогает детям своевременно «принять эстафету», при необходимости подсказывает нужное (более точное) слово.

Педагог интересуется, понравилось ли детям рассказывать по плану.

Часть третья:

Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют образ героя: легко, быстро поднимают пальцы рук - прыгает зайка.

Упражнение на активизацию лексики «Подбери фразу по смыслу».

- Я буду начинать фразу, а вы продолжать её, подбирая выражения по смыслу:

- Зайка испугался так, что у него… (душа в пятки ушла)

- Зайка не просто важничал, а (задирал нос)

Пантомимический этюд «Хвастовство»

Дети изображают радостного, хвастливого зайку:

- Попробуйте похвастать, «задрать нос»

- Есть у меня чудесные маски, кто их надевает, тот сразу превращается в героя сказки.

Дети обыгрывают диалог зайца и вороны.

- Кар-кар… Здравствуй, заяц.

- Здравствуй, ворона.

- А ну, расскажи, как ты хвастался перед зайцами.

- А у меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи, я никого не боюсь.

- Смотри, больше так не хвастай! (Ворона треплет зайца за уши.)

- Не буду, ворона, никогда не буду!

Часть четвёртая:

Итог:

- Какую сказку новую услышали?

- Что учились делать со сказкой? (составлять план пересказа)

- Какие задания и упражнения выполняли?

- Что больше всего понравилось?

- Какой художник помог нам увидеть сказку?

Оценка работы детей в процессе НОД.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Конспект НОД. Пересказ русской народной сказки «Заяц-хвастун»

Интеграция образовательных областей: Развитие речи, Социально-коммуникативное развитие, Художественно-эстетическое (чтение художественной литературы)

Цель: Формирование умения пересказывать сказку близко к тексту.

Задачи:

* формировать умение пересказывать сказку ;

* развивать умение детей инсценировать отрывки из сказки;

* развивать интонационную выразительность речи;

* развивать игровую деятельность детей;

* воспитывать нравственные качества: не хвастаться, прийти на помощь в трудной ситуации; воспитывать интерес к русскому народному творчеству

Предварительная работа:

* Чтение русской народной сказки «Заяц-хвастун», рассматривание иллюстраций к сказке.

Материал и оборудование:

Книжка-сказка «Заяц-хвастун», иллюстрации к сказке, игрушки - заяц, маски зайца и вороны.

Методические приемы:

1. Игровой момент: отгадывание загадки, дыхательная гимнастика

2. Беседа

3. Рассказывание сказки с опорой на наглядный материал

4. Драматизация диалога зайца с теткой вороной

5. Похвала, поощрение

Содержание организованной деятельности:

1. Игровой момент: Загадать загадку:

Он любитель грызть морковку,

Ест капусту очень ловко,

Скачет он то тут, то там,

По полям и по лесам.

Серый, белый и косой,

Кто, скажите, он такой? /Заяц/

Обратить внимание детей, что под кустиком сидит зайка. Он резвился, веселился в лесу и не заметил, как заблудился. И теперь он забыл свою сказку и не знает, как вернуться обратно в сказку. Метель замела все дороги.

Дыхательная гимнастика «Метель».

(1- Вдох полной грудью через нос и длительный выдох. 2 - вдох полной грудью через нос и короткие выдохи через плотно сжатые губы.)

Ребята, а мы поможем зайке найти сказку?

2. Беседа о сказках.

* А где живут сказки? (в книгах)

* Где находятся наши книжки? Как надо относиться к книжкам?

* Какие сказки вы знаете?

* Кто сочинил эти сказки? Почему они называются русскими народными?

* А в каких сказках живёт зайка? («Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка»)

* Кокой заяц в сказке «Заюшкина избушка»? (грустный, беспомощный, беззащитный)

3. Книжка-сказка «Заяц-хвастун».

* Я знаю ещё одну сказку про зайку. Но в этой сказке он вовсе не беспомощный и беззащитный. Он говорит о себе, что у него не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи. Как сказка называется (показать книжку)

* Попросить детей повторить фразу: У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи.

* Какие по величине у зайца усы, лапы и зубы? (большие)

* Как вы думаете, в сказке «Заяц-хвастун» речь идёт о зайце-великане?

- Ой, наш заяц обрадовался и вспомнил что он из сказки «Заяц - хвастун». Но, ребята, чтобы заяц смог вернуться в сказку надо вспомнить и рассказать эту сказку. Расскажем!

4. Рассказывание сказки «Заяц-хвастун» с показом иллюстраций к сказке.

- Кто жил в лесу?

- Хорошо было зайцу в лесу или плохо?

- Куда пошёл заяц?

- Кого он там встретил?

- Что стал говорить заяц своим товарищам?

- Кому зайцы рассказали про хвастуна?

- Что сказала зайцу тетка ворона?

Драматизация диалога зайца с тёткой вороной.

* Ворона: А ну, расскажи, как ты хвастался.

* Заяц: У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи. Ворона потрепала зайца: - Больше не хвастай!

Заяц испугался и убежал.

- Кто напал на тетку ворону7

- Как заяц-хвастун спас тетку ворону?

- Как после этого тетка ворона назвала зайца?

- А хвастаться это красиво или нет? (лучше быть скромным)

5. Физкультурная минутка:

Встали зайцы на пенечки,

Приподнялись на носочки.

Спины чуть прогнули,

Лапочки сомкнули.

Посмотрите на зайчат,

Как красиво все стоят.

Лапки в стороны подняли

И наклоны делать стали.

Зайцы волка увидали

И с лужайки убежали.

Руки на пояс, подняться на носки.

Прогнуться, сомкнув лопатки.

Руки на пояс, повороты туловища вправо-влево.

Руки в стороны, наклоны вперёд.

Руку - козырьком, посмотреть слева направо. Убегают на места.

6. Пословица «Доброе дело само себя хвалит».

- Понравилась вам сказка?

Какая сказка, злая или добрая? В народе говорят : «Доброе дело само себя хвалит».

Почему так утверждает народ? (Маленькое дело люди все равно замечают, а кто сам выставляет свои дела на показ, тот хвастун)

- Какое маленькое дело сделал заяц? Когда же заяц оказался храбрецом?

Хоровое и индивидуальное проговаривание слов вороны: «Вот теперь ты молодец! Не хвастун, а храбрец!»

7. Пальчиковая гимнастика «Зайка»

Зайчик благодарит детей за помощь и предлагает сделать на память его портрет.

Пальчиковая гимнастика «Зайка»

Раз, два, три, четыре, Соединять пальцы рук с каждым пальцем поочерёдно

Заяц уши оттопырил. Показать «уши» указательные и средние пальцы обеих рук, остальные в кулак.

Вот ОН серый ВОЛК, ВОЛК, Ритмично соединять прижатые пальцы с большим

Он зубами щёлк-щёлк.пальцем на обеих руках.

Зайка, Я, и ОН, И ТЫ Соединять большие пальцы рук с каждым пальцем поочерёдно.

Быстро спрятались в кусты. Скрестить руки и раздвинуть пальцы - «кусты»

8. Итог

- Ребята, какую сказку мы сегодня рассказывали?

- Чему нас сказка научила?

Молодцы! Заяц вас благодарит и возвращается в свою сказку «Заяц - хвастун»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Конспект занятия по ознакомлению с художественной литературой в старшей группе. Русская народная сказка «Хаврошечка»

Интеграция образовательных областей: «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Социализация», «Познание».

Цель: Формирование эмоционального отношения к литературному произведению

Задачи:

- Развивать интерес детей к художественной литературе.

- Привлекать внимание детей к оформлению книг, к иллюстрациям

- Формировать умения внимательно и заинтересованно слушать сказки.

- Формировать эмоциональное отношение литературным произведениям.

- Развивать умение поддерживать беседу.

- Совершенствовать диалогическую форму речи.

- Развивать речь как средство общения.

- Совершенствовать умения передавать образы персонажей сказок.

Оборудование: Книга и иллюстрации; загадка; игрушечная корова с колокольчиком на шее; сказка «Хаврошечка»; цветные карандаши; альбомный лист А4.

Ход занятия.

Вводная часть.

Загадываю детям загадку:

Есть копыта и рога,

Летом ходит на луга.

Чтобы были все здоровы,

Молоко дают. (коровы)

- Правильно, ребята. Посмотрите, в гости к нам пришла коровушка. -Вы хотите познакомиться со сказкой, из которой она к нам пришла? Дети: Да. - Для этого нужно прикоснуться к ней, позвонить в колокольчик, который находиться у неё на шее, и тогда мы перенесёмся с вами в сказку. Готовы? Дети: Да. - Закройте глаза и ждите моего прикосновения. До кого я дотронулась, тот сразу же окажется в сказке, которая называется "Хаврошечка".

Основная часть. Читаю сказку, периодически показывая иллюстрации. Непонятные слова и выражения (занудили, заморили, приветить, приохотить, тяжко, завтрему, доглядись, распеклась, не дозналась, смежила, пала, завещала, листвицы, кудреватый, затрогал, лиха не знавать) заменяю синонимами не прерывая чтения.

Игра на мимику

Ребята сейчас я буду вам называть слова, а вам нужно изобразить. Хорошо.

- плакса, надуваем шарик, мы удивились, тигренок. Молодцы, справились с заданием.

- Ребята, вам понравилась сказка? Дети: Да.

- Как она называется? Дети: Хаврошечка.

- К каким людям попала Крошечка- Хаврошечка"? К злой мачехе и ей ленивым дочкам.

- Сколько было дочерей и как их звали? У мачехи было три дочери - Одноглазка, Двуглазка, Триглазка. -

А какими они были? Они были ленивыми.

- А что делала Хаврошечка? Она на них работала.

- Кто помогал Хаврошечке? Ей помогала корова.

- Что она помогала ей делать? Корова помогала выполнять всю работу. - Что она при этом говорила? Влезь в одно ушко, в другое вылезь и всё будет готово.

- Как хозяйка узнала, кто помогает Хаврошечке? Хозяйка посылала своих дочерей, чтобы они всё разузнали.

- И какая же из дочерей всё рассказала мачехе? Триглазка всё рассказала матери.

- Что же произошло дальше? Мачеха приказала зарезать корову.

...