Комплекс игр и упражнений для развития восприятия у учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках изобразительного искусства

Инструкция: «Станьте все в ряд. Первый человек загадывает слово и говорит шепотом второму, а тот -- третьему, стоящему рядом с ним и так далее. Последний игрок называет то слово, которое к нему «дошло».

«Нарисуй животное» [25]

Цель: формировать умение воспринимать слова на слух, оценивать незнакомые слова, опираясь исключительно на их звучание; развивать воображение и слуховое восприятие.

Оборудование: фломастеры или карандаши и бумага (для каждого участника игры).

Ход: Педагог предлагает детям побывать в сказочном мире. В этом мире живут невиданные звери, которых дети могут придумать сами. Далее учитель предлагает игрокам нарисовать животных, ориентируясь только на звучание их названий. Затем педагог дает два названия фантастических животных (их обязательно должно быть два). Можно придумать свои названия, а можно использовать и готовые, например: «урщух» и «лимень», «мамалына» или «жаваруга» («слова» придуманы А. Журавлевым). После того как дети нарисовали свои варианты, учитель спрашивает, какое животное доброе, а какое не очень, какое более безобидное, а какое более страшное и т. д. Факт, что фантастические названия типа «урщух» или «жаваруга» скорее всего подтолкнут фантазию детей на создание образа более угловатого, злого животного, а «мягкие» названия вроде «лимень» или «мамалына» -- на рисунки, изображающие безобидного животного.

Примечание. Игра позволяет детям разобраться в основе звукописи -- особом изобразительном приеме, когда сочетанием звуков и их ритмическим повторением создается картина окружающего мира.

Выводы по второй главе

Нарушения речи оказывают влияние на формирование высших психических функций человека, включая и восприятие. А свойства восприятия развивают целостное представление ребёнка об окружающем его мире. Чтобы выявить уровень развития восприятия у младших школьников с ТНР были подобраны методики: 1 -- «Чего не хватает?», Она помогает исследовать уровень восприятия у учащихся младших классов. 2 -- «Нелепицы» -- с помощью её можно оценить элементарные образные представления младшего школьника об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой, определить уровень развития зрительного восприятия. 3 -- «Восприятие формы, величины, цвета», Методика необходима для того, чтобы выявить понимание инструкции и цели задания; умение выделять признак формы; знание названий основных геометрических фигур; уровень развития зрительного восприятия. 4 -- «Исследование временного компонента слухового восприятия». Она помогает изучить способности к различению на слух длительности звучания. 5 -- «Исследование тембрового компонента слухового восприятия». С помощью ее происходит исследование умения различать на слух звуки, издаваемые разными объектами.

Все эти методики помогают подобрать комплекс упражнений и заданий для развития восприятия у учащихся с ТНР 2 класса на уроках изобразительного искусства.

Анализируя литературные источники было выявлено, что процесс восприятия у детей с тяжелыми нарушениями речи не соответствует норме. В большей степени нарушено зрительное и слуховое восприятие. Чтобы развивать восприятие младших школьников на уроках по изобразительному искусству нами были подобраны игры по трем направления: -на развитие зрительного, тактильного и слухового восприятия. Игры могут применяться на уроках в сочетании с основными этапами по теме урока или как дополнительные, в качестве смены вида деятельности.

игра восприятие нарушение речь

Заключение

Подводя итоги проделанной работы, мы сделали выводы, которые в полной мере отражают как теоретическое, так и экспериментальное обоснование развития восприятия у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.

В теоретической части мы изучили формирование восприятия у учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. Мы выяснили такое понятие, как «восприятие», его виды, описали психолого-педагогическую характеристику детей с тяжёлыми нарушениями речи, выделили особенности восприятия у таких детей. Также описали как проводится урок изобразительного искусства во втором классе с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи.

Мы выделили, что в современной психолого-педагогической литературе под восприятием подразумевается целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств, также это результат деятельности системы анализаторов [27].

Восприятие - более сложный процесс, чем ощущения [28]. Оно связано с речью, мышлением, памятью, представлениями, индивидуальными особенностями личности. Восприятие детей с тяжёлыми нарушениями речи характеризуется нарушением избирательности, целостности, обобщённости. У учащихся образуются лишь простейшие, а не главные связи между объектами, поэтому они с трудом постигают смысл воспринимаемого. У таких детей сужен объём восприятия, что мешает им ориентироваться в малознакомых местах. Перечисленные нарушения отрицательно сказываются на успеваемости обучения учащихся. Для совершенствования восприятия полезны разнообразные практические занятия и упражнения, которые ведут к более глубокому восприятию и, следовательно, к познанию предметов и явлений. Тренировать и развивать восприятие школьников на уроках изобразительного искусства можно с помощью специально подобранных игр. Только на практических занятиях, в играх с детьми мы поможем им преодолеть имеющиеся недостатки [29].

В практической части мы подобрали методики для исследования процесса восприятия у учащихся второго класса, имеющих тяжёлые нарушения речи, а также подобрали игры и упражнения для развития восприятия. Предложенные нами методики направлены на исследование зрительного и слухового восприятия младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Сделав выводы, основанные на психолого-педагогической литературе, мы подобрали игры и упражнения, направленные на развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия учащихся с ТНР на уроках изобразительного искусства во втором классе. Упражнения подбирались с акцентом на ведущую деятельность детей младшего школьного возраста и индивидуальные речевые особенности.

Исходя из результатов работы с литературными источниками, мы описали как должна проводится диагностика восприятия. Исследование должно пройти три главных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Вся жизнь ребёнка сопряжена с бесконечным восприятием окружающего мира с его красками, формами, звуками и т.д. [30]. Выявление уровня развития восприятия позволило установить, насколько у ребёнка развита способность формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. А также помогло разработать материал для того, чтобы развивать восприятие на уроках изобразительного искусства в начальной школе.

Таким образом, можно констатировать, что поставленные нами в начале исследования цель и задачи полностью достигнуты.

Библиографический список

1. Мухина B. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений. -- 10-е изд., перераб. и доп. -- М.: Академия, 2006. -- 608 с. -- ISBN 5-7695-2648-3.

2. Беляева С. В. Психология развития Электронный учебно-методический комплекс Учреждение образования «Минский инновационный университет» 2017 г. - 48 с.

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Акад. пед. наук СССР. -- М.: Педагогика, 1980. -- (Труды действительных членов и членов-корреспондентов Акад. пед. наук СССР) Т. 1 / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова; сост. В. П. Лисенкова. -- 1980. -- 229, [1] с.: 1 л. портр. -- Библиогр.: с. 213-223. -- Предм. указ.: с. 224-228.],

4. Пузанов Б. П., Селиверстов В. И., Шаховская С. Н., Костенкова Ю. А. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

5. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1991.

6. Заваденко Н. Н. Нарушения развития речи у детей и их коррекция [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: https://www.lvrach.ru/2006/05/4533858/. -- Дата доступа: 05.05.2020.

7. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтенез: учебник для бакалавриата и специалитета / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Издательство Юрайт, 2019. -- 384 с.

8. Теория и практика инклюзивного образования: учебное пособие / О. А. Подольская, И. В. Яковлева. -- Москва, Берлин: Директ-Медиа, 2018. -- 201 с.

9. Гарбузов В.И. «Практическая психология», Ярославль, «Академия развития», 1994 г.

10. Величковский Б. М., Зинченко В. П., Лурия А. Р., Психология восприятия. М. 1973 г.

11. Выготский Л.С. Психология. М..: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2005.Гаранина Ж. Г. Романов К. М. Практикум по общей психологии. Учебное пособие / Под ред. К. М. Романова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.

12. Ухина Н.А. Коррекционно-логопедическая работа по развитию слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.: дисс. канд. пед. н. 04200956310 - М., 2009

13. Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству. М-ва, Владос, 2002 г.

14. Дьяченко О. М., Бардина Р. И., «Педагогическая диагностика», Москва, Издательство «Гном», 2001 г.

15. Психологические особенности учащихся с тяжёлыми нарушениями речи [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: /https://studopedia.ru/15_92980_osobennosti-ustnoy-i-pismennoy-rechi-uchashchihsya-s-tyazhelimi-narusheniyami-rechi.html. -- Дата доступа: 05.03.2020.

16. Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. Материалы межрегиональная научно-практическая конференция студентов, аспирантов, магистрантов и слушателей. Научные редакторы И.А. Филатова, О.Г. Нугаева. 2010 г. Издательство: Уральский государственный педагогический университет г. Екатеринбург.

17. Акимкина А. М. Исследование слухового восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи/ Методическая разработка по коррекционной педагогике [Электронный ресурс]. --Режим доступа: https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2017/09/30/issledovanie-sluhovogo-vospriyatiya-u-detey. -- Дата доступа: 09. 04. 2020.

18. Дьяченко О. М., Бардина Р. И., «Педагогическая диагностика», Москва, Издательство «Гном», 2001 г.

19. Забрамная С.Д, Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. М., Владос, 2008 г.

20. Катаева Л.И., Забрамная С.Д. Комплект диагностических методик для психологического обследования детей среднего дошкольного возраста.

21. Ухина Н.А. Коррекционно-логопедическая работа по развитию слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.: дисс.канд. пед. н. 04200956310 - М., 2009

22. Журнал «Развиваем восприятие», Москва, Издательство «Розовый слон», 2000 г.

23. Калашникова А. А. Развитие тактильного восприятия у дошкольников и младших школьников на занятиях оригами через игры в тактильном рукаве [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: https://infourok.ru/prezentaciya_dlya_pedagogov_i_roditeley_na_temu_razvitie_taktilnogo_vospriyatiya_u_doshkolnikov-530958.htm. -- Дата доступа: 11.05.2020.

24. Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству. М-ва, Владос, 2002 г.

25. Кладовая развлечений. Игры на развитие слухового восприятия у детей 5-8 лет [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: https://kladraz.ru/igry-dlja-detei/razvivayuschie-igry/igry-na-razvitie-sluhovogo-vosprijatija-u-detei-5-8-let.html. -- Дата доступа: 11. 05. 2020.

26. Калинина Н. В., Прохорова С.Ю., «Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие», Москва, Издательство «Аркти», 2008 г.

27. Маклаков, А. Г. Общая психология: учебное пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А. Г. Маклаков. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2017. - 582 с.: ил. - (Учебник для вузов) / ISBN 978-5-496-00314-8.

28. Тарасова Л. Е. Общая психология: конспект лекций. Издание для студ. психол. вузов, 2009 г.

29. Психологические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: https://sch514u.mskobr.ru/dou_edu/zdanie_4/obrazovanie/logopedicheskaya_sluzhba/psihologicheskie_osobennosti_detej_s_tyazhelymi_narusheniyami_rechi_tnr/. -- Дата доступа: 11. 05. 2020.

30. Шишкина Л. И. Развитие исследовательских способностей детей младшего дошкольного возраста в игре на природе [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: https://sherbakova-klimovskds13.edumsko.ru/articles/post/1653790. -- Дата доступа: 11.04.2020.

Приложение А

1. Методика «Чего не хватает?»

Оценка результатов:

10 баллов -- ребёнок назвал все 7 недостающих предметов менее, чем за 25 секунд;

8--9 баллов -- время поиска всех недостающих предметов заняло 26-30 секунд;

6--7 баллов -- время поиска всех недостающих предметов заняло 31-35 секунд;

4--5 баллов -- время поиска всех недостающих предметов составило 36-40 секунд;

2--3 балла -- время поиска всех недостающих предметов составило 41-45 секунд;

0--1 балл -- время поиска всех недостающих предметов составило в целом больше 45 секунд.

Приложение Б

2. Методика «Нелепицы»

Оценка результатов: 10 баллов -- такая оценка ставится ребёнку в том случае, если за отведённое время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8--9 баллов -- ребёнок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от 1 до 3 из них не сумел до конца объяснить и порассуждать, как должно быть на самом деле.

6--7 баллов -- ребёнок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 3-4 из них не успел до конца объяснить и рассказать, как должно быть на самом деле.

4--5 баллов -- ребёнок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведённое время объяснить и пояснить, как должно быть на самом деле.

2--3 балла -- за отведённое время ребёнок не успел заметить 1-4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, на объяснения времени вовсе не хватило.

0--1 балл -- за отведённое время ребёнок успел обнаружить меньше 4 из 7 имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребёнок может получить только в том случае, если за отведённое время он полностью выполнил первую часть задания, определённую инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития:

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

4-7 баллов -- средний.

2-3 балла -- низкий.

Приложение В

Методика «Восприятие формы, величины, цвета»

Анализ результатов:

Высокий уровень: учащиеся соотносят предметы одинаковой формы, различают такие геометрические фигуры, как квадрат, круг, треугольник, и знают их названия.

Средний уровень: дети с удовольствием выполняют задание, соотносят предметы сходной формы, различают геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Знают не все названия фигур. В процессе работы требуется организующая помощь.

Низкий уровень: дети не соотносят сходные по форме фигуры, путают их названия и затрудняются, при необходимости, различать похожие по форме предметы.

Приложение Г

Методика «Исследование временного компонента слухового восприятия»

Критерии оценки

высокий уровень- 4 балла

средний уровень - 2-3 балла

низкий уровень - 0-1 баллов

Приложение Д

Методика «Исследование тембрового компонента слухового восприяти»

Критерии оценки:

высокий уровень- 4 балла

средний уровень - 2-3 балла

низкий уровень - 0-1 баллов

Приложение Е

Игра «Добрые -- злые»

Приложение Ж

Игра «10 отличий!

Приложение К

Игра «Волшебная нитка»

Размещено на Allbest.ru