Сюжетно-ролевая игра как средство патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА»

Факультет дошкольного образования

Кафедра общей и детской психологии

Курсовая работа

Сюжетно-ролевая игра как средство патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Бенда Лилии Николаевны

Научный руководитель - О.М. Кравцова

Минск, 2020



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1 Проблема патриотического воспитания дошкольников в современной психолого-педагогической литературе

1.2 Особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

1.3 Сюжетно-ролевая игра как средство патриотического воспитания детей дошкольного возраста в условиях УДО

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Диагностика уровня сформированности основ патриотического воспитания у детей.

2.2 Содержание работы по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры

2.3 Сравнительный анализ результатов контрольного и формирующего эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях развития Республики Беларусь как суверенного демократического государства возникла необходимость в усовершенствовании процесса патриотического воспитания на всех уровнях функционирования национальной системы образования. Детские дошкольные учреждения, являясь начальным звеном системы народного образования в нашей стране, призваны формировать у детей первые представления об окружающем мире, отношение действительности, дать возможность им почувствовать гражданами своего Отечества.

Дошкольный возраст - это пора интенсивного становления личности ребенка. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека. Чувство Родины у ребенка начинается с любви к самым близким людям: отцу, матери, бабушке, дедушке. К Родине для ребенка дошкольного возраста относится родной дом, двор, вид из окна квартир, детский сад, родная природа. В процессе познания окружающей действительности ребенок дошкольного возраста постоянно пополняет свои знания.

Психология ребёнка дошкольного возраста характеризуется эмоциональной отзывчивостью, внушаемостью, искренностью чувств, безграничным доверием к взрослому, подражанием ему, большой впечатлительностью.

Одна из главных задач воспитателя - расширить представления детей о родном крае, его истории, главных символах страны, близких и дорогих людях, о природе родного края, приобщить к святыне нашего народа - родному языку. Дети дошкольного возраста в большинстве своем фантазеры. Именно в это время заметно возрастает их интерес к окружающему, стремление понять и узнать его. И воспитатель должен стремиться раскрыть в ребенке творческое начало, развить его речь, умственные способности, душевные качества, раскрыть личность. Как известно, моральные качества, гражданские и патриотические чувства формируются с детства. У детей важно сформировать систему обобщающих знаний об общественной жизни, которые и будут основой их осознанного отношения к действительности, предпосылкой патриотического воспитания.

Актуальность данного исследования заключается в потребности воспитания у детей дошкольного возраста понятий о принадлежности к гендерной, семейной, гражданской общности, основ патриотических чувств, осознания принадлежности к собственной семье и к коллективу детей и взрослых; к мировому сообществу.

Приемы и средства воспитания патриотизма могут быть разными, но обязательно должны учитывать психологические особенности дошкольника: эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления, отсутствие в полной мере «чувства истории», понимания социальных и общественных явлений и др. В основе формировании у ребенка - дошкольника любви к Родине следует считать накопление им социального опыта, ознакомление с предприятиями и учреждениями своего города, с окружающей природой, знакомство с государственной символикой и т.п.

Одним из эффективных средств патриотического воспитания является сюжетно-ролевая игра. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, она помогает сформировать определенные отношения ко всему окружающему, к явлениям общественной жизни, поскольку игре дошкольников по-своему отражается окружающая действительность. Содержание игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила. Поэтому нужно помогать детям расширять тематику игр, развивать их содержание на основе углубления социальных знаний старших дошкольников.

Однако возможности сюжетно-ролевой игры в патриотическом воспитании не используются в полной мере. Зачастую педагоги-воспитатели и родители считают игру неважным и несерьезным занятием. Наблюдения за играми детей показывают, что их темы однообразны, сюжеты бедны и формальны, роли традиционны. Достаточно редкими становятся игры с военно-патриотической тематикой, отражающие героические подвиги нашего народа; дети в основном отражают сюжеты иностранных мультфильмов и кинофильмов. Поэтому использование сюжетно-ролевой игры как средства патриотического воспитания детей дошкольного возраста является актуальным.

Цель исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Объект исследования - основы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - процесс патриотического воспитания через использование сюжетно-ролевых игр у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в работе необходимо было решить следующие задачи:

- проанализировать проблему патриотического воспитания дошкольников в психолого-педагогической литературе;

- провести диагностику основ патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста;

- разработать план с комплексом мероприятий с использованием сюжетно-ролевых игр и апробировать его на практике.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

· библиографический (изучение психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования);

· эмпирический (опрос, беседа, педагогическое наблюдение);

· сравнительно-сопоставительный анализ результатов опытнопоисковой работы.

Практическая база исследования: ГУО «Омельнянский детский сад», Брестская область, Ивацевичский р-н. В практической работе приняли участие 10 детей в возрасте 5 - 7 лет.



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Проблема патриотического воспитания дошкольников в современной психолого-педагогической литературе

Анализ психолого-педагогической литературы патриотического воспитания предполагает рассмотрение таких понятий как «патриотизм», «патриот» и «патриотическое воспитание». Эти понятия раскрыты в различных трудах знаменитых ученых, писателей, педагогов,психологов, философов.

В психологическом словаре под патриотизмом понимается высшееморально-политическое чувство, выражающее любовь к своей Родине, ксвоему народу.

Существует множество определений понятия «патриотизм». Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова выдает следующее определение: «Патриотизм - преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу» [53, c.496]. В словаре по политологии под редакцией Ю.И. Аверьянова: «Патриотизм - эмоциональное отношение к Родине, которое выражается в готовности служить ей и защищать от врагов» [54, c.247]. Словарь иностранных слов в русском языке даёт такое определение: «Патриотизм - это любовь к Родине, к Отечеству; одно из самых глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями» [42, c.275].

У Н.Г. Чернышевского «патриотизм - чувство самое стыдливое и деликатное... Побереги святые слова, не кричи о любви к Родине на всех перекрестках. Лучше - молча, трудись во имя ее блага и могущества».

В толковом словаре В.И. Даля слово «патриот» означает «любитель Отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник».

В.А. Сухомлинский говоря о воспитании гражданственности и патриотизма, считал, что «мы должны в первую очередь заботиться о том, чтобы маленький человек стал «Человеком» с большой буквы, чтобы он мог отличать плохое от хорошего, чтобы его стремления и желания были направлены на созидание, самоопределение и развитие в себе тех качеств и ценностей, благодаря которым мы твердо скажем о нем, что он патриот и гражданин своей Родины» [27, c.3].

По мнению С.А. Козловой патриотическое воспитание детей дошкольного возраста - это целенаправленный процесс педагогическоговоздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине,воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыковнравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общуюпользу [17, c.21].

Ипполитова Н.В. считает, что патриотическое воспитание - процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения [31, c.25].

Л.Е. Никонова рассматривает патриотическое воспитание как процессосвоения наследия традиционной отечественной культуры, формированиеотношения к стране и государству, где живёт человек [11, c.39].

По мнению Т.В. Поздеевой патриотическое воспитание - это воспитание гражданина и патриота,который имеет высокую социальную активность, гражданскуюответственность, владеет общечеловеческими качествами, способен проявитьих в интересах Отечества. Целью патриотического воспитания являетсяформирование основ патриотизма как нравственного качества личности,развитие высокой социальной активности, гражданской ответственности,духовности, становление личности, воспитание патриота, который любит свою Родину [5, c.1].

И.Ф. Харламов рассматривает патриотизм как взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения, включающую любовь к Родине, активный труд на благо Родины, следование и умножение трудовых традиций народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны, привязанность и любовь к родным местам, стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружбу народов, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними [28, c.64].

Значительное внимание проблеме патриотического воспитания уделял педагог, философ И.А. Ильин, согласно идеям которого основу патриотического воспитания составляет национализм, как любовь к духовному своеобразию своего народа. В своих трудах философ определил составляющие патриотического воспитания. Значимая роль принадлежит таким проявлениям духовной жизни народа как сказка, песня, поэзия. Позже,по мере взросления, человек должен знакомиться с другими видами национального искусства: жития святых, образы народных героев. Кроме этого, человек должен знать и любить свою страну.

Понятие «патриотизм», «патриот», «патриотическое воспитание» имеют много определений и так многогранны по своему содержанию, что не могут быть определены несколькими словами, каждый ученый, писатель давал какое-то свое определение этим понятиям. Мы считаем, что патриотическое воспитание - это в первую очередь любовь, гордость и уважение к своей Родине. Патриотизм проявляется не только в сложных тяжелых жизненных ситуациях, но и в ежедневной трудовой и духовной жизни людей.

Анализируя литературу по данной теме существенный вклад в исследование проблемы патриотического воспитания детей дошкольного возраста внесла Р.И. Жуковская. Под ее руководством проводился целый ряд исследований (Л.К. Беляева, М.И. Богомолова, С.Г. Журат, С.А. Козлова, Н.Ф. Виноградова, Н.В. Мельникова, Э.К. Суслова и др.). В данных исследованиях было показано, что начинать формирование представлений о Родине нужно с близкого, знакомого детям, с того, что их окружает. Затем, используя метод сопоставления, начинать формировать представления о далеком. Именно сравнение выступает в качестве средства формирования представлений и углубления чувств.

Ряд авторов (А.А. Анциферова, З.И. Беляева, Н.Ф. Виноградова С.Г. Журат, Г.А. Карбышева, С.А. Козлова и др.), отмечая важность воспитания любви к Родине, тесно связывают его с умственным, художественным развитием, систематическим обогащением знаний детей. Н.Ф. Виноградова при этом акцентирует внимание на необходимость учета степени насыщенности материала, предлагаемого детям. Следовательно, в патриотическом воспитании дошкольников необходимо принимать во внимание наиболее ценное для формирования правильного эмоционально-положительного отношения к окружающему. Вывод о том, что знания о родном городе, крае, стране, ее истории, культуре, труде людей, ее населяющих, является важнейшим условием воспитания патриотических чувств, содержится в экспериментальных исследованиях Л.Я. Беляевой, И.Ч. Красовской, К.В. Назаренко, Л.Е. Никоновой и др.

Наиболее детально проблема патриотического воспитания детей дошкольного возраста разработана С.А. Козловой. Ею определены условия и средства развития патриотических чувств ребенка. В качестве одного из главных условий педагог считает создание вокруг ребенка определенной обстановки. К средствам воспитания любви к Родине С.А. Козлова относит следующие: художественное слово, музыку, изобразительное искусство, то есть, все то, что помогает детям эмоционально воспринимать окружающее. При этом ученый подчеркивает, что знакомство с художественными произведениями, рассказывающими об общественной жизни страны, достигает своей цели только в том случае, когда оно находит свое продолжение в игровой, изобразительной и театральной деятельности детей.

На современном этапе понятие «патриотизм» рассматривается каксоставная часть понятия нравственности. В работе с детьми дошкольноговозраста основное внимание уделяется ознакомлению воспитанников со своейстраной. Это прослеживается в исследованиях белорусских и российскихученых, практиков (Р.И.Жуковской, Н.Ф.Виноградовой,

С.А. Козловой, Н.В. Мельниковой, Л.Е. Никоновой, Л.Н. Воронецкой, Д.Н.Дубининой, Н.Ю.Ясевой и др.). В настоящее время вопросы патриотического воспитания патриотических чувств у воспитанников формируютснравственные ценности, формируются основы гуманного отношения к природе,окружающему, первые представления о социальных нормах поведения. Этоподтверждает необходимость рассматривать систематическое и целенаправленное патриотическое воспитание как одну из основных задач вучреждениях дошкольного образования, с использованием разнообразныхсредств, методов, форм по ее реализации. При планировании образовательногопроцесса важно учитывать наряду с традиционными подходами, идеи педагоговпрошлых поколений, наработки современных исследователей.Современнымибелорусскими педагогами разработаны разнообразные программы попатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Учеными-практиками Л. Ладутько, С. Шкаляр подготовлена программа “МаяРадзіма - Беларусь”. Основными задачами программы являются; формированиепредставлений о себе как части белорусского общества, носителя его культуры,чувства национального самосознания; знакомство с белорусским народнымтворчеством, традициями, праздниками [6, c.21].

Л.Н. Воронецкая в своей роботе «Выхоўваем грамадзяніна: дашкольнікам абгісторыка-этнаграфічнай спадчыне», в которой она выделила задачи, которые должны решаться в ходе патриотического воспитания:

1. Присоединять дошкольников до общечеловеческих и национально-культурных ценностей.

2. Развивать интерес к познанию себя и окружающего мира, стремление беречь национальные ценности своей страны.

3. Формировать национальное самосознание детей дошкольного возраста средствами истории и культурно- этнографического наследия.

4. Оказывать помощь в социализации детей, в достижении ими национальных ценностей и традиций [2, c.6].

Так же выделила ряд условий для успешного формирования личности дошкольника средствами историко-этнографического наследия Беларуси [2, c.7]. Предоставила планирование и содержание работы с детьми по ознакомлению с историко-этнографическим наследием.

Д.Н. Дубининой была разработана историко-краеведческая программа воспитаниядетей старшего дошкольного возраста “Мы - беларусы”. Основная цельпрограммы: изучение родной страны через краеведение. Программа включаеттакие разделы, как элементарная география Беларуси, экология родного края,элементарная история и духовная культура Беларуси, этнография [3, c.36].

В. Столерава предложилапрограмму “Залатая рыбка” - аб нашай Радзіме», в которой представленасистема работы по приобщению детей дошкольного возраста к историко-культурному наследию Беларуси [7, c.14].

С.А. Козлова в процессе формирования высших нравственных чувств детей уделяет особое внимание роли личности воспитателя. Именно взрослый человек является посредником между ребенком и социумом. Воспитатель учит растущего человека понимать окружающий мир, определенным образом к нему относиться, а также учит способам участия в окружающей действительности в соответствии с моральными нормами и принципами. Взрослый человек, с одной стороны, является организатором жизни ребенка, а с другой стороны, - реальным носителем моральных ценностей, к которым у ребенка формируется определенное отношение. Другими словами, взрослый сам выступает в качестве образца поведения и отношения к действительности. Чем идеальнее образец, тем выше гарантия достижения успеха в воспитании.

Вместе с тем, многие ученые (Р.И. Жуковская, З.Г. Нечаева, Т.А. Маркова) отмечают, что процесс воспитания любви к Родине не может сводиться просто к накоплению знаний, гораздо важнее, чтобы у детей возникли эмоции и чувства, которые станут основой для дальнейшего патриотического воспитания.

Л.Е. Никоновой выделены структурные компоненты процесса патриотического воспитания, и на его основе, компоненты, которые характеризуют чувство патриотизма: интеллектуальный, эмоциональный и действенно-практический.

Характеристика обозначенных компонентов:

1.Интеллектуальный, или содержательный, компонент включает в себя овладение детьми доступным их возрасту объемом представлений и понятий об окружающем мире:

- социальные знания (название города, его достопримечательности. название края, знание его столицы, символов и др.);

- знания о жизни народа (труд людей своего края, особенности народного творчества и др.);

- природоведческие знания (особенности природы родного края, отношение людей к природе);

- исторические сведения (сведения из истории города, края).

2.Эмоциональный компонент пронизывает все другие компоненты и характеризуется переживанием ребенком отношения к знаниям о родной стране. Проявляется он в любви к родному городу, краю, стране, интересе к событиям, здесь происходящим, гордости за боевые и трудовые заслуги народа, восхищением народным творчеством, любви к родному языку, любви и восхищении природой родного края.

3.Важным является деятельностный компонент, который включает игровую, учебную, трудовую и изобразительные деятельности. Проявление патриотических чувств в изобразительной деятельности характеризуется умением использовать полученные знания в творческой деятельности.

Дошкольное учреждение играет большую роль в становлении личности маленького гражданина, но патриотическое воспитание детей дошкольноговозраста начинается, прежде всего, с отношения к семье, самым близкилюдям, с того, что вызывает наиболее эмоциональный отклик в его душе.

Успех патриотического воспитания наших детей во многом зависит и отродителей, от семьи, от той атмосферы, которая царит дома в детском саду.Конечно, педагоги могут познакомить с флагом, гербом, могут научитслушать гимн, сходить на экскурсию к памятным местам, рассмотреть фотографии, картины. Но если воспитатель даёт домашнее задание, чтобыродители с ребёнком встали пораньше, вместе с солнышком, послушалигимн, посетили памятные места, взяли ребёнка на выборы, то впечатленияу малыша будут совершенно другими [30, c 126].

Задача педагогов и родителей - как можно раньше пробуждать в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином своей страны. Воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу; чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; развивать интерес к доступным ребёнку явлениям общественной жизни. На содержание детской деятельности должно быть направлено особое внимание, так как, руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять на чувствительную сферу ребёнка, его нравственные проявления, суждения, отношения к сверстникам, а также уточнять знания, формировать у детей начальное чувство Родины - правильное отношение к обществу, людям, труду, своим обязанностям. Каждый вид деятельности создаёт благоприятные возможности для осуществления определённых задач патриотического воспитания: на занятиях решать задачи, связанные с умственным развитием ребёнка, в игре - навыки коллективизма, процессе трудовой деятельности - уважение к людям, трудолюбие и бережливость, так же организованность и чувство ответственности и долга. Организуя праздники патриотической тематики, мы одновременно учим и воспитываем наших детей. На таких занятиях, праздниках дети по-настоящему играют в военных, маршируют в почётном строю вместе с ветеранами. Поют военные песни.

Чувство Родины начинается с того, что находит в душе ребенка эмоциональный отклик. Большую роль в данном случае играет народное творчество: сказки, песни, в основу которых положены такие нравственные ценности, как добро, трудолюбие, взаимопомощь. Фольклорные произведения раскрывают национальную самобытность народа и являются богатым материалом для воспитания любви к Родине.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о необходимости и важности воспитания любви к родному городу (краю) у детей дошкольного возраста,позволяет выявить возрастные особенности детей дошкольного возраста, способствующие патриотическому воспитанию:

- значительно расширяется объем знаний об окружающем мире, которыми овладевают дети, что связано с их возросшими возможностями в умственном развитии;

- сформированы способности к анализу, сравнению, классификации, группировке знаний по определенным признакам;

- увеличивается общая произвольность поведения благодаря активному развитию волевых процессов; формируется возможность управлять своим поведением, сдерживать непосредственные конкретные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым морально-этическим требованиям;

- формируются основы деятельного в полном смысле этого слова отношения к Родине, что проявляется в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно выполнять порученное дело, бережно обращаться с природой;

- появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественно-полезная направленность трудовой деятельности, стремление сделать что-либо нужное, полезное для окружающих.

1.2 Особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

«Патриотическое воспитание ребенка дошкольного возраста, по мнению доктора педагогических наук С.А. Козловой, - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность индивида для того, чтобы обогатить его знания о своей Родине, развить патриотические чувства [30, c.48].

Проблему патриотического воспитания необходимо начинать в более раннем возрасте. Дети дошкольного возраста любознательны, отзывчивы, легко откликаются на все предложенные им инициативы, способны искренне сочувствовать и сопереживать. Именно в период дошкольного детства происходит становление духовно-нравственной основы личности, закладываются принципы развития чувств, эмоций, мышления, способов социальной адаптации в обществе.

У дошкольников велика потребность открывать мир, людей, природу; потребность в познании. В силу своих возрастных особенностей они всегда готовы откликнуться (прежде всего, эмоционально) на все окружающее и новое в их жизни. По словам В.А. Сухомлинского, детство - ежедневное открытие окружающего мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием людей и Отечества, их красоты и величия.

Формирование духовно развитой личности не совершается автоматически. В возрасте 3-4-х лет у дошкольника идет развитие моральных эмоций и мотивов; зарождаются новые социальные потребности, например, потребность поступать в соответствии с установленными правилами. Становление нравственно-этических качеств может проявляться в осознании ребенком нравственной стороны жизни и понимании себя как носителя нравственности, в перемене в характере нравственных взаимоотношений ребенка к ровесникам, к себе, к событиям общественной жизни, к деятельности, что можно видеть в соответствующих поступках, поведении, знаниях и эмоциональных переживаниях [47].

Среди моральных и этических чувств, которые начинают формироваться у старшего дошкольника, большое значение для воспитания его гражданственности имеет воспитание чувства патриотизма. Многими психологами, педагогами, воспитателями (А.Г. Ковалевым, А.А. Люблинской, Т.А. Репиной, П.М. Якобсоном и др.) отмечалось, что высшие этические чувства у ребенка дошкольного возраста возникают и развиваются на основе часто повторяющихся положительных эмоций, вызываемых нравственными действиями, поступками, ситуациями. На это указывал и известный педагог-воспитатель В.А. Сухомлинский: «В детстве всякий индивид должен пройти эмоциональную школу - школу воспитания добрых чувств к окружающему... Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь» [57, c.159]. Чувства, пережитые в детстве, не исчезнут бесследно, останется, по выражению педагога В.А. Сухомлинского, «память сердца». Поэтому так важно, чтобы все, что видит, ощущает, воспринимает ребенок-дошкольник в окружающем мире, имело в его душе эмоциональный отклик. Доброе отношение к окружающему - основание нравственных чувств.

Исследователем Л.Е. Никоновой описаны структурные компоненты процесса патриотического воспитания, и на его основе, компоненты, которые характеризуют такое сложное морально-этическое ощущение - чувство патриотизма. Выделенные структурные компоненты - это эмоциональный, действенно-практический и интеллектуальный.

Эмоциональный структурный компонент патриотического воспитания определяется, прежде всего, переживанием малышом отношения к знаниям о родной стране. Проявляется он в любви к родному городу, краю, стране, интересе к событиям, здесь происходящим, гордости за трудовые и боевые заслуги своего народа, восхищением народным творчеством, любви к родному языку, любви и восхищении окружающей природой родного края.

Все, что делает ребенок-дошкольник, является эмоционально наполненным. Вся деятельность, в которую включается ребенок, должна иметь эмоциональную окраску, иначе такая деятельность не состоится или будет быстро оставлена ребенком. Еще до того, как ребенок-дошкольник начнет предпринимать какие-либо действия, у него проявляется некий эмоциональный образ, в котором можно видеть и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Если малыш предвидит результат, который не отвечает принятым морально-этическим нормам воспитания, у него возникает тревожность - эмоциональное состояние, которое может прекратить нежелательные для окружающих действия. Такой способ эмотивного предвосхищения последствий деятельности находится в основе эмоциональной регуляции действий малыша. Дошкольник может начать радоваться или печалиться не только по причине того, что он делает в настоящее время, но и по поводу предстоящих ему действий. Эмоциональные переживания становятся постепенно сложнее и глубже. Таким образом, в результате общения и деятельности развиваются интеллектуальные и эстетические чувства, сочувствие и сопереживание, а также чувства, которые определяются деятельностью и моралью, чувства патриотизма, долга, чести [7].

Интеллектуальный или когнитивный компонент объединяет в себе познание детьми дошкольного возраста в доступном им количестве представлений и понятий об окружающем мире:

- социальные знания (название родного города, его интересных мест и достопримечательностей, название страны, знание названия ее столицы, государственных символов и др.);

- природоведческие знания (особенности природы родного края; отношение людей к окружающей природе);

- знания о повседневной жизни народа (труд жителей родного края; особенности народного творчества и др.);

- исторические сведения (сведения из истории родного города, края).

Интеллектуальный компонент патриотизма имеет своей основой, прежде всего, познавательные функции психики детей дошкольного возраста Общение ребенка-дошкольника с взрослым помогает развить у детей интерес к познанию, о чем говорят детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков. Взрослый как бы подтягивает ребенка на новый, еще неизвестный ребенку уровень познавательной деятельности, создавая тем самым «зону ближайшего развития».

Важным структурным компонентом чувства патриотизма выступает деятельностный компонент, который включается в себя трудовую, игровую, учебную и изобразительную деятельности. Деятельностный компонент патриотизма предполагает перевод эмоциональных чувств и осознанных знаний в деятельность.

В дошкольном возрасте появляется переход от желаний, направленных на конкретные объекты воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми объектами. Действия малыша уже не связаны напрямую с привлекшим его внимание предметом, а строятся на основе представлений о предмете, о предвосхищении желательного результата, о возможности его достижения в ближайшем будущем. Появление представлений о будущем дает возможность ребенку отвлечься от конкретной ситуации, у него появляются переживания, с ней не связанные.

Мир культуры, социум, окружающий мир взрослых и ровесников представлены во внутреннем мире ребенка, который быстро развивается под воздействием самых разных видов деятельности. В связи с этим большое значение для закладки основ патриотизма у детей является как его личная, так и совместная с взрослым деятельность.

В дошкольном возрасте у ребенка значительно увеличивается объём знаний об окружающем мире, что связано с возросшими возможностями в умственном развитии. Старшие дошкольники могут овладевать знания, выходящими за рамки непосредственно воспринимаемой действительности. Однако сам по себе ребёнок дошкольного возраста еще не способен понимать сущность общественных явлений. Только под руководством взрослых дошкольники могут понять систему знаний на основе понимания существующих в окружающем мире связей и отношений между разными предметами и явлениями. У детей старшего дошкольного возраста уже можно выстроить систему обобщённых знаний о разнообразных явлениях общественной жизни, которые могут явиться основой сознательного отношения детей-дошкольников к окружающему миру и следовательно предпосылкой патриотического воспитания [9].

У детей 5 - 7 лет могут быть усвоены не только полноценные представления, но и простейшие морально-этические понятия, а также способность к сравнению, классификации, анализу, группировке знаний по определённым признакам. У дошкольников развиваются познавательные интересы - избирательная нацеленность индивида на предметы и явления окружающей действительности. Появляется переход от простого любопытства к любознательности, которая вызывается неявной, скрытой стороной предмета или явления. Малыша начинают интересовать общественно-социальные явления, о чём могут говорить детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков.

Одной из отличительных особенностей детей 5-7 лет является то, что в этом возрасте у ребёнка формируется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то нужное, полезное не только для себя, но и для окружающих.

Методы и приемы патриотического воспитания детей дошкольного возраста, с помощью которых осуществляется целенаправленное развитие духовных, этических, эстетических качеств личности, могут быть разнообразными, но обязательно должны принимать во внимание возрастные психологические особенности ребенка-дошкольника.

По своей направленности, принимая во внимание особенности воздействия на сознание и поведение детей 5-7 лет, с учетом задач воспитания и закономерностей формирования свойств личности методы воспитания чаще всего делятся на четыре группы:

- методы формирования идейно-нравственного сознания (убеждение);

- методы корректировки поведения (поощрение и наказание);

- метод конкретизации принципов, норм и правил поведения (личный положительный пример);

- методы формирования общественного поведения и опыта отношений (принуждение) [46].

В процессе патриотического воспитания принято выделять следующие этапы.

1-й этап. Интуитивный патриотизм, выраженный в словах: «люблю я Родину, за что не знаю сам». Интуитивный характер патриотизма показан в идее народности русского педагога К.Д. Ушинского: «как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его нехорошими природными, семейными и родовыми, личными наклонностями» [60, c.172]. Опора на интуитивный характер патриотизма в воспитании детей-дошкольников очень важна, поскольку служит основой для развития у детей патриотизма сознательного.

2-й этап. Потребность в любви к ближним. Этот этап мы можем охарактеризовать как привязанность к социальной среде - окружающим близким людям с их менталитетом, традициями, взаимоотношениями, законами и т. д. При этом можно вспомнить, что Родина - это не только страна с ее языком, историей, традициями, это еще и люди, населяющие ее. Поэтому отношение к своим родным и близким, а также ко всему народу в целом является важным компонентом содержания патриотического воспитания.

3-й этап. Привязанность к физической окружающей среде с ее реками, лесами, степями, жарким или холодным климатом, что проявляется в интересе к окружающей природе, играм с первых лет жизни, вызывающем приятные воспоминания о детстве у взрослого индивида.

4-й этап. Привязанность к духовной среде: народному творчеству, литературе, искусству, науке и т. д. Основополагающим компонентом патриотизма является также знание и уважительное отношение к родному языку.

5-й этап. Объективное оценивание родного. Этому этапу патриотического воспитание присуще формирование высшего проявления патриотизма - гражданственности. Важна постановка вопроса о гармонизации прав детей и взрослых в семье, что достигается в случае, если они живут общей жизнью. Совместные интересы обычной будничной жизни обеспечивают, тем не менее, нравственную связь членов семьи.

6-й этап. Изучение историко-культурного развития других народов и переход от понятия своего народа к понятию народа и государства в целом. На этом этапе появляется взаимная связь патриотического и интернационального воспитания детей и юношества. Особенностью патриотизма на данном этапе становится толерантность, исключение враждебности к другим народам и готовность индивида трудиться для всего человечества, если он может быть для него полезным.

7-й этап. Активный, деятельный характер патриотизма, который проявляется в практической деятельности на благо Отечества [22].

Исследования по проблеме патриотического воспитания показали, что формировать представлений о Родине нужно с близкого, родного, конкретного, уже хорошо знакомого детям, с того, что их окружает. Далее, применяя метод сопоставления, начинать развивать представления о далеком и абстрактном. Сравнение близкого и отдаленного является начальной точкой становления представлений и углубления нравственных чувств.

Вывод о том, что знания о родной стране, родном крае, родном городе; истории и традициях, культуре, увлечениях и труде людей, ее населяющих, является важнейшим условием патриотического воспитания, содержится в экспериментальных исследованиях историков и педагогов.

Педагог-исследователь С.А. Козлова как основные средства патриотического воспитания выделяет художественное слово, музыку, изобразительное искусство, так как это может помочь дошкольникам эмоционально воспринимать окружающий социум. При этом подчеркивается, что знакомство с художественными произведениями, в которых говорится об общественной жизни страны, только тогда достигает цели, когда оно находит продолжение в игровой, изобразительной и музыкальной деятельности детей.

Нужно понимать, что в возрасте до 7 лет ни одно нравственное качество нельзя считать сформировано окончательно - все лишь зарождается: и гуманизм, и коллективизм, и трудолюбие, и чувство собственного достоинства, и патриотизм. Тем не менее, патриотического воспитание, начатое в дошкольном возрасте - это залог того, что дети вырастут любящими свою Родину, достойными гражданами своей страны. Задача дошкольного педагога-воспитателя - отобрать из большого количества разнообразных впечатлений, получаемых ребёнком, наиболее доступные и понятные ему: природа и мир животных дома (родного края, детского сада); труд людей, исторические традиции, общественные события и т.д. образом:

- приобщение детей к культурному наследию и традициям своего народа; знакомство с родословной своей семьи; с детским садом, с родным городом, его историей, символами, гербом, флагом, традициями, выдающимися горожанами, достопримечательностями;

- организация творческой продуктивной игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет эмоциональное сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям;

- проведение целевых наблюдений за состоянием природных объектов в разные сезоны года.

Структурными компонентами процесса патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста являются:

- когнитивный, его показателем является интерес к познанию информации о родном крае; устойчивые, стабильные знания в пределах программы и вне ее.

- эмоционально-ценностный, его показатели: эмоциональное отношение и интерес к информации об объектах, жителях родного края, к истории и современности страны.

- деятельностно-практический, его показатели: желание и умение реализовать имеющиеся отношения и знания в разных видах деятельности [51].

Итак, анализ литературы позволяет выявить возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, способствующие патриотическому воспитанию:

- значительно расширяется объем знаний об окружающем мире, которыми овладевают дети, что связано с их возросшими возможностями в умственном развитии;

- сформированы способности к анализу, сравнению, классификации, группировке знаний по определенным признакам;

- увеличивается общая произвольность поведения благодаря активному развитию волевых процессов; формируется возможность управлять своим поведением, сдерживать непосредственные конкретные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым морально-этическим требованиям;

- формируются основы деятельного в полном смысле этого слова отношения к Родине, что проявляется в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно выполнять порученное дело, бережно обращаться с природой;

- появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественно-полезная направленность трудовой деятельности, стремление сделать что-либо нужное, полезное для окружающих [27].

1.3 Сюжетно-ролевая игра как средство патриотического воспитания детей дошкольного возраста в условиях УДО

Важное место в патриотическом воспитании дошкольников занимают игровые формы (имитации, соревнования, ролевые и деловые игры, игровые ситуации), поскольку игра - является главным видом занятий ребенка-дошкольника.

Игрой называется такой вид непродуктивной деятельности, цель которой проявляется не в результатах, а в самом процессе. Для детей игра, которая зачастую в педагогических методических пособиях имеет название «спутника детства», являет собой главное содержание жизнедеятельности, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с практикой и познанием окружающего. В играх задействованы все стороны личности ребенка: ребёнок совершает движения, говорит, воспринимает окружающую действительность, размышляет, строит планы; в течение игры задействованы все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются проявления воли и эмоций. В этом проявляется свойство игры как важного средства воспитания.

Сюжетно-ролевая игра - это особая творческая игра детей 5 - 7 лет, которая в развернутом виде представляет воображаемую деятельность, в ходе которой дошкольники принимают на себя роли взрослых и в упрощенной форме в специально создаваемых игровых условиях пытаются повторить деятельность взрослых и отношения между ними [17].

Поскольку игра является ведущим видом деятельности дошкольника, то сюжетно-ролевая игра становится главным средством в формировании социального поведения ребенка, т.к. ребёнок начинает жить по правилам, стараясь учитывать свои интересы и собеседников, перенимает конкретные поведенческие нормы [63].

Характеризуя такой вида игры как сюжетно-ролевая, педагог-исследователь Г.А. Урунтаева подчеркивает, что именно эта игра может показывать нам наиболее спонтанные непосредственные проявления личности ребенка. Вместе с тем она основывается на взаимных действиях ребенка и взрослого [59]. Сюжетно-ролевой игре присущи основные характеристики игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность участвующих в ней детей, эмоциональность, самостоятельность, активность, творчество.

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка, -- это окружающий его мир, жизнь и деятельность ближайшего социума, взрослых и сверстников.

Определяющей особенностью сюжетно-ролевой игры служит присутствие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация включает в себя сюжет и роли, которые принимают на себя участники в ходе игры, также включает своеобразное применение атрибутов игры: вещей и предметов.

Сюжет игры - это некоторый ряд событий, объединенных замотивированными связями. В сюжете проявляется содержание игры - характер тех действии и отношений, которыми связаны участники воображаемой ситуации. Ребенок 5-7 лет может обдуманно выбирать сюжет игры, намечать ее план, намечать примерную последовательность действий, то есть может в общих чертах вообразить изображаемые события. Дети в этом возрасте могут также распределять между собой роли, хотя здесь и требуется помощь педагога-воспитателя.

Роль служит главным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаше всего ребенок желает принимать на себя роль взрослого. Существование роли означает, что в своем сознании ребёнок сравнивает себя с тем или иным персонажем и действует в сюжетно-ролевой игре от его имени. Ребёнок соответствующим образом применяет те или иные предметы, вступает в различные взаимоотношения с другими играющими. Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме. Исследователь детства Л.С. Выготский отмечал, что, хотя малыш создает в процессе сюжетно-ролевой игры воображаемые ситуации, однако чувства, которые он при этом испытывает, самые настоящие.

Содержание игры - это то, что стремится воспроизвести ребёнок в качестве основного момента в отношениях с другими играющими. Конкретный тип отношений между людьми, который дети стремятся выстроить в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребёнка. Человеческие отношения и условия, в которых живёт ребёнок, детерминируют не только сюжеты, но, прежде всего, содержание детских игр. Таким образом, сюжетно-ролевая игра возникает из условий, в которых растет ребёнок и отражает, воспроизводит эти условия.

Правила в ходе игры дошкольники устанавливают сами (в некоторых играх это делает взрослый), тем самым определяют и регулируют поведение и взаимоотношениях играющих. Правила придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и детерминируют последующее развитие игры, усложнение отношений и взаимоотношений играющих. Принятие правил, связанных с выбором темы, сюжета игры, распределением ролей, договоренность об основных действиях играющих способствует регулированию взаимоотношений в детском коллективе, а в конечном итоге - установлению дружеских отношений между детьми.

Сюжетно-ролевые игры в большинстве своем создают сами дети при некотором руководстве взрослого. Основой таких игр является детская самостоятельная деятельность. Не следует предлагать детям разработанные педагогом, готовые сюжеты игр. Дети в сюжетно-ролевой игре лишь только подражают действиям взрослых, но не копируют их, а оперируют имеющимися у них преставлениями, выражают свои эмоции, мысли и чувства. И если им предлагать по плану педагога-воспитателя, копировать предложенные педагогом-воспитателем роли и сюжеты, то это будет подавлять их воображение, самостоятельность, индивидуальность. Самостоятельность игровой деятельности детей проявляется в том, что они воспроизводят те или иные знакомые им действия, отношения, явления активно и своеобразно. Своеобразие детерминировано особенностями восприятия детей, понимания и осмысления ими тех или иных фактов, явлений, связей, наличием или отсутствием жизненного опыта и непосредственностью эмоций и чувств.

Своеобразие содержания является одним из самых важных отличий сюжетно-ролевой игры. Многие психологи и педагоги - исследователи дошкольного (Н.В. Королева, Д.В. Менджерицкая, П.Г. Саморукова, А.В. Черков, Д.Б. Эльконин и др.) отмечали, что в основном, содержание сюжетно-ролевых игр - общественная жизнь взрослых в самых различных ее проявлениях. Таким образом, игра есть непродуктивная деятельность, в которой дети самодеятельно воспроизводят общественную жизнь взрослых.

Многократное повторение действий взрослых, подражание им, оказывают влияние на формирование морально-этических качеств у ребенка.

Активный интерес к окружающим, к явлениям жизни, людям, животным, потребность в общественно значимой деятельности дошкольник проявляет через игровые действия.

Огромная роль при творческом воспроизведении общественной жизни взрослых, в развитии самостоятельности детей, творческого воспроизведения и явлений окружающей жизни принадлежит воображению. В сюжетно-ролевой игре в соответствии со своей ролью ребёнок должен вообразить, как действует человек, которому он хочет подражать, что он говорит; произвести поиск средств для исполнения того, что задумал. Только посредством воображения создаются ситуация самодеятельной сюжетно-ролевой игры, образы, воспроизводимые в ней, возможность сочетать реальное с придуманным, что и придает детской игре присущую только ей привлекательность. Самый частый мотив сюжетно-ролевой игры - ребенок в совместной социальной деятельности со взрослыми.

В ходе сюжетно-ролевой игры уточняются и углубляются знания и представления детей не только о вещах, предметах и явлениях, но и правилах и нормах поведения и общения, учатся строить взаимные отношения, обучаются общаться с окружающей действительностью. Для того, чтобы исполнить в ходе сюжетно-ролевой игры ту или иную роль, ребёнок должен свои воображаемые представления перевести в игровые действия. Зачастую знания и представления ребенка-дошкольника о труде людей, о конкретных действиях, взаимоотношениях оказываются недостаточными, отсюда возникает желание больше узнать. Потребность в пополнении знаний выражается в многочисленных вопросах детей. Педагог-воспитатель отвечает на них, помогает играющим детям устанавливать взаимопонимание, договариваться друг с другом. Следовательно, сюжетно-ролевая игра не только закрепляет существующие у детей знания и представления, но и служит формой активной познавательной деятельности, в ходе которой дошкольники под руководством педагога-воспитателя получают новые знания, начинают различать добро и зло, учатся нормам морали, приобретают умение соотносить свои мысли, взгляды, представления с окружающей жизнью, развивают навыки адекватного и социально приемлемого поведения в коллективе, формируют социально значимые качества своей личности [56].

Разворачивание замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим развитием ребёнка, со степенью развития его интересов. У детей дошкольного возраста существует большой интерес к разнообразным событиям окружающей их жизни, к разным видам занятий взрослых; у дошкольников появляются любимые герои книг и фильмов, которым они стараются следовать. Поэтому и замыслы сюжетно-ролевых игр становятся более стойкими, иногда на долгое время привязывают воображение детей.

Сюжетно-ролевые игры имеют, по сравнению с другими играми, преимущества: позволяют включить большое количество ролей удовлетворяя тем самым разные интересы детей, объединить их общими переживаниями, что так важно для нравственного развития дошкольника.

Уровень детской сюжетно-ролевой игры находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны педагога-воспитателя, который должен стремиться передать детям свой моральный нравственный опыт, приобщает их к социальной и общественной жизни. Роль педагога-воспитателя в игре может быть разной: он бывает прямым участником игры, советчиком, помощником, а также он помогает детям установить в процессе игры взаимоотношения дружбы и взаимопомощи. В сюжетно-ролевых играх педагог-воспитатель внимательно изучает каждого ребенка, его интересы, желания, индивидуальные особенности, следит за его переживаниями и взаимоотношениями со сверстниками для того, чтобы найти верные пути и средства воспитания.

Наблюдая за детьми, за проявлениями их коммуникаций в игровой деятельности, часто можно увидеть, что многим детям трудно наладить контакт со сверстниками, взять на себя роль лидера, не отступить от правил игры. Задача воспитателя - внимательно наблюдая за группой детей в играх, выявлять, на какой морально-этической основе выстраиваются взаимоотношения между ними и, если требуется, активно воздействовать на выстраивание правильных, гуманных отношений в детском коллективе.

Во многих сюжетно-ролевых играх дошкольников роль педагога-воспитателя проявляется не в непосредственном участии в игре, а в создании условий, формирующих правильное нравственное отношение детей к игре. Определенных способностей требует от педагога-воспитателя создание у детей мотивации к сюжетно-ролевой игре, что служит одним из параметров, влияющих на ее протекание и результаты игры.

...