Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с дизартрией

Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с дизартрией

Клинико-психологическая характеристика детей с дизартрией. Методика обследования моторики артикуляционного аппарата. Результаты логопедического обследования фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией. Предупреждение нарушений письма.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 15.01.2021
Размер файла 587,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

- страдает один звук - [С], фонологический дефект - замена звука (на[Ш]);у Таисии Ш страдает два звука - [З] и [З'], антропофонический дефект - межзубный сигматизм; у Ивана Р страдает один звук - [С], антропофонический дефект - межзубный сигматизм; у Михаила Я отсутствует звук [С], фонологический дефект - отсутствие звука.

Нарушение произношения шипящих звуков отсутствует у двоих детей Елена Л и у Степана Б У остальных детей наблюдается нарушение произношения шипящих звуков (У Егора В страдает звук [Ш] - антропофонический дефект -межзубный сигматизм; у Динара Ж звук[Ш] - антропофонический дефект - призубный сигматизм; у София Т звук [Ч] - фонологический дефект - замена звука (на [Т]);у Ивана Р звук [Ш], фонологический дефект - замена звука (на [Щ]);у Михаила Я страдает звук [Ш], фонологический дефект - замена звука (на[Т]);у Гриши Ш страдают звуки [Ш] и [Щ] - фонологический дефект - отсутствие звуков; у Эвелины П страдает звук [Ш] - антропофонический дефект - при зубный сигматизм; у Таисии Ш страдает звук [Ш] и [Ч] - фонологический дефект - замена звука[Ш] на[Т], фонологический дефект - отсутствие звука[Ч].

У всех детей наблюдается нарушение:

- соноров (фонологические дефекты: отсутствие звука [Р] - Григории Ш, Елена Л, Эвелины П;

- у Михаила Я, Таисии Ш и Динар Ж - фонологические дефекты, замена звука [Л] на[В];

- у Егора В, Софии Т , антропофонический дефект - горловое произношение[Р];

- у Степана Б, Ивана Р фонологические дефекты - замена звука[Р] на [Л]

На основе вышесказанного можно сделать вывод, что у обследуемых детей преобладают фонологические дефекты, проявляющиеся в заменах, смешении звуков и в некоторых случаях отсутствии звука.

У всех детей наблюдается полиморфное нарушение звукопроизношения - нарушения звуков из нескольких фонетических групп.

Недостатки звукопроизношения у обследуемых детей, скорее всего, возникли из-за нарушений артикуляционной моторики, а именно в нарушении мышечного тонуса, недостаточной подвижности языка; вялости языка и недостаточного координирования в работе отдельных частей языка.

2.4. Методика и анализ результатов исследования фонематических процессов

Обследование фонематических процессов включает в себя: обследование функций:

- фонематического слуха;

- фонематического восприятия

Д Б Эльконин характеризует фонематический слух как способность воспринимать и различать звуки речи

Предлагаемые задания используются для определения того, как ребенок воспринимает и различает каждый звук речи

Для обследования фонематического восприятия детям предлагались задания типа:

1. Определить количество звуков в словах Инструкция: сколько звуков в слове

Задание: шкаф, молоко, лошадь, кот

2. Выделить последовательно каждый звук в словах Инструкция: назови все звуки в слове по порядку Задание: ухо, заяц, ваза

3. Определить последний согласный звук в слова

Инструкция: назови последний согласный в слове Задание: куст, стул

4. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале

Инструкция: назови третий звук в слове и придумай слово, которое начинается на этот звук.

Задание: соль, карандаш, слон.

Таблица 5

Результаты обследования функций фонематического слуха

Дети

Опознание фонем

Различение фонем

Повторение

слогового ряда

Выделение звука, в

слогах, словах

Определение наличия звука в

Называние картинок

Определение места

звука в слове

Раскладывание

картинок в 2 ряда

Средний балл

Егор В

2

2

2

1

2

2

1

2

1,7

Гриша Ш

2

1

2

2

1

3

2

1

1,7

Елена Л

2

2

2

2

1

2

2

2

1,9

ДинарЖ

2

2

3

1

2

2

2

2

2

София Т

2

2

1

1

2

3

2

1

1,7

Эвелин П

1

2

3

1

1

2

2

2

1,7

Степан Б

2

1

2

1

1

2

1

1

1,4

Таисия Ш

1

1

1

2

2

2

1

2

1,5

Иван Р

2

2

1

1

2

2

1

1

1,5

Михаил Я

1

1

1

1

2

2

1

2

1,4

Средний

балл

1,6

1,2

1,4

1,2

1,8

2

1,5

1,6

Критерии оценки (ко всем заданиям):

3 балла - выполнение задания не вызывает трудностей;

2 балла - выполняет задание частично, или не в полном объеме;

1 балл и 0 баллов - задание вызывает затруднения, или ребенок не справился с заданием

Уровень выполнения заданий:

Высокий уровень выполнения задания - 2,4-3 балла;

Средний уровень выполнения задания - 1,5-2,3 балла;

Низкий уровень выполнения задания - 0,8-1,4 балла

Вывод по таблице №5 Физический слух у детей сохранен, а значит нарушение звукопроизношения, а именно замена звуков, а также нарушение дифференциации звуков на слух и нарушение звуковой структуры слова, возможно, дало толчок к недоразвитию функций фонематического слуха

Методика обследования фонематического восприятия представлена в приложении 3

Таблица 6

Результаты обследования функций фонематического восприятия

Дети

Задание

1

Задание

2

Задание

3

Задание

4

Средни й балл

Егор В

2

1

2

1

1,5

Гриша Ш

1

2

1

2

1,5

Елена Л

2

2

1

1

1,5

Динар Ж

2

2

1

2

1,7

София Т

1

2

2

2

1,7

Эвелина П

2

1

2

1

1,5

Степан Б

2

1

1

2

1,5

Таисия Ш

1

2

1

1

1,2

Иван Р

2

1

2

1

1,5

Михаил Я

2

1

1

1

1,2

Средний

балл

1,7

1,5

1,4

1,4

Вывод: по результатам проведенного анализа можно сделать логопедическое заключение: фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей с легкой степенью дизартрии (по данным речевых карт детей) Так как выявились нарушения в звукопроизношении, в формировании фонематического слуха и восприятия.

Таблица 7

Общее количество баллов по результатам обследования

Имя ребенка

Средний балл по результатам обследования:

Общее количе ство

баллов

Артикуляцио нной моторики

Фонетической стороны речи

Фонематический слух

Фонематиче ское восприятие

Егор В

1,8

1,7

2

1,7

1,5

8,7

Гриша Ш

1,6

1,7

1,75

1,7

1,5

8,25

Елена Л

2

1,8

2,25

1,9

1,5

9,45

Динар Ж

1,8

1,7

1,75

2

1,7

8,95

София Т

1,8

1,8

2

1,7

1,7

9

Эвелина П

2

2

1,75

1,7

1,5

8,95

Степан Б

1,4

1,5

2,5

1,4

1,5

8,3

Таисия Ш

1,6

1,5

1,75

1,5

1,2

7,55

Иван Р

2

1,8

2,25

1,5

1,5

9,05

Михаил Я

1,6

1,6

1,75

1,4

1,2

7,55

В таблице 7 можно увидеть данные об общем количестве баллов по результатам обследования.

Дети были разделены на две группы для определения эффективности коррекционного обучения: контрольную и экспериментальную

В контрольную группу были отобраны наиболее сильные дети, а в экспериментальную - наиболее слабые.

Следовательно, в контрольную группу вошли: Елена Динар Ж, София Т, Эвелина П, Иван Р, а в экспериментальную Егор В, Гриша Ш, Степан Б, Таисия Ш, Михаил Я.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Исследуемая группа детей с дизартрией характеризуется наличием нарушений в реализации речевых и неречевых функций, полиморфным нарушением звукопроизношения, нарушении фонематических процессов - фонематического слуха и фонематического восприятия.

Анализ анамнестических данных показал, что анамнез детей отягощён.

Нарушение развития вызвано различными факторами, влияющими в пренатальный и постнатальный периоды У всех детей отмечается органическое поражение центральной нервной системы, что является одним из главных признаков псевдобульбарной дизартрии Наличие патологии в черепно-мозговых нервах приводит к нарушениям в речевой и неречевой сфере Нарушение движений языка приводит к нарушениям звукопроизношения, а это, в свою очередь, влияет на развитие фонематических процессов Полученные результаты обследования детей позволили сформулировать логопедическое заключение: фонетико- фонематическое недоразвитие, лёгкая степень дизартрии (у всех обследуемых детей).

Овладение первичным фонематическим слухом недостаточно для овладения письмом. Поэтому необходимо развитие более высокой формы фонематического слуха, при которой становится возможен звуковой анализ, те фонематическое восприятие. Констатирующий эксперимент показал, что дети затрудняются в звуковом анализе. Недостаточно развито умение определения количества звуков в слове, последовательности, места звука в слове.

ГЛАВА 3 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМАУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

3.1. Анализ методической литературы

Методикой по предупреждению нарушений письма занимались Г.В. Чиркина, Г А Каше, Т Б Филичева, А В Ястребова, Л Н Ефименкова и другие.

Г.А. Каше говорит о том, что своевременное выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и проведение логопедических занятий в старшем дошкольном возрасте помогает предотвратить неуспеваемость многих школьников Для этого она рекомендует формировать фонемы как смысла различительные единицы языка.

Для решения этой задачи она предлагает несколько этапов работы:

· формирование произносительной стороны речи;

· формирование фонематического слуха;

· развитие анализа и синтеза звукового состава слова

Г А Каше рекомендует следующую последовательность работы над звуками при постановке: у, а, ау, и, пи, ми, э, л, т, к, ль, о, х, к-х, и, ль-й, ы, ы-и, с, с-сь, з-зь, ц, с-ц, б, б-п, д, д-т, г, г-к, ш, с-ш, ж, з-ш, с-ш, р, р-л

На подготовительном этапе работы обращается внимание на развитие у детей слухового восприятия звуков и подготовке моторики артикуляционного аппарата к постановке звуков.

На этапе постановки звуков внимание детей постоянно фиксируется на звучании Правильное звучание сравнивается с любым неправильным Дети учатся слушать себя и друг друга.

Автоматизация поставленных или уточненных звуков проходит на материал слогов, слов, связных текстов На этом же материале проводится звуковой анализ и синтез.

Дифференциация звуков начинается, как только дети научились правильно артикулировать какой либо звук.

Выделяется два этапа дифференциации звуков:

1) сравнение звука на слух с любыми звуками речи (для сравнения подбираются звуки, отличающиеся от изучаемого каким-либо одним признаком; так, например, звук можно сравнить со звуками з,ц,щ

2) дифференциация звуков в произношении

Такая последовательность работы позволяет очень рано включать упражнения по различению звуков на слух, что, во-первых, способствует появлению в речи детей до сих пор отсутствующих звуков, во-вторых, значительно облегчает дифференцировку звуков в произношении

Работа по развитию звукового анализа начинается с подготовительного этапа, в задачи которого входит:

· выделение первого ударного гласного;

· выделение согласного из обратного слога и определяют последний согласный в словах;

· выделение гласного из положения после согласного, анализ прямо голоса.

На этом подготовительный этап заканчивается и детям становится доступным анализ одно сложных слов.

После такой подготовки дети знакомятся с членением слов на слоги Дети уже могут перейти к полному звуко-слоговому анализу слов типа суп или зубы.

В качестве зрительной опоры на этом этапе обучения дается схема слова, зарисованная на доске или выложенная из полосок бумаги [7].

Разработанная ею последовательность проработки звуков не дает возможности быстро сформировать фонему Мы придерживаемся проработке последовательности звуков на основе принципов Никашиной Н А.

В методике Филичевой Т Б, также как и в методике, Каше ГА. основными задачами предупреждения нарушения письма являются:

· формирование звукопроизношения;

· развитие фонематического слуха;

· формирование навыков звукового анализа и синтеза

Начинать логопедическую работу надо с определения артикуляции для сохранных звуков Такие занятия проводятся фронтально те со всей группой или индивидуально.

Весь год проходят фронтальные занятия На фронтальных занятиях идет сначала идет работа над произношением гласных звуков у, а, и, э, о, затем работают над простыми согласными: п, п', к, к', л', х, с, с', з, з', и только потом над поставленными звуками: ц, т, б, б', д, д', г, г', ш, л, ж, р, р', ч, щ.

Совместно с упражнениями по автоматизации поставленных звуков вводятся упражнения на дифференциацию звуков последующим признакам: глухие и звонкие (ф-в, с-з, п-б, т-д, к-г, ш-ж); свистящие и шипящие (с-ш, з- ж); фрикативные и аффрикаты (с-ц); плавные и вибранты (р-л, р'-л'); мягкие и твердые (с-с', з-з' и др).

Для развития внимания к звуковой стороне речи и развития слуховой памяти предлагаются упражнения, которые можно разделить на две группы.

1. Упражнения, направленные на восприятие речи (запоминание воспринятых на слух рядов слов, специально подобранных инструкций и другого речевого материала).

2. Упражнения, направленные на восприятие лексического материала и него воспроизведение (повторение воспринятых на слух слоговых рядов, рядов слов, предложений; заучивание наизусть различного речевого материала в связи с закреплением правильного звукопроизношения)

Постепенно, после того как дети овладевают новыми звуками, их знакомят с изменением слов по родам, числам, падежам, времени действия Например, при автоматизации звуков с, с', з, з' дети подбирают существительные к прилагательным (синий автобус, синяя ваза, зеленая скамейка).

Кроме этого вводятся упражнения на составление и распространение предложений по вопросам, опорным словам, по демонстрации действий.

На каждом фронтальном занятии проводятся упражнения по подготовке детей к анализу звукового состава слова.

Первоначальная подготовка к анализу включает в себя следующие разделы:

1) выделение первого ударного гласного звука (а, о, у, и) в начале слова;

2) выделение первого и последнего согласного звука в односложных словах (кот, мак); анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок;

3) выделение в слове ударного гласного из положения после согласного (кот, танк);

4) овладение звуковым анализом и синтезом прямых слогов типа са, а также односложных слов типа суп, сок, сук.

Затем детей учат делить слово на слоги, используя на начальных этапах в качестве зрительной опоры схему По мере обучения осуществляется переход к полному анализу и синтез у слов Параллельно детьми усваиваются термины "слог", "слово", "предложение", "гласный звук", "согласный звук", "твердый", "мягкий", "звонкий", "глухой" (согласные звуки) [38]

В методике же Н А Никашиной говорится о том, что:

· коррекция произношения должна проводиться одновременно с развитием звукового анализа, при этом необходимо рассредоточить во времени звуки близкие по артикуляционным и акустическим признакам;

· закрепление в речи вновь поставленных звуков должно протекать на основе анализа и синтеза всего звукового состава слова и предложений, затем проводится дифференциация поставленного звука от звука, с которым он раньше смешивался

Исследования Н А Никашиной показали, что при подготовке детей к обучению грамоте важно соблюдать принципы, что необходимо рассредоточить во времени звуки близкие по артикуляционным и акустическим признакам и подбирать речевой материал таким образом, чтобы в нем не было звуков близких к изучаемому

Данные принципы не соблюдаются при описанных нами методиках Поэтому в работе по предупреждению нарушений письма мы опирались на принципы, разработанные Н А Никашиной

1) Принцип отсрочки во времени прохождения звуков близких по артикуляционным и акустическим признакам Формирование фонемы пойдет успешнее, если рассредоточить во времени прохождение звуков близких по артикуляционным и акустическим признакам Например, нельзя последовательно работать над группами свистящих, шипящих

2) Принцип особого подхода к отбору речевого материала При коррекции звукопроизношения нельзя подбирать речевой материал, в котором бы были звуки близкие с изучаемым Например, если изучается звук [ж], нельзя чтобы в речевом материале были звуки [ш], [щ], [ч]

3) Необходимо сочетать работу по формированию фонемы с операциями звукового и слогового анализа [21]

Кроме этого в работе логопеда необходимо учитывать и такие принципы как:

1) принцип индивидуального подхода (но в это, же время не исключаются и подгрупповые, особенно на подготовительном этапе и этапе введения звука в связную речь);

2) принцип обходного пути, опора на сохранные звенья (подключение зрительного, слухового и тактильного анализаторов);

3) целесообразный подбор материала, используемого на занятиях

Новое занятие должно носить эмоциональный, развивающий и по возможности воспитывающий характер Развиваться должна не только речь, но и интеллект.

3.2. Организация и содержание обучающего эксперимента

На основании теоретического и методического анализа литературы, а так же данных нашего эксперимента, мы выявили механизм не готовности детей к обучению письму. У детей нарушены противопоставление артикулам (дети не умеют в движений артикулем воспроизводить фонологические противопоставление) Были разработаны следующие направления коррекционной работы по предупреждению нарушений письма у детей:

· формирование моторной сферы;

· коррекция произносительной стороны речи;

· формирование фонематического слуха и восприятия на основе коррекции произносительной стороны речи

За время проведения эксперимента с детьми было проведено 10 индивидуальных занятий с каждым ребенком.

Работа осуществлялась поэтапно:

1. Подготовительный этап;

2. Этап постановки звука;

3. Этап автоматизации звука;

4. Уточнение артикуляционно-акустического образа смешиваемого звука;

5. Формирование смыслоразличительной роли смешиваемых фонем;

6. Этап дифференциации звуков

Последовательность работы над звуками, основана на принципах Н А Никашиной.

Перспективный план по работе над звукопроизношением.

Имя ребенка: После

довательность работы над звуками:

Егор В

[ы],[с],[с'],[з],[з'],[ш],[р]

Гриша Ш

[с],[с],[ш],[щ],[р]

Степан Б

[c][с-ш],[р],[р-л]

Таисия Ш

[p],[з],[ш],[ш-т],[ч],[л], [л-в]

Михаил Я

[c],[ш], [ш-т],[л],[л-в]

Рассмотрим преодоление ошибок на письме на примере замены звука [с] звуком [ш]

Подготовительный этап

Задачи:

1. Подготовить органы артикуляционного аппарата к постановке звуков;

2. Развить фонематический слух на материале текстов Артикуляционная гимнастика.

Задача артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно, 3-4 раза в день по 5 минут, для того чтобы выработанные навыки у детей закреплялись.

При проведении артикуляционной гимнастики следует выполнять упражнения от легких к более сложным.

Выполнять гимнастку необходимо сидя (так как в этом положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении) перед настенным зеркалом Взрослый должен сидеть рядом и контролировать ребенка через зеркало.

При выполнении гимнастики необходимо помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу от выполнения упражнений.

Артикуляционная гимнастика делится на общую и специальную для звука [с].

Общая артикуляционная гимнастика:

· Упражнения для нижней челюсти

Они направлены на развитие подвижности, на развитие объема движений нижней челюсти.

· Упражнения для губ.

Они направлены на укрепление мышечного тонуса, развитие подвижности губ, умение переключаться с одного движения на другое

Перед проведением упражнений необходимо сделать массаж губ

· Упражнения для языка.

Начинаем с выполнения статических упражнений «язык за зубами, рот открыт», «лопаточка», «чашечка» и др Далее переходим к выполнению упражнений по развитию динамической артикуляции (упражнения выполняются 4--5 раз).

Эти упражнения способствуют развитию подвижности, развитию точности движений, развитию объема движений, плавности движений языка и умению быстро переключаться с одного движения на другое.

Упражнения на звук [с]:

· «Нам весело»;

· «Бублик»;

· «Вкусное варенье»;

· «Дворник»;

· «Почистим зубки»;

· «Грибок»;

· «Индюк»;

На фоне формирования правильного артикуляционного уклада начинаем формировать длительный выдох

Формируем направленную воздушную струю на кончик языка

Упражнения:

«Нюхаем цветок» Вдыхаем через нос и ровный, медленный выдыхаем через рот. «Снежок» Ватный шарик положить на ладонь и пытаться сдуть его.

Губы в это время сделать «трубочкой»

«Гусь» Язык сделать ««трубочкой» и пытаться дуть между краями языка.

Следующая задача по развитию фонематического слуха отрабатывается на различных текстах Тексты должны быть интересными, простыми, доступными для детей Логопед дает инструкцию: «Услышишь слова со звуком [с] брось фишку или хлопни в ладоши» Так как у ребенка еще не правильная артикуляция звука, применяются невербальные сигналы Лучше подбирать тексты, в которых не было бы звуков близких по артикуляционным и акустическим признакам

Этап постановки звуков

Задачи этого этапа:

1. Поставить правильный артикуляционный уклад для звука [с];

2. Научить слышать звук [с] в словах;

3. Научить выделять из состава слова звук [с]

Постановка звука [с]:

1. По подражанию

Предлагается образец произношения звука в сочетании с игровыми образами (выходит воздух из насоса, дует сильный ветер); одновременно используется зрительный контроль за правильной артикуляцией, тактильные (осязательные) ощущения

2. От артикуляционного уклада:

Ребенку предлагается воспроизвести артикуляционный уклад звука, применить правильную воздушную струю, определить наличие/отсутствие голоса; в результате должен получиться нормированный звук

3. От опорного звука:

Ребенку предлагается произносить сочетания звуков [ис], акцентируя внимание на схожей артикуляции звуков;

Ребенку предлагается произнести звук [э], затем резко выдохнуть на какой-либо предмет;

Ребенку предлагается длительно произносить звук ц-ц-ц (в результате слышится звук [с])

4. С механической помощью

Ребенку предлагается длительно произносить звук [с] (передние зубы все время видны) зондом опуская язык в за зубное положение; затем добиваются этого умения уже без механической помощи

5. От опорного звука с механической помощью:

Ребенку предлагается длительно произносить звук [ф] (кончик языка прижат к нижним зубам) и в это время нижнюю губу оттянуть вниз После того как звук поставлен с ребенком разбирается артикуляционно- акустический образ звука

Ребенка просят произнести звук [с], затем задаются следующие вопросы:

· В каком положении находятся губы, когда ты произносишь звук [с]?

· В каком положении находятся зубы, когда ты произносишь звук [с]?

· Что делает язык, когда ты произносишь звук [с]?

· Голосовые связки работают или нет?

· Воздушная струя, какая теплая или холодная?

· Скажи, звук [с] согласный или гласный?

· Звук твердый или мягкий?

· Звук звонкий или глухой?

Чтобы научиться слышать звук [с] в словах ребенку предлагается следующее задание: «Прослушай слова и выложи фишку, когда услышишь слово со звуком [с]».

Примеры слов:

Звук С в начале слова сабля, саванна, садик, сад, сайра, сом, султан, сода, суслик, суббота, сантехник, сосна, сорока, сыщик, сотня, самбо, супермен, султан, сундук, сын, сахар.

Звук С в середине : писатель, касатка, комиссар, рассада, оса, колбаса, коса, роса, насорить, фасад, самосвал, гусак, небеса, асфальт, астра, маслята, барсук, редиска, касса, капуста.

Звук С в конце слова: лис, альбинос, нарцисс, пылесос, нос, абрикос, палас, анис, кокос, вопрос, бас, Денис, кумыс, Барбос.

Для решения третьей задачи - выделения звука [с] из состава слова можно использовать упражнения со «звуковой линейкой».

Логопед произносит слово, длительно проговаривая каждый звук и фиксируя его благодаря звуковой линейке, подвижная часть которой открывает «окошки» в соответствии с числом произнесенных звуков.

Выделяемый голосом звук можно остановить и увидеть его место в слове.

Этап автоматизации и введения звуков в речь

К задачам этого этапа относятся:

1. Закрепление правильной артикуляции в слогах, словах, предложениях, текстах;

2. Развитие фонематического слуха на материале текстов, предложений и слов

При подготовке занятия по автоматизации звуков необходимо учитывать то, что оно должно быть наглядным и содержать большое количество предъявляемого материала на одном занятии используется 20-- 40 слов (картинок) Надо избегать механического повторения слов ребенком Для этого подкрепляем слова картинками, составляем с ними предложения

Для закрепления правильной артикуляции в слогах детям предлагалось следующее задание: Слушай внимательно и повторяй Постарайся не ошибаться»

СА

- СА

- СА

СА

- СА

- СО

СО

- СО

- СО

СО

- СЫ

- СО

СУ

- СУ

- СУ

СЫ

- СУ

- СУ

СЭ

- СЭ

- СЭ

СУ

- СА

- СА

СЫ

- СЫ

- СЫ

СЭ

- СЭ

- СЫ

СО

- СА

- СО

- СА

СЫ

- СЫ

- СО

- СО

СУ

- СА

- СУ

- СО

СЭ

- СЫ

- СА

- СУ

СА

- СО

- СЫ

- СЭ

АС

- АС

- АС

АС

- ОС

- АС

ОС

- ОС

- ОС

ОС

- АС

- ОС

УС

- УС

- УС

ОС

- ИС

- ОС

ИС

- ИС

- ИС

УС

- АС

- УС

ЭС

- ЭС

- ЭС

ИС

- АС

- ИС

АС

- ОС

- УС

- ЫС

ЫС

- УС

- ОС

- АС

ЕС

- ИС

- ЮС

- ЯС

АС

- ЯС

- ОС

- ЕС

ЫС

- ИС

- ЯС

- АС

Для закрепления правильной артикуляции в словах ребенку предлагались карточки с картинками, которые он должен был назвать Ребенку давалась следующая инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, скажи, что на ней изображено».

Свинья, сосна, сапоги, свеча, свинья, стол, сова, скамейка, совок, сосна.

Колесо, маска, весы, капуста, лиса, краска, носок, посуда, масло, бусы Нос, глобус, колос, кокос, навес, ананас, компас, бокс, насос, кактус.

Для закрепления правильной артикуляции в предложениях ребенку предлагались следующие задания:

Послушай предложения, которые придумала Света и исправь в них ошибки.

Суп ест Слава Сосна сидит на сове Свитер надел Саня

На следах остался снег.

Розы посадили садовника [11].

1 «Составь предложение» Составь предложения о Сене и Соне по схемам с опорой на картинки

Образец: Сеня … маска - Саня надел маску

Сеня … самса Сеня … рак

Соня … сандали Соня …сосулька Сеня …слон

Для закрепления правильной артикуляции в текстах ребенку предлагалось следующее задание:

1. Повторяй за мной

Носит Сеня сено в сени Спать на сене будет Сеня

На этапе автоматизации звуков продолжается работа по формированию фонематического слуха Она проводится на материале текстов, слов и предложений.

1. «Послушай внимательно рассказ, а затем перескажи его»

***

С наступлением темноты лиса поет своему сыну песни о том, как аист стоит на одной ноге, как гусята идут вслед за гусыней, как усатый сом отдыхает на дне, как пастух гонит стадо Под мамины песни лисёнок спокойно засыпает

***

У Светы -- книга со сказками В ней есть сказки о коте в сапогах, о свинопасе, о Садко, о семи гномах Обо всём на свете написаны сказки В них всегда есть место самым необыкновенным событиям

На этапе автоматизации звуков продолжается работа по формированию фонематического слуха Она проводится на материале текстов, слов и предложений.

Детям также дается инструкция «Услышишь слова со звуком [с] брось фишку или хлопни в ладоши».

В конце обучения сформированный акустико-фонематический образ звука необходимо соотнести с буквой.

Детям показывается буква «С» и говорится, что ею обозначается звук [с] Для лучшего усвоения изучаемый звук соотносится с определенным образом буквы, и одновременно анализируются основные моменты артикуляции.

Сформировав фонему [с] переходим к занятиям по уточнению артикуляционно-акустического образа звука [ш].

Основные задачи - это научить детей выделять звук [ш] из состава слова; выделенный звук соотнести с правильной артикуляцией; показать акустический образ звука, а затем организовать работу по развитию фонематического слуха Развиваем фонематический слух - учим слышать звук в различных фонетических позициях.

Для выделения звука [ш] из состава слова можно использовать упражнения со «звуковой линейкой», как мы делали при звуке [с].

Шмель, шкаф, шторы, камыш, плюшка, пушок, шов, шепот, петушок, машина, мишень, ошейник, дедушка, бабушка.

После того как звук [ш] выделили из слова соотносим его с артикуляционно-акустическим образом звука по наглядной опоре

Детям задаются следующие вопросы:

· В каком положении находятся губы, когда ты произносишь звук

[ш]? [ш]?

· В каком положении находятся зубы, когда ты произносишь звук

· Что делает язык, когда ты произносишь звук [ш]?

· Голосовые связки работают или нет?

· Воздушная струя, какая холодная или теплая?

· Скажи, звук [ш] согласный или гласный?

· Твердый или мягкий?

· Звонкий или глухой?

Развитие фонематического слуха рассмотрим на материале текстов Детям предлагается следующая инструкция: «Услышишь слова со звуком [ш] брось фишку или хлопни в ладоши»

Примеры текстов смотри в приложении

Следующая задача - это раскрыть смыслоразличительную роль фонем [ш] и [с].

Предлагаем следующий алгоритм работы, показывающий смыслоразличительную роль фонем [ш] и [с]:

1. Дается рисунок, изображающий миску Соотносим слово с картинкой

2. Делим слово на слоги

3. Выделяем третий звук в слове

4. Давай заменим [с] на [ш] Что получилось?

5. Делим слово миска на слоги

6. Выделяем четвертый звук

7. Так скажи, чем отличаются эти два слова?

Чаще дети отвечают, что они отличаются смыслом (показывают на миску и мышку) Логопед спрашивает: «А еще чем они отличаются?» тем самым подталкивая ребенка к тому, что эти слова отличаются звуками

Делается вывод, что замена одного звука на другой меняет смысл слова Это подтверждается и другими примерами [31]

Показав смыслоразличительную роль фонем [с] на [ш] можно переходить к дифференциации этих фонем

Этап дифференциации звуков

Основная задача этого этапа - сформировать фонему и ввести ее в самостоятельную речь ребенка

Работа проходит на этом этапе в следующей последовательности:

· Выделение смешиваемых звуков из состава слов Например, логопед предлагает назвать первый звук в словах: каска-кашка, мешки - стишки

· Дифференциация выделенных звуков между собой Дети уточняют как произносятся звуки [с] и [ш] и что у них общего и отличительного

Сначала проводится анализ каждого звука по отдельности, затем выделяют сходные признаки и только потом различия

Сравнивается: положение губ, зубов, языка, воздушная струя, работа голосовых связок

· Дифференциация изучаемых звуков в слогах:

- Прямых: са-ша, ша-са, шо-со, со-шо, су-шу, шу-су

- Обратных: аш-ас, ас-аш, ош-ос, ош-ос, уш-ус, ус-уш, ис-иш, ес- еш, еш-ес, юш-юс, яш-яс, яс-яш

- В положении между гласными: аша-аса, ашо-асо, ашу-усу, ашы- асы, оша-ос, ошо-осо, ошу-осу, ошы-осы, уша-уса, ушо-усо, ушу- усу, ушы-усы, ыша-ыса

- В слогах со стечением согласных: шта-ста, шко-ско, глу-гру, шля-сля, шме-сме, што- сто, шпа-спа

· Дифференциация изучаемых звуков в словах:

сутки - шутки, марс - марш, крыса - крыша, стуки - шутки, сок - шок, усы -уши, скала - шкала, басня - башня

Дифференциация звуков в предложениях и связных текстах: У Саши машина

У Сашеньки босоножки У Сени пушистая шапка Саша шла с сестрой

Соня спешит к бабушке Дедушка спит на софе В текстах:

Кошка спит ,а мышку слышит Машины несутся по шоссе

У нашего мишки в мешке шишки

· В текстах:

Поспешишь - людей насмешишь Вымыли мышки миски для мишки Шесть мышей несли шесть грошей Шесть мышат в шалаше шуршат

Швыряет Сашка шапку шавке Шишки на сосне, шашки на столе Шла Соня по шоссе и сосала сушки

Шел Стас по шоссе к Саше в шашки играть Шумели и шушукались верхи шумящих сосен

Слушали старушки, как куковали кукушки на опушке

«Собака Шарик»

У Саши была собака «Шарик» Ушёл Саша в садик Собаку оставил дома Шарик начал шалить Шарик уронил салфетку со стола На пол упали чашка, ложка, нож

3.3. Контрольный эксперимент

Для оценки эффективности предложенной логопедической работы был проведен повторный контрольный эксперимент

Контрольный эксперимент проводился по тем же направлениям, что и констатирующий:

· обследование моторики артикуляционного аппарата;

· обследование фонетической стороны речи;

· обследование состояния функций фонематических процессов Использовалась та же количественная и качественная оценка

Исследование моторики артикуляционного аппарата включило в себя изучение:

· двигательных функций артикуляционного аппарата;

· кинетической основы артикуляционных движений;

· кинестетической основы артикуляционных движений;

Каждое задание при обследовании моторной сферы детей оценивалось последующей системе:

Двигательная функция Максимальное коли

чество баллов

Губ

9

Челюсти

2

Языка

9

Мягкого неба

3

Продолжительность и сила выдоха

2

Общее количество за все задания

25

По результатам обследования выявлялся уровень развития двигательных функций артикуляционного аппарата:

Высокий уровень - 18 - 25 баллов Средний уровень - 9 - 16 баллов Низкий уровень - 1 - 8 баллов

За ошибки считали: отклонения, гиперкинезы, тремор, синкинезии

Таблица 8

Результаты обследования артикуляционной моторики (исследование двигательных функций артикуляционного аппарата)

Имя ребенка

Двигательная функция губ

Двигательная функция

челюсти

Двигательная функция

а

Двигательная функция мягкого нёба

Продолжительность и сила

выдоха

Общий балл

Средний балл

Констатирующий еримент

Контрольный

эксперимент

Контрольная группа

Елена Л

8

2

5

3

2

20

3,4

4

Динар Ж

8

2

7

2

1

20

3,8

4

София Т

7

2

8

3

1

21

4

4,2

Эвелина П

7

2

8

3

1

21

4

4,2

Иван Р

8

2

6

3

1

20

4

4

Экспериментальная группа

Егор В

5

1

6

2

1

15

3

3

Гриша Ш

5

1

6

2

2

16

2,8

3,2

Степан Б

5

2

5

3

1

16

3

3,2

Таисия Ш

7

2

6

2

2

19

3,6

3,8

Михаил Я

6

1

7

2

1

17

3,6

3,4

- Результат контрольного эксперимента лучше, чем результат констатирующего;

– Результат контрольного эксперимента равен результату констатирующего эксперимента;

– Результат контрольного эксперимента хуже, чем результат констатирующего

Результаты обследования показали, что в экспериментальной группе артикуляционные движения стали точнее, появилась скорость переключения с одного движения на другое, но в тоже время остались гиперкинезы, синкинезии, нарушения мышечного тонуса, так как не проводилась физиотерапия В контрольной же группе результаты почти не улучшились, кроме того так же, как и в экспериментальной группе у них остались и гиперкинезы, и синкинезии, и нарушения мышечного тонуса.

Динамику артикуляционной моторики можно увидеть на рис 1.

Рис1 Динамика артикуляционной моторики

Из графика видно, что после проведения коррекционной работы у 3 из 5 детей (60%) экспериментальной группы улучшилась артикуляционная моторика, а в контрольной группе - у 4 детей (80%) У одного ребенка (20%) контрольной (Иван Р) и одного экспериментальной (Егор В) группы артикуляционная моторика осталась на прежнем уровне и у одного ребенка из экспериментальной группы (20%) (Михаил Я) артикуляционная моторика ухудшилась

Рис 2 Динамика артикуляционной моторики в контрольной и экспериментальной группе

Таблица 9

Результаты обследования артикуляционной моторики (исследование динамической организации движений)

Имя ребенка

Проба 1

Проба 2

Проба 3

Проба 4

Проба 5

Проба 6

Общий балл

Средний балл

Констатирующ ий эксперимент

Контрольный эксперимент

Контрольная группа

Елена Л

2

3

2

2

2

2

13

1,8

2,2

Динар Ж

2

2

2

2

2

2

12

1,7

2

София Т

3

2

2

2

2

2

13

1,8

2,2

Эвелина П

2

2

3

2

2

2

13

2

2,2

Иван Р

1

2

3

2

2

2

12

1,8

2

Экспериментальная группа

Егор В

1

2

3

2

2

2

12

1,7

2

Гриша Ш

2

2

2

2

2

2

12

1,7

2

Степан Б

2

1

2

2

2

2

11

1,5

1,8

Таисия Ш

2

2

2

2

2

1

11

1,5

1,8

Михаил Я

2

2

2

2

2

2

12

1,6

2

Результат контрольного эксперимента лучше, чем результат констатирующего

Рис 3 Изменение динамической организации движений

Таблица 10

Результаты обследования фонетической стороны речи

Имя ребенка

Гласные Свистящие

Шипящие Сонор

ы

а о

у

И ы

э с

с' з

з' ц

ш

ж щ

ч л

л'

р р'

j

Контрольная группа

Елена Л

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

Динар Ж

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

София Т

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

+

Эвелина П

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Иван Р

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

Экспериментальная группа

Егор В

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

Гриша Ш

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

+

Степан Б

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

Таисия Ш

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

+

+

+

+

Михаил Я

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

Результаты обследования звукопроизношения после проведения контрольного эксперимента показали, что нарушения в произношении гласных устранены.

В контрольной группе были устранены недостатки произношения свистящих звуков у 3 из 5 детей (60%) -Елены Л, Динара Ж, и Софии Т, шипящих у 2 из 4 детей (50%) - = Эвелины П и Ивана Р, сонорных звуков у 2 из 5 (40%) -Динара Ж. и Эвелины П.

В экспериментальной группе нарушения произношения свистящих устранены у 100% детей, шипящих звуков у 2 из 3 детей (67%) -Егора В, Михаила Я, а сонорных звуков у 1 из 5 (20%) -Михаила Я.

Таким образом, в контрольной группе у 3 из 5 детей (60%) - у Елены Л, Динара Ж и Эвелины П, нарушение звукопроизношения стало мономорфным, и в экспериментальной группе у 3 из 5 (60%) -у Егора В, Степана Б и Михаила Я.

Рис 4 Нарушения звукопроизношения

И в контрольной и в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика фонетической стороны речи у всех детей (100%).

Результаты обследования фонематических процессов.

Критерии оценки (ко всем заданиям):

3 балла - выполнение задания не вызывает трудностей;

2 балла - выполняет задание частично, или не в полном объеме;

1 балл и 0 баллов - задание вызывает затруднения, или ребенок не справился с заданием.

Таблица 11

Результаты обследования функций фонематического слуха

Дети

О...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены