Проблема системности художественного образования

Б. Установление комплексности художественных средств в единстве правил рисования, черчения, приемов работы с графическими и трехмерными объектами в школе как технологического предиката проектирования среды. Практическая реализация структуры предметов художественной подготовки в целом -- соотношение прикладных и неприкладных видов деятельности (проектирование среды, изучение музыки, театра, кино, фольклора). Школьный комплекс направлен на развитие эмпатийно окрашенного восприятия объектов в приемах их анализа и дифференциации: связи слова, изображения, объекта, организованного наблюдения. Специфика первых восьми лет обучения в школе должна строиться на интенсификации изобразительной деятельности и освоения праксемики предметно-пространственного мира в переходе его от образа мироздания к антропному принципу в художественном осмыслении среды. Возраст 5-12 лет -- активно сенситивный. До 10 лет интенсивно активизируется аналоговое воображение и на его основе -- фантазийное. Творчество реализуется в проживании эмоциональных диапазонов, фантастических ситуаций, героического поведения. До 12 лет воображение синтезирует в формах мечты жизненную перспективу и переживание ситуаций взрослости. Здесь важна интенсивность воображения, осуществляемая за счет усложнения изобразительного строя искусства, эмоционально-изобразительной насыщенности конкретно-образных форм, освоение функций комбинаторики, отыскания или наделения связями известных предметов и явлений. Воображение основывается на уже имеющихся представлениях, а приращение новых связано с впечатлениями, полученными с помощью чтения -- литературной (метафизической) модели будущего. Чтением осваиваются новые образы. Через оперирование образами рождаются новые ситуации. В 12-15 лет личностное развитие становится доминирующим, а абстрактное, т. е. понятийное мышление, значительно усиливается. Опираясь на образное восприятие и сохраняя его, воображение стремится к конкретизации, иллюстрированию содержания понятий, выделению в них смысловых частей, составлению собственных представлений. Формируется способность умственных действий с отдельными понятиями и общим строем мышления. Подростки осваивают методику поиска информации, правила переработки знаний как операции мыследеятельности. Этот возраст наиболее благоприятен для развития активного, самостоятельного творческого мышления через самоорганизацию в рамках художественной деятельности небольших групп по интересам. Требования реализуемости к объекту воображения в программах обучения подростков чаще всего не предъявляются. Таким образом, определение общей модели предметно-пространственной художественной гносеологии и ее фрагментов должно строиться на уяснении эмоциональной составляющей. И чрезвычайно важным является условие инициационного прохождения этапов, реализующих специфику половозрастных изменений. Школьный художественно-образовательный и художественно-гносеологический комплекс должен сочетать в себе изобразительно-образное и художественно-конструктивное гносеологические начала, что предполагает введение в структуру образования соответствующих специализаций.

В нескольких школах г. Ижевска с коллективом преподавателей Удмуртского госуниверситета и учителей школ (аспирантов) и на основании программ, одобренных Минобразования УР, около двух десятков лет мы апробировали программу «Основы дизайна для школьников» (первоначально «Проектирование в школе»). В основу положена идея совмещения программ основного и дополнительного образования на основе общей идеи проектной деятельности. Обучение велось как школьными учителями, так и вузовскими педагогами, а также художниками, членами творческих союзов. Процесс сопровождался психологическим тестированием. Общая тенденция предмета сложилась доминационно в следующей последовательности: 1 класс -- Планиметрия; 2-й -- Стереометрия; 3-й -- Объем и пространство; 4-й -- Предмет и его изображение; 5-й -- Форма и конструкция; 6-й -- Стиль и образ; 7-й -- Предмет и среда. 8-й -- Пространственная организация среды. В сочетании с обучением в школе искусства, открытой на базе общеобразовательной школы № 54, набор в которую осуществлялся без ограничений по способностям и где обучались примерно 80% всех школьников, подготовка оказалась успешной не только для сфер искусства, но и естественно-научных и гуманитарных направлений. Результатом эксперимента стала программа «Основы дизайна для школьников», получившая гриф УМС специальности «средовой дизайн» МАРХИ и рекомендации научно-методического совета МГХПУ имени С.Г. Строганова к внедрению. Программа получила высшую оценку (Гран-при) 5-летнего конкурса инновационных программ ФЦП «Образование» среди всех дисциплин в Удмуртской Республике. Созданная модель может быть основанием не только для создания соответствующего типа обучения, где, во-первых, классно-урочная система дополнена идеей художественных мастерских; во-вторых -- может быть сформировано техническое задание на подготовку специалиста (учителя) нового типа, обеспечивающего освоение средств искусства в функциях его многоотраслевой перспективы; в-третьих -- программные научные перспективы послевузовской системы образования. Соответственно, требуется уточнение классификационных параметров в существующих профессиональных рубрикаторах.

Обучение в 9-11-х классах должно осознаваться уже как профессиональное проект-прогнозирование или база связи предпрофильного и профильного образования и углубленного изучения отдельных (элективных) курсов, создание которых должно быть согласовано с ведущими профильными вузами. При этом специфика профилей должна сохранять присутствие изобразительного и проектного потенциала творчества и иметь соответствующие специализации при подготовке специалистов в вузе.

Существует еще один аспект образования, связанный с выяснением причин и условий комплексного решения проблемы воспитания и образования как практической реализации предметов художественной деятельности в целом: соотношение прикладных и неприкладных видов деятельности -- проектирование среды, изучение музыки, театра, кино, фольклора. Этот план может быть формой обучения в системе дополнительного образования, которая синтезирует знания основного учебного процесса.

Таким образом, проблема цели и метода изобразительной, графической, проектной культуры как методология актуальна для:

а) расширения познавательного арсенала за счет системного охвата понятий о жизни;

б) адаптации на этих основаниях понятия типа художественной культуры в стандартах образования;

в) интегрирования творчества как типологического продукта из задач в разных дисциплинах.

Это означает оценку исторического потенциала культуры для проходящего культурного строительства и места художественных и технологических принципов передачи опыта. Социокультурная платформа типологии искусства должна быть интегрирована в структуру философских оснований общественного воспроизводства и поддерживаться как методический комплекс соответствующими философскими основаниями.

Вполне очевидно, что проблемы культуры возникли из тенденций к глобализации и унификации культуры, что без понимания их специфики ведет к утрате национальных традиций и маргинальным формам творчества. Ошибки возникают из-за подмены сущностных причин их следствием. Идея развития общества заключена не в количестве индустриально производимой продукции и не в супертехнологиях (это условие жизни, но не сама жизнь), а в том, какими средствами это достигается и каков при этом гуманистический потенциал воспроизводства духовного опыта, созидательного жизнеустроения, этнического (национального) выражения самосознания. Морфологические законы культуры по целям в прошлом и сейчас не изменяются -- претворение базовых аспектов в их типологическом составе необходимо для воспроизводства человека как человека, опыта его национальной истории, языка, чувств и переживаний, информации о базовых основах жизни. А готовность к повседневному живому творчеству, новаторство в текущем процессе и, в конечном счете, стилевая интонированность составляют главнейшую задачу предметно-пространственного творчества. Культурные архетипы истории здесь составляют ряд аксиоматических матриц, обеспечивающих воспроизводство социокультурных потребностей различных слоев населения и устойчивость духовного воспроизводства соответствующими пластическими и технологическими системами творчества и социокультурных взаимоотношений.

Перспектива развития региональных культур подтверждает актуальность процессов, в которых проблема формирования общенационального сознания сохраняется именно в виде художественно-технологического опыта. На этих основаниях должны быть сформированы определения гуманитарной инфраструктуры, ядром -- объектом -- которой выступает культура, а предметом -- искусство, адаптированное в категориях искусствоведения по отношению к гуманитарной инфраструктуре знания, методикой, технологией освоения процесса создания художественного произведения и предметно-пространственной среды. Возникающая в связи с этим потребность в методологии обеспечивается типологическим представлением культуры, формирующим подходы в условиях больших изменений, происходящих с человеком и обществом в индустриальном обществе, отражаемых в изобразительном искусстве и методах формирования эстетики предметно-пространственной среды.

Вопрос методологии возникает не случайно. Например, совершенствование ткачества и распространение ткацких устройств, особенно в XIX веке, во всем мире способствовало цивилизационному обновлению национальных культур. При этом стилистические и технологические предпочтения в художественной культуре разных народов и этносов только обострились. И никто не стремится ныне очистить свою культуру до глубоких корней, возвратившись, например, при производстве зерна или растений от пашенного земледелия, многопольного севооборота и типа сельскохозяйственных отношений к огневым, мотыжным, ручным, крапивному ткачеству. Машинный текстиль нет нужды весь заменять ручным ткачеством. Павлово- Посадский платок -- уникальное технологическое явление, в котором претворяются печатные технологии, продолжающие ручное творчество, но на механизированной основе. Огневые (печные) устройства, и, соответственно, их энергопроизводительность в зависимости от материалов построек и исходного топлива обеспечивали стабильность и отточенность объемнопространственных характеристик хозяйственных и жилых структур в зависимости от географических сред: на Севере, в Центре, на Юге и т. д. Невозможно отказаться и от унифицированной одежды ХХ века, родившейся из усложнения производства в связи с его индустриальным характером, связанного с глубоким разделением труда. И уж конечно, было бы совсем бессмысленным отвергать методы автоматизации и компьютеризации индустриального производства, которые позволяют решать проблемы жизнеобеспечения и улучшения качества потребления в области медицины, производства нужных товаров, инженерных технологий и т. д. Все вместе не вызывает протеста, так как отвечает условиям жизни в конкретных географических и национальных средах. В истории человечества сами проблемы укрупнения иллюстрированы много раз. Цивилизационное движение при этом способствовало развитию языков, философии и мировоззрения, науки и техники, и было бы странным отсечь опыт типологического обновления жизни и, соответственно, искусства, также опыт передачи знаний, представлений о мире, и считать раз и навсегда идеальными те или иные технологические решения или типы общественных отношений. Но при этом архиважно представлять типологическое формационное движение художественной и художественно-технологической культуры, так как многие события сегодняшнего дня правильно понимаемы только с учетом художественнообразного типа целостности. И, соответственно, есть потребность обеспечения педагогических систем художественно-дидактическими материалами, необходимыми средствами всех уровней образования.

Каждый из формационно обусловленных типов творчества (изобразительное искусство, дизайн, декоративное и народное искусство и др.) содержит специфический комплекс художественных отражений, как в технологических воплощениях, так и в характере абстрагирования выразительно организованных ситуаций, духовных ценностей и нуждающихся в методических правилах их возобновления как педагогической пропедевтики. Вопрос типа не праздный, поскольку новыми качествами жизни являются условия синтезирования и осмысления процессов культуры человеком ввиду ее информационного предъявления. Для существования в новом поле информации нужны способности к ее анализу и синтезу, а любая технологическая задача не может решаться и не может функционировать без построения макромодели процессов, жизнепорождающего утверждения бытия, а это может быть только с помощью типологически обусловленных этапов развития Картин Мира и формирования средствами искусства чувственного плана их восприятия, а также средствами дизайна или его конструктивного аналога (черчения) -- конкретные материальные структуры. Эта сторона образования актуальна ввиду наступившей глубокой специализации видов деятельности, которые могут сопоставляться только через категории художественно-эстетической целостности. В этом отношении изучение характера типов художественной целостности в народном искусстве, искусстве Древнерусском, Нового времени и ХХ века составляет неразобранным план эволюции художественного сознания как педагогического материала.

Что касается деятельности, то ее лучшей формой, развивающей интеллектуальное мышление, является «труд» как пространственное, чувственно-тактильное, прагматически-игровое явление. Труд и его виды маркируют социофизиологические рубежи сознания, пребывающего в поиске условий синтеза и предпочтений в деятельности. Для формирования мышления особенно важны процессы формирования Образа Мира и Человека в нем и зачатки художественно-инженерного опыта по воссозданию исторически обусловленных типологических моделей сред. При этом эффективность мысленного представления предметов в видах проекций, технических рисунков, изобразительных композиций в двухмерной и трехмерной координатной структурах продуктивнее с учетом работы в техниках живописи, графики, скульптуры. Лучшим тематическим материалом такой деятельности выступает технологическое и мифологическое разнообразие мировых культур. В прошлом этот период был связан с инициационным отделением мужских занятий для юноши, когда он начинал выполнять сугубо мужские действия (например, охота), и женских для девушек, которые, например у славян, «превращались» в девушек, когда надевали паневу и начинали выполнять большой объем женского труда в ткачестве, содержании дома, уходе за младшими. Особенности этого периода в широком смысле связаны с деятельностью, с трудом как комплексной задачей. Важно участие в театрализации, где основным полем деятельности становится синтетиче-ское пространство, построенное на основе разработки его частей: оформления сцены, создания костюмов, освоения искусства декламации, режиссуры, музыкального оформления. Самостоя-тельность в поведении необычайно велика, но большие задачи педагогических систем связаны с акцентированием моделей сотворчества и по форме, и по содержанию учебно-воспитательного процесса. В этот период, с образовательной точки зрения, целесообразно изменение структуры учебного процесса, содержания учебных программ, которые могут объединить фрагменты основной учебной программы с возможностями программ дополнительного образования.

Что касается старших классов школ, то инициационный период осмысливается теперь и формируется в виде технического задания школе уже высшими учебными заведениями, часто в преподавании предметов педагогами вузов. Здесь потребности социализации в структуре профильных интересов -- отраслей общественного воспроизводства, освоение технологических знаний должны, с одной стороны, сохранить равновесие общественно-обусловленного единства, а с другой специфические инструментальные условия. Рисунок, живопись, поэзия, музыка и методы черчения с элементами начертательной геометрии, графики и скульптуры, архитектурного дизайна, технологии народного искусства призваны удерживать ряд профессиональных перспектив развития. Синтетической основой этого может стать, например, проектирование системных объ-ектов (школьных интерьеров, пришкольной территории), участие в театрализованных представлениях и др. Это позволяет синтезировать прикладные и неприкладные виды деятельности, решающие проблемы социализации. Именно здесь архетипы, определяемые по объекту, -- «физиологический», «интеллектуальный», «биоморфный», «семиотический», «художественный» -- реализуются как факторы психики в структуре творческой деятельности и становятся стеновым материалом сознания, независимо от характера будущей профессии.

И эта проблема предполагает развитие методологии школьного образования, не отвергая уже существующие подходы, а рассматривая их как материал специализированных систем, прежде всего в границах семиотического контекста культуры. На современном этапе важно внести недостающие в теории управления процессом школьного и связанного с ним вузовского образования элементы, основанные на соединении текстовых языков культуры с художественно-эстетическими кодами видов творческой деятельности. Этой проблеме мы хотим посвятить следующий материал.

Литература

1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. -- М.: Народное образование, 2000.

2. Кошаев В.Б. Аксиоматический конфликт рода и цивилизации / Материалы четвертой международной научной конференции по проблемам безопасности и противодействия терроризму. Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. 30-31 октября 2008 г. Том I. Материалы пленарных заседаний. Материалы Первой всероссийской научно-практической конференции «Формирование устойчивой антитеррористической позиции гражданского общества как основы профилактики терроризма». -- М.: МЦНМО, 2009. -- С. 250-261.

3. Кошаев В.Б. Теория народной художественной культуры. Ее издержки в вузовских программах и в педагогической практике. народное искусство в России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -- Вологда, 2008. -- С. 28-33.

4. Лаврентьев А.Н. ВХУТЕМАС-ВХУЕУИНТ: проблемы взаимодействия художественной и технической культур // Декоративное искусство и предметно-пространственная среда. Вестник МГХПУ. -- МГХПУ имени С.Г. Строганова. 2010. № 3. -- С. 3-23.

5. Официальный сайт МГХПУ имени С.Г. Строганова: <http://www.mghpu.ru>.

Размещено на Allbest.ru