Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «КубГУ»)

Кафедра дефектологии и специальной психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

Коррекция речевых навыков у дошкольников с общим недоразвитием на занятиях логопедической ритмикой

К.О. Чусовитина

Краснодар 2018

Содержание

• Введение
• 1 Теоретические основы изучения логопедической ритмики в комплексе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи
• 1.1 Историческая справка создания логопедической ритмики
• 1.2 Связь моторного и речевого ритмов
• 1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
• 1.4 Логопедическая ритмика в системе коррекционной работ
• 2 Экспериментальное исследование по организации комплексного обследования детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
• 2.1 Ход проведения констатирующего эксперимента
• 2.2 Анализ и интерпретация результатов
• 2.3 Рекомендации по использованию логоритмических занятий в системе коррекционной работы
• Заключение
• Список использованных источников
• Приложение А Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи
• Приложение Б Методика исследования психомоторных функций


Введение

недоразвитие речь логопедический ребенок

Актуальность исследования. Особую роль в системе развития личности ребенка играет развитие речи и психомоторных функций. Развитие речи связано с интеллектуальным и психическим развитием. Основываясь на данные исследуемой литературы и проведенных исследований Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Н. Волковской и других авторов, можно сделать вывод, что общее недоразвитие речи (ОНР) важно выявить именно в дошкольном возрасте, чтобы вовремя начать коррекционную работу по устранению речевых нарушений.

Работы педагогов начала XX века Н.С. Самойленко, В.А. Гринер, и других помогли создать одну из важных логопедических технологий - логопедическую ритмику. Использование в процессе логоритмических занятий речевых упражнений, пения, подвижных и сюжетно-ролевых игр способствует развитию речевого дыхания, координации деятельности всех отделов периферического речевого аппарата, подвижности и активности речевой моторики, что способствует плавности высказывания речи, воздействуя на центральную нервную систему и положительно влияя на состояние высших психических функций, регулируя эмоциональное состояние.

В связи с этим разработка рациональных двигательных режимов для направленной коррекции речевой и моторной функции, используя средства логопедической ритмики для дошкольников с общим недоразвитием речи. является актуальной задачей, которая требует своего решения.

На сегодняшний день появляются новые методы и приемы логопедической ритмики, используемые в системе коррекционной помощи детям с общим недоразвитием речи. Исследования Г.А. Волковой,

М.М. Кольцовой показывают: чем лучше у ребенка развитие моторной сферы, тем лучше у него будет развитие речи. Занятия логопедической ритмикой являются важным и эффективным методом коррекции и профилактики нарушений речи. Логоритмика тесно связана и с игротерапией, и с психогимнастикой, и с методикой музыкального воспитания в целом, поэтому дает большие результаты в развитии детей. М.Ю. Картушина считает, что одним из важных условием работы на логоритмических занятиях является создание доброй, эмоционально насыщенной атмосферы совместной работы детей и взрослых.

Дальнейшее обучение ребенка в школе зависит от того, насколько эффективно проводится работа в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения. Поэтому достаточно актуальным становится вопрос о коррекции речевых навыков у дошкольников с ОНР с помощью логопедической ритмики, которая является доступной и универсальной формой.

Цель исследования - теоретически изучить и практически организовать комплексное обследование психомоторных и речевых функций детей с общим недоразвитием речи.

Объект исследования - процесс организации комплексного изучения речевых и психомоторных особенностей детей с ОНР.

Предмет - средства комплексной диагностики речевых и психомоторных функций у детей с нарушениями речи.

Теоретический анализ литературы позволил сформулировать гипотезу исследования: эффективность коррекционной работы по преодолению речевых нарушений с помощью методов логопедической ритмики зависит от:

- индивидуальных особенностей ребенка;

- подбора диагностического инструментария для комплексного обследования;

- проведения качественного логопедического обследования.

На основании изучения актуальности исследования, было определено несколько задач:

1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2. Проанализировать и подобрать диагностический инструментарий для обследования речевых и психомоторных функций.

3. Провести комплексное обследование речевых и психомоторных функций.

4. Проанализировать полученные результаты.

5. Изучить и проанализировать методы, приемы, средства логопедической ритмики в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР.

6. Разработать рекомендации по использованию логоритмических занятий в системе коррекционной работы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы; наблюдение (включенное и косвенное) за детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; эксперимент (констатирующий); метод качественного и количественного анализа результатов экспериментального исследования.

Методологические и теоретические основы исследования:

- теория возрастной периодизации в развитии человека Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин;

- теория дизонтогенеза В.В. Лебединского;

- теоретические обоснования общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста Р.Е. Левиной;

- педагогическое наследие В.А. Гринер, Н.С. Самойленко, Ю.А. Флоренской;

- научные и практические работы ведущих специалистов современности: М.Ю. Картушиной, Л.В. Лопатиной, Г.А. Волковой, М.М. Кольцовой и др.;

- обобщение педагогического опыта логоритмической работы с детьми Г.Р. Шашкиной.

Теоретическая и практическая значимость исследования: в работе сделана попытка организовать комплексное обследование речевых и психомоторных функций у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи, изучены и проанализированы средства логопедической ритмики для разработки рекомендаций по использованию логоритмических занятий в системе коррекционной работы.

Работа представляет интерес для логопедов, дефектологов, воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре, и родителей детей воспитывающих детей с ОНР.

База исследования. Экспериментальная работа была проведена на базе Детского сада комбинированного вида №190. В исследовании приняли участие воспитанники детского сада старшей (логопедической) группы в количестве семи человек.

1. Теоретические основы изучения логопедической ритмики в комплексе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи.

• 1.1 Историческая справка создания логопедической ритмики

Исследование истории использования педагогических методик для развития ритма показывает, что в начале XX в. появляются системы ритмического воспитания, которые направлены на развитие гибкости движений с помощью ритмичной музыки. Одной из низ является, разработанная швейцарским композитором и педагогом Ж.Е. Далькрозом, система музыкально-ритмического воспитания. Он считал, что «внутренний ритм» целенаправленно воспитывается под воздействием внешней ритмической стимуляции, который формирует физическую и духовную красоту человека.

Исследования педагогов XX века позволили создать логопедическую ритмику, которая представляющая собой одну из важных логопедических технологий. Использование в процессе логоритмических занятий речевых упражнений, пения, подвижных и сюжетно-ролевых игр способствует развитию речевого дыхания, координации деятельности всех отделов периферического речевого аппарата, подвижности и активности речевой моторики, что способствует плавности высказывания речи, воздействуя на центральную нервную систему и положительно влияя на состояние высших психических функций, регулируя эмоциональное состояние.

Сочетание речевых упражнений, движений, ритма и музыки на занятиях логопедической ритмикой, положительно влияя на состояние высших психических функций, регулируя эмоциональное состояние, активно воздействует на центральную нервную систему.

Таким образом, на сегодняшний день в логопедии разработаны авторские методики по логопедической ритмике, которые направлены на преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой, используемые педагогами-практиками в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи (Г.А. Волкова,

Н.А. Рычкова, Г.Р. Шашкина и др.). Многие авторы считают, что необходимо использовать определенную последовательность применения логоритмических занятий с учетом принципа постепенного усложнения неречевых и речевых задач.

• 1.2 Связь моторного и речевого ритмов

Ритм - компонент, который имеет отношение к распределению движений во времени. Ритмичные движения намного легче усваиваются детьми. Ритмичность движений облегчает их автоматизацию, что имеет огромное значение для коррекционной работы.

Ритм имеет тесную взаимосвязь и взаимозависимость с темпом. Темп является, с одной стороны, определенной частотой повторения равномерно выполняемых многократных движений, а с другой, степенью скорости, быстротой движений. Темп - средство временно организованных движений. которое имеет свои характерные особенности у каждого человека и зависит от общего тонуса центральной нервной системы, которое связано с темпераментом. На осуществление речи огромное влияние имеет состояние двигательных функций. В ходе выработки двигательно-динамического стереотипа человек совершает различные по сложности движения, и в связи с совершенствованием движений в акте движений участвует целая иерархия уровней. Уровень, берущий на себя реализацию основных смысловых коррекций, - ведущий. Нижележащие уровни, которые подчинены ему и обеспечивают выполнение вспомогательных технических коррекций, - фоновые. В каждом двигательном акте поле сознания попадает содержание только ведущего уровня, коррекции фоновых уровней остаются за порогом сознания.

Важные для логоритмики исследования, дающие знания о взаимозависимости общей и речевой моторики. И.П. Павлов рассматривал речь как «прежде всего кинестезические раздражения, идущие в кору от речевых органов» и представляющие собой «вторые сигналы, сигналы сигналов». Исследования по физиологии движений и физиологии активности Н.А. Бернштейна показали иерархическую уровневую систему регуляции двигательных функций, в том числе и речи. По мнению Н.А. Бернштейна, речь относится к высшему уровню организации движений - кортикальному речедвигательному уровню символических координации и психологической организации движений [6].

Таким образом, речевой и моторный ритмы относятся к наиболее сложным видам ритмической активности центральной нервной системы, участвуя в реализации важнейшей деятельности человеческого мозга - и восприятии, и порождении, и воспроизведении речи.

• 1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи

Под термином общее недоразвитие (ОНР) речи в отечественной логопедии понимается такая патология речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, характеризующаяся нарушением формирования всех компонентов речевой системы [28].

Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются:

1) позднее начало речи;

2) замедленный темп;

3) своеобразный ход ее развития;

4) ограниченный запас слов;

5) достаточно стойкие трудности в формировании грамматического строя речи;

6) дефекты произношения и звукового анализа.

В зависимости от выраженности речевого дефекта были выделены три уровня речевого развития.

Первый уровень речевого развития характеризуется отсутствием общеупотребительных средств общения. Мимика и жесты, отдельные лепетные слова, звукоподражание помогают детям выразить мысли детей. Пассивный словарь шире активного, но логопедическое обследование помогает выявить трудности ориентации в обращенном словесном материале, непонимание вопросов косвенных падежей, значений предлогов, грамматических форм слов. У детей отмечается нарушение способности восприятия и воспроизведения звуко-слоговой структуры слова. Неустойчивость артикуляции и низкие возможности слухового распознавания фонем обуславливает диффузность произношения звуков.

Второй уровень отмечается началом развития фразовой речи у детей с ОНР. Активный словарь характеризуется искажением, значительно отстает от возрастной нормы. Но уже имеет постоянный запас общеупотребительных слов. У детей второго уровня речевого развития наблюдаются трудности употребления и понимания предложных конструкций. В речи ребенка имеются грубые аграмматизмы. Постепенно приобретают смыслоразличительное значение и морфологические элементы. В речи ребенка отмечаются многочисленные искажения звуков, замены и смешения, нарушения в звукослоговой структуре. Несформированность процессов дифференциации звуков различной контрастности обуславливает недостаточность фонематического восприятия.

Появление бытовой фразы отличительная характеристика третьего уровня речевого развития. У таких детей значительно развивается и приближается к возрастной норме понимание речи. Также отмечается лексико-грамматическое и фонетико-фонематическое недоразвитие. Ребенку трудно различать морфологические элементы, которые выражают значение числа и рода, понимать логико-грамматические структуры, выражающие временные, пространственные и причинно-следственные отношения. Речь детей относительно развернута, но имеются аграмматизмы, упрощение слоговой структуры слов, недифференцированное произнесение звуков, неточности употребления многих лексических значений. У них не сформировано умение пользоваться способами словообразования, с трудом овладевают звуковым анализом и синтезом. В речевых высказываниях дети почти не употребляются сложные конструкции, а только используют простые распространенные предложения.

В 2001 году Т.Б. Филичевой был выделен четвертый уровень общего недоразвития речи. Данный уровень характеризуется нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. У детей отмечаются отдельные нарушения звуконаполняемости и слоговой структуры слов. Речь характеризуется недостаточная выразительностью, внятностью, вялой артикуляцией и нечеткой дикцией, что может говорить об общей смазанной речи. Недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем характеризуют смешение звуков, незаконченность формирования звуковой структуры. У таких детей обнаружены отдельные нарушения смысловой речи. Некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения при обозначении действий и признаков предметов некоторые дети [34].

Ряд специфических особенностей обусловливает связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического и психомоторного развития. Дети с общим недоразвитием речи имеют задержку формирования двигательных и сенсорных функций, оптико-пространственных представлений, для них характерен низкий уровень развития основных свойств внимания: отмечается недостаточная его устойчивость, переключаемость, объем; страдают все виды памяти: слуховая, зрительная, моторная. Дети отстают в развитии наглядно-образного мышления, обладая в общем полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту. Без специального обучения с трудом могут овладеть сравнением, синтезом, анализом, отмечается негибкость мышления. Наряду с замедленным развитием локомоторных функций и общей соматической ослабленностью у детей с недоразвитием речи отмечается некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У многих детей это выражается в виде снижении скорости и ловкости выполнения движений, плохой координации, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений. Ребенок испытывает трудности в выполнении движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкции. Некоторое отставание детей отмечается и в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, они нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Для детей с ОНР характерны особенности в формировании мелкой моторики рук, а именно в недостаточной координации пальцев рук.

Таким образом, патогенетический анализ структуры дефекта крайне важен при отборе детей в специализированные учреждения и их дальнейшем обучении. Данный подход предполагает уточнение структуры первичного речевого дефекта и отграничение речевой патологии от внешне сходных различных аномалий познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы (отграничение ОНР от ЗПР, легких форм умственной отсталости, текущих нервно-психических заболеваний, приводящих к недоразвитию речи, своеобразного психического развития по типу раннего детского аутизма).

1.4 Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы

Логопедическая ритмика - коррекционная методика обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии, которая основана на сочетании музыки, движения и слова. Основной целью логоритмики является преодоление нарушений речи с помощью развития и коррекции двигательной сферы. А Д.Э. Розенталь считал, что логоритмика является относительно новым способом коррекции речи, опирающийся на сочетание музыкального ритма со словом. Особое влияние на моторику, общий тонус, настроение оказывает логопедическая ритмика, она способствует активированию коры, тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы.

На основании закономерностей воспитания, развития, нарушения неречевых психических функций в синдроме той или иной речевой патологии логопедическая ритмика определяет задачи логоритмического воспитания, раскрывает их сущность, выдвигает целесообразные средства, методы и формы организации логоритмических занятий. Формирование и развитие у людей с нарушением речи сенсорных и двигательных способностей как основы воспитания, перевоспитания речи и устранения речевых нарушений является важной задачей логоритмики.

Средствами логопедической ритмики являются:

1) упражнения, регулирующие мышечный тонус;

2) упражнения, активизирующие внимание;

3) упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

4) ходьба и маршировка в различных направлениях;

5) ритмические упражнения;

6) пение;

7) упражнения в игре на инструментах;

8) счетные упражнения, формирующие чувство музыкального размера;

9) самостоятельная деятельность с речевыми нарушениями;

10) игровая деятельность;

11) упражнения для развития творческой инициативы.

Особое внимание логопеда и музыкального руководителя на логоритмических занятиях уделяется всестороннему развитию ребенка, его перевоспитанию, устранению неречевых нарушений в двигательной и сенсорной сферах, восстановлению или развитию речи организации. Необходимо особенно обращать внимание на умение ориентироваться в окружающем, на то, как ребенок овладевает двигательными навыками, понимает смысл предлагаемых заданий, преодолевает трудности, проявляет ли в своей деятельности стремление к творчеству.

В логоритмическом воспитании выделяют два основных звена:

1) развитие речи и коррекция речевых нарушений: воспитание темпа и ритма дыхания и речи, орального праксиса, просодии, фонематического слуха речевых нарушений, в зависимости от этиологии, механизмов, симптоматики и методики устранения;

2) развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у людей с речевой патологией: слуховой памяти, внимания, оптико-пространственных представлений, координации движений, чувства темпа и ритма в движении, зрительной ориентировки на собеседника, воспитание и перевоспитание личности.

Основным принципом построения всех перечисленных выше видов работы является тесная связь движения с музыкой и включение речевого материала, который может вводится в виде текста песен, драматизации с пением, инсценировок на заданную тему, хороводов, команды водящего в подвижных играх и т.д. На основании этого создается ряд упражнений, которыми руководит не музыкальный ритм, а ритм в стихотворной форме, позволяя сохранять при этом принцип ритмичности в движениях.

Ритм - последовательное чередование звуков различной высоты и длительности. К.В. Тарасова выделяет три основных компонента чувства ритма:

1) темп - способность к восприятию и воспроизведению темпа следования опорных звуков;

2) метр - способность к восприятию и воспроизведению акцентированных и неакцентированных звуков;

3) ритмический рисунок - способность к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков и пауз [6].

На основе ритма воспитывается чувство ритмического рисунка. Ритм является сочетанием во времени сильных, акцентированных частей движения со слабыми, пассивными. С наибольшими мышечными напряжениями выполняется акцентированная часть движения, а пассивная - с наименьшими по инерции. Одним из показателей правильности выполнения движений является своевременное чередование мышечного напряжения и расслабления. Упражнения построены ритмически верно, когда они выполняются легко и длительное время, не вызывая утомления.

Музыка является одним из эффективных средств совершенствования движения. Одна из ее сильных частей организует движение. Гармония во взаимодействии психических и физических функций устанавливается под влиянием музыкально-ритмических упражнений. На занятиях можно создавать музыкально-ритмические этюды на основе развитого музыкально-ритмического рисунка. Это небольшие сценки, исполняемые под музыку. Музыка стимулирует фантазию человека, помогает ему почувствовать нужный ритм. Умение управлять своим мышечным аппаратом у людей появляется результате выполнения музыкально-ритмических рисунков. Правильное распределение мускульной энергии по всему телу и в освобождение его от излишнего напряжения проявляется во внешней выразительности движений. А внутреннее ритмическое состояние помогает человеку определить степень напряженности, придает телу должное положение. Так как мелодия - один из наиболее эмоциональных элементов музыкальной выразительности, музыку для музыкально-ритмических этюдов необходимо подбирать насыщенную содержанием, ясностью формы, изобразительностью, обладающую яркостью нюансов, а главное - насыщенную мелодичностью.

Таким образом, логопедическая ритмика содействует совершенствованию всей коррекционно-воспитательной и логовосстановительной работы с людьми, страдающими расстройствами речи, познавая закономерности формирования и нарушения сенсорных и двигательных систем человека, их связей с развитием и нарушениями других психических функций и процессов.



• 2. Экспериментальное исследование по организации комплексного обследования детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
• 2.1 Ход проведения констатирующего эксперимента

У детей с речевым недоразвитием отмечаются повреждение всех элементов речевой системы, а также психомоторных функций. Для преодоления речевого дефекта важно всесторонне развивать ребенка как интеллектуально, социально, психически так и физически. Поэтому от специалистов, работающих с данной категорией детей, требуется тесная взаимосвязь. Разнообразные методы работы помогают успешно преодолевать речевое недоразвитие.

В качестве исследования для подтверждения гипотезы, был проведен констатирующий эксперимент (на базе Детского сада комбинированного вида №190). В нем приняли участие воспитанники детского сада старшей (логопедической) группы в количестве семи человек: диагноз - ОНР III уровень (по заключению ПМПК «Детство»).

Цель: теоретически изучить и практически организовать комплексное обследование психомоторных и речевых функций детей с общим недоразвитием речи.

Эксперимент проводился с 05.03.18 по 05.05.18 года.

Он включает в себя три этапа:

Первый этап - подготовительный.

Цель: определить группу детей для участия в эксперименте.

Задачи:

- изучить анамнестические данные детей;

- подобрать диагностический материал для скрининговой диагностики;

- провести скрининг обследование речевых и психомоторных функций.

Второй этап - констатирующий эксперимент.

Цель: проведение комплексного обследования речевой и психомоторной функции

Задачи:

- провести комплексное обследование речевых и психомоторных функций;

- проанализировать особенности детей с нарушением речи, участвующих в эксперименте.

Третий этап - интерпретация результатов.

Цель: обработка и анализ полученных результатов.

Задачи:

- провести качественный и количественный анализ полученных данных;

- разработать рекомендации по использованию средств логопедической ритмики для коррекции речевых нарушений дошкольников.

Для участие в констатирующем эксперименте была сформирована группа дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня по заключению ПМПК. В результате чего в экспериментальную группу вошло семь детей: Артемий (5 лет), Маша (5 лет), Малика (6 лет), Ваня (6 лет), Дима (5 лет), Никита (5 лет), Егор (6 лет). Подробно изучили анамнестические данные детей экспериментальной группы:

1. Медицинский анамнез Артемия: беременность и роды - 2; вес ребенка при рождении - 3450; рост - 58 см; по шкале Апгар 7-8 баллов; до года на учете у невролога (ПЭП). Раннее речевое развитие: гуление - 4 мес., слоговой лепет - 7 мес., первые слова - 1 г., предложения - 1 г. 3 мес. Раннее физическое развитие: удержание головы - с 3 мес., переворачивание - с 5 мес., сидит - с 7 мес., ходит - с 1 г., 1 мес., первые зубы - 7 мес. Заключение ПМПК: общее недоразвитие речи III уровня.

2. Медицинский анамнез Марии: беременность и роды - 1; вес ребенка при рождении - 3200; рост - 48 см; по шкале Апгар 7-8 баллов. Раннее речевое развитие: гуление - 5 мес., слоговой лепет - 7 мес., первые слова - 1 г., предложения - 1 г. 4 мес. Раннее физическое развитие: удержание головы - с 3,5 мес., переворачивание - с 5 мес., сидит - с 6 мес., ходит - с 1 г., 1 мес., первые зубы - 6 мес. Заключение ПМПК: общее недоразвитие речи III уровня.

3. Медицинский анамнез Малики: беременность и роды - 2; вес ребенка при рождении - 3140; рост - 49 см; по шкале Апгар 7-8 баллов. Раннее речевое развитие: гуление - 4,5 мес., слоговой лепет - 6 мес., первые слова - 9 мес., предложения - 1 г. 3 мес. Раннее физическое развитие: удержание головы - с 4 мес., переворачивание - с 6 мес., сидит - с 7 мес., ходит - с 1 г., 1 мес., первые зубы - 6 мес. Заключение ПМПК: общее недоразвитие речи III уровня.

4. Медицинский анамнез Ивана: беременность и роды - 1, во время беременности в 1 триместре был токсикоз; вес ребенка при рождении - 3400; рост - 48 см; по шкале Апгар 7-8 баллов. Раннее речевое развитие: гуление - 3 мес., слоговой лепет - 5 мес., первые слова - 1 г., предложения - 1 г. 3 мес. Раннее физическое развитие: удержание головы - с 3,5 мес., переворачивание - с 4,5 мес., сидит - с 6 мес., ходит - с 1 г., 1 мес., первые зубы - 7 мес. Заключение ПМПК: общее недоразвитие речи III уровня.

5. Медицинский анамнез Дмитрия: беременность и роды - 1; вес ребенка при рождении - 3550; рост - 50 см; по шкале Апгар 7-8 баллов. Раннее речевое развитие: гуление - 2,5 мес., слоговой лепет - 5,5 мес., первые слова - 1 г., предложения - 1 г. 2 мес. Раннее физическое развитие: удержание головы - с 1 мес., переворачивание - с 3,5 мес., сидит - с 9 мес., ходит - с 10 мес., первые зубы - 6,5 мес. Заключение ПМПК: общее недоразвитие речи III уровня.

6. Медицинский анамнез Никиты: беременность и роды - 1, кесарево; вес ребенка при рождении - 3500; рост - 54 см; по шкале Апгар 7-8 баллов. Раннее речевое развитие: гуление - 2,5 мес., слоговой лепет - 5,5 мес., первые слова - 1 г., предложения - 2 года. Раннее физическое развитие: удержание головы - с 1 мес., переворачивание - с 3,5 мес., сидит - с 6 мес., ходит - с 10 мес., первые зубы - 6 мес. Заключение ПМПК: общее недоразвитие речи III уровня.

7. Медицинский анамнез Егора: беременность и роды - 2 беременность матери и роды протекали в соответствии с нормой, закричал сразу; вес ребенка при рождении - 3800; рост - 58 см; по шкале Апгар 8-9 баллов. Раннее речевое развитие: гуление - 4 мес., слоговой лепет - 6,5 мес., первые слова - до 1 г., предложения - 2 года. Раннее физическое развитие: удержание головы - с 1,5 мес., переворачивание - с 3,5 мес., сидит - с 6 мес., ходит - с 12 мес., первые зубы - 7 мес. Заключение ПМПК: общее недоразвитие речи III уровня.

Дети, вошедшие в экспериментальную группу, посещают логопедическую группу. Ребята легко шли на контакт, проявлений негативизма со стороны детей не наблюдалось, присутствовал интерес к процедуре исследования, к игровой и другим видам деятельности. В случаях затруднения дети использовали помощь со стороны логопеда. У детей отмечалось устойчивое поведение.

• 2.2 Анализ и интерпретация результатов

Для проведения логопедического обследования была использована речевая карта для ребенка с общим недоразвитием речи Н.В. Нищевой (см. приложение А). Обследование проводилось по основным направлениям речевого развития: звукопроизношение; фонематические процессы; словарный запас; грамматический строй; связная речь; слоговая структура слова.

Оценка возможностей детей (в баллах):

4 балла - выполнил;

3 балла - испытывал незначительные затруднения при выполнении;

2 балла - выполнил с помощью логопеда;

1 балл - испытывал значительные трудности при выполнении;

0 баллов - не справился с заданием.

Результаты обследования речевого развития детей экспериментальной группы, проведенного в марте 2018 года представлены в таблице (см. таблицу 1).

Таблица 1. Результаты речевого развития детей с ОНР

В баллах

Параметры	Артемий	Мария	Малика	Иван	Дмитрий	Никита	Егор
Звукопроизношение	3	3	3	3	3	3	3
Фонематический слух	2	2	2	3	3	3	2
Словарный запас	2	3	3	3	2	3	3
Грамматический строй речи	2	2	3	3	2	3	3
Связная речь	2	2	2	2	2	2	2
Слоговая структура слова	3	2	3	2	1	2	3
Общий балл	14	14	16	16	13	16	16

В ходе проведения логопедического обследования речевого развития дошкольников старшей (логопедической) группы на данный момент выявлены следующие результаты: все обследуемые дошкольники имеют III уровень общего недоразвития речи. Проанализировав полученные данные, было выявлено, что среди дошкольников практически у всех имеются нарушения произношения шипящих звуков, соноров (особенно «р/рь»). Например, у Артемия, присутствует замена шипящих свистящими звуками

(ш=с, ж=з, щ=сь) и отсутствует соннор «р», у Марии частично нарушены шипящие (щ=сь, ж=ш) и соноры «р/рь» не автоматизированы. У Егора имеется нарушение святящих звуков (межзубное произношений), соноры не автоматизированы. У некоторых детей отмечается детей затруднение воспроизведения слов со сложной звуко-слоговой структурой. Например, Иван испытывает трудности в воспроизведении слов микстура (микал), погремушка (погрема). У всех детей недостаточно развит грамматический строй речи, такие задания как, например, образование множественного числа существительных, образование прилагательных от существительных, дети выполняли с затруднением. В речи дошкольников присутствуют аграмматизмы. Дети пользуются фразой несложной синтаксической конструкцией, не умеют распространять предложения. Словарный запасу многих детей характеризуется незначительно ниже возрастной нормы. При составлении связного речевого высказывания нуждаются в помощи педагога.

Исследование психомоторных функций строилось на материале схемы логоритмического обследования детей дошкольного возраста по методике Г.А. Волковой (см. приложение Б) с учетом принципа комплексности, личностных, индивидуальных, возрастных особенностей, особенностей состояния двигательной сферы обследуемого, речевого нарушения. В данном эксперименте были использованы наглядные, словесные и практические методы. По данным, полученным в ходе проведения исследования, была составлена таблица (см. таблицу 2), в которой приведены сведения о результатах обследования сенсорных функций у каждого ребенка в баллах.

Оценка результатов обследования:

4 балла - выполнил;

3 балла - испытывал незначительные затруднения при выполнении;

2 балла - выполнил с помощью логопеда;

1 балл - испытывал значительные трудности при выполнении;

0 баллов - не справился с заданием.

Таблица 2. Результаты обследования психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи

В баллах

Исследование психомоторных функций	Артемий	Мария	Малика	Иван	Дмитрий	Никита	Егор
Двигательной памяти	2	3	3	3	3	1	3
Внимание	2	3	2	3	3	2	2
Координации движений	2	3	2	3	3	2	2
Переключаемости движений	2	3	2	3	3	2	2
Пространственной организации движения	3	4	3	3	3	3	2
Моторики рук	2	3	2	3	3	2	3
Движения губ	3	2	2	3	2	1	2
Движений мышц щек	2	2	2	2	2	1	2
Движений языка	3	2	2	3	2	1	2
Мимика	2	3	3	2	2	3	2
Общий балл	23	28	23	28	26	18	22

На основании данных, полученных при проведении обследования психомоторики дошкольников с ОНР было выявлено, что у Никиты и Артемия имеются недостатки двигательной памяти. Внимание затруднено у Артемия, Малики, Никиты и Егора. У Егора отмечены недостатки пространственной организации движений. Моторика рук плохо развита у Никиты, Малики и Артемия. Особое внимание развитию артикуляционного аппарата следует уделить Дмитрию. Никите и Егору. Все дети нуждаются в совершенствовании мимики.

На основе таблицы 1 и таблицы 2 была создана сравнительная диаграмма, на которой наглядно представлены результаты обследования речевых и психомоторных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (см. рисунок 1).



Сравнительные показатели уровня речевого и психомоторного развития

Исходя из полученных результатов видно, что основным признаком ОНР в дошкольном возрасте является нарушение речевого развития, а именно: дефекты звукопроизношения и звукового анализа, замедленный темп развития речи, своеобразный ход ее развития, ограниченный запас слов, достаточно стойкие трудности в формировании грамматического строя речи. У детей с ОНР задерживается формирование не только речевых, но и психомоторных, двигательных функций. Для дошкольников с общим недоразвитием речи характерны недостаточная сформированность основных психомоторных и двигательных умений и навыков, общая моторная неловкость. Их движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание.



2.3 Рекомендации по использованию логоритмических занятий в системе коррекционной работы

Данные психомоторного развития дошкольников с общим недоразвитием речи свидетельствуют о необходимости введения занятий по логопедической ритмике в систему коррекционной работы. Большую роль как для всестороннего развития ребенка, так и для коррекции, формирования нарушенных или недостаточно сформированных компонентов речевого и психомоторного развития играют логоритмические занятия. Упражнения, которые используются в логоритмике, огромное воздействие оказывают на развитие речи, общей и мелкой моторики, эмоционально-волевой сферы, чувства ритма, темпа и т.д.

В соответствие с результатами проведенного исследования основными направлениями логоритмического воздействия могут являться следующие: формирование психологической базы движения, формирование двигательной сферы и формирование музыкально-ритмической сферы.

На основании проведенного исследования были разработаны рекомендации для развития психомоторных функций для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, разработанные в соответствии с этапами коррекционной работы.

Формирование психологической базы движения рекомендовано для Артемия, Малики, Никиты, Егора: развивать высшие психические функции; развивать эмоционально-волевую сферу; воспитывать личностные качества (волю, инициативность).

Формы работы: индивидуальная (развитие высших психических функций), групповая, подгрупповая.

Средства работы: упражнения, активизирующие внимание; упражнения в игре на инструментах; музыкальная самостоятельная деятельность; игровая деятельность; упражнения для развития творческой инициативы.

Упражнения, активизирующие внимание. Этими упражнениями воспитывается быстрая и точная реакция на зрительные и слуховые раздражители, развиваются все виды памяти: зрительная, моторная, слуховая. Дети учатся сосредоточиваться и проявлять волевые усилия. Воспитывается устойчивость внимания, наблюдательность, переключение, распределение; а ведь именно эти операции особенно нарушены, как показало исследование.

Для Артемия, Марии, Малики, Ивана, Дмитрия, Никиты, Егора рекомендованы упражнения на развитие двигательной сферы, музыкального слуха, упражнения в игре на инструментах.

Музыкальным игрушкам и детским инструментам отводится особая роль, поскольку они помогают развить его творческие способности. Игра на музыкальных инструментах-игрушках способствует развитию дыхания, голоса, артикуляции, слуха, темпа и ритма, движений кисти руки. Музыкальная самостоятельная деятельность способствует развитию координации слуха, голоса и движения, ритмического чувства; воспитанию любви к музыке и пению; обогащению эмоциональной жизни детей и взрослых. Музыкальная самостоятельная деятельность включает в себя: музыкальные занятия, на которых дети разучивают песни, игры, танцы; праздники, кукольные театры.

Игра имеет очень большое значение для общего развития ребенка, для его умственного и физического развития, для развития его эмоционально-волевой сферы. В статических, малоподвижных и полуподвижных играх главным действующим элементом является эмоциональный фактор. В подвижных играх у детей воспитываются такие качества, как внимание, инициатива, смелость, чувство товарищества, дисциплина, умение действовать в коллективе, быстрота, сила, выносливость, ловкость, гибкость. Дети под влиянием подвижных игр хорошо физически развиваются. Музыкальное сопровождение игр ведет к развитию и закреплению полезных качеств и умений, воспитывает чувство ритма. Игры-драматизации могут проводиться как с музыкальным сопровождением, так и без него. Речевой материал усложняется в зависимости от этапа коррекционной работы.

Формирование двигательной сферы: развивать, формировать и корректировать оральный праксис; развивать и формировать двигательные умения и тонкую моторику пальцев рук; развивать мимическую мускулатуру.

Упражнения в игре на инструментах. Детям можно предложить те инструменты, игра на которых требует участия пальцев рук (мелафон, пианино). Игра на этих инструментах оказывает большое воздействие на развитие мелкой моторики. Поскольку моторика пальцев рук недостаточно развита у детей с ОНР - эти упражнения необходимо обязательно включать в занятия с детьми.

Музыкальная самодеятельность. Для развития артикуляции, четкой дикции, отработки определенных звуков, можно предложить разучивание с детьми песен, постановку различных сценок. Речевые упражнения без музыкального сопровождения: Эти упражнения можно использовать специально подбирая материал, руководствуясь коррекционной направленностью занятия: речевой материал для развития словаря, для автоматизации звуков (на индивидуальных и подгрупповых занятиях), для формирования чувства темпа и ритма. Не все речевые упражнения можно выполнять с одновременным исполнением действия и проговариванием стихотворения. Можно разделить занимающихся на две группы: одна выполняет движения - другая произносит текст.

Для развития произвольной моторики были разработаны рекомендации для Артемия, Марии, Малики, Ивана, Дмитрия, Никиты, Егора.

Формы работы: коррекция орального праксиса и моторики рекомендовано проводить на индивидуальных и подгрупповых занятиях; упражнения на развитие и формирование орального праксиса двигательных умений и мимической мускулатуры можно включать как в подгрупповые, так и в групповые занятия.

Упражнения на развитие артикуляции. Эти упражнения играют большую роль в процессе преодоления ОНР, поскольку у детей данной категории отмечается, как показало наше исследование, недостаточно развит оральный праксис. В работе, в начале коррекционного курса, рекомендуется использовать артикуляционные упражнения. Также предлагается сначала обозначать гласные немой артикуляцией, затем произносить шепотом и громко, изолированно и в ряду из 2-3-4-х гласных всего ряда. Далее на выдохе произносятся слоги, слова, четверостишия, пословицы, поговорки.

Упражнения на развитие мимической мускулатуры. Развитая мимическая мускулатура оказывает большое влияние на эмоционально-волевую сферу ребенка, на его отношения с окружающими людьми и с природой. Эта работа может вестись как на занятиях, в виде отдельных упражнений, так и во время музыкальной самодеятельности, во время разыгрывания различных сценок, так и во время сюжетных игр, при подражании какому-либо животному.

Для Артемия, Малики, Никиты рекомендованы упражнения на развитие тонкой моторики пальцев рук. Необходимо данные упражнения как можно чаще включать в занятия с детьми. Можно применять различные игры с мелкими предметами, игры с пальчиками, упражнения на развитие мелкой моторики со стихами (что полезно и для развития артикуляции, чувства темпа и ритма), игры в кукольный театр.

Также рекомендовано с детьми группы проводить общеразвивающие упражнения. Помимо всестороннего воздействия на организм, с помощью этих упражнений можно избирательно воздействовать на развитие мышц спины, живота, плечевого пояса, ног и др. По характеру выполнения они делятся на упражнения с предметами (флажки, мячи, ленты и пр.) и без предметов. Также можно выполнять эти упражнения со стихами. Можно давать упражнения с воображаемыми предметами. Ритмические упражнения. Звучащий ритм служит средством воспитания и развития у детей чувства ритма в движении и включения его в речь.

Таким образам, на занятиях по логопедической ритмике необходимо осуществлять развитие слуховых функций, оптико-пространственных представлений, праксиса, тактильного гнозиса, интеллектуальных и творческих способностей, происходит осознание собственных эмоций, развитие эмпатии, коррекция речевой функциональной системы, что способствует активизации речевых навыков.



Заключение

В результате проведенного экспериментального исследования, и изучения научно-методической литературы по данной проблеме, удалось установить, что необходимо использовать логоритмические игры и упражнения в системе коррекционной работы в группе старших дошкольников с ОНР в системе коррекционной работы.

На основании полученных данных, можно сделать вывод, что у детей с ОНР, кроме нарушений речевых компонентов, имеются недостатки в формировании психомоторных функций. Знание особенностей психомоторного развития ребенка с ОНР помогут правильно составить индивидуальный маршрут коррекционной работы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

При проведении экспериментальной работы была подобрана и изучена литература, раскрывающая особенности речевого и психомоторного развития детей с речевым недоразвитием. А также проведено комплексное обследование речевого и психомоторного развития детей. Проанализировав данные речевого и психомоторного развития детей, научно-методической литературы была доказана эффективность включени логоритмических упражнений в систему коррекционной работы.

Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что эффективность коррекционной работы по преодолению речевых нарушений с помощью методов логопедической ритмики зависит не только от индивидуальных особенностей ребенка и подбора диагностического инструментария, но и главным образом от проведения качественного логопедического обследования. Только качественно организованный процесс логопедического обследования поможет грамотно составить индивидуальный план коррекционной работы.

Таким образом, можно утверждать, что с детьми с ОНР должна проводиться систематизированная коррекционная работа, обращенная на формирование и развитие речи, внимания, мышления, памяти, моторики. Поэтому интеграция логоритмических упражнений в систему логопедической помощи, а также разнообразное её сочетание с другими видами деятельности, способствовать гармоничному развитию ребенка в целом.



Список использованных источников

1. Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов - Москва: АСТ: 2007,64 с.

2. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика // Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. /Под ред. Волковой Г.А., Санкт-Петербург: КАРО, 2005, 234 с.

3. Баркалова Е.В. Речедвигаельные упражнения с элементами психогимнастики. Логопед №3, 2009. Научно-методический журнал - Москва: Сфера, 128 с.

4. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - Москва: Наука, 1966, 234 с

5. Власова Т.М. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя / Власова Т.М., Пфафенродт А.Н.; Под ред. Слезиной Н.Ф. - Москва: Просвещение, 1989, 158 с.

6. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: учебник для студентов Высших учебных заведений. - Москва: 2002 г., 272 с.

7. Волкова Г.В. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. ? Москва: Владос, 1998, 680 с.

8. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии - Москва: Просвещение, 1995. 126 с.

9. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников»: Учебно-педагогическое издание, Москва: Наука, 1958 г., 353 с.

10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с общим недоразвитием речи): пособие для логопедов / Л.Н. Ефименкова. - Москва: Просвещение, 1981., 112 с.

11. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - 2 изд., - Москва: Лабиринт, 2001. - 370 с., 370 с.

12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Москва: Владос, 1990. - 340 с.

13. Замятина Т.А. Логоритмические занятия для старших дошкольников. Логопед №4, 2008. Научно-методический журнал. - Москва: Сфера., 128 с.

14. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. // Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка. - Москва: Владос, 1973., 470 с.

15. Кондратенко И.Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста / И.Ю. Кондратенко // Дефектология. - 2003. - №3. - 67 с.

16. Кутявина Н.Л. Формирование пространственных представлений у детей с ОНР. Логопед №8, 2010. Научно-методический журнал. - Москва: Сфера. - 128 с.

17. Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи - Москва: Просвещение.1961, 220с

18. Леонтьев А.А Язык, речь, речевая деятельность. - Москва: Просвещение, 1969, 214 с.

19. Логопедическая работа с дошкольниками. Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - Москва: Издательский центр «Академия», 2003, 240 с.

20. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. - Санкт-Петербург: Союз, 2003, 199 с.

21. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - Санкт-Петербург: Союз, 2004, 192 с.

22. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. - Москва: Наука, 1956, 182 с.

23. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития. // Дефектология. - Москва: Владос, 1987. - №3.

24. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст):

Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. - Москва: Владос, 1987. - 304 с.

25. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррек-ционная ритмика / Медведева Е.А., Комиссарова Л.Н., Сергеева О.Л., Шашкина Г.Р., Сергеева. О.Л - Москва: Академия, 2002. - 224 с.

26. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. - Москва: Академия, 2000. - 340 с.

27. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях. - Санкт-Петербург: 2008. - 272 с.

28. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. Москва: «Просвещение», 1967 - 368 с.

29. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: учеб.-метод. пособие / Ж.В. Антипова, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова, и др.; под ред. Т.В. Волосовец. - Москва: «Сфера» 2007. - 224 с.

30. Румянцева Е.Ю. Логопедическая ритмика в комплексной работе по преодолению нарушения речи у детей. Санкт-Петербург: 1999, 218 с.

31. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика: Диагностика и коррекция произвол. движений у детей, страдающих заиканием: Метод. рекомендации / Н.А. Рычкова. - Москва: ГНОМ, 2000. 32 с.

32. Филатова Ю.О. Формирование ритмической организации речеязыковой функции в онтогенезе / Ю.О. Филатова // Преподаватель XXI век. - 2009. -187-192 с.

33. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - Москва: 1999, 250

34. Филичева, Т.Б. Основы логопедии: учебное пособие / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - Москва: Просвещение, 1989. - 223 с.

35. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. - Москва: «Академия», 2005, - 192 с.



Приложения

...