Активизация лидерского потенциала дошкольника посредствам игры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное АВТОНОМНОЕ образовательное УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО образования

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДAРСТВЕННЫЙ НAЦИОНAЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВAТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

лидерство детство дошкольник

АКТИВИЗАЦИЯ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДОШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВАМ ИГРЫ

Курсовая работа

по дисциплине «Возрастная психология»

студента заочной формы обучения

по направлению 44.03.01. Педагогическое образование

1 курса группы 02021952

Мокрушенко Наталья Сергеевны

БЕЛГОРОД 2020

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития лидерства в

детском возрасте

1.1 Возрастно-психологические особенности проявления лидерства в детстве

1.2 Психолого-педагогические условия развития лидерства в старшем дошкольном возрасте

1.3 Игра как средство развития лидерства у старших дошкольников

Выводы по главе I

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование возможностей развития лидерства у старших дошкольников посредством игры

2.1 Критерии, показатели и методики диагностики проявления лидерства в старшем дошкольном возрасте

2.2 Специфика организация и осуществления игровой деятельности в развитии лидерских качеств детей

2.3 Динамика развития лидерских качеств старших дошкольников

Выводы по главе II

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

Тема курсовой работы актуальна по следующим причинам. На сегодняшний день условия развития общества и рыночных отношений в нашей стране таковы, что для того, чтобы быть успешным среди конкурентов, человеку нужно уметь самостоятельно принимать решения, иметь смелость поступать согласно этим решениям и отвечать за них. Для этого необходима лидерская целеустремлённость, которую нужно культивировать с детства. Основа личности взрослого человека начинает формироваться уже в дошкольном возрасте, дошколята учатся строить разнообразные отношения с людьми, у них формируется определённое отношение к той или иной деятельности, а также отношение к самому себе. Изучение причин и закономерностей проявления детской активности и развития лидерских задатков у ребенка поможет педагогам и психологам изыскать самые верные пути для самовыражения и самореализации человека в обществе. По этой причине старший дошкольный возраст особенно интересен в свете проблемы развития лидерства. Учебная деятельность ребенка, а в будущем - его карьерные и производственные успехи, зависят от его умения контактировать с другими людьми, а также от способности проявить себя. Помогая ребенку в развитии его лидерского потенциала, мы в перспективе помогаем ему найти своё место в жизни, помогаем его самоактуализации.

Тема формирования лидерских качеств старших дошкольников изучалась Г.К. Ашиным, И.В. Волковой, И.Р. Колтуновой, Р.Л. Кричевским, Л.И. Кравченко, Е.С. Кузьминым, Б.П. Парыгиным и др... Тем не менее, по сей день эта проблема является недостаточно изученной, её аспекты многообразны и требуют более полного исследования и в теории, и экспериментально. По проблеме формирования и развития детского лидерства было проведено много исследований, но они по-прежнему не дают четкого видения специфичности лидерства как феномена в условиях современности.

Итак, проблему исследования можно сформулировать следующим образом: как игровая деятельность влияет на формирование лидерских качеств старших дошкольников? Эта проблема в наши дни считается недостаточно исследованной и требует как теоретической доработки, так и экспериментального изучения её разнообразных аспектов.

Цель исследования - изучение структуры развития лидерских качеств характера детей старшего дошкольного возраста и роли в этом процессе игровой деятельности.

Объект исследования -- это процесс развития лидерских качеств старших дошкольников.

Предмет исследования - игровая деятельность как средство становления лидерских качеств у дошкольников 5-6 лет. Теоретический анализ проблемы исследования позволяет сформулировать следующую гипотезу: у детей старшего дошкольного возраста, в специальных психолого - педагогических условиях, посредством игры, возможно формирование лидерских качеств: инициативности, высокой адекватной самооценки, фрустрационной устойчивости, умения сотрудничать, способности к общению, а также эмоционального благополучия.

Для реализации цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы определены задачи исследования:

1. Дать анализ педагогической и психологической литературы по теме курсовой работы.

2. На основе проведенного теоретического анализа проблемы исследования определить критерии, показатели и методики диагностики проявления лидерства в старшем дошкольном возрасте.

3. Посредством эксперимента выявить особенности и критерии лидерских качеств старших дошкольников и дать количественно-качественную интерпретацию полученных результатов.

4. Отследить динамику развития лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста после внедрения методик развития лидерских качеств с использованием элементов игровой деятельности.

За теоретико-методологическую основу исследования были взяты:

1. Идея Л.С. Выготского о социальной ситуации развития и о том, что в психическом развитии ребенка основная роль отводится обучению и воспитанию;

2. Деятельностный подход в психологии, в частности, исследования А.Н. Леонтьева;

3. Концепция ценностного обмена, разработанная российск5им исследователем Р.Л. Кричевским.

В работе использованы следующие методы исследования:

1) Теоретические методы: анализ психологической, социальной и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ и синтез теории и эмпирических данных.

2) Эмпирические методы: эксперимент, в ходе которого использовались психометрическая методика и психологическая игра; наблюдение и оценка эмоциональных состояний; методы статистической обработки данных (методы описательной статистики, среднее арифметическое значение).

Для того, чтобы выделить существующих и потенциальных лидеров в детском коллективе, были применены следующие методики: экспресс-диагностика для выявления лидерских способностей Психометрический тест Сьюзен Деллингер и игра «Карабас».

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №23. г. Белгород. Общий объём выборки составил 16 детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическое значение работы состоит в более адекватном понимании механизмов развития лидерских качеств у старших дошкольников, на основе результатов проведенного исследования.

Практическое значение исследования по теме работы заключается в разработанном комплексе рекомендаций психолого-педагогического характера по развитию социализации и лидерства у детей старшего дошкольного возраста, а также в совершенствовании индивидуального подхода к детям с лидерскими задатками, на основе результатов исследования. Для психологов и педагогов, работающих в детских дошкольных учреждениях, этот комплекс рекомендаций может быть полезен в работе.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития лидерства в детском возрасте

1.1 Возрастно-психологические особенности проявления лидерства в детстве

Лидеры -- это такие люди, которые обладают способностью влиять на окружающих, могут вдохновить их своей идеей и повести за собой. Лидерство является групповым феноменом, который возникает и развивается в социуме, в живом контакте с другими людьми. А значит, личности лидера необходимо изучать именно в групповом контексте, и прежде всего на уровне малой группы [22, 187].

Феномен лидерства обсуждается многие десятилетия. Однако на данное время нет даже единого определения этого понятия - «лидерство». Вероятно, определение дать трудно из-за многоаспектности этого феномена. В психологии под лидерством чаще понимают проявление влияния одних членов группы на других.

Термин лидер происходит от английского слова «leader», что означает «ведущий» [18, 25].

Существует много определений понятия «лидер», но из всех них можно выделить общие основные, характеризующие лидера, признаки:

- принадлежность к группе;

- положение в группе: лидер авторитетен, обладает высоким статусом;

- совпадение ценностных ориентаций: ценности и нормы группы и её лидера совпадают, лидер наиболее полно отражает и выражает интересы коллектива;

- степень влияния лидера на членов коллектива: лидер воздействует на сознание и поведение группы, организует группу и управляет ею для достижения групповой цели [25, 56 -58].

Взаимоотношения дошкольников неоднозначны. Они являются сложной целостной системой, которая имеет свою структуру и развивается с присущей ей особой динамикой. Говорят, все мы родом из детства. Действительно, корни многих социально-психологических явлений, происходящих в обществе, берут начало в группе детского сада, ведь она, по сути, является малой специфической социальной группой. В ней начинается развитие социальной активности, целеустремленности. Там же берут начало и истоки лидерства [22, 157].

Одна из главных потребностей ребенка - лидировать в среде сверстников. Стремление к лидерству -- это стремление к самореализации, к превосходству над другими в той области, к которой тяготеет личностный потенциал. Желание лидировать стимулирует ребенка к деятельности; пробуждающаяся при этом энергия, вкупе с настойчивостью и упорством, активизирует личность, помогая преодолевать трудности и достигать целей. Задача педагогов и психологов - помочь ребенку в реализации потребности лидировать. Возраст 5-6 лет является сензитивным периодом для становления организаторских способностей. И даже если ребенок не станет лидером, культивированные в нем организаторские способности помогут ему стать успешным на профессиональном поприще и в любых видах деятельности.

Сообщество дошколят развивается и оказывает свое влияние по тем же закономерностям и нормам, что и коллективы школьников, взрослых. Вместе с тем, нельзя отрицать и специфичность детского лидерства и механизма взаимодействия детского коллектива с его лидером. Взаимоотношения старших дошкольников сложны и неоднозначны, у детей 5-6 лет отношения приобретают такое качество как избирательность: дети начинают занимать среди одногруппников разное положение. Некоторые дети становятся более предпочитаемыми для сверстников, чем другие. К ним тянутся, прислушиваются, с ними хотят дружить. Таких детей обычно называют лидерами [6, 79].

Лидерство в группе старших дошкольников имеет некоторые свои особенности. Когда говорят о лидерстве подростков и взрослых, то связывают этот феномен с организованным достижением какой-либо групповой цели (или решением групповой задачи) под воздействием лидера. А у группы детей детского сада нет ни одной, связывающей всех, деятельности, ни единых задач, ни единой цели. Несмотря на это, в ней всегда имеет место предпочтение одних детей перед другими, их авторитетность и притягательность.

Феномен лидерства изучается также из положения о социальной ситуации развития (теория Л.С. Выготского). Поведение детей в социальной ситуации развития зависит от мотивов самого ребенка и тогда становится произвольным.

Рассмотрим психологические особенности детей старшего дошкльного возраста. У ребенка в 5-6 лет интенсивно развивается познавательная сфера, формируются новообразования. А именно - личностная сфера - способность к сотрудничеству с детьми; сформированность отношений «ребенок - взрослый», отношение к взрослому как к учителю, наставнику; формируется и новый уровень самосознания, позволяющий проявлять критичность к своим знаниям и действиям.

Если коммуникативные умения ребенка сформированы хорошо, и при этом он достаточно успешен во всех видах деятельности (продуктивной, игровой, трудовой), то считается, что он обладает качествами, которые могут обеспечить ему лидерство.

Феномен лидерства и деятельности в группе рассматривается также и с позиции деятельностного подхода, в его трактовке А.Н. Леонтьевым, который придавал решающее значение деятельности в реальной жизни. В свете этого подхода становится очевидным, что если мы предоставим ребенку возможность лидировать в конкретной ситуации, то полученный позитивный опыт лидерства потенцирует развитие у него соответствующих умений.

Согласно Г.М. Андреевой, «лидером является такой член малой группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы для организации группы при решении конкретной задачи. Он демонстрирует более высокий, чем другие члены группы, уровень активности, участия, влияния в решении данной задачи. Остальные члены группы принимают лидерство, т.е. строят с лидером такие отношения, которые предполагают, что он будет вести, а они будут ведомыми». Учитывая данные определения, под успешным опытом работы ребенка в группе понимают комплекс следующих составляющих: ребенок осознает, что он член группы; в малочисленном коллективе осуществляется деятельность, направленная на понимаемую и принимаемую цель; ребенок понимает свою роль в коллективе и обязанности, накладываемые на него этой ролью; ребенок эмоционально включен в жизнь группы, переживает за её существование, за успех деятельности группы; стремление к сохранности групповых норм и правил (например, побуждает к работе, хвалит, порицает за нарушения).

Под опытом лидерства для ребенка будем понимать его взаимодействие со сверстниками в коллективе; стремление управлять поведением сверстников в группе (это достигается через эмоциональные реакции на действия членов группы, через распределение обязанностей с указанием способа действий); проявления большой активности для достижения цели коллектива; переживание своей главенствующей позиции; оценку лидером результата деятельности группы; ответственность за группу.

Отдельно следует отметить, как относится к лидеру коллектив. Детский лидер, как правило, любим своими сверстниками, находится «в атмосфере чистосердечного и искреннего обожания» [22, 14-15]. Дети любят рассказывать о лидере свей группы, они хотят считаться его другом, он авторитетен, интересен. Зачастую всё, что бы он ни делал, воспринимается другими детьми как поступок «хороший» и «правильный», т.е. ребенок-лидер становится носителем «эффекта ореола». Однако, чтобы достичь такой позиции, ребенку приходится пройти жесткий отбор. Согласно концепции ценностного обмена, влиятельность лидера обусловлена тем, что он имеет наиболее значительный ценностный потенциал. Такие дети действительно превосходят других по многим качествам: они зачастую привлекательны внешне, эмоционально позитивны, у них хороший темп деятельности (в том числе и мыслительной), они более компетентны, у них развиты такие умения, которые делают их успешными в разных видах деятельности. Эталон лидера в детстве - это, прежде всего, умение общаться с другими людьми и нравственные качества [5, 53-54].

Исследования в области детского лидерства отечественными педагогами и психологами ведутся с начала XX века. Этой проблемой в первой половине прошлого столетия занимались Е.А. Аркина, Б.Н. Эльконин, А.С. Залужный, С.О. Лозинский, П.П. Блонский, Н.С. Жеребова, Р.Л. Кричевский. Они рассматривали лидерство через понятие «вожачество» и отмечали, что вожак в группе детей определяется структурой этой группы. Так, например, П.П. Блонский утверждал, что в группе детей с высоким интеллектом лидер -- это инициативный и умный ребенок, а в менее развитой умственно группе достоинства такого ребенка остаются незамеченными и невостребованными, и вожаком в такой группе становится ребенок, сильный физически. То есть детский вожак -- это обладатель качеств, наиболее предпочитаемых для конкретной группы детей. [49]

Во второй половине XX в. лидерство в детском коллективе рассматривалось в основном сначала через социальную активность пионеров, затем - через ученическое самоуправление. Изучение проблемы лидерства в дошкольных коллективах в это период практически не велось.

В современном периоде (конец XX - начало XI века) в психолого-педагогической науке стало уделяться большое внимание педагогическим условиям развития лидерских качеств у детей. Так, Т.Е Вежевич в своих исследованиях доказывает значимость следующих педагогических условий: применение современных диагностических методологий для мониторинга динамики становления лидерских качеств у детей; применение результативных педагогических спец технологий управления процессом становления личностных качеств; создание временного либо непрерывного поля самоактуализации в образовательном пространстве для общественного становления личности при ее максимальной индивидуализации [16, 9-10]. Среди лидерских качеств педагог выделяет такие как инициативность, активность, самостоятельность и др. [16, 92-128].

О.А Павлова в своих работах вводит понятие «поле лидерства» - общность намеренно конструируемых и организуемых педагогом обстановок, побуждающих детей к проявлению лидерства. Она доказывает, что успешность развития лидерского потенциала определяется этим полем [39, 55-59].

Исследования Т.Л. Хацкевич посвящены зависимости процесса развития лидерских качеств ребенка от успешности его социализации. Т.Л. Хацкевич доказывает, что процесс образования лидерских качеств будет преуспевающим в том случае, если процесс социализации расчленен на такие этапы, последовательность которых обеспечивает результативность образования лидерских качеств детей в соответствии с обоснованностями их становления и потенциальными возможностями [52, 4-12].

Таким образом, за последние 100 лет отечественными психологами и педагогами проделана большая работа по изучению феномена лидерства в детском коллективе, проведены исследования и проанализированы полученные данные. Однако по сей день объяснение данного феномена считается недостаточным, а проблема - нераскрытой до конца.

1.2 Психолого-педагогические условия развития лидерства в старшем дошкольном возрасте

Рассмотрим психолого-педагогические условия развития лидерства в старшем дошкольном возрасте. Дабы удачно воздействовать между собой, детям нужен целый ряд навыков: постановка цели, проектирование деятельности, выбор средств для достижения цели, соотнесение итога деятельности с предполагаемым ранее, контроль сужения партнеров, разделение обязанностей в соответствии с умениями и интересами всякого, контроль за соблюдением правил, порядка, способность решать споры и раздоры без участия взрослого, оценивать отношения членов группы к исполняемому делу и др. [3, 54-56]

Развитие лидерского потенциала подразумевает знание и способность воспитателя создавать такие мотивообразующие условия становления личности малыша в его микросоциуме, которые будут направлены на включение его в общественно важные отношения с позиции главенствующего.

Необходимым условием становления лидерского потенциала детей является готовность педагогов к работе с лидерами. Познания педагогов о деталях работы с лидерами, осознавание феноменов первенства в современных условиях, способность своевременно диагностировать лидерский потенциал дошкольника и организовать подготовку лидеров, умение сформировать поле первенства в группе, искренний интерес и тяготение к взаимодействию с лидерами определяют готовность воспитателя.

Среди навыков взаимодействия и сотрудничества с другими людьми существенными и социально значимыми являются навык быть лидером и навык быть активным членом группы, идущей к цели вслед за лидером, поскольку современное производство представляет собой систему малых и больших групп, управляемых командой лидеров. Понятно, что лидерство и способность работать в группе - сложные социальные умения, и именно поэтому к их формированию следует приступать уже в дошкольном возрасте, но делать это надо научно обоснованно, учитывая возрастные особенности детей, закладывая «кирпичики» опыта, переживаний, действий, которые, накапливаясь, и дадут умение [1, 33].

Опыт лидерства и работы в группе ребенок может приобрести только в совместной деятельности. Наблюдение показывает, что не все дети и не всегда получают в совместной деятельности позитивный опыт лидерства. Поэтому важно обозначить необходимые для этого условия, апробировать и описать технологию работы, обеспечивающую получение каждым ребенком позитивного опыта лидерства и работы в группе.

Для развития лидерских качеств используют игровую, спортивную, сюжетно-ролевую и художественно-эстетическую деятельность в целях копирования и тренировки первенства на основе дублирования показанного примера [35, 99].

Хороший развивающий эффект несут в себе проблемные ситуации, так как создаваемые проблемы являются источником самореализации ребенка, позволяющим ему решать их без постороннего вмешательсва. Таким образом, обнаруживается и развивается детская индивидуальность, ребенок обретает убежденность в том, что в определенных ситуациях он способен что-то и сам сделать, без помощи взрослого.

Для раскрытия и развития талантов и способностей детей необходимо организовать дополнительную кружковую работу, где преподаватели активно работают над интеллектуальным и творческим развитием детей.

Исходным пунктом в развитии лидерских качеств в возрасте 5-6-ти лет являются спортивные (индивидуальные либо командные) игры-соревнования, побуждающие ребенка продемонстрировать свою ловкость, меткость, быстроту, координацию движений, точность усвоения и воспроизведения информации. Игры и упражнения, постоянное изменение условий выполнения знакомых упражнений и эстафет используются для обучения детей анализу меняющейся ситуации, побуждают дошкольников решать стандартные двигательные задачи и учитывать меняющиеся условия выполнения физических упражнений [26, 89-90].

Взаимосвязь между физкультурно-оздоровительной, воспитательной, нравственной работой, плюс дополнительное образование художественно-эстетической направленности -- это залог успеха в развитии лидерских качеств дошкольников [50, 199-200].

При проведении любого вида деятельности воспитатели учитывают индивидуальные особенности темперамента детей. Разумеется, нельзя какой-то темперамент назвать хорошим, а какой-то - плохим, в каждом есть как свои позитивные, так и негативные стороны. Любой темперамент таит в себе угрозу развития неугодных качеств: у холерика - вспыльчивости, импульсивности; у меланхолика - отстраненности, неуверенности и застенчивости; у флегматика - вялости, безразличности ко всему; у сангвиника - разбросанности и т.д. Поэтому педагогам и психологам нужно уметь сформировать такие условия, которые позволят культивировать сильные стороны темперамента. Достичь этого можно, разработав индивидуальную карту развития ребенка.

Чтобы достичь успеха в работе с меланхоликами и флегматиками, педагоги поощряют развитие активности. Эти дети легче проявляют себя в искусстве (в занятиях музыкой, рисованием и др.), в тихих, мирных играх, лепке, конструировании. Такие дети свободнее раскрываются на занятиях в маленьких группках, с доброжелательными по нраву детьми, сходными по уровню общительности [25, 32-33].

Что же касается маленьких холериков, здесь первостепенно в верное русло направить их бушующую энергию, предлагая им полезные дела, а спокойная деятельность и релаксирующие упражнения помогут укрепить процессы торможения. С такими детьми важно достигать сдержанного поведения, учить их быть тактичными с окружающим, считаться с интересами и чувствами других.

У детей - сангвиников нужно формировать стойкие привязанности, увлечения, учить их не бросать начатое на полпути, акцентировать внимание на качестве работ; пресекать выполнения заданий «спустя рукава», безответственно и небрежно; почаще следить за его поступками и действиями ребенка, предлагать скрупулёзную деятельность, требующую сосредоточенности. В то же время, не стоит непомерно усердствовать в уменьшении двигательной активности холериков и сангвиников [34, 19].

Развитие организаторских задатков и становление лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста происходит в ходе отработки навыков сотрудничества.

Старшие дошкольники имеют следующие проблемы взаимоотношений: не умеют трудиться попарно, делиться предметами для занятия, договариваться и уступать. Следственно, появилась необходимость в методике по становлению навыков сотрудничества (технология Л.С. Римашевской).

Сотрудничая, дети должны не только правильно оценивать настроения и чувства, но и координацию действий компаньона. Для этого требуется использовать с детьми такие подвижные игры, которые учат давать четкие указания, а также верно понимать и принимать команды компаньона по игре; игры, развивающие внимательность и толерантность.

Результативным способом обучения дошколят является также моделирование. В качестве примера можно привести модель «Лесенка» В.И. Логиновой. В ней представлено всеобщее поступательное движение трудового процесса от плана к итогу работы. Надо заметить, что предложенное сравнение рабочего процесса с лесенкой весьма удачно, поскольку доходчиво демонстрирует ребенку, что при пропуске даже какой-то одной ступеньки нарушается весь процесс работы и итог может стать недостижим. Необходимые для развития сотрудничества качества можно выработать на занятиях по экологии, ручному труду, рисованию, в результате которых дети учатся элементарному планированию и оценке работы сообща.

Таким образом, использование в работе с детьми игр, упражнений, инсценировки позволяет установить положительный эмоциональный фон в группе, сформировать доброжелательные отношения членов группы друг к другу, зарождает и развивает у детей желание действовать сообща и оказывать друг другу помощь не по указанию взрослых, а по своей инициативе [41, 28-29].

Использование моделей сотрудничества на занятиях для общего решения образовательных задач можно считать результативным тогда, когда у дошкольника меняется отношение к занятиям, требующим сотрудничества, когда просыпается интерес к решению проблемных ситуаций и желание решать задачи сообща, когда меняется взгляд на сверстника как на компаньона по деятельности [13, 54-56].

Для того, чтобы развивать навыки сотрудничества и дальше, нужно расширять и усложнять ситуации, требующие совместной деятельности, подталкивать детей к проявлению творчества в диалогах с игровыми персонажами, поощрять инициативу детей в их дискуссиях при решении проблемных ситуаций. Для развития лидерских способностей можно использовать различные формы и методы организации занятий: чтение и обсуждение литературных произведений, беседы, соревнования, конкурсы, проблемные ситуации, раздачу поручений, тренинги лидерского поведения и т.п. Посредством этого, раскрывается и развивается креативность ребенка, его индивидуальность и самостоятельность.

Профессионализм воспитателя и формирование развивающей среды являются необходимыми для развития лидерства у воспитанников. Не менее важны взаимоуважение, доверительные отношения, сотрудничество в творческой обстановке. Благодаря этим условиям, жизнь ребенка наполнится интересной деятельностью, она станет эмоционально насыщенной от общих побед и переживаний за общее дело, Что, в свою очередь, является первой ступенькой социального опыта, без которого немыслима взрослая жизнь.

Одним из путей становления лидерских качеств характера в дошкольном возрасте является обучение. Чем более компетентен человек, тем свободнее он себя ощущает. Обретая знания об обществе, природе и самом себе, ребенок становится сильнее, обретает веру в свои возможности. Знание дает ребенку уверенность, что своими силами он может преобразовать окружающий его мир в соответствии со своими желаниями и нуждами.

Лидер-дошкольник - это личность активная, проявляющая инициативу при изменении внешних условий, обладающая способностью направлять деятельность окружающих, увлечь их за собой. Каждый ребенок в той или иной ситуации может проявить себя как лидер. Это зависит от конкретной ситуации, требующей доминирования какого-то конкретного качества. Член группы, обладающий этим качеством в большей мере, чем другие, и становится лидером в этой ситуации, на данный момент. Поскольку лидерство подразумевает коллективные формы деятельности, то в детской среде полезно организовывать «Конкурс талантов», где каждому ребенку достанется своя награда за присущие ему умения и таланты: «Лучший актер», «Лучший художник», «Лучший конструктор», «Лучший певец», «Лучший парикмахер», «Лучший танцор», «Лучший бегун» и т. п. Когда каждый в группе получит свою медаль, нужно попросить детей самим определить победителя. Конечно, поначалу каждый начнёт доказывать своё первенство, демонстрируя свою медаль, но в процессе спора дети должны прийти к главному выводу: каждый талантлив по-своему, по-своему одарен, а значит, нет и не может быть лучшего из лучших всегда и во всём, каждый - победитель в своей области.

Педагоги и психологи должны основной своей целью ставить развитие у детей веры в себя, желание раскрыть свой потенциал: «Я сделаю это сам, и у меня получится». Основной целью педагогов и психологов должно стать развитие у ребенка ощущения веры в собственные силы: «Я сам!», «У меня получается!», «Я могу!». Важно, чтобы взрослые не оставляли без внимания даже маленькие достижения ребенка, поощряя их похвалой. Когда вера в свои силы станет закрепляться, имеет смысл постепенно усложнять поручения, а после выполнения - обязательно отметить это: «Дело было непростым, но ты справился!» [10, 24].

Виды деятельности, в которые включается малыш в детском саду, зачастую являются коллективными. Включаясь в общий труд, игру, конструирование, творчество, ребенок получает возможность проявить не только свои практические навыки, но и организаторские способности.

1.3 Игра как средство развития лидерства у старших дошкольников

Рассмотрим какую роль играет игровая деятельность для развития лидерских качеств. Как известно, игровая форма поведения наиболее присуща детям. Так же известно, что в игре каждый стремится выиграть. Активность 5-6-тилетнего ребенка раскрывается в стремлении познать неизведанное. Игра является ведущим видом деятельности дошколят, в ней он совершенствуется физически, растет духовно и обретает первый опыт социализации. Посредством игры ребенок формируется как личность, а его психическое развитие выходит на более высокий уровень. Таким образом, игра несёт в себе непревзойденные воспитательные возможности, игру психологи считают ведущей деятельностью дошкольника [24, 5-7].

В своих наблюдениях за детскими играми А. И. Розов заметил такую парадоксальную закономерность: преобладающая доля игрового времени тратится не на сам процесс игры (развитие мышц, раскрытие потенциальных возможностей, приобщение к общественным нормам и т. д., как гласят популярные психологические теории игры), а на споры о справедливости присужденной победы, «правильности» заброшенного в корзину мяча и т.п. [42, 137]. В игре ребенок одновременно желает быть «как все», т.е. соответствовать общему уровню, и в то же время «лучше всех», чтобы чувствовать своё превосходство. По этой причине, отмечает А. И. Розов, дети не хотят включаться в те игры, где они неуспешны [42, 149].

Игра является независимой деятельностью, в которой ребенок учится общению и сотрудничеству. Детей в игре связывает одна цель, общие старания на пути к этой цели, единые переживания и интересы. Дети вольны в выборе игры, они организовывают её в соответствия со своими желаниями. И в то же время эта деятельность требует неукоснительного следования правилам и условностей в поведении. Следственно, игра учит ребят направленности действий, подчинению своих мыслей и поступков некоей цели. В игре дошкольник ощущает себя членом команды, начинает справедливо оценивать свои собственные поступки и действия своих товарищей [38, 29]. Задача психолога или воспитателя - сосредоточить внимание детей на таких целях игры, которые провоцируют единение действий и чувств членов группы, помогать формированию взаимоотношений на основе справедливости, дружелюбия и ответственности друг перед другом. Также обязанность педагога - контролировать течение игры, использовать ее для развития активности детей, самому занимать в ходе игры партнёрскую позицию.

В играх с правилами воспитателю нужно режиссировать такие обстоятельства, которые подтолкнули бы детей к проявлению инициативы; в подвижных играх преобразовывать содержание и усложнять правила выполнения заданий. Вовлечение в игры с правилами неактивных детей и обучение их планированию приучает их продумывать тему и сценарий развития игры, избирательно подходить к выбору новых игрушек [11, 110].

Чтобы сформировать у ребенка лидерские качества, надо смоделировать такую ситуацию, в которой ребенок впервые пережил бы соответствующее данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить, сделать устойчивой чертой личности ребенка [55, 183-189].

Сюжетно-ролевые игры формируют общественное сознание ребенка, помогают его социализации и. развивают коммуникативные навыки. В них не только развивается речь ребенка, но способность находить общий язык с другими детьми, играя вместе с ними. Сюжетно-ролевая игра несёт в себе определенную жизненную ситуацию, и «проживая» её в игре, ребенок начинает примерять на себя социальные роли, одновременно реализуя свою жажду общения со сверстниками. Дети приобретают опыт независимого поведения, а также учатся сотрудничеству и взаимопомощи, т.е. составляющим добрых взаимоотношений. Контактируя друг с другом в сюжетно-ролевых играх, дошкольники сами выбирают стиль общения с партнерами по игре, сами выстраивают взаимоотношения, учитывая желания и интересы других детей. Обобщая всё выше сказанное, мы можем сделать вывод, что сюжетно-ролевая игра вносит огромный вклад в развитие у детей навыков общения.

Организовывать сюжетно-ролевые игры воспитатель должен с учетом индивидуальных способностей и интересов каждого воспитанника, т.е. практиковать индивидуальный подход, поощряя и культивируя при этом лучшие черты характера, задатки и способности каждого.

Игры с правилами, - настольные, дидактические, подвижные, - помимо познавательной функции и двигательного развития, тоже помогают формированию коммуникативных навыков. Правила являются основой игры, и успешно с ними справляясь, ребенок испытывает радость от осознания, что ему это удается. Правило открыто, т.е. адресовано самому ребенку, а не игровому персонажу. Поэтому оно может стать средством осознания своего поведения и овладения им. Игра с правилами развивает у ребенка необходимые способности: во-первых, выполнение правил связано с осмыслением воображаемой ситуации; во-вторых, несмотря на то, что игры познавательные, коллективная игра учит еще и общаться [50, 44].

Игра - незаменимое средство развития способности детей к общению. Он открывает для взрослого возможность ненавязчиво и в приемлемой для ребенка форме научить ребенка налаживать контакты со сверстниками, со взрослыми, и в целом - с миром вокруг него.

Одним из лидерских качеств является инициативность. Именно это качество отличает ребенка, настойчиво идущего к цели, самостоятельно разрешающего свои трудности и активно помогающего другим. Подходящую среду для развития инициативности у детей несут в себе коллективные игры. Воспитатель должен чутко прислушиваться к замыслам, предложениям ребенка, поддерживать его, помогать проявлять инициативу в разнообразных формах детской деятельности [47, 256].

Посредством коллективной игровой деятельности ребенок учится регулировать свои действия, «подстраивая» их под коллективные задачи. Благодаря этому происходит корректировка нравственности ребенка, он обретает чувство коллективизма. Совершенствуется при этом и интеллектуальная сфера, поскольку в групповой игре идёт пересечение разных замыслов, сценарий групповой игры вариативен, и при этом сообща достигается игровая цель. Для каждого возраста игра должна нести сформированную психологическую основу, это непременное условие для реализации задач разностороннего воспитания.

Игра - это основа формирования самых разнообразных аспектов личности ребенка. Особенно значимы в плане общего психического развития детей познавательные и сюжетные игры. Роль взрослого в них сводится к частичной подготовке и поверхностному участию, а ведущая инициатива принадлежит детям: они сами определяют цель игры, развивают её сюжет по собственному замыслу и изыскивают подходящие методы решения задач. В познавательных и сюжетных играх открывается простор для детской инициативы, что говорит об определенном уровне развития интеллекта [41, 150].

При обучении новым играм, деятельность ребенка вначале является репродуктивной, ребенок пока только повторяет способ реализации заданной задачи по увиденному шаблону. С течением времени формируется новый навык, новое умение, и на их основе дети устраивают новые, собственного авторства игры, внося в них элементы творчества.

Активность детей в обучении играм носит в основном репродуктивный характер: дети, решая игровые задачи с данной программой действий, лишь воспроизводят способы их осуществления. На основе сформированности нового навыка и умения дети могут затевать самостоятельные игры, в которых будет больше элементов творчества, цель своей игры ребенок тоже будет определять сам. Здесь встает вопрос целеустремленности.

Воспитание целеустремленности - длительный и сложный процесс, который наилучшим способом осуществляется в игре. Вхождение ребенка в роль на длительное время помогает достижению общей цели, целенаправленность приобретает общественный характер [4, 87].

Суть целеустремленности в ясном видении цели и активном стремлении к её достижению. Для формирования целеустремленности необходим ряд базовых психологических качеств: инициативности, решительности, бесстрашия перед трудностями, рискованности. В свою очередь, сформировавшаяся целеустремленность несёт с собой последовательность, собранность, работоспособность. Воспитание в ребенке целеустремленности - процесс непростой, так как у детей дошкольного возраста недостаточно развито произвольное внимание, повышена отвлекаемость, эти дети легко внушаемы. Поэтому начинать формирование целеустремленности в характере ребенка нужно с раннего возраста, с учетом эмоциональной составляющей, развивать соответствующими упражнениями и играми произвольное внимание, волю, формировать интересы детей.

Любая игра предусматривает постановку цели. При организации игр с дошкольниками воспитатель сначала ставит индивидуальные цели: найти такую же фигурку, как у воспитателя, нарисовать мяч, перепрыгнуть через скамейку. Даже эти небольшие задания воспитывают в малышах сосредоточенность, тренируют волю, развивают внимательность. Закрепить этот развивающий эффект можно при помощи оценки результата и похвалы. В дальнейшем воспитатель от индивидуальной цели в играх переходит к единой групповой цели.

Дети старшего дошкольного возраста к своим 5-6 годам уже имеют определенный опыт и знания в организации своих игр. В этом возрасте у них возникает интерес к знаниям вообще, который перетекает к интересу к школе в частности, и они начинают играть «в школу». Это наглядный пример и коллективной игры, и познавательной, и сюжетно-ролевой, и игры с планированием одновременно. Задача воспитателя в этом детском начинании - поддерживать детей, мягко направлять замысел игры и помогать его реализации.

Но не только игровая деятельность воспитывает в детях целеустремленность. В не меньшей мере этому способствует сама повседневная жизнь. Задача воспитателя - постоянно занимать детей полезным делом, учить их не пасовать перед возникающими трудностями, а при возможных неудачах не опускать разочарованно руки, а начинать сначала, упорно двигаясь к цели. Целеустремленный ребенок отличается спокойствием и уверенностью при решении практических задач, он без страха включается в новое дело, не боится отстаивать своё мнение в споре, активно влияют на членов группы.

Главное, что в игре, как форме организации жизни детей и их деятельности, существует детское общество, в котором каждый ребенок занимает определенное место как член этого общества. Я. Л. Коломинский одним из первых выяснил, что дети прежде всего осознают и оценивают те качества и особенности поведения сверстников, которые чаще всего оцениваются воспитателем и от которых, следовательно, зависит их положение в группе.

Выводы по главе I

На основании исследования, проведенного в первой главе, можно сделать следующие выводы. Исходя из большого количества имеющихся определений понятия «лидер», были вычленены основные признаки, характеризующие это понятие: принадлежность к группе; позиция в группе: лидер авторитетен, имеет высокий статус; совпадение ценностных ориентаций: ценности и нормы лидера и группы едины, лидер наиболее ярко отражает и выражает коллективные интересы; степень воздействия лидера на группу: лидер воздействует на членов коллектива, организовывая его и управляя им для достижения общих целей.

Старший дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития лидерских способностей. В старшей группе детского сада формируются относительно устойчивые избирательные отношения. Положение в среде сверстников становится различным: выявляются более предпочитаемые и менее предпочитаемые дети.

Одним из условий развития лидерского потенциала дошкольников является подготовленность педагогов к работе с лидерами. Для развития лидерских качеств используют игровую, спортивную, сюжетно-ролевую и художественно-эстетическую деятельность Хороший развивающий эффект содержат проблемные ситуации. При проведении любого вида деятельности воспитатели и психологи должны учитывать индивидуальные особенности темперамента детей.

В развитии лидерских способностей можно использовать разнообразные методы, средства и формы проведения занятий: чтение и обсуждение литературных произведений, конкурсы, тренинги лидерского поведения, поручения, проблемные ситуации,и прочее. Непременным условием формирования организаторских способностей является профессионализм воспитателя и правильная организация развивающей среды. Также результативное средство формирования лидерских качеств личности воспитанников старшей группы - обучение. Основной целью педагогов и психологов должно стать формирование в ребенке веры в себя, в собственные силы и личный потенциал.

Игровая деятельность способна культивировать лидерские способности по следующим причинам. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра. Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Игру необходимо использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

Сюжетно-ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и получают возможность самостоятельно строить взаимоотношения с партнерами. Также лидерские качества формируется в играх с правилами: настольных, дидактических и подвижных. Благоприятны для развития инициативности у ребят коллективные игры.

Все эти качества (умение сотрудничать, инициативность, способность к общению) необходимы для формирования лидерских способностей.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование возможностей развития лидерства у старших дошкольников посредством игры

2.1 Критерии, показатели и методики диагностики проявления лидерства в старшем дошкольном возрасте

Проанализировав работы следующих ученых-педагогов и психологов ([6, 324-327], [22, 187], [50, 153]), можно заключить следующее. Во-первых, не взирая на некоторое различие позиций ученых, все они сходятся в том, что лидерство -- это личностная принадлежность, включающая в себя инициативу, активность, целеустремленность, дисциплинированность, самостоятельность, творчество. Во-вторых, лидерские качества ребенка старшего дошкольного возраста содержит базовые характеристики: самостоятельность, активность, коммуникабельность, инициативность, адекватную высокую самооценку и организаторские способности.

Также анализ психолого-педагогической литературы ([19, 99], [37, 156-159], [47, 77] [52]) показал, что основными показателями лидерства, напрямую связанными с личной активностью ребенка и наиболее ярко характеризующих его личность, являются: фрустрационные реакции, самооценка и уровень притязаний; стремление к доминированию-подчинению. Эти показатели являются активизирующими поведение и, в итоге именно от них зависят человеческие достижения.

Целью проводимого исследования является развитие лидерских качеств посредством игровой деятельности. Данное исследование проводилось в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад№23. Общий объем выборки составляет 16 детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет).

В ходе проведения эксперимента были использованы следующие психологические методы: наблюдение, беседа, анкетирование. Для исследования эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста были использованы метод наблюдения и оценки эмоциональных состояний группы детей, предложенные в книге Е. Г. Юдиной, Г. Б. Степановой, Е. Н. Денисовой «Педагогическая диагностика в детском саду». Для выявления лидеров коллектива были использованы следующие методики: экспресс-диагностика для выявления лидерских способностей Психометрический тест Сьюзен Деллингер и игра «Карабас».

Таблица 1. Критерии, показатели и методики экспериментального изучения лидерских качеств и эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста

Критерии	Показатели	Методики
- способность к лидерству	Наличие лидерских качеств определяется выбором соответствующей фигуры (треугольник).	Психометрический тест Сьюзен Деллингер
- инициатива и целеустремленность	Высокий, средний, низкий.	Игра «Карабас»
- эмоциональное благополучие	Преобладание одного из эмоциональных состояний: радость, гнев, страх, печаль.	Метод наблюдения и оценки эмоциональных состояний группы детей Е.Г. Юдиной, Г.Б. Степановой, Е.Н. Денисовой

Исследование, проводимое во второй главе, состоит из трех этапов. В ходе первого констатирующего этапа определяется уровень эмоционального благополучия детей и выявляются лидеры коллектива. На втором, формирующем этапе, создается игровое пространство, направленных на развитие лидерских качеств. На контролирующем этапе определяется результативность развивающих занятий.

Одним из методов выявления детей, склонных к лидерству является экспресс-диагностика для выявления лидерских способностей - психометрический тест Сьюзен Деллингер (Приложение 1). Этот тест заключается в том, что детям дается возможность нарисовать одну из пяти фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг и зигзаг). Считается, что склонный к лидерству человек рисует треугольник. Результаты проведённого теста представлены на рисунке 1. Как видно из рисунка 1 явно выраженными лидерскими качествами обладают 25% детей (4 человека).

Вторым методом выявления лидеров стала игра «Карабас».

По особенностям поведения и некоторым свойствам характера детей-дошкольников можно подразделить на следующие группы: лидеры и организаторы, имеющие твердую целеустремленность; исполнители; одиночки, живущие своей жизнью; затравленные члены коллектива (по Г. Фортунатову).

Для проведения игры детей рассаживают в круг, вместе с ними садится ведущий, который предлагает условия игры: «Ребята, вы все знаете сказку о Буратино и помните бородатого Карабаса-Барабаса, у которого был театр. Теперь все вы - куклы. Я произнесу слово КА-РА-БАС и покажу на вытянутых руках какое-то количество пальцев. А вы должны будете, не договариваясь, встать со стульев, причём столько человек, сколько я покажу пальцев.» [51, 10]

В этом игровом тесте необходимо участие двух ведущих. Задача одного - проводить игру, второго - внимательно наблюдать за поведением ребят.

Чаще всего встают более общительные, стремящиеся к лидерству ребята. Те, кто встают позже, под конец игры, менее решительные. Есть и такие ребята, которые сначала встают, а затем садятся. Они составляют группу исполнителей. Безынициативной является та группа детей, которая не встаёт вообще. Рекомендуется повторить игру до 4 раз. Результаты данной методики представлены на рисунке 2.

Как видно из рисунка 2, явно выраженными лидерскими качествами обладают 31% детей (5 человек).

В возрасте 5-6-ти лет у детей начинает формироваться самооценка. Начиная оценивать себя, ребенок ориентируется на критерии родителей и воспитателей, которые иногда бывают далеки от объективности. Часто взрослые по одному проступку ребенка готовы сделать негативное заключение о его личности в целом, и с лёгкостью озвучивают это заключение ребенку, в этом и состоит ведущая причина формирующейся заниженной самооценки у детей. Бывает и прямо противоположная ситуация: любое минимальное достижение ребенка взрослые воспринимают за проявление выдающихся свойств личности, и тогда у него формируется завышенная самооценка. Заниженная самооценка приводит к состоянию фрустрации, что может выражаться в эмоциональном неблагополучии. Фрустрация (лат. frustratio -- «обман», «тщетное ожидание», «расстройство замыслов») -- негативное психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания… в ситуациях конфликта, когда, напр., удовлетворение потребности наталкивается на непреодолимые или трудно преодолимые преграды [20, 776], или, проще говоря, в ситуации несоответствия желаний имеющимся возможностям.

В результате ребенок с заниженной самооценкой относится к себе слишком критично, ему не хватает самоуверенности, и из-за этого он даже не старается добиться успеха и стать признанным в своём окружении. Ребенок, у которого самооценка завышена, тоже не прилагает усилий для достижения успеха в чем-либо, так как преувеличивает свои способности и ждёт легких побед. Самой оптимальной для успешного развития ребенка (в том числе и его лидерских качеств) является высокая самооценка. Такие дети уверенно себя чувствуют, открыто проявляют свои интересы и демонстрируют способности. Цели, которые они перед собой ставят, выше, чем у детей с заниженной самооценкой, но в то же время реальнее и достижимее, чем у детей с завышенной самооценкой.

Проведенные методом наблюдений диагностика детей и анализ взаимоотношений с партнерами в группе и со взрослыми[15] (Приложение 2), показало, что в начале 2015 года почти 82% детей испытывали те или иные трудности в контактах как с детьми в группе, так и со взрослыми людьми, 34% имеют высокую склонность к переживанию беспокойства и тревоги, чувства волнения, и лишь 10% детей показали себя эмоционально стабильными. В группе эмоциональное неблагополучие на высоком уровне у 50% детей; на среднем - у 31% и лишь у 19% - на низком (рисунок 3).

...