Условия и формы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей воспитанника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Северо-восточный государственный университет

Педагогический факультет

Кафедра дошкольного и начального образования

Курсовая работа

По дошкольной педагогике

Условия и формы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей воспитанника

Выполнила: студент(ка) 3 курса, гр. ДОз-71

Казанцева Т.В.

Научный руководитель:

к.п.н., доцент кафедры ДиНО, профессор

Баринова Т.М.

Магадан 2020 год



Содержание

Введение

Глава 1. Характеристика современной семьи

1.1 Типы и виды семьи

1.2 Условия развития ребенка в семье

Глава 2. Условия и формы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей воспитанника

2.1 Принципы взаимодействия дошкольной организации с семьей воспитанника

2.2 Формы взаимодействия ДОО с родителями

Заключение

Список литературы



Введение

семья дошкольник воспитание педагогический

Общеизвестно, что семья является главным институтом воспитания. Поэтому взаимодействие дошкольного учреждения с семьей будет важным направлением.

В основе взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи лежит сотрудничество, т. е. совместное определение целей деятельности, в соответствии с возможностями каждого участника. Педагогическая культура родителей - один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации дошкольников.

Аспект взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи воспитанника рассматриваются достаточно подробно Т.Н. Дороновой, Т.А. Марковой, Е.П. Арнаутовой. Но в условиях, когда большинство семей испытывает экономические проблемы, усиливается тенденция некоторого самоустранения родителей от активного решения вопросов воспитания и развития ребёнка. Также надо отметить, что родители не всегда владеют в достаточной мере знанием возрастных особенностей развития ребёнка.

Объект исследования: процесс взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй воспитанника.

Предмет исследования: педагогические условия и формы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй воспитанника.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные и современные формы взаимодействия с дошкольной образовательной организацией с семьёй воспитанника.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику современной семьи и найти особенности взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьёй воспитанника.

2. Выявить позитивные условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста и определить эффективные формы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй воспитанника.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературе по проблеме, наблюдение, анкетирование, эксперимент.

Курсовая работа состоит из введения, где определен объект и предмет исследования. В первой главе дана характеристика типов, видов семьи и условия развития ребенка в семье. Во второй главе выделяем условия и закономерности организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей воспитанника, принципы взаимодействия дошкольной организации в семье воспитанника и формы взаимодействия в дошкольной образовательной организации. Заключение и список литературы.



Глава 1. Характеристика современной семьи

1.1 Типы и виды семьи

Анализ литературных источников показывает, что психологи, работающие с проблемами современной семьи придают большое значение ее особенностям и отличительным признакам по сравнению с семьей традиционной.

Традиционная семья - это такая форма брачных отношений, где предпочитают моногамию, что указывает на приверженность общепринятым морально-нравственным нормам. В семье традиционного типа обязательно есть дети. Значимые признаки традиционной семьи:

- Авторитарный стиль управления. Мужчина в таком союзе - глава и добытчик. Он единолично принимает решения.

- Ответственность мужчины за жену и детей.

- Материальное обеспечение мужчиной жены и детей. Он в большей степени пополняет бюджет и распоряжается им.

- Четкие границы при распределении домашних обязанностей. Мужчина выполняет ремонтные и другие работы, где требуется приложение физической силы. Женщина готовит еду, стирает, убирает дом.

Партнерская семья - это форма, где супруги выступают в роли равноправных участников союза. Брачные отношения строятся на взаимном доверии и уважении. При обсуждении важных семейных вопросов одинаково учитываются интересы всех членов малой социальной группы. Признаки партнерской семьи:

- Равноправие при принятии любых решений - воспитание детей, траты, способы проведения досуга.

- Вклад в семейный бюджет одинаково вносят муж и жена.

- Отсутствие четких границ при распределении домашних обязанностей. Отличительным признаком семьи партнерского типа является стирание рамок между исконно мужской и женской домашней работой. Мужчина может готовить еду, заниматься обустройством дома и воспитанием детей, сидеть в декретном отпуске, пока жена продолжает строить карьеру и зарабатывать деньги [18].

Шнейдер выделяет следующие особенности современной семьи [11]:

- семья стала меньше по численности;

- современная семья менее стабильна;

- уменьшилось число семей, где глава муж;

- семья стала менее дружной, т.к. родители и взрослые дети, братья и сестры предпочитают жить отдельно;

- значительно большее количество (по сравнению с недавним прошлым) людей не узаконивают отношения, или вообще живут одни.

В соответствии с перечисленными современными особенностями семьи Торохтий выделяет следующие ее категории [24, с. 98-99]:

- по количеству детей: бездетные, однодетные, многодетные семьи;

- по составу и структуре семьи: полная, неполная, многопоколенная, семья повторного брака и т.д.;

- по типу семьи: авторитарный и эгалитарный;

- по особенностям семейного быта, укладу: семья - «отдушина», детоцентрическая семья и т.д.;

- по однородности социального состава: однородные и неоднородные семьи;

- по качеству отношений, атмосфере в семье и состоянию психического здоровья: благополучная, неблагополучная и т.п.;

- по степени кооперации совместной деятельности: коллективистская, индивидуалистическая и т.п.

- по семейному стажу; географическому признаку и т.д.

К настоящему времени сложились разнообразные формы существования современной семьи [24, с. 100 - 101].

1. Брак на основе честного контракта. В таких семьях супруги ясно представляют цели вступления в брак. Для таких семей характерна свобода отношений.

2. Брак на основе нечестного контракта. Для таких браков характерна односторонняя выгода, т.е. кому-то из партнеров выгоден брак.

3. Отношения по принуждению. Форма брака, исключающая свободные отношения и основанная на том, что один супруг «осаждает» другого, а тот, чаще в силу жизненных обстоятельств, соглашается на компромисс.

4. Отношения - ритуал. Эти отношения строятся на исполнении социально-нормативных установок. Это брак без любви и без расчета, а лишь следование определенным общественным стереотипам.

5. Отношения - любовь. Такой брак основан на взаимном согласии и взаимном доверии.

Но какой бы форме и категории не относилась семья, ее обязательно характеризуют определенные процессы, включающие аспекты психологической деятельности, круг общения, особенности эмоциональных контактов, социально-психологические цели и индивидуально-психологические потребности ее членов. Психологами изучаются все эти аспекты в совокупности, и каждый из них по отдельности.

В социологии семья рассматривается одновременно и как малая социальная группа и важный социальный институт. Как социальный институт семья проходит ряд этапов, последовательность которых складывается в жизненный цикл семьи [12, с. 88].

Исследователи семьи обычно выделяют следующие фазы этого цикла:

- вступление в первый брак - образование семьи;

- начало деторождения - рождение первого ребенка;

- окончание деторождения - рождение последнего ребенка;

- «пустое гнездо» - вступление в брак и выделение из родительской семьи последнего ребенка;

- прекращение существования семьи - смерть одного из супругов.

На каждом из этапов семья обладает специфическими социальными и экономическими характеристиками. Под структурой семьи понимают не только ее количественную полноту, но и совокупность духовных, нравственно-психологических отношений между ее членами, в том числе отношения власти и авторитета. Со структурой семьи тесно связан порядок и уклад ее жизни, обычаи и традиции, взаимодействия с другими семьями и обществом в целом.

Совокупность всех функций, которые выполняет современная семья, можно свести к следующим:

- репродуктивная (детородная) - воспроизводство потомства - главная функция семьи;

- воспитательная - первичная социализация детей, их воспитание, поддержание воспроизводства культурных ценностей;

- хозяйственно-бытовая - ведение домашнего хозяйства, уход за детьми и престарелыми членами семьи;

- экономическая - материальная поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи;

- функция первичного социального контроля - регламентация моральной ответственности в отношениях между членам и семьи:

- духовно-нравственная - развитие личности каждого члена семьи;

- социально-статусная - предоставление определенного социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры;

- досуговая организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;

- эмоциональная - оказание психологической поддержки членам семьи.

В социологии приняты такие общие принципы выделения типов семейной организации [20, с. 102].

В зависимости от формы брака выделяют моногамную и полигамную семью:

- моногамия - брак одного мужчины с одной женщиной в одно время:

- полигамия - брак, предполагающий наличие нескольких партнеров в супружестве.

Известны три формы полигамного брака:

- групповой брак, когда несколько мужчин и несколько женщин одновременно находятся в супружеских отношениях (сегодня данная форма сохранилась только на Маркизских островах):

- полиандрия (многомужество) - редко встречающаяся форма, имеет место в Южных штатах Индии, на Тибете;

- полигиния (многоженство) - самая распространенная среди всех форм полигамного брака, существует в мусульманских странах.

Виды семей в зависимости от структуры родственных связей:

- нуклеарная (простая), состоящая из родителей и их несовершеннолетних детей;

- расширенная (сложная), представленная двумя и более поколениями семей.

Виды семей в зависимости от способов выбора семейного партнера:

- эндогамные, предполагающие заключение брака между представителями одной и той же группы (клана, племени т.д.);

- экзогамные, где брак внутри определенной узкой группы людей (например, между близкими родственниками, членами одного племени и т.д.) запрещается.

Виды семей в зависимости от местожительства супругов:

- патрилокальные - молодые живут в семье мужа;

- матрилокальные - в семье родителей жены;

- неолокальные - поселяются отдельно от родителей.

Типы семей в зависимости от критерия семейной власти:

- матриархат - власть в семье принадлежит женщине;

- патриархат - во главе стоит мужчина;

- эгалитарная, или демократическая, семья, в которой соблюдается статусное равенство супругов (является наиболее распространенной в настоящее время).

В современном обществе наблюдаются процессы трансформации семьи как социального института, изменение некоторых ее функций, перераспределения семейных ролей. Семья утрачивает ведущие позиции в социализации индивидов, организации досуга и других важнейших функций. Вместе с тем в обществе появляются альтернативные формы брака, под которыми понимают системы брачных отношений, не получивших официального признания государства (и церкви), но допускаемые общественным мнением той или иной социальной среды.

Альтернативные формы брака в действительности представляют собой именно формы, вариации рассмотренных выше традиционных типов брака. Возникают они благодаря или скорее вопреки брачным интересам каких-то специфических групп населения. Поэтому дальнейшее существование этих форм будет определяться устойчивостью и жизнеспособностью самих этих групп. Следует признать, что отмеченные тенденции разделения институтов брака и семьи, давно характерные для Запада, получают распространение и в современном российском обществе.

Типология семьи предполагает разделение малых социальных групп по существенным признакам. В обществознании трансформацию семьи и появление новых видов (однополые, партнерские) связывают с изменением сознания людей, внешних условий существования и жизнедеятельности. С учетом семейного стажа различают типы семей:

- Молодая. В период становления семейных отношений происходит материально-бытовая и нравственно-психологическая адаптация. Чаще муж и жена планируют рождение ребенка в отдаленном будущем. В первоочередных планах - развитие личности, построение карьеры, путешествия, развлечения в кругу друзей.

- Среднего супружеского стажа. Выбраны правила поведения и модель брачных отношений. Обычно супруги к этому моменту достигли определенных высот в профессиональной сфере, обзавелись материальными ценностями. Основные усилия направлены на воспитание детей.

- Многолетнего супружеского стажа. Обычно супруги пожилого возраста, могут проживать совместно с взрослыми детьми или отдельно от них. Главные задачи сводятся к поддержке партнера и заботе о нем.

Молодые супруги могут быть ориентированы на традиционный тип развития семейных отношений - патриархат. Мужчина в такой ячейке общества обладает непререкаемым авторитетом и практически безраздельной властью. Глава семейства берет на себя обязательства по материальному обеспечению супруги и детей. Женщине отводится роль хранительницы домашнего очага. Она готовит пищу, воспитывает детей, реализует себя в профессиональной сфере. Однако ее доходы меньше в сравнении с вкладом супруга в семейный бюджет.

Среднестатистическая обычная семья в России тяготеет к патриархальной форме отношений. Варьируется объем прав и полномочий мужчины, который в некоторых случаях является лидером формально. Эта форма семейных отношений находится на границе с эгалитарным устройством, когда ведущая концепция сводится к равноправию и партнерству во всех сферах совместной жизнедеятельности.[18]

1.2 Условия развития ребенка в семье

Семья - это та среда, в которой у ребенка формируется представление о себе (Я-концепция), где он принимает первые решения относительно себя и где начинается развитие его социальной природы. Нет таких сторон личности, в формировании которых не принимала бы участия семья, так как нет такого периода в истории семьи, в котором внутренние процессы оказались бы безразличными для формирования личности взрослого и ребенка (Р. Берне, В.А. Караховский, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, М.С. Мацковский, А.В. Мудрик, АВ. Петровский);

- совместная деятельность и деятельное общение взрослых и детей, их сотрудничество и содружество в реальных, живых контактах друг с другом являются «питательной» средой, в которой возникает и развивается личность ребенка и личность взрослого как воспитателя. Такое развивающее взаимодействие предполагает, что каждый из вступающих в контакт не просто «содействует развитию другого», а именно в этом находит условие для собственного личностного развития (В.А. Петровский) [6, с. 6].

Условия воспитания в семье, при которых каждый ребенок может стать нормальной личностью можно сформулировать следующим образом [21, с. 63]:

- атмосфера любви и взаимоуважения;

- высоконравственность родителей и членов семьи;

- трудовая деятельность в семье;

- отсутствие избыточных благ в жизни ребенка;

- отсутствие негативных примеров в семье;

- гармоничное развитие способностей ребенка;

- последовательность и постепенность в семейном воспитании;

- взаимоотношения между родителями, построенные на любви и взаимоуважении;

- физический контакт между родителями и ребенком;

- внимание и забота со стороны родителей по отношению к ребенку;

- дисциплина внутри семьи.

Атмосфера любви и взаимного уважения в семье формирует личность способную уважать своих близких и других окружающих людей, несущую добро людям. Здесь следует избегать крайностей - слепой и неразумной любви. Такая любовь делает человека безнравственным потребителем и честолюбивым человеком. Созданию положительной атмосферы в семье способствуют семейные традиции, крепкие устои и принципы. Проведение общественных и семейных праздников, подготовка детьми и взрослыми подарков, вручение их при особом эмоциональном подъеме создают атмосферу торжественности, радости и счастья, которая в свою очередь формирует духовную культуру, делает семью коллективом.

Родители должны быть высоконравственными воспитателями. Только в такой роли они смогут научить ребенка быть правдивым, держать свое слово, реализовывать сказанное. Только выполняя сами морально-нравственные нормы, родители смогут научить этому ребенка. Родительский пример и авторитет - идеальная форма передачи социального, нравственного опыта. Это важный механизм социального наследования.

Родители в глазах ребенка должны обладать этим авторитетом. Труд в семье должен быть почетным. Наблюдая за работой взрослых, ребенок начинает сам имитировать ее сначала в игре, затем включается в трудовой процесс как помощник и в итоге становится самостоятельным исполнителем. Физический труд помогает бороться с утомлением, особенно если ребенок много занимается умственным трудом. Баланс между умственным и физическим трудом обеспечивает успешное обучение и сохраняет работоспособность. От того, как будет организовано трудовое воспитание дошкольников, зависит их успех в учении, а также в общем трудовом воспитании.

Наличие у детей такого качества, как трудолюбие, является хорошим показателем их нравственного воспитания. Для успешного воспитания ребенка в семье следует исключить из его жизни так называемые прибавочные раздражители. К таким раздражителям относятся: роскошь, нищета, чрезмерные подарки, беспорядочная и избыточная еда и другие. Ребенок, привыкший испытывать такие раздражители, не способен к целеустремленной деятельности.

В семье все способности ребенка должны развиваться гармонично. Чтение литературы, прослушивание музыки должно сменяться занятиями спортом, активным отдыхом, полезной трудовой деятельностью [15, с. 65].

Такой подход помогает определить область деятельности, в которой у ребенка может проявиться особый талант. В семье как правило существуют благоприятные условия для эстетического воспитания детей. Чувство прекрасного зарождается у ребенка со знакомства с первыми красивыми игрушками, с красочно оформленной книгой, с проживания в уютной квартире. Взрослея, ребенок обогащается эстетикой при посещении театров и музеев. Прекрасным средством эстетического воспитания является природа. Очень полезны совместные семейные прогулки, поездки на природу.

Чувство прекрасного, интерес к красоте помогают воспитанию потребности беречь прекрасное и создавать его. Большую воспитательную роль играет эстетика быта. Дети не просто пользуются домашним уютом, они вместе с родителями учатся его создавать. Соблюдение принципа постепенности и последовательности позволяет сделать процесс семейного воспитания наиболее эффективным.

По мере взросления и развития ребенка задания должны усложняться. Но они должны быть адекватными и посильными. Давая ребенку задания, не соответствующие этапу развития, существует риск, что ребенок потеряет к ним интерес, появиться такое качество, как лень. Взрослые, любящие ребенка и желающие ему добра, должны контролировать свое поведение, чтобы не создавать пример безнравственного поведения.

Следует исключить из круга общения людей не соответствующих морально-нравственным принципам семьи. Взаимоотношения между супругами также являются фактором, влияющим на успешное воспитание ребенка. Культура общения родителей определяет общий психологический климат семьи.

Взаимодействие родителей становится моделью поведения детей, которая сознательно или бессознательно перенимается ими. Требования, которые родители предъявляют к ребенку, методы воспитания должны быть едины внутри семьи, и не расходиться с требованиями, предъявляемыми в образовательных учреждениях.

Только в единстве требований, подходов и методов воспитания можно получить гармонично развитую личность. Физический контакт между родителями и детьми, выраженный в поцелуях, объятиях, прикосновениях, помогает укрепить психологическое и физическое здоровье детей. Это действенный способ для передачи ребенку родительской любви и установления добрых взаимоотношений. Внимание со стороны родителей воспринимается ребенком как показатель своей нужности. Такое отношение позволяет ребенку чувствовать себя значимой личностью.

Важно вникать в проблемы ребенка, разделять и сглаживать его страхи и опасения, радоваться вместе его удачам, заниматься совместными делами и играми. В любой семье должна соблюдаться дисциплина. Это определенная последовательность адекватных требований, которые соответствуют возрасту. Наказание должно соответствовать проступку. Частным проявлением дисциплины является соблюдение режима дня детьми. В распорядок дня ребенка должно быть включено время на полноценный сон, занятия спортом, на упорядоченный прием пищи, на все виды труда, обучения и отдыха. При этом необходимо учитывать возраст и состояние здоровья ребенка.

Режим дня носит воспитательную роль, если выполняется без принуждения со стороны взрослых. Родители должны осуществлять только контроль за качественным выполнением режима и различных поручений, помогать в случае затруднений.

Семья, подобно другим социальным механизмам, не может существовать, не воспроизводя традиций, не следуя определенным образцам деятельности. В сфере жизнедеятельности семьи существуют различные типы образцов, которые воспроизводятся каждым новым поколением семьи (сам факт создания семьи, супружеские отношения, родительские отношения и т.д.) и без воспроизведения которых развитие семьи просто немыслимо. А так как и семья, и её ценности порождены культурой (АИ. Савинов), то фактически любой образец материальной и духовной культурной деятельности может послужить в качестве основы для возникновения традиций в семье. Также необходимо подчеркнуть важность целостного рассмотрения субъекта семейной традиции. Анализ исследований (А.Н. Антонов, В.Б. Власов, Ю.В. Бромлей, В.Д. Плахов и др.) позволяет определить семейную традицию как нормированную, развивающуюся познавательную деятельность семьи, где выделяется, что:

- нормированность задается рамками того опыта и тех ценностей, которые передаются. В идеале они должны быть представлены общечеловеческими ценностями, всем богатством культуры общества, к которому принадлежит семья. Тем самым реализуется закон сохранения «постоянства» в культуре (Л.И. Савинов);

- развивающаяся познавательная деятельность - это процесс освоения содержания традиции, её адаптация к современным условиям жизни семьи и дальнейшая её трансляция. Эта сторона традиции реализует законы преемственности и динамичности в культуре (АГ. Асмолов, Б.М. Бим-Бад и др.);

- субъектом традиции является вся семья в её прошлом, настоящем и будущем.

Семейные традиции выступают основным средством передачи социокультурных ценностей, норм семьи; упорядочивания взаимодействий в семье, а также установления взаимосвязей семьи с объектами, которые включены в сферу ее деятельности.

Семейные традиции могут исполнять регулятивную, ценностно-ориентирующую, отражательную, информативную и прогнозирующую функции. Названные общие функции в состоянии проявляться через совокупность свойственных им подфункций, в которых раскрывается богатство их содержания и весь педагогический, общекультурный потенциал семейных традиций. Реализация многообразных функций семейных традиций предполагает их усвоение детьми вплоть до выработки навыков соответствующего поведения и, в то же время, открывает перед ребенком «мир с новыми степенями свободы, которые предстоит либо осваивать, либо отбросить» [6, с. 14-15].

Раскрытие и развитие у детей неограниченных возможностей овладения содержанием семенных традиций предполагает, в первую очередь, ориентацию всех «значимых» взрослых на проблематизацию ценностей семьи более широкой педагогической значимости. Стратегию работы над новым содержанием можно представить в виде таких линий действования:

Первая линия - включение элементов исследования в процессе освоения ребенком определенной структуры семейной традиции. В этом случае он не только попытается раскрыть и осознать возможности семейных традиций в отношении собственного «Я», но предметом его исследования становятся и другие члены семьи. С этой целью в процесс ознакомления с содержанием семейной традиции должны включаться специальные формы исследовательской деятельности, а также должны быть выделены особые формы взаимодействия с членами семьи, в которых будет предусмотрена их совместно-разделенная творческая деятельность.

Вторая линия - насыщение процесса ознакомления детей с семейными традициями выразительно-символическим содержанием. Ребенок должен видеть и «прочитывать» эмоции взрослого, тем самым создается основа для активной сопричастности другому в его переживаниях. Повышение уровня социальных эмоций оптимизирует процесс социализации, сохраняет индивидуальные особенности детей, влияя лишь на развитие таких качеств личности, которые определяют стиль деятельности и отношение к социуму (реалистичность, контактность и т.д.).

Третья линия - внесение в содержание семейных традиций этического начала. Основной акцент при этом должен быть сделан на способы построения взаимоотношений между взрослыми и детьми в процессе их совместной деятельности. Это, в первую очередь, открытость воспитывающего взрослого ребенку. Совместная деятельность взрослого и ребенка должна строиться на создании «чувства» успеха у ребенка, как производство общего (освоение содержания семейных традиций) в их взаимодействии [6, с. 18-19].

Для успешного воспитания своих детей родители должны придерживаться определенных правил [21, с. 63]: Помочь ребенку стать собой.

- не требовать от ребенка благодарности за сделанное.

- не вымещать на ребенке обиды и неудачи.

- не игнорировать проблемы ребенка, уметь поддержать его.

- не унижать достоинство ребенка.

- общаться как можно больше с ребенком.

- нужно сделать для ребенка все, что в силах родителей.

- уметь любить чужих детей, не только своих.

- любить ребенка любым: неталантливым, неудачливым, взрослым.

- получать радость от общения с ребенком.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что семья занимает особое место в социализации ребенка, но этот процесс понимается не только как усвоение некоторой суммы норм и ценностей (хотя и это имеет свое место), а как процесс развития личности ребенка, в ходе которого им осмысливается ценность и значимость своего «Я», близких ему людей, объектов, предметов и явлений, с которыми они сталкивается в окружающем мире. Поэтому фундаментальным основанием социализации ребенка старшего дошкольного возраста является осуществление акта персонализации (А.В. Петровский, В.А. Петровский). Жизненный опыт «значимых» для ребенка людей, их нормы и ценности часто оформлены в виде традиций и обычаев семьи. С одной стороны, это указывает на степень важности семейных традиций в формировании «персонального» поведения ребенка, с другой, позволяет нам говорить о некотором отсутствии педагогической организованности и систематичности [6, с. 13].



Глава 2. Условия и формы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей воспитанника

2.1 Принципы взаимодействия дошкольной организации с семьей воспитанника

В современных условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на дошкольные образовательные учреждения (организации) и семьи воспитанников возлагаются ответственные социальные задачи.

Основное условие дошкольного образования:

- взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов дошкольное образование является принцип партнёрства с семьёй.

Стандарт открывает широкие возможности для включения в процесс данного взаимодействия всех «заинтересованных субъектов» взрослого сообщества. В нём говорится: «Детство обеспечивается - и это главное - поддержкой семьи как ключевого института развития и социализации ребенка».

Семья и детский сад являются важными институтами социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие, построенное на принципе взаимопроникновения двух социальных институтов, а не принципе параллельности.

Педагогическая практика и данные научных исследований показывают, что многие семьи испытывают трудности в воспитании детей, которые объясняются личностными проблемами родителей: усталостью, психическими и физическими перенапряжениями, тревогой в связи со снижением безопасности жизни, ростом чувства одиночества в неполных семьях, отсутствием понимания, трудностями организации семейной жизни на фоне кризисов, происходящих в обществе; ухудшением состояния психического и физического здоровья детей. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии: они не владеют в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, поэтому осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно. Педагогу детского сада, в свою очередь, сложно налаживать отношения с родителями, так как многие семьи являются закрытыми и неохотно посвящают посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений и ценностей. Все это не приносит желаемых результатов. Поэтому назрела необходимость обновления важного направления деятельности дошкольного образовательного учреждения - взаимодействие педагога с родителями воспитанников.

Этапы работы с родителями [9, с. 88].

Первый этап работы с родителями - моделирование общения на предстоящую деятельность. Главная цель подготовки воспитателя к работе с родителями должна заключаться в совершенствовании социально-психологической культуры педагога-«дошкольника» и, в частности, развитии коммуникативных умений воспитателей, необходимых ему для педагогического общения как с родителями, так с детьми и коллегами.

Второй этап - установление между воспитателями и родителями доброжелательных межличностных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. На этом этапе необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить.

Третий этап - формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний о ребенке, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть такая информация о малыше, как: особенности общения ребенка со сверстниками, достижения его в продуктивных видах деятельности, данные социометрического исследования группы (но только если статус благоприятный), восприятие детьми семейной ситуации развития, отношение ребенка к труду в семье (анализ рисунка на тему «Как я помогаю дома маме» и опроса детей) и т.

Четвертый этап - ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, в котором активная роль уже принадлежит родителям. 3десь необходимо пояснить, данный этап является четвертым, а не первый (что казалось бы на первый взгляд, логичнее) не случайно. Только после первых трех этапов у родителей на основе достигнутой доверительности и доброжелательности в общении с воспитателем возникает потребность поделиться о проявлениях индивидуальности ребенка дома.

Пятый этап - совместное с родителями исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы с родителями и выбираются формы сотрудничества специфичные для каждой возрастной группы (с учетом возможностей и индивидуальных особенностей каждого воспитателя).

Принципы взаимодействия детского сада и семьи.

Работа с родителями результативна, если строится поэтапно, исходя из таких принципов, как [4, с. 23]:

- доверительность отношений - этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность воспитателя, его умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания;

- личностная заинтересованность родителей - определяя этот принцип мы исходим из постулата педагогической деятельности, согласно которому «никого ничему нельзя заставить научиться, человек должен сам захотеть именно этому и именно у меня научиться», т.е. в своем педагогическом образовании (просвещении) родители должны увидеть личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой, подвижной и прогностичной;

- подход к родителям не как к объектам воспитания, а как к активным субъектам процесса взаимодействия - во-первых, определяя содержание, формы работы с родителями, необходимо исходить из того факта, что именно последние для нас являются социальными заказчиками, во-вторых, они для нас не ученики, а партнеры, и мы им помогаем, а не учим воспитывать их собственных детей и то, что мы им предлагаем должно быть интересно и полезно;

- утверждение их самоценности - только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность - этот принцип, во-первых, предполагает проявление предельного уважения к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости, права на ошибки и заблуждения, во-вторых, отказ от судейской позиции по отношению к ним, оказание им поддержки; в-третьих, создание условий, при которых родители смогут наиболее максимально и плодотворно проявить свои положительные качества и способности;

- эмансипация родителей - этот принцип предполагает, во-первых, освобождение родителей от прежних взглядов, установок на воспитание и самого ребенка как на несмышленого малыша, которому надо постоянно подсказывать помогать, поведением которого надо руководить, во-вторых, пробуждение их желания лучше познать самих себя, что в. конечном итоге поможет им лучше понять своих детей.

1. Сотрудничество с семьей требует от воспитателей обязательного выполнения на всех этапах работы правил, необходимых для оптимального педагогического общения:

- обращение к родителям своих воспитанников только по имени;

- проявление искреннего интереса к родителям своих воспитанников, умение преодолеть свой эгоцентризм в общении с ними;

- умение выслушать родителей, как конкретное проявление интереса к людям вообще;

- проявление доброжелательности в отношении к родителям, улыбка в общении с ними;

- беседы с родителями о том, что интересует их и что они ценят превыше всего.

2. Позаботиться о гуманизации и демократизации взаимоотношений воспитателя с родителями. Гуманизировать - значит признать ценность каждого родителя как личности, его права на собственную позицию, а также ошибки. В этой связи с родителями нужно налаживать не только деловые, но и личностные отношения. Гармонизации и демократизации взаимоотношений будут способствовать:

- замена обезличенных объявлений о предстоящих родительских собраниях индивидуальными именными приглашениями, сделанными совместно с детьми;

- оборудование в дошкольном учреждении комнаты (консультпункта) для родителей, в которой есть небольшая библиотечка, программы воспитания, детская художественная литература, образцы детских работ, фотографии детей, игрушки, некоторый дидактический материал, которые родители, а также и дети, могут взять домой на время;

- наличие в дошкольном учреждении телефона доверия (который может работать один раз в неделю или месяц в определенные часы).

3. Необходим отказ от формального общения, от монолога в пользу диалога. Поэтому приоритет следует отдавать таким формам работы, как:

- «круглый стол» (что сводит к минимуму проявления авторитарности);

- вечера вопросов и ответов;

- совместные с родителями праздники и развлечения;

- дискуссионные клубы;

- совместные (они могут быть и домашние) педсоветы;

- «дни открытых дверей»;

- выставки совместных работ родителей и детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки»;

- тренинговые занятия, помогающие родителям ориентироваться в различных ситуациях, анализировать их, находить реальные и оптимальные педагогические решения.

4. Отдавать предпочтение не коллективным, а индивидуальным формам работы с родителями.

5. Признать недостаточно эффективным средством воздействия на семью слово, не подкрепленное наглядностью. Поэтому следует реже прибегать к готовым оценочным суждениям о воспитаннике, полезно предоставить членам семьи возможность время от времени самим наблюдать за собственным ребенком, сравнивать его со сверстниками, открывать в нем новые, а может быть незнакомые черты. В качестве наглядности могут выступать:

- беседы с дошкольниками, записанные на магнитофон;

- видеофрагменты организации различных видов деятельности (дидактическая или театрализованная игра, труд, изобразительная), режимных моментов, занятий с дошкольниками;

- «домашние задания» (например, «Понаблюдайте и опишите какое отношение проявляет ваш ребенок к домашнему труду», «Чем ваш ребенок больше всего любит заниматься дома самостоятельно» и т.д.);

- включение родителей в ролевые педагогические игры или тренинговые упражнения;

- фотографии детей;

- выставки детских работ;

- микро-выступления родителей;

- участие родителей в работе кружков, в проведении игр, занятий и экскурсий с детьми.

6. Обновлять содержание работы с семьей следует путем расширения круга проблем, связанных не с формированием у дошкольников знаний, а черт личности, условий и возможности развития их индивидуальности.

7. Продумывая содержание каждого занятия с родителями, следует тщательно спланировать и его итог. Завершать занятие с родителями следует на пике интереса, «поставив не точку, а запятую в дискуссии» и предоставив им возможность самим поразмышлять далее над проблемой.

8. Не следует при обсуждении педагогических проблем давать родителям готовые ответы (еще хуже занимать судейскую позицию), необходимо строить обсуждение таким образом, чтобы способствовать развитию их «педагогической рефлексии» - умению родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных его особенностям в конкретной ситуации. От сформированности этого умения зависит характер взаимоотношений родителей и ребенка.

2.2 Формы взаимодействия ДОО с родителями

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют: 1. Традиционные. 2. Нетрадиционные формы [6, с. 102].

Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:

1) Индивидуальные:

- индивидуальные консультации,

- беседы,

- анкетирование,

- просьбы и поручения,

- посещение

2) Коллективные:

Беседы. Проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении семинары-практикумы.

Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу; рассматривать иллюстрации; беседовать о прочитанном; как готовить руку ребенка к письму; как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания.

Одной из главных и наиболее распространенных форм со всеми родителями является родительское собрание.

Родительские собрания могут быть:

- организационными;

- текущими или тематическими;

- итоговыми;

- групповыми.

Групповые собрания. Проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор - друг или враг в воспитании детей?».

Этапы родительского собрания.

I этап. Организация родительского собрания.

Этот этап, несомненно, начинается с определения повестки дня собрания и приглашения на него всех участников. При подготовке собрания следует продумать и организацию явки родителей. Практика показывает, что эта часть работы важна. Очень важно создать атмосферу ожидания родительского собрания:

- заблаговременно пригласить родителей,

- разослать именные приглашения,

- подготовить альбомы и видеоматериалы,

- освещающие жизнь детей в детском саду.

Заранее оформить благодарственные письма тем родителям, чьи дети принимали участие в конкурсах и выставках. Завершает организационную часть этапов подготовки оформление помещения для проведения в нем родительского собрания.

II этап. Подготовка сценария и проведение собрания.

Сценарий и проведение собрания - предмет творчества педагога. Воспитатель лучше знает родителей группы, чутко улавливает их настроение. Тем не менее, любое собрание должно, на наш взгляд, включать в себя 5 обязательных компонентов:

- анализ достижений детей группы. В этой части родительского собрания воспитатель знакомит родителей с общими результатами деятельности детей; с самого начала стоит предупредить родителей, что ответы на частные вопросы они получат только в ходе персональной встречи.

- Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в группе.

Педагог делится наблюдениями о поведении ребят в значимых для них ситуациях. Темой разговора могут быть и взаимоотношения, и речь, и внешний вид детей, и другие вопросы.

- Психолого-педагогическое собрание. Важно помнить, что задача повышения уровня психолого-педагогической компетентности родителей - одна из важнейших задач. Не плохо предложить родителям информацию о новинках педагогической литературы, об интересных выставках, фильмах и т.д. Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, приобретение пособий и т. д.) состоит из двух составляющих: отчета о проведенной работе и информации о предстоящих делах: заметим, что финансовые проблемы лучше всего заранее обсудить с родительским комитетом.

- Личные беседы с родителями. На этом этапе объектом внимания номер один должны стать родители детей, имеющих проблемы в воспитании и развитии. Сложность состоит в том, что очень часто эти родители, опасаясь критики, избегают родительских собраний, и воспитатель должен стремиться обеспечить им чувство безопасности, дать понять, что их здесь не судят, а стремятся помочь. Очень эффективна тактика присоединения: «Я вас понимаю!», «Я с вами согласен!».

III этап. Осмысление итогов родительского собрания.

Подведение итогов собрания начинается на самом собрании:

- необходимо сделать вывод,

- сформулировать необходимые решения,

- дать информацию о следующем собрании.

Важно выяснить и отношение родителей к проведенному собранию, разумно заранее подготовить необходимые опросные листы для оценок и пожеланий родителей; все это в последствии станет предметом размышлений.

Предметом анализа должны будут стать точно так же

- персональный состав родителей, оставшихся на личную беседу,

- вопросы родителей в ходе собрания,

- явка родителей,

- причины отсутствия,

- участие родителей в обсуждении и т. д.

Информация об итогах родительского собрания должна быть доведена до администрации.

Так же могут проводиться родительские конференции.

Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п.

Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

Классификация нетрадиционных форм.

К ним относятся четыре группы:

1) Информационно-аналитические. Эта форма направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка.

Сюда относятся: опрос, тесты, анкетирование, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать волнующие их вопросы.

2) Досуговые. К этой группе можно отнести праздники, выставки, совместные досуги.

Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения.

К досуговым формам относятся различные праздники, например; «Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая», «Спортивный праздник с родителями», «Дог-шоу», организация «Семейных театров» с участием членов семьи и др.

На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.

Также проводятся игры «Устами младенца», «Ярмарка», конкурсы «Украсим елку», «Сладкий час», дефиле для детей из бросового материала и др.

Родители вместе с детьми выполняют творческие задания «Юный мастер», «Хорошая хозяйка».

Положительным является организация совместной деятельности родителей и дошкольников, например, «Любимые кулинарные рецепты моей семьи», «Театральные фестивали», «Творческие мастерские», выставки «Радость созидания» и др.

3) Познавательные. Это ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям. Педагоги творчески подходят к их организации и проведению, опираясь часто на популярные телепередачи такие как: «КВН», «Педагогическое поле чудес», «Театральная пятница», «Педагогический случай», «Что, где когда?», «Круглый стол», «Ток-шоу», «Телефон доверия», «Викторины», и др.

Для формирования у родителей навыков и умений воспитания ребенка также проводятся тренинги, практикумы, дискуссии.

4) Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

- информационно-ознакомительная;

- информационно-просветительская.

Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания [12, с. 88].

Задача информационно-ознакомительной формы - ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами. Например:

- Дни открытых дверей. Примечательно, что сегодня для тех родителей, которые не смогли посетить детский сад, можно предложить записи на диске, просмотр видеороликов, выставки детских работ, совместные выставки детских рисунков, фотографий на тему «Моя семья на отдыхе», «Поделки из природного материала», изготовленные руками взрослых и детей.

- Совместно с родителями оформляются - коллажи при помощи современных технологий.

- Переписка с родителями при помощи электронной почты, обмен фотографиями, к изготовлению слайд-шоу активно подключаются родители.

Формы работы с родителями используемые при проведении «Дня открытых дверей» в ДОУ: открытое занятие с детьми, совместное с родителями занятие, КВН совместно с детьми и родителями, концерт для родителей, совместный досуг, семейный портрет, конкурс рисунков родителей на разные темы, в том числе и «Портрет своего ребёнка», консультации специалистов: медиков, юристов и др., консультации логопеда, психолога, методиста и др., выставка детских работ, ярмарка-распродажа детских поделок, игрушек, выполненных руками детей, выставка блюд и рецептов приготовления блюд для детей, анкетирование родителей по различным темам, круглый стол для родителей по обмену опытом, организация сюжетно-ролевой игры с детьми.

Задачи информационно-просветительской формы - близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.

К ним относятся:

- выпуск газеты для родителей,

- компьютерная презентация текста,

- рисунков, диаграмм,

- библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.

Стенды, выполненные с применением современных технологий, также можно отнести в данную группу. Специфика этих форм заключается в том, что общение педагога с родителями здесь не прямое, а опосредованное. Одной из форм, проверенных временем, является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Проводят с ними беседы. Например, папа пожарный, или папа работает в полиции, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Они принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др.

Также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории ДОУ, возят дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно посещают музеи.

В настоящее время активно используется метод проектов когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают зарисовки, фотографии и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов. Сейчас участники педагогического процесса активно используют мультимедиа, интернет.

Таким образом взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями реализуется посредством традиционной и нетрадиционной формы.



Заключение

Проблема взаимодействий ДОО с семьей всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает им увидеть многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход. Работая с родителями (законными представители), мы помогаем им увидеть отличие мира детей от мира взрослых, преодолеть авторитарное отношение к ребенку, относится к нему, как к равному себе.

...