Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей на занятиях по иностранному языку
• 1.1 Сущность понятия «творческие способности» в психолого-педагогической литературе
• 1.2 Учет психолого-педагогических особенностей при обучении английскому языку
• Глава 2. Развитие творческих способностей на занятиях по иностранному языку
• 2.1 Творческий потенциал занятий по английскому языку с детьми дошкольного возраста
• 2.2 Методы и приемы работы по развитию творческих способностей дошкольников на занятиях по английскому языку
• Заключение
• Список использованных источников

Введение

творческий дошкольный ребенок обучение

Дошкольное образование является социокультурной образовательной основой развития важных качеств, способностей и ценностных ориентаций личности ребенка. Данное положение зафиксировано в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (2013), согласно которому ценностный смысл этого образования заключается в коммуникативно-личностном, познавательно-речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии детей. Подобная общая стратегическая направленность образования дошкольников касается и иностранного языка, который включается в образовательные программы отечественных дошкольных организаций.

Современная система школьного образования предъявляет высокие требования к уровню подготовленности детей к процессу обучения и воспитания. Это можно связать с тем, что в настоящее время наблюдается нестабильная ситуация в государстве и мире в различных сферах: политической, социально-экономической и т.д.

Постоянно изменяющиеся условия в современном мире требуют определенного уровня развития творческих способностей у человека. Это необходимо для того, чтобы успешно справляться с нестандартными ситуациями и адаптироваться к ним.

Для того чтобы соответствовать современным требованиям общества и системы образования, необходимо развивать творческие способности, начиная с дошкольного возраста в процессе занятий различными видами деятельности и, в первую очередь, иностранными языками.

Хочется указать на тот факт, что многие исследователи говорят о том, что дошкольный возраст является оптимальным возрастным, так называемым сензитивным периодом для обучения иностранным языкам. Это можно связать с тем, что в этом возрасте у детей наблюдается быстрое и легкое запоминание информации, а также интенсивное развитие познавательных способностей. Но всегда существовала проблема выбора методов, приемов и условий организации обучения данной возрастной категории.

Вышеизложенные факты обусловили актуальность проблемы исследования.

Объектом исследования выступает процесс обучения дошкольников английскому языку.

Предметом исследования является развитие творческих способностей в процессе обучения английскому языку.

Целью исследования является изучение особенностей работы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях по английскому языку.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы.

2. Рассмотреть дефиницию «творческие способности» в психолого - педагогической литературе и научных исследованиях.

3. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста.

4. Изучить особенности работы по развитию творческих способностей на занятиях по английскому языку.

5. Рассмотреть методы работы по развитию продуктивных видов деятельности на занятиях по английскому языку.

В качестве теоретических и методологических оснований нашего исследования выступили работы Н. Д Гальсковой, З. Н. Никитенко, Н. Д. Епанчинцевой и др.

В нашей работе использовались следующие методы:

· анализ литературы и материалов по теме исследования;

· наблюдения занятий по английскому языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширение и систематизация знаний о проблеме творческих способностей детей дошкольного возраста помогут воспитателям правильно организовывать работу по развитию творческих способностей в дошкольных образовательных учреждениях на занятиях по английскому языку.

Практическая значимость исследования заключается в том, что применение знаний в практической деятельности позволит воспитателям правильно выстроить, организовать и реализовать методы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях по английскому языку.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития творческих способностей на занятиях по иностранному языку

1.1 Сущность понятия «творческие способности» в психолого-педагогической литературе

Перед тем, как рассмотреть термин «творческие способности», хотелось бы изучить такие дефиниции, как «творчество» и «способности».

В научной литературе существуют различные подходы к определению творчества. В Новой философской энциклопедии Института философии РАН творчество понимается как присущее индивиду иерархически структурированное единство способностей, которые определяют уровень и качество мыслительных процессов, направленных на приспособление к изменяющимся и неизвестным условиям в сенсомоторных, наглядных, оперативно-деятельностных и логико-теоретических формах [18, с. 548].

В психологическом словаре творчество трактуется в качестве практической или теоретической деятельности человека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты) [16, с. 150].

Творчество - это процесс деятельности, который создает качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового.

М. И. Меерович и Л. И. Шрагина понимают творчество как деятельность человека, целью которой является создание в соответствии с потребностями человека и социума материальных и духовных объектов, обладающих какой - либо новизной и полезностью [15, с. 254].

В других источниках творчество понимают как деятельность человека, которая направлена на формирование новых ценностей, необходимых для развития личности [21, с. 286], как «фактор и условие свободы человека» [7, с.142], как «мышление в его высшей форме, проявляющееся как воображение и выходящее за пределы знакомых способов решения возникшей задачи» [23, с.142].

Н. А. Бердяев определяет творчество как свободу личности. Творчество очищает, возвышает человека. Творчество есть всегда положительный опыт, раскрытие самости, глубокое переживание, преодоление себя [3, с. 43].

Е. Л. Яковлева определяет творчество как реализацию человеком собственной индивидуальности [30, с. 43].

Д. Б. Богоявленская понимает творчество как проявление неадаптивной активности (стремление выйти за рамки, потребность в выдвижении оригинальных познавательных задач, развертывание внутренних потенциалов) [5, с. 23].

Анализ литературы показал, что в понимании способностей существует несколько подходов: общепсихологический подход (К. Д. Ушинский), дифференциально-психологический (Э. А. Голубева, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Е.П. Ильин, В.Д. Шадриков и др.), личностно-деятельностный (Э. А. Голубева, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), функционально-генетический (Е.П. Ильин, В.Д. Шадриков и др.). Выделяют также бытовой, этимологический и научный подходы к их пониманию.

Согласно бытовому подходу, термин «способности» используется для обозначения свойства, качества как человека («человек способен дышать», «человек способен петь», «человек способен создавать что-либо» и т. д.), так и предмета («алмаз способен резать стекло», «атом способен делиться», «зеленый лист способен усваивать солнечную энергию» и т.д.) [14, с. 26].

Этимологическое значение способностей нашло отражение в словарях В. Даля, С.И. Ожегова, Д.Н. Ушакова и др. В толковом словаре В. Даля «способный» определяется как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, сручный, споручный, пригодный, спопутный, удобный», а в словаре С.И. Ожегова «способность - природная одаренность, талантливость» [19, с. 755].

Научное толкование существа способностей, как свойства личности широко представлено в психологии, а точнее, дифференциальной психологии (психологии индивидуальных различий). Изучение психологической литературы показало, что в настоящее время не сложилось единого подхода к определению понятия «способности». В ней представлены, в частности, несколько подходов к пониманию «способностей»: общепсихологический и дифференциально-психологический, личностно-ориентированный и функционально-генетический.

Согласно общепсихологическому подходу, способности - это любые проявления возможностей человека. В рамках дифференциально-психологического подхода подчеркиваются различия между людьми в их способностях. Что касается личностно-деятельностного подхода, то здесь теория деятельности объясняет возникновение способностей, а теория личности - место в структуре личности. В рамках функционально-генетического подхода способности рассматриваются с позиции функции в функциональной системе [14, с. 28].

Теперь перейдем к рассмотрению термина «творческие способности».

Проблемы творческих способностей рассматривали многие ученые, начиная с XIX века [14, с. 28]. Среди них, можно выделить имена Дж. Гилфорда, Э. П. Торренса, Р. Стернбергера, В. Н. Дружинина, С. Медник, Т. В. Галкиной, 3. Фрейда, К. Роджерса, Т. Амабайл, Я. А. Пономарева, Д. Б. Богоявленской, A. M. Матюшкина, С. Л. Рубинштейна, А. Маслоу, Б. М. Теплова, В. Ф. Вишняковой, Р. Мэй, Ф. Баррон, Ж. Брюно, В. А. Моляко, Н. Б. Шумаковой, Г. Д. Чистяковой, В. С. Юркевич и многих других, изучавших как общие закономерности, так и частные аспекты данной проблемы [9, с. 89].

Многие исследователи не говорят о творческих способностях как таковых, они рассматривают их как креативные качества (образность, ассоциативность, созерцательность, воображение, фантазия, инициативность, способность к генерации идей, независимость, склонность к риску и т.д.) личности, входящие в целостное понятие креативности.

Некоторые педагоги и исследователи говорят о психофизиологических элементах процесса развития творческих способностей, к которым можно отнести:

· цельность восприятия;

· гибкость и оригинальность мышления;

· объем памяти;

· интуиция;

· установление причинно-следственных связей;

· способность к открытию и рефлексии;

· воображение (фантазия);

· легкость генерирования.

Таким образом, в результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод о том, что единого понимания термина «творческие способности» не существует. Это касается и таких дефиниций, как «творчество» и «способности». Разные исследователи рассматривают данные понятия по-разному. Именно поэтому по данному вопросу в настоящее время наблюдается большое количество дискуссий.

Теоретический анализ понятий «творчество», «способности», и «творческие способности» позволяет нам сделать попытку дать собственное определение понятия «творческие способности». Творческие способности - синтез индивидуально-психофизиологических особенностей личности и новых качественных состояний, возникающих в процессе новой для индивида деятельности или появлению субъективно/объективно нового продукта (идеи, предмета, художественного произведения). Процесс развития творческих способностей ведет к возникновению креативности, устойчивого свойства личности с высокой мотивацией к творческой деятельности. Творческие способности присущи каждому индивиду, они возникают и развиваются в процессе деятельности. Большое значение для развития творческих способностей имеет социальная, воспитательно-образовательная среда.

1.2 Учет психолого-педагогических особенностей при обучении английскому языку

Дошкольный возраст является важным этапом в жизни ребенка. Он представляет собой самый насыщенный период жизни человека. Развитие ребенка в этот период происходит очень стремительно. 

У детей дошкольного возраста можно заметить высокий рост психического, личностного, физиологического и эмоционального развития. Возрастает интерес к окружающему миру, социуму, появляются первые и довольно уверенные признаки самостоятельности. В этот период ребенок начинает осознавать свою индивидуальность, связь своих поступков с результатами. У детей дошкольного возраста происходит формирование представлений о морали и поведении в обществе, возникает чувство стыда и гордости, сопереживания и сочувствия. Кроме того, у них возникает потребность в контактах со сверстниками и взрослыми [26, с. 48].

Дошкольный возраст также является периодом интенсивного развития познавательной сферы, развития творческой активности. Дети дошкольного возраста еще не умеют различать свой субъективный мир и сопоставлять его внешнему миру. Познавая окружающий мир, дошкольник учится совершенствовать свое восприятие.

Большинство исследователей сходится во мнении, что специальные занятия иностранным языком можно проводить с детьми 3-10 лет, до 3 - бессмысленно, после 10 - бесполезно надеяться на положительный результат, который возможен лишь для незначительной части учеников, тех, кто обладает коммуникативными и лингвистическими особенностями выше среднего уровня. Лучше всего изучать иностранный язык в 4-7 лет, когда система родного языка ребенком уже достаточно хорошо усвоена, а к новому языку он относится сознательно. Именно в этом возрасте еще мало штампов речевого поведения, легко по-новому «кодировать» свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. Если методическая система построена достаточно грамотно с лингводидактической и психолингвистической точки зрения, то успех в овладении предлагаемым ограниченным языковым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения любого иностранного языка обеспечен практически всем детям.

Дети 4-7 лет отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов языка». В этом возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной.

Мнемическая деятельность детей данного возраста ещё несовершенна. У них преобладает непроизвольное запоминание: хорошо и быстро запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик. Старшие дошкольники проявляют интерес к разным способам выражения мысли, к языку как способу общения, к специфичным для данного языка словам, к письменности. В языке дети интересуются семантикой (смысловой стороной речи), значениями слов, могут давать их толкование.

Уникальная предрасположенность к речи (зоной наибольшего благоприятствования в овладении иностранным языком является возрастной период от 4 до 7 лет), пластичность природного механизма усвоения речи, а также определенная независимость этого механизма от действия наследственных факторов, связанных по принадлежности к той или иной национальности, - все это дает ребенку возможность при соответствующих условиях успешно овладеть иностранным языком. С возрастом эта способность постепенно угасает. Поэтому всякие попытки обучить второму иностранному языку (особенно в отрыве от языковой среды) детей более старшего возраста сопряжены, как правило, с целым рядом трудностей.

Что же касается коммуникабельности и наличия положительной установки, то дети пяти-шести лет в большинстве своем достаточно коммуникабельны и лишены тех многочисленных комплексов и зажимов, которые становятся психологическим барьером для многих взрослых в овладении иностранным языком как средством общения (например, взрослый гораздо больше боится сделать ошибку); они любознательны, и стремятся к активному познанию мира; причем именно в этом возрасте процесс непосредственного чувственного познания дополняется словесным.

Обучение детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) имеет свои особенности. Начиная работу с детьми, педагогу очень важно знать, что уровень развития детей еще недостаточен для самостоятельного решения ими многих задач, возникающих в процессе их деятельности (игровой, продуктивной, речевой и др.). Самостоятельность формируется у ребенка постепенно под руководством взрослого. Шестой год жизни является важным на пути подготовки ребенка к школе. В это время в педагогической литературе рекомендуется применять при обучении детей приемы, обеспечивающие повышение работоспособности детей, развитие умственной активности и любознательности, формирование элементов целенаправленного внимания, произвольной памяти и воображения, начальных форм осознанного управления своим поведением.

Дети пяти-шести лет обладают хорошим речевым слухом и цепкой языковой памятью. У них также сильно развито эмоционально-образное восприятие языка. Форма слова, его звуковая оболочка, складность и ритмичность речи, красота и выразительность звука для детей этого возраста важнее лексического значения и грамматической стройности. Слова привлекают их, прежде всего, своим звучанием. Дети пяти-шести лет особенно чувствительны к фоносемантическим закономерностям.

Успешное овладение детьми иноязычной речью становится возможным еще и потому, что детей (особенно дошкольного возраста) отличают более гибкое и быстрое, чем на последующих возрастных этапах, запоминание языкового материала; наличие глобально действующей модели и естественность мотивов общения; отсутствие так называемого языкового барьера, т.е. страха торможения, мешающего вступить в общение на иностранном языке даже при наличии необходимых навыков; сравнительно небольшой опыт в речевом общении на родном языке и др. Кроме того, игра, являясь главным видом деятельности дошкольника, позволяет сделать коммуникативно ценными практически любые языковые единицы.

Очень важно также отметить тот факт, что дети до 5 лет усваивают новую информацию в процессе взаимодействия с другими, в особенности, со взрослыми. Отсюда следует, что самостоятельное обучение ребенка (просмотр познавательных программ по телевидению, прослушивание кассеты с произношением иностранных слов либо просмотр диска с программой самообучения иностранному языку на компьютере) менее эффективны, чем изучение иностранного через реальное общение либо игру вместе со взрослыми. Никакие компьютерные программы по самостоятельному изучению иностранного языка без помощи со стороны родителей, которые могут поделиться своим практическим опытом, помочь правильно закрепить произношение слов, запомнить их значение (путем повторения), не принесут значительных результатов.

Как известно, отечественной методической наукой накоплен богатый теоретический и эмпирический опыт по приобщению дошкольников к народным языкам. Достаточно назвать основные результаты проводимого в 70-х годах ХХ века НИИ содержания и методов обучения АПН СССР опытного обучения иностранному языку детей дошкольного возраста, а именно: были определены оптимальный возраст для начала изучения иностранного языка (5-6) лет, оптимальная наполняемость учебной группы (не более 15 человек); продолжительность занятий в режиме работы «приходящий учитель» (не более 20 минут), а также показаны возможности занятий по иностранному языку в развитии интереса и положительного отношения к нему вне естественной языковой среды. В то же время нельзя не признать, что отсутствие продуманной системы преемственности между детским садом и школой, нехватка педагогических кадров, способных преподавать иностранный язык детям дошкольного возраста, чрезмерное увлечение имитационными приемами обучения, перенос методики обучения иностранному языку из средней школы на дошкольников - это тот только небольшой перечень причин, в силу которых обучение иностранному языку в детском саду в тот период не получило широкого распространения.

Однако, как известно, наиболее интересные и достоверные результаты о специфике овладения иностранным языком в дошкольном возрасте были получены в конце 80-х годов в рамках широкомасштабного российского эксперимента, проводимого с 1987 года по решению коллегии Министерства просвещения Российской Федерации и под руководством НИИ школ этого министерства. Во-первых, впервые была предпринята попытка массового обучения иностранному языку : 4-х летних детей - в детском саду и 6-х учащихся начальных классов. Во-вторых, впервые вопросы овладения иностранным языком в искусственных условиях разрабатывались в рамках единой системы «детский сад - начальная школа», единого подхода к определению целей и содержания раннего и последующего обучения. В-третьих, удалось экспериментально апробировать разные модели включения иностранного языка в систему дошкольного воспитания. В-четвертых, были обоснованы новые и перспективные технологические решения, которые не потеряли и сегодня своей актуальности [8, с. 2].

Однако наиболее значимыми результатами последнего эксперимента можно признать следующие:

1) обучение иностранному языку в детском саду - это не обучение в традиционно принятом понимании. Его надо было бы называть ранним развитием дошкольника средствами ИЯ или ранним языковым образованием, основная миссия которого - создание благоприятных условий (его памяти, внимания, мышления, уровня произвольности его общения со взрослыми и друг с другом, общих речевых способностей ребенка и др.) и для последующего билингвального и поликультурного образования ребенка;

2) достичь позитивных результатов в работе с дошкольниками можно только при условии, если избираемые пути преподавания и овладения ИЯ ориентированы на специфику конкретного возраста, т. е. если в полной мере будет реализован возрастной подход к воспитанию и развитию детей средствами неродного языка [8, с. 3].

Как видим, данные положения созвучны основным ценностно- смысловым приоритетам современного образовательного стандарта дошкольного образования.

Результаты наблюдения за практикой включения иностранного языка в работу детских садов позволяют сделать следующие выводы:

1) вместо предпосылок учебной деятельности у дошкольников пытаются сформировать ее элементы, к освоению которых они еще не готовы. Знакомые всем учителям трудности обучения иностранному языку в 1-2 классах, обусловленные переходом детей из детского сада в начальную школу, связаны тем, что дети оказываются не готовыми к предлагаемой им деятельности на уроке иностранного языка;

2) используемые технологии (как правило, зарубежные) не учитывают универсальные психолингвистические закономерности овладения дошкольником языком и строятся преимущественно на основе имитации, повторения слов, речевых образцов за педагогом;

3) задачи обучения иностранному языку выступают как доминантные, задачи воспитания средствами иностранного языка - как декларативные, а задачи речевого и личностного развития детей, развития их когнитивных функций даже не ставятся [8, с. 4].

Устранить названные недостатки позволит целенаправленная ориентация ФГОС ДОО при определении роли и места иностранного языка в образовательной программе детского сада и проектирования целей, содержания и образовательных результатов приобщения дошкольников к иностранному языку.

При этом важно понимать, и это особо отмечается в Стандарте, что специфика дошкольного возраста и особенности современного дошкольного образования в стране делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

В контексте ценностно-смысловых приоритетов ФГОС дошкольное образование призвано сформировать у ребенка психологическую готовность к школьной жизни, обеспечивающую ему успешность учебной деятельности как начинающего ученика. Данная готовность включает в себя: 1) эмоционально-личностную готовность, которая проявляется в произвольности поведения, познавательной мотивации в самооценке; 2) интеллектуальную готовность, связанную с развитием когнитивных процессов ребенка; 3) социальную готовность, которая находит свое отражение в развитии мотивов иноязычного общения, интереса к общению и взаимодействию со сверстниками на новом языке.

Это дает основание считать в качестве основной ценности дошкольного языкового образования личность ребенка, а основного смысла - коммуникативное, познавательно-речевое и нравственное его развитие при овладении им иным языком и знакомстве с иной культурой.

Таким образом, дошкольное иноязычное образование представляет собой социально и индивидуально обусловленный способ, процесс и результат коммуникативного, познавательно-речевого и нравственного развития ребенка средствами иностранного языка и стратегически нацелено на личностное развитие ребенка и формирование его культуры средствами иностранного языка. Это, в свою очередь дает основание признать в качестве целевых приоритетов дошкольного иноязычного образования когнитивное, речевое, коммуникативное, нравственное и художественно-эстетическое развитие личности дошкольника [8, с. 8].

Необходимо сделать вывод, что способности к языку, как и всякие другие, развиваются только в соответствующей деятельности и потому любой нормальный ребенок может и должен овладеть иностранным языком и свободно пользоваться им в общении, но произойдет это или нет - во многом зависит от организации его деятельности педагогом, от методического подхода к обучению.

Глава 2. Развитие творческих способностей на занятиях по иностранному языку

2.1 Творческий потенциал занятий по английскому языку с детьми дошкольного возраста

Дети дошкольного возраста воспринимают иностранный язык как новое открытие. Они только начинают познавать окружающий мир, и если грамотно подойти к знакомству малыша с иностранным языком, то можно достичь удивительных результатов. В таком случае, иностранный язык станет почти родным для малыша, органично войдя в его систему знаний о мире. В связи этим в настоящее время ведется много разговоров о раннем обучении иностранным языкам, обсуждается, хорошо это или плохо.

Процесс обучения дошкольников иностранному языку имеет ряд специфических особенностей:

1. Для ребенка важно, что «приносит» язык с собой, поэтому содержательные аспекты обучения (о чем говорить, что слушать, что делать, в том числе и с помощью языка) являются приоритетными, при этом обучение должно затрагивать интересы дошкольников и отвечать их потребностям в общении и познании.

2. Занятие должно рассматриваться не как урок (в традиционном его понимании), а как организация совместного дела (т. е. именно занятие) с детьми. В этих целях необходимо широко практиковать групповые, коллективные формы работы, в процессе которых язык органично встраивается в деятельность и сопровождает ее естественным образом. Важно создать условия, в которых ребенок чувствует себя раскованным и свободным, испытывает положительные эмоции.

3. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, необходимо использовать в качестве методического приема игру, позволяющую создать ситуацию, в которой ребенок не может «отмолчаться». При этом следует обращаться не только к сюжетно-ролевым играм, ставшим традиционными в практике обучения, но и к подвижным играм, в которых также может отрабатываться языковой материал. Это мимические игры, пальчиковые, игры типа лото, домино, складывающиеся картинки и т.д.

4. Ребенок овладевает новым для него языком в процессе взаимодействия - общения с взрослым и друг с другом, друзьями, героями сказки. При этом важно, чтобы ребенок понимал цель каждого своего речевого и неречевого действия, его конечный результат, а также испытывал желание потребность в использовании иностранного языка как средство общения. В процессе общения должна использоваться увлекательная и доступная детям информация (сказочный сюжет, необычные приключения героев сказок и т.д.), в создаваемый сюжет постоянно должны вводиться действующие персонажи, обладающие своим «характером», «историей». Это позволит организовать на основе сюжета типичное для дошкольников и любимое ими слушание, рассказывание и разыгрывание историй.

5. Поскольку ребенок не может успешно развиваться без того, чтобы все свои мысли, знания и умения воплощать в различных типах деятельности, то в практике обучение необходимо гораздо шире использовать возможности изобразительной, музыкальной, танцевальной и другой деятельности и максимально использовать возможности интегративного обучения. Ребенок, для того чтобы помочь своим любимым героям выбраться из всевозможных смешных, забавных и опасных ситуаций, должен во время путешествия что-то понять, сказать на иностранном языке. Действуя подобным образом, он незаметно для себя не только усваивает большое количество лексического и грамматического материала, но и развивает лингвистические способности и психические функции, необходимые для овладения иностранным языком.

6. Занятия не должны быть для ребенка выполнением скучных «технических» упражнений по запоминанию иностранных слов и грамматических конструкций. Это должны быть занятия, полные всевозможных «приключений». Важная особенность обучения дошкольников - сюжетный способ организации занятия. Занятия должны представлять собой единую сюжетную линию, направляемую каким-либо событием: реальным (праздник), вымышленным, игровым или сказочным. Каждое занятие, в свою очередь, представляет собой звено сюжетной линии всего хода обучения. Сюжетность обеспечивает мотивацию речемыслительной деятельности детей на уроке. Фактически они постоянно включены в игру, в сказку, общение, им приходится решать интересные поведенческие, игровые, познавательные и другие задачи, а средством их решения выступает иностранный язык [13, с. 70].

Существует 4 вида речевой деятельности в соответствии с деятельностным подходом обучения иностранным языкам, которые можно разделить на две группы: рецептивные (аудирование и чтение) и продуктивные (говорение и письмо - в принятой терминологии). Но стоит отметить, что в дошкольных образовательных учреждениях не используется обучение письму и чтению.

Исследователи выделяют педагогические условия, которые способствуют повышению уровня продуктивного вида речевой деятельности: насыщенная языковая среда, благоприятная психологическая атмосфера, использование современных методов работы с детьми.

Обучение детей английскому языку должно осуществляться с учетом интересов и потребностей детей, а также в соответствии с возрастными особенностями. Кроме того, рекомендуется использовать сюжетный способ организации занятия.

2.2 Методы и приемы работы по развитию творческих способностей дошкольников на занятиях по английскому языку

Существует большое количество различных методов и приемов обучения иностранному языку. Среди них, безусловно, наиболее подходящим для обучения дошкольников является игра. Она должна быть положена в основу учебного процесса, и благодаря этому, ребенок не будет просто учить незнакомые ему слова и выполнять упражнения, учебный процесс станет интересным, запоминающимся, и дети с удовольствием будут посещать занятия.

Современная методическая наука предлагает большое количество различных игр, и педагог может выбирать игры в соответствии со своими желаниями, важно, однако, помнить, что следует использовать различные виды игры: подвижные, полуподвижные, спокойные. Игры также могут соответствовать различным целям, педагог может использовать их при объяснении нового материала, введении и закреплении новой лексики, формирования умений и навыков устной речи, а также как самостоятельное общение.

При проведении лексических игр, которые должны быть основой любого занятия, следует не только использовать принцип визуализации, важно также закрепить данные слова, используя разнообразные игровые приемы. Например, дети могут передавать друг другу мячик и называть слово или можно устроить соревнования по тому, кто громче всех произнесет то или иное слово, что поможет проконтролировать правильность произнесения слов и при необходимости откорректировать его.

Необходимо отметить, что лексические игры должны быть максимально простыми и понятными детям. Примерами данных игр могут служить: «Кто первый покажет картинку?», «Что это?», «Чего не хватает?» и многое другое. Момент соревнования также может присутствовать во время проведения игр, так у детей будет лучше развиваться интерес к изучаемому предмету. Необходимо помнить, что при усложнении игры в процессе обучения, следует соблюдать принцип постепенности, последовательности и доступности в обучении.

Как и говорилось, для детей дошкольного возраста достаточно трудно находиться на одном месте долгое время именно поэтому необходимо использовать на занятии различные подвижные игры, которых существует большое количество «Большой плохой волк», «Охотники и зайцы», «Животные», также не следует забывать про разминки и зарядки. Зарядки на занятиях с детьми по иностранному языку часто становятся достаточно увлекательным занятием. С их помощью можно не только закрепить лексический материал, но и изменить вид деятельности ребят, быстро снять утомление, повысить их работоспособность и мотивацию к изучению языка. Примерами зарядок могут служить: «Счет», «Движения», «Игрушки».

Разучивание рифмованного текста является полезным фонетическим упражнением, так как в стихотворении ребенок особенно четко выговаривает слова. Поэтому рифмованный текст является отличным материалом для запоминания слов.

Особым событием в процессе изучения иностранного языка являются праздники. Вписанные в общую канву праздника «номера» на иностранном языке являются как бы итогом, экзаменом по проверке пройденного материала и позволяют увидеть и услышать детей в интересном, зрелищном представлении. Подготовка отдельных «номеров» праздника ведется в течение года на занятиях. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что методика проведения занятий должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и быть направлена на их развитие [12, с. 1460].

Особое место на занятиях по иностранному языку в условиях детского сада занимает драматизация. Эта форма работы наиболее привлекает детей, так как отвечает внутренним потребностям старших дошкольников в творческой активности. В процессе драматизации дети совершенствуют умения и навыки диалогической речи, учатся выразительно читать свои роли, овладевают некоторыми элементами сценической грамоты [1, с. 26].

По мнению Беркут О. В. «подготовка драматизации развивает творческое воображение и художественный вкус» [4, с. 64]. Как правило, драматизация на начальном этапе обучения иностранному языку может иметь характер ролевой игры, в ходе которой творчество учеников проявляется, прежде всего, в воспроизводящей деятельности по образцу. Важным условием ее эффективности являются заинтересованность детей и достаточный уровень их речевой компетентности.

Одним из способов усиления личностного отношения дошкольников к драматизируемым событиям, повышающим мотивированность их деятельности и эмоциональный тонус, является отбор материала (диалоги, ситуации, тексты), в котором отражены события из жизни детей, их близких, а также любимых детских персонажей. Важно, чтобы все дети могли попробовать себя в новом жанре, убедиться в своих силах и почувствовать естественную среду для использования иностранного языка.

Руководство таким видом деятельности, как драматизация, предъявляет особые требования к преподавателю иностранного языка в плане повышения уровня владения интонацией, диапазоном голоса, мимикой, жестами. Стремясь развить у детей сценические качества, способность к экспромту, он также должен быть постоянно готовым продемонстрировать им возможные варианты воплощения роли, построения мизансцен, художественного оформления. В постановке драматизаций ни одно, даже самое совершенное техническое средство, не в состоянии заменить воздействие личности учителя на формирование юных дарований и развитие у них творческих способностей [1, с. 26].

Такие занятия по английскому языку способствуют развитию творческих способностей, а именно: музыкальных, актерских, художественных и т.д.

Важной формой организации образовательной деятельности при изучении иностранного языка, с точки зрения Н. Д. Епанчинцевой, является наличие музыкальных занятий в области развития компетенций иностранного языка. Этому способствуют следующие факторы:

· использование музыкальных произведений на уроках английского языка прежде всего приоритетно тем, что песни включают новые слова и выражения, что способствует более активному восприятию грамматического и лексического запаса языка;

· благодаря тому, что дети слушают песни на занятиях английским языком, у них развивается музыкальное восприятие и, соответственно, аудиальный анализ произношения различных грамматических конструкций;

· благодаря музыке на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка [10, с. 97].

Музыка и песни должны сопровождать каждый этап занятия. Можно использовать следующие песни в своей работе: «Песенка-приветствие», «Песенка-прощание», «Песенка-зарядка» и другие. Песни могут также использоваться для закрепления лексических навыков. Также стоит помнить и о музыкальном оформлении занятия.

Помимо тематических песенок, следует уделить особое внимание самой атмосфере занятия, что позволит создать радостное настроение и интерес к иностранному языку у малышей. Аудио и видеоматериалы способствуют лучшему усвоению и закреплению материала [12, с. 1461].

Песни помогают закреплению языкового материала, закреплению и расширению лексических единиц и речевых образов. Во время проведения занятия с музыкальным сопровождением, слова являются более эмоциональными и индивидуальными и лучше запоминаются. После проведения занятий, на которых дошкольники будут разучивать стихотворения, рифмовки, педагог заметит, что их лексическое содержание переходит в активный словарь ребёнка [27, с. 3].

Во время проведения занятия педагоги часто используют наглядность в виде общей физической реакции. Важно знать, что чем младше дети, тем важнее использовать общую физическую реакцию. Лексика детьми запоминается лучше всего, когда значение слов продемонстрированы наглядно, при помощи картинок, жестов, предметов или мимики. С помощью наглядности раскрывается значении слова, так как у дошкольников развита преимущественно образная память. В этом случае поможет использование таких вспомогательных средств как, игрушки, рисунки, реальные предметы, которые демонстрируются детям на занятии.

К наиболее часто используемым в процессе обучения видам изобразительной деятельности относятся рисование, лепка и аппликация. Дети в дошкольном возрасте проявляют к ним большой интерес. Данные виды изобразительной деятельности глубоко взаимосвязаны, поэтому для большей результативности в процессе обучения иностранному языку необходимо их комплексное использование. Для этого были разработаны специальные конспекты с творческим видом деятельности, когда дети не только постигают основы лексики и грамматики на английском языке, но и создают словари из своих же рисунков, лепят подарки для родных, конструируют дома для героев английских сказок. Н. Д. Епанчинцевой была разработана «Тетрадь для творческих работ по английскому языку», задания которой помогают детям развивать наблюдательность, воображение и творчество. Вот примеры некоторых заданий:

1) раскрась игрушку и поздоровайся с ней по-английски, например: «Hello, Teddy-Bear!» (Привет, медвежонок);

2) соедини по точкам английские буквы и назови их;

3) придумай рисунок для чешуи рыбки и нарисуй ее. Посчитай всех рыбок по-английски;

4) какие числа живут по соседству с цифрами two, five, ten, seven (два, пять, десять, семь)? Назови их и приклей в окошки подходящих домиков;

5) назови животных, которые живут в Африке и раскрась свое любимое животное;

6) найди листики и раскрась их. Назови по-английски цвета, в которые ты их раскрасил;

7) наклей шаблоны фруктов и овощей на тарелку, назови их по-английски [6, с.3].

Сам процесс интеграции английского языка и рисования успокаивает детей после игр, физминуток и интеллектуальной деятельности. Им дается свобода выбора инструментов для творчества. Это могут быть и краски, и цветные карандаши. В ходе выполнения работы можно повторить с детьми названия цветов по-английски, название насекомого (животного, предмета), которого они изображают. Можно устроить соревнование на самую цветную бабочку. Тот, кто назовет все используемые цвета красок или карандашей без подсказки, тот получит приз. Соревновательный мотив будет стимулировать мыслительную деятельность детей, ведь им надо будет вспомнить слова и сказать их на другом языке.

Из этого следует, что в процессе обучения детей лексике английского языка должен быть задействован весь творческий потенциал ребёнка и в обучение должны включаться задания, содержащие раскрашивание, вырезание, обведение по точкам и др. при обработке изучаемых слов [27, с. 3].

Игра - не единственная деятельность, которая влияет на развитие ребенка. Все дети любят заниматься творчеством. Психологи отмечают, что каждый ребенок склонен к рисованию, лепке, вырезанию, конструированию [5, с. 63]. 

Творческой деятельности детей уделяется большое значение. Она имеет огромный потенциал для развития ребенка. Она раскрывает его внутреннюю сущность, помогает развивать творческую самостоятельность и активность.

В настоящее время активно рассматривается вопрос о лингвотворчестве - образовательном и развивающем процессе личности ребенка дошкольного возраста с помощью интеграции иностранного языка и видов детского творчества.

Одной из трудностей обучения дошкольников иностранному языку, как известно, это развитие монологической речи. Поэтому в помощь детям могут послужить их собственные рисунки. Дети запоминают слова и выражения легче с помощью рисунка, так как дети обладают хорошей осязательной и моторной памятью. Детские рисунки можно использовать в обучении иностранному языку не только как иллюстративный материал, но и как способ развития ассоциативных связей. Таким образом, будет задействована одна из наиболее распространенных видов памяти - визуальная (образная). Все это помогает запоминать как отдельные слова, так и фразы между собой [5, с. 65].

В последнее время все большую популярность приобретает использование театрально-ролевой деятельности, в области изучения иностранного языка. В своих исследованиях Е. Н. Безгина, акцентирует внимание на следующих аспектах, играющих немаловажную роль в процессе формирования восприятия иностранного языка у дошкольников:

· ролевая игра имеет образовательное значение. Дети, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра - перевоплощение способствует расширению психологического диапазона, пониманию других людей;

· ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними [2, с. 158].

Театрализованная деятельность на занятиях английским языком представляет собой своеобразный синтез ролевой игры и театрального искусства. Однако обучение не сводится напрямую к игре, ведь чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду требований, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности и потребности учащихся. Ролевая организация общения требует отношения к учащемуся как к личности с присущими ей особенностями, которая может предпочесть те или иные роли. Именно поэтому распределение ролей является ответственной педагогической задачей.

Знание мотивов, интересов, индивидуальных предпочтений учащихся позволит учителю предложить им те роли, которые в наибольшей степени соответствуют особенностям их личности [20, с. 54]. При подборе ролей важно учитывать не только интересы учащихся, но и их психологические особенности. На начальном этапе ролевого общения целесообразно давать учащимся роли, наиболее полно соответствующие их темпераменту. Преодолевать застенчивость, робость можно начинать лишь тогда, когда учащийся уже привык к ролевому общению, обрел уверенность в себе.

Исполняя роли персонажей с разными характерами, дошкольники примеряют на себя различные модели социального поведения. Играя волка или медведя, ребенок может выразить агрессию, исполняя роль зайчика -осторожность, петушка - решимость и храбрость. Это очень важно для того, чтобы впоследствии, став взрослым, человек смог вести себя адекватно ситуации, проявляя уже «наработанные» те или иные качества. Задача каждого педагога - постоянно поддерживать и повышать интерес учащихся с еще неустойчивым, детским вниманием к уроку [11, с. 153].

Итак, выше перечисленные приемы могут быть использованы на занятиях по иностранному языку, так как они способствуют развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Исследователи выделяют педагогические условия, которые способствуют повышению уровня продуктивного вида речевой деятельности. К ним можно отнести насыщенную языковую среду, благоприятную психологическую атмосферу, использование современных методов работы с детьми.

Обучение детей английскому языку должно осуществляться с учетом интересов и потребностей детей, а также в соответствии с возрастными особенностями.

Итак, мы видим, что существует большое количество методов работы с детьми дошкольного возраста по развитию творческих способностей на занятиях по английскому языку. К ним можно отнести различные виды игр: подвижные, лексические, полуподвижные и спокойные. Кроме того, воспитатели и педагоги активно используют музыку и песни, осуществляют организацию мероприятий. Сегодня активно рассматривается лепка, рисование и аппликация как метод развития творческих способностей, а также театральная деятельность и метод драматизации. Все эти методы необходимо чередовать, чтобы дети не потеряли интерес к изучению языка. Хочется подчеркнуть тот факт, что вышеназванные методы не только положительным образом влияют на развитие творческих способностей, но и развивают различные познавательные процессы у дошкольников, что является очень важным для подготовки ребенка к школе.

Заключение

Современное общество предъявляет к человеку все более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовывать деятельность таким образом, чтобы сделать ее как можно более эффективной. Для того, чтобы быть востребованным в современном обществе, необходимо привносить в него новое своей деятельностью, т.е. быть «незаменимым». А для этого, что очевидно, деятельность должна носить творческий характер. Дети младшего возраста - это удивительно творческие люди. Формирование творческих способностей детей этого возраста обогащает эмоциональный и практический опыт, развивает психику, умственных способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков и умений, развитию природных задатков детей, их нравственных качеств. Оно настраивает на дальнейшую, активную творчески-осознанную самодеятельность воспитанников, что проявлению личностных качеств. Все это является эффективным средством комплексного развития личности, выявление формирования ее творческого потенциала.

В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод о том, что единого понимания терминов «творческие способности», «творчество» и «способности» не существует. Разные исследователи рассматривают данные понятия по-разному. Кроме того, некоторые специалисты рассматривают творческие способности как креативные качества.

Нами была изучена психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста. Так, период дошкольного возраста имеет свои особенности, как со стороны физиологии, так и психологии. У дошкольников отмечаются особенности в коммуникативном развитии, а ведущим видом деятельности является игра. Период дошкольного возраста характеризуется развитием всех познавательных и психических процессов: речи, памяти, мышления, восприятия и воображения. Кроме того, у них наблюдаются особенности в эмоциональном развитии.

Анализ методической литературы позволяет нам сделать вывод о том, что способности, в том числе и способности к языку, наиболее продуктивно развиваются в соответствующей деятельности. Однако хочется отметить, что уровень владения языком зависит от организации его деятельности педагогом, от методического подхода к обучению.

Обучение иностранным языкам должно интегрироваться с продуктивными видами деятельности, так как они способствуют развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста. И задача педагога и воспитателя грамотно организовать этот процесс.

Существует большое количество методов работы с детьми дошкольного возраста по развитию творческих способностей на занятиях по английскому языку. К ним можно отнести различные виды игр: подвижные, лексические, полуподвижные и спокойные.

Сегодня активно рассматривается лепка, рисование и аппликация как метод развития творческих способностей, а также театральная, музыкальная деятельность и метод драматизации. Все эти методы можно и нужно интегрировать и чередовать, чтобы дети не потеряли интерес к изучению языка. Хочется подчеркнуть тот факт, что вышеназванные методы не только положительным образом влияют на развитие творческих способностей, но и развивают различные познавательные процессы у дошкольников.

Список использованных источников

1. Аганова, В. В. Развитие творческих способностей дошкольников на занятиях по иностранным языкам // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.) - СПб. : Свое издательство, 2016. - Режим доступа: С. 26-27.

2. Безгина, Е. Н. Театральная деятельность дошкольников на английском языке: метод. пособие / Е. Н. Безгина. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 96 с.

3. Бердяев, Н. Н. Философия свободы. Смысл творчества. Опыт оправдания. / Н. Н. Бердяев. - М.: Изд-во «Академический проект», 2015. - 372 с.

4. Беркут, О. В. Возможности драматизации во внеклассной воспитательной работе по иностранному языку в начальной школе / О. В. Беркут // Актуальные проблемы раннего иноязычного образования: материалы научно-практического семинара. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2007. - 63-67с.

...