Активизация лидерского потенциала дошкольника посредствам игры

В возрасте 5-6 лет ребенок не только учится саморегуляции поведения и начинает познавать свои эмоции, но также и пробует самостоятельно разрешать конфликты, учится позитивным взаимоотношениям, осваивает навыки социализации. При помощи диагностического исследования эмоционального благополучия старших дошкольников удалось выяснить, что более 50% детей не умеют договариваться, вследствие этого, отличаются эмоциональной нестабильностью, у 10% детей диагностирована конфликтность, и только 20% детей способны к самостоятельному позитивному общению.

Диагностика эмоционального состояния дошкольников экспериментальной группы представлена в таблице 2 Приложений.

Эмоциональное состояние считается не выраженным (Н), если ребёнок набирает до 1 балла. Средневыраженным - до 2,33 (С), выраженным (В), если ребенок набирает больше 2,3 баллов.

Как следует из таблицы 2, в экспериментальной группе достаточно большое количество дошкольников, у которых в поведении прослеживается агрессия - 6 человек или 37, 5% от общего состава группы. У 5 человек (31,2% группового состава) выражен страх при индивидуальном поведении. Негативное настроение, выражающееся печали, обнаружено в общении у 2 детей (что составило 12,5%), в индивидуальном поведении - у 2 дошкольников (12,5%).

Стремление к положительному доминированию является одним из детерминантов лидерского статуса в старшем дошкольном возрасте [37, 160-161].

Опросы детей, проведённые психологами, показали, что преобладающей для детей старших групп является общая положительная (или отрицательная) оценка сверстника («он хороший» или «он плохой»). Часто дети основывают свою оценку других членов группы на их успешности в той или иной деятельности («хорошо развешивает одежду на стульчике», «хорошо поёт», «быстро завязывает шнурки»).

Если воспитатель уделяет особое внимание поведению детей в некоторых ситуациях, дети перенимают этот ценз, например, «он не балутс в спальне и быстро засыпает». В некоторых группах, где воспитатель уделяет особое внимание поведению детей за обедом, дети отмечают - «он хорошо кушает». Нередко в оценке других детей используют такие мотивировки как: «умный», «знает все машины», «любит книжки читать», «занимается хорошо на музыкальном занятии, хорошо рисует, иногда клеит хорошо», «красиво танцует», «она много всего придумывает», «с ним интересней играть», «когда мы все играем, выбирает самую хорошую игру», «она играет трудные роли», «он умеет играть в шашки, он меня обыгрывает», «красиво из конструктора строит дома», «хорошо дежурит».

Несколько меньше мотивировок, в которых отмечаются симпатичная внешность, аккуратность, сила, эмоциональная привлекательность, ловкость, быстрота и другие динамические качества. Так, например, дети отмечают: «она веселая, и шустрая», «часто улыбается», «она никогда не плачет», «спокойная», «высокая», «маленькая, как куколка», «у нее бантики красивые и волосы, блестящие», «в красивой юбочке», «сильный» и т.п.

Наконец, наиболее скудной была группа мотивировок, содержащих материальный аспект: «у неё есть красивые куклы», «он шоколадки приносит» и т.п. Таким образом, согласно выбору старших дошкольников, наиболее важными качествами для лидера являются личные достижения.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что лишь от 18 до 25 % дошкольников проявляют высокий уровень лидерских качеств, до 50 % - средний уровень, и примерно от 25 до 32% - низкий уровень сформированности лидерских качеств.

2.2 Специфика организация и осуществления игровой деятельности в развитии лидерских качеств детей

В ходе проведения экспериментального исследования планируется создание игрового пространства. Построение игрового пространства позволит реализовать идею эксперимента - создать поле лидерства, мотивирующее участников, имеющих лидерские задатки, к его реализации. Проявить свой лидерский потенциал помогут условия игры.

Создавая игровое пространство следует учесть ряд аспектов. Игра для дошкольника - явление абсолютно естественное. Он субъект игровой деятельности (с учетом ее «свободы»). Психолог или воспитатель - субъект педагогической деятельности - вносит в игру (намеренно её «конструируя») педагогическое содержание, и для него эта игра - деловая. Эта «естественность» игры для ее субъекта - некая иррациональная составляющая игры и, одновременно, ее признак.

Выделим особенности организационной игры. Главной целью игры является организация партнеров, выработка новых форм интеллектуальной деятельности: развитие, перестройка мышления у участников игры. Предполагается организация играющих через их четкое позиционное самоопределение в рамках темы и собственной ситуации по отношению к теме. Посредством осознания детьми деятельностных и мимических игровых установок, игра нарушает стереотипность действий и мыслей. Приобретаются и развиваются способности и навыки коллективной мыслительной деятельности [50, 256-257].

Один из приемов задания динамики игры - установление ее границ. Этими границами стали: название и статус группы, тема дня и тема игры. Работа в группе стимулировала развитие таких способностей: понимать и удерживать в процессе игры четко обозначенную позицию лидера, говорить и вести себя в разных ситуациях именно с этой позиции главы группы; специально менять позицию для анализа различных ситуаций жизнедеятельности групп; выстраивать коммуникативные связи и вступать в общение, анализировать общение; различать мысль и действие, мысль и личность, переводить мысль в действие (действовать согласно мысли «здесь и теперь»)[3, 33].

При организации игрового пространства были учтены следующие факторы:

1. В ходе исследования нужно воздержаться от оценочного отношения к детским идеям, избегать критики, быть терпимым к тем промахам, которые будут допускать дети в ходе поиска собственного решения поставленной задачи.

2 Важно быть неподдельно заинтересованным в любой активности детей, чтобы разглядеть за неумело преподнесённой идеей активный мыслительный процесс.

3. Предлагать свою помощь стоит только тогда, когда ребенок начнет осознавать безуспешность своего поиска.

4. Воспитывать в детях упорство в выполнении работы, доведении исследования до получения результата.

5. Завершить исследование и провести дискуссию о решаемой проблеме нужно до того, как дети потеряют к ней интерес.

6. Необходимо подводить итоги исследования и отслеживать эмоциональное отношение дошкольников к заданиям: «Понравился ли вам эксперимент? Трудно ли было додуматься до верного решения? Что легко получалось? Что было самым трудным? Почему? Что вы узнали нового? Хотите еще что-нибудь исследовать?» [21, 54]

Характерны особенности организационно-деятельностной игры:

1) ее главной целью является организация участников, выработка новых форм интеллектуальной деятельности: развитие, перестройка мышления у участников игры.

2) Организационно-деятельностная игра начинается с установочного инструктажа руководителя игры. Он формулирует идею, цели и задачи игры, вводит игровые нормы и оговаривает некоторые правила.

Игра является весьма эффективным способом конструирования поля лидерства. В последнее время различные виды деловых игр (ролевые, инновационные, имитационные, моделирующие и др.) получили широкое распространение. Их чаще всего рассматривают как одно из эффективных средств преодоления недостатков традиционного обучения, как первостепенное дидактическое нововведение, при этом весьма слабо используется воспитательный потенциал деловых игр [28, 8-11.].

Рассмотрим далее этапы технологии создания игрового пространства в рамках игры «Школа волшебного рисования».

1-й этап. Определение группы детей, которым будет обеспечиваться опыт лидерства и работы в группе. Концептуальная суть игры заключается в том, что каждый участник эксперимента пробует себя в качестве ведущего. Для этого составляется индивидуальный маршрут развития на перспективу и на ближайшее время, т.е. разделяется, в каком опыте нуждается ребенок в данное время, к какому опыту готов и какой опыт, соответственно, будет ему предоставлен.

2-й этап. Определение формы работы, которая будет предоставлена детям для получения ими опыта лидерства и работы в группе. Это могут и должны быть разные формы и разные ситуации, поскольку лидерство имеет ситуационную природу. В эксперименте такой формой стал межгрупповой проект «Школа». Дети-лидеры рассказывают другим участникам эксперимента об одном умении, которому лидер научился в детском саду, побуждают, управляют и эмоционально поддерживают обучение детей этому умению, приводя их к определенному результату (в данном случае рисованию). При этом смысл действия, который открывается лидеру и его группе из старших детей, - помощь и обучение детей. Развивающая цель проекта - получение детьми опыта лидерства и работы в группе. Проект имеет и образовательные цели, конкретизирующиеся в зависимости от темы. В ходе эксперимента была проведена «Школа рисования» [14].

3-й этап. Подготовка совместной деятельности лидера и его группы. Каждая «Школа» создается под определенного ребенка-лидера, с учетом того, чему он действительно хочет и может научить детей. С лидером будет работать «группа поддержки» - дети, которые получат прежде всего опыт работы в группе, а в меньшей степени - опыт лидерства, управления, влияния. Именно под эту группу и с учетом возрастных особенностей детей, к которым пойдут лидеры, педагог составляет конспект занятия. С каждым ребенком отдельно и группой в целом выучивает его роль. В проекте «Школа» роль лидера включала три основных элемента: выступление перед группой детей, вдохновляющее и побуждающее их к деятельности, организацию деятельности детей, т.е. прояснение для них способа деятельности, поощрение, похвалу за выполнение. Отметим, что эти три элемента в сокращенном виде являются аналогом деятельности взрослого лидера, который ставит цель и вдохновляет, мотивирует к ее достижению, сообщает исполнителям, как этой цели достичь, т.е. способ действия, а далее анализирует, контролирует результат, поощряет или наказывает [27, 89-99].

В работе с дошкольниками задача состоит в том, чтобы подготовить их к лидерской роли. Теоретической основой подготовки ребенка к выступлению перед другими детьми могут стать факторы успешности публичного выступления взрослого человека [12, 86]. Из всех факторов успешности были отобраны три: экспрессия (выразительность интонации, жестов), наглядность, одежда. В обобщенном виде методика подготовки ребенка состоит из его ответов (с помощью взрослого) на три основных вопроса: 1. Как рассказать (с какой интонацией, с какими жестами), чтобы другие поняли, «восприняли персонаж»? (вопрос об экспрессии; он следует после вопроса о характере, качествах, внешних проявлениях персонажа, например: какая Белоснежка? Или - как двигается кошка?). 2.Что можно продемонстрировать, рассказывая свой текст? (вопрос про наглядность). 3. Что надеть, чтобы твоего героя легче было представить? (вопрос про одежду). Далее ребенок репетирует выступление с учетом своих ответов [12, 96-98].

Для того чтобы ребенок-лидер успешно организовал деятельность других детей, он выучивает простую, четкую инструкцию выполнения действия. В случае выполнения простого действия инструкция к нему побуждает, например: «Дети, покажите, как кошка ходит, умывается…». Если же требуется обучить более сложному действию, то инструкция коротко и четко обозначает последовательность, например: «Раз - морковочку бери! Два - в красную краску обмакни! Три - к елочке морковочку прижми!». Ребенку-лидеру говорят, что вначале он рассказывает и помогает участнику выполнить действия, а затем просит, чтобы тот сделал это сам. Тут учитывается культурно-историческая концепция Л.С. Выготского [6, 31-33].

Чтобы ребенок-лидер поощрял действия детей, ему говорят, что важно поддерживать, хвалить их. Задается вопрос: «Как это можно сделать?». Дети предлагают ответы: «Молодец!» или «Очень хорошо у тебя получилось» либо погладить и т.п., Другими словами, им дается общая установка на необходимость поддержки детей. Тем самым обеспечивается третья составляющая лидерского поведения.

В процессе и в заключение подготовки группы лидеров детям говорят, что они будут работать командой. Обсуждается, как ведут себя люди в команде (помогают, поддерживают, ответственно относятся и т.п.). Так педагог создает условия для того, чтобы дети лидерской группы осознали и прочувствовали свой опыт именно как опыт работы в группе, команде.

4-й этап. Проведение совместной деятельности лидерской детской группы и детей. Успешность непосредственного взаимодействия во многом определяется подготовкой. Педагог на этом этапе эмоционально вдохновляет детей, заражает их своей радостью и уверенностью.

5-й этап. Обобщение опыта лидерской группы. После проведения совместной деятельности педагог благодарит и хвалит каждого за исполненную им роль. Далее он говорит: чему вы научились? На этот не очень простой вопрос дети отвечают достаточно зрело: учились учить других детей, руководить ими, работать в команде. Педагог может обобщить: «Да, мы учились работать в команде, учить детей, руководить ими, заботиться о них, помогать друг другу, выступать перед другим участникам эксперимента». Такое обобщение педагога важно для закрепления осознания детьми того, чему же они научились сами. Смысл такой деятельности открывается детям только после получения позитивного опыта [21, 254].

6-й этап. Анализ полученных результатов целесообразно провести по следующим пунктам:

Степень успешности и полноты получения каждым ребенком опыта лидерства и работы в группе будет влиять на дальнейшее проектирование индивидуального маршрута развития.

Степень полноты и позитивности эмоций от работы в группе.

Степень осознания своего опыта как опыта работы в группе и опыта руководства другими детьми. Если дети во время пятого этапа сами говорят об этом в доступных им формулировках, это свидетельствует о том, что осознание произошло. Процесс работы на этапе подготовки обеспечивает именно такой результат. Если дети не сказали об этом, то слова педагога послужат началом осмысления ими своего опыта именно как командного.

2.3 Динамика развития лидерских качеств старших дошкольников

В мае 2015 года была проведена повторная диагностика лидерских качеств детей из экспериментальной группы. Повторное диагностическое обследование детей позволило выявить положительную динамику развития эмоциональной сферы.

Педагоги отметили, что многие дети стали менее тревожными, количество испытываемых ими страхов значительно уменьшилось. Преобладающая часть детей в группе приобрели навыки эмоционального интеллекта: их эмоциональные реакции стали более адекватными, появилось сочувствие, сопереживание, адекватные реакции на чужие эмоции. Произвольность двигательных реакций возросла: движения при выполнении заданий стали более четкими, ушла скованность, в движениях появилась естественная легкость, увеличилась скорость выполнения упражнений, более развитой стала мимика.

Изучение статуса ребенка в группе и характера его взаимоотношений с другими членами группы показало, что уменьшилась доля детей изолированных и непринятых. Изучив положение ребенка в группе, характер его взаимоотношений со сверстниками, было выявлено, что изолированных и непринятых детей стало меньше. Психологический микроклимат в группе оценивался как благоприятный, дети ощущали себя спокойно и эмоционально комфортно [15, 56].

Обобщённые результаты исследования уровня эмоционального благополучия после проведения исследовательской деятельности представлены в таблице 2. Из таблицы видно, что в экспериментальной группе заметно улучшились показатели эмоционального благополучия [15, 64-65].

В результате проделанной работы по развитию лидерства и формированию коммуникативных навыков, дошкольники научились уступчивости, компромиссу, подчинению своих желаний интересам группы или партнёра, в зависимости от требований ситуации. Преобладающая часть детей - 62,5% - научились решать споры и конфликты без вмешательства взрослого, 56,25% ребят вполне осознанно выбирают статус ведомого или ведущего, псевдолидерства стало меньше, дети научились реально оценивать свои возможности, понимают необходимость подчинения другим для общего решения задачи.

Таблица 2. Сравнительный анализ результатов формирования уровня эмоционального благополучия дошкольника

Уровень эмоционального состояния детей	Экспериментальная группа
	До тренинга	После тренинга
низкий	В абс. числе	5	2
	В %	31,2	12,5
средний	В абс. числе	5	5
	В %	31,2	31,2
высокий	В абс. числе	6	9
	В %	37,5	56,2

В заключение отметим, что опыт ребенка в лидерском поведении и в групповой работе закладывает важнейшую в современных условиях социальную компетенцию взрослого человека - компетенцию работы в команде. Какими бы природными задатками ни обладал от рождения тот или иной человек, сформировать на их основе определенные способности можно лишь в деятельности, вне которой психическое развитие невозможно.

Чтобы сформировать у ребенка новую черту личности, прежде необходимо создать ситуацию, при которой ребенок впервые пережил бы соответствующее данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить, сделать устойчивой чертой личности ребенка. Например, чтобы ленивый ученик стал прилежным, он должен быть поставлен в такую (или такие) ситуацию, при которой он имел бы успех от прилежания, пережил бы чувство удовлетворения и тем самым изменил бы свою позицию. Таким образом, основным двигателем человеческой деятельности является потребность, поэтому для развития лидерского потенциала ребенка необходимо создать условия, которые требуют проявления детской активности.

Итак, исследовательская деятельность детерминирует формирование лидерских качеств дошкольника, предполагая значительное физическое и социальное включение ребенка в работу и в группу сверстников, необходимость самостоятельно принимать решения, возлагая на себя ответственность за деятельность группы, наращивать уверенность в себе через способность мыслить прогностический.

Предлагаемая методика формирования у дошкольников лидерских качеств посредством игровой деятельности включает три этапа:

1) стимулирование активности дошкольников в исследовательской деятельности и стремления к положительному доминированию;

2) обогащение дошкольников знанием правил планирования, организации и выполнения исследовательской деятельности в условиях сотрудничества;

3) овладение дошкольниками рациональными способами и приемами планирования, организации и выполнения исследовательских заданий в условиях сотрудничества.

Экспериментальная проверка разработанной методики показала ее эффективность в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

В результате проведения формирующего эксперимента количество детей с высоким уровнем сформированности лидерских качеств в экспериментальной группе повысилось с 31% до 50%, а эмоциональное благополучие выросло с 19 % до 44% (рисунок 4).

Рисунок 4 - Динамика развития лидерских качеств и эмоционального благополучия

Наиболее значимые положительные изменения у детей экспериментальной группы заметны в проявлении инициативы и исполнительности. В ходе исследования дети были вынуждены активно контактировать друг с другом: высказывать свою точку зрения и доказывать её состоятельность, выслушивать мнения других детей, спорить, находить компромисс, обсуждать и принимать групповые решения. Очевидно также, что общение детей стало соответствовать нравственным нормам, кроме того, оно стало более содержательным, речь детей окрасилась эмоциональной составляющей, развилась её диалогичность. Дошкольники стали более чувствительны к чувствам и достижениям друг друга, у них появилась потребность во взаимопонимании и взаимной поддержке.

Так как детям была предоставлена большая свобода действий и количество указаний и замечаний со стороны педагога сведено до минимума, то у ребят постоянно возникала потребность в самостоятельных действиях, в самостоятельных суждениях, в самоконтроле и самооценке. Дети стали значительно реже обращаться за помощью, стали испытывать большое эмоциональное удовлетворение от собственных самостоятельных действий, приводящих к успеху. Существенно повысилась потребность детей в самоутверждении, самоактуализации. Дети стали не только проявлять свою инициативу, но и научились поддерживать инициативу сверстников. Изменилось не только количество, но и качество инициатив. Инициатива-помощь, инициатива с целью улучшения совместной деятельности, инициатива-познавательные вопросы стали преобладать над инициативой-критикой или инициативой-предложением себя в качестве исполнителя деятельности.

Итак, высокая адекватная самооценка и высокий уровень притязаний, а также низкий уровень фрустрации являются важнейшими личностными качествами лидера в старшем дошкольном возрасте.

Выводы по главе II

Целью проводимого исследования является развитие лидерских качеств посредством игровой деятельности.

Данное исследование проводилось в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад №23 г. Белгород

Общий объем выборки составляет 16 детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет).

Исследование, проводимое во второй главе, состоит из трех этапов. В ходе первого констатирующего этапа определяется уровень эмоционального благополучия детей и выявляются лидеры коллектива. На втором, формирующем этапе создается игровое пространство, направленных на развитие лидерских качеств. На контролирующем этапе определяется результативность развивающих занятий.

В ходе проведения экспериментального исследования планируется создание игрового пространства. Построение игрового пространства позволит реализовать идею эксперимента - создать поле лидерства, мотивирующее участников, имеющих лидерский потенциал, к его реализации. Главной целью игры является организация участников, выработка новых форм интеллектуальной деятельности: развитие, перестройка мышления у участников игры.

В мае 2015 года была проведена повторная диагностика лидерских качеств детей из экспериментальной группы. Повторное диагностическое обследование детей позволило выявить положительную динамику развития эмоциональной сферы.

Изучив положение ребенка в группе, характер его взаимоотношений со сверстниками, было выявлено, что изолированных и непринятых детей стало меньше. В целом микроклимат в группах детского сада - благоприятный, дети чувствует себя более спокойными, удовлетворенными, находятся в состояние эмоционального комфорта. Наиболее значительные позитивные изменения произошли у детей экспериментальной группы в проявлении инициативы и исполнительности. Существенно повысилась потребность детей в самоутверждении, самоактуализации. Дети стали не только проявлять свою инициативу, но и научились поддерживать инициативу сверстников.

Таким образом, целенаправленная педагогическая работа по формированию у детей лидерских качеств посредством исследовательской деятельности позволяет значительно увеличить долю воспитанников, демонстрирующих достаточный уровень лидерских личностных характеристик.

Заключение

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Исходя из множества существующих определений понятия «лидер», были выделены основные признаки, по которым можно охарактеризовать это понятие: принадлежность к группе; положение в группе: лидер пользуется в группе авторитетом, у него высокий статус; совпадение ценностных ориентаций: нормы и ценностные ориентации лидера и группы совпадают, лидер наиболее полно отражает и выражает интересы группы; степень воздействия лидера на группу: влияние на поведение и сознание остальных членов группы со стороны лидера, организация и управление группой при достижении групповых целей [23, 54-56].

Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития лидерских способностей. В старшей группе детского сада существуют достаточно устойчивые избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни из них становятся более предпочитаемыми для большинства детей, другие - менее.

Одним из условий развития лидерского потенциала дошкольников является подготовленность педагогов к работе с лидерами. Для развития лидерских качеств используют игровую, спортивную, сюжетно-ролевую и художественно-эстетическую деятельность Хороший развивающий эффект содержат проблемные ситуации. При проведении любого вида деятельности воспитатели и психологи должны учитывать индивидуальные особенности темперамента детей.

Развитие организаторских способностей и лидерских качеств старших дошкольников происходит в процессе формирования у них навыков сотрудничества.

В развитии лидерских способностей можно использовать разные средства, методы и формы организации: конкурсы, беседы, чтение рассказов, тренинги лидерского поведения, проблемные ситуации, поручения и др.

Необходимым условием развития организаторских способностей является также организация развивающей среды и профессионализм педагога. Одним из средств формирования лидерских качеств личности старшего дошкольника является обучение. Основной целью педагогов и психологов должно стать развитие у ребенка ощущения веры в собственные силы.

Игровая деятельность способствует развитию лидерских способностей по следующим причинам. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра. Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Игру необходимо использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

Сюжетно-ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения. Также лидерские качества формируется в играх с правилами. К ним относятся дидактические, настольные, подвижные игры.

Благоприятные условия для воспитания инициативности у детей создают коллективные игры. Все эти качества (умение сотрудничать, инициативность, способность к общению) необходимы для формирования лидерских способностей.

Итак, высокая адекватная самооценка и высокий уровень притязаний, а также низкий уровень фрустрации являются важнейшими личностными качествами лидера в старшем дошкольном возрасте.

Целью проводимого исследования является развитие лидерских качеств посредством игровой деятельности.

Данное исследование проводилось в

Общий объем выборки составляет 16 детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет).

Исследование, проводимое во второй главе, состоит из трех этапов. В ходе первого констатирующего этапа определяется уровень эмоционального благополучия детей и выявляются лидеры коллектива. На втором, формирующем этапе создается игровое пространство, направленных на развитие лидерских качеств. На контролирующем этапе определяется результативность развивающих занятий.

В ходе проведения экспериментального исследования планируется создание игрового пространства. Построение игрового пространства позволит реализовать идею эксперимента - создать поле лидерства, мотивирующее участников, имеющих лидерский потенциал, к его реализации. Главной целью игры является организация участников, выработка новых форм интеллектуальной деятельности: развитие, перестройка мышления у участников игры. В мае 2015 года была проведена повторная диагностика лидерских качеств детей из экспериментальной группы. Повторное диагностическое обследование детей позволило выявить положительную динамику развития эмоциональной сферы.

Изучив положение ребенка в группе, характер его взаимоотношений со сверстниками, было выявлено выявили, что изолированных и непринятых детей стало меньше. В целом микроклимат в группах детского сада - благоприятный, дети чувствует себя более спокойными, удовлетворенными, находятся в состояние эмоционального комфорта. Наиболее значительные позитивные изменения произошли у детей экспериментальной группы в проявлении инициативы и исполнительности. Существенно повысилась потребность детей в самоутверждении, самоактуализации. Дети стали не только проявлять свою инициативу, но и научились поддерживать инициативу сверстников. Таким образом, целенаправленная педагогическая работа по формированию у детей лидерских качеств посредством исследовательской деятельности позволяет значительно увеличить долю воспитанников, демонстрирующих достаточный уровень лидерских личностных характеристик.

Библиография

1. Авдеева Н. Роль матери и отца в развитии ребёнка. Советы психолога // Дошкольное воспитание, 2014, № 3.

2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. - М.: Творческий мир. 2012 г.

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Кн. Для учителя. - М: Просвещение, 2008. - 143с.

4. Архиреева Т.В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника // Вопросы психологии, 2010, № 3.

5. Блонский П. П. Психология младшего школьника / Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. М., Воронеж, МДОЭК, 2010. - 576 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -- СПб. [и др.]: Питер, 2008. -- 398 с.

7. Бороздина Л.В., Что такое самооценка? // Психологический журнал - 2014 - Т. 13, № 14.

8. Бука Т. Л., Митрофанова М.Л. Психологический тренинг в группе. Игры и упражнения. - М.: Институт Психотерапии, 2014. - 144с.

9. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия // Журнал практической психологии и психоанализа, №2 июнь 2013 г.

10. Вовчук М. А. Влияние родительских позиций на развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста г. Краснодар, 2012г.

11. Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2015. - 273 с.: ил. (серия «Детскому психологу»).

12. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2014. - 164с.

13. Головнёва О. Родительский практикум. Тренинг гармоничных детско-родительских взаимоотношений // Школьный психолог, 2013, № 10.

14. Данилова Л., Михайлова Н. Школа рисования. Уроки Кисточки. - СПб.: Нева, 2013. - 95с.

15. Денисова Д. Н. Диагностка эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет (наблюдения эксперименты, проективные рисуночные теты). - Волгоград.: Учитель, 2015. - 202с.

16. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах: Дис…канд.псих.наук. 2011.

17. Дьяченко О.М. Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами дошкольных учреждений // Психологическая наука и образование, 1998, № 2.

18. Емельянова, М. Воспитание ребенка-лидера.//Воспитание школьников. - 2014. - №5.

19. Залевская А. Г. Педагогические условия развития лидерской устремленности как самоценной формы активности ребенка-дошкольника: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01: Ставрополь, 1999. - 153 c.

20. Зинченко В. П., Мещеряков Б. Г. Большой психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко. 4-е изд., расшир. - М.: АСТ, 2008. - 863с.

21. Изард К. Э. Психология эмоций ?/ Перев. с англ. -- СПб.: Издательство «Питер», 2009. - 464с.

22. Каширских Т. В. Психологические особенности лидерства в дошкольных детских объединениях: Дис.... канд. психол. наук: 19.00.07: Москва, 2011.

23. Князева О.Л. Программа социально-эмоционального развития дошкольника «Я - ты - мы». - М.: Мозаика - синтез. 2012г.

24. Кожухарь Г.С. Как влиять на детей / Г. Кожухарь // Семья и школа. - 2011. - № 6.

25. Колтунова, И.Р. Феномен лидерства в системе образования: теоретико-методологический анализ / И.Р. Колтунова // Образование в период детства: XXI век. - Екатеринбург, 2013.

26. Кретов, Б.И. Типология лидерства//Соц-гума???тические знания. - 2011. - №3. - с.73-78.

27. Кузякин А.П. Что такое лидер и лидерство? // Образование, 2013. - №4.

28. Курочкина, М.И. Деловая игра в воспитании качеств лидера.//Almamater. - 2011. - №8.

29. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос.акад. образования. - 5-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 2009. - 175 с.

30. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т 2. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Педагогика, 1983. С.132.

31. Мамайчук И. Семейные отношения: психологический анализ и пути коррекции // Дошкольное воспитание, 2013, № 5.

32. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2011. - 220 с.

33. Матейчек З. Родители и дети. Магадан: Трамвай, 2011 - 320 с.

34. Моралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. - НМЦ упрвления образования г.Череповец, 2012. - 97с.

35. Мухина В.С. К проблеме социального развития ребёнка // Психологический журнал, 2010, № 5.

36. Нижегородцева Н.В., Шадрикова В.Д., Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. М.: ВЛАДОС, 2011. - 256 с.

37. Ноговицына С. С. Пути формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста - М.: Аспект Пресс, 2014. - 285 с.

38. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института Психотерапи, 2003. - 319 с.

39. Павлова О.А. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях: Дис… канд. пед. наук. Кострома, 2014. - 168 с.

40. Пороцкая Е.Л. Выявление представлений родителей о развитии дошкольников. Анализ влияния детско-родительских отношений на психическое развитие ребёнка дошкольного возраста. // Вопросы психологии, 2004, № 4.

41. Практическая психология для педагогов и родителей: научное издание / под.ред. М.К. Тутушкиной. - СПб.: Дидактика Плюс, 2013 - 350 с.

42. Розов А.И. Стремление к превосходству как одно из основных влечений // Психологический журнал, 2013. Том 34. №4.

43. Сборник статей по материалам работ выпускников факультета психологии направления «Онтопсихология». - СПб.: СПбГУ, 2011. - Вып. 6.

44. Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии, 2014, № 2.

45. Словарь психолога - практика / сост. С.Ю. Головин. - Мн.: Харвест, 2008. - 976 с.

46. Смирнова Е.О., Кошкарова Т.А. Анализ материнских трудностей в отношениях с ребенком (на материале младшего школьного возраста) // Психологическая наука и образование. 2005. №3.

47. Сухорская, Л. Стиль воспитания как фактор формирования лидерского потенциала: дис. …магистра психол. наук / Л. Сухорская. - СПб.: СПбГУ, 2009.

48. Тихомирова Е. Воспитание лидера // Воспитание школьников. 2014. № 4.

49. Ульянова Н.В. Проблема лидерства в детском коллективе. Электронный ресурс. http://aplik.ru/konspekty/razlichnye-temy/problema-liderstva-v-detskom-kollektive/

50. Уманский А. Л. Игровое педагогическое сопровождение детского лидерства: дис. Доктора пед. наук / А. Уманский. - Кострома: КГУ, 2014. - 290 с.

51. Федоров Е. С. Шпаргалка вожатого (игры, тесты, методики). / Е. С. Федоров, О. В. Еремин; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. - Москва: МГПИ им. В. И. Ленина, 2014. - 37 с.: ил.

52. Хацкевич Т.Л. Формирование лидерских качеств подростков в условиях Всероссийского детского центра «Орленок»: Дис… канд. пед. наук. Волгоград, 2002. - 194 с.

53. Цветкова С. Вопросы воспитания в картинках. Пособие для работы с родителями // Школьный психолог, 2014, № 9.

54. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога ?/ Серия «Справочники». - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 384 с.

55. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. 5-е изд, перераб. и доп. СПб.: Питер, 2011. - 672 с.

56. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. / Избранные психологические труды. М.: Педагогика 1989. С. 60-77.

Приложение 1

Экспресс-диагностика для выявления лидерских способностей Психометрический тест Сьюзен Деллингер

Инструкция к тесту: «Из пяти фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, зигзаг), изображенных на листе бумаги, выберите одну, которая вам больше понравилась...» Характеристики людей, выбравших ту или иную фигуру:

КВАДРАТ: Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорстве, позволяющее добиваться завершения работы, - вот чем знамениты истинные Квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей области. Квадрат любит раз и навсегда заведенный порядок: все должно находиться на своем месте и происходить в свое время. Идеал Квадрата - распланированная, предсказуемая жизнь, ему не по душе «сюрпризы» и изменения привычного хода событий.¨
ПРЯМОУГОЛЬНИК: Временная форма личности, которую могут носить остальные устойчивые фигуры в определенные периоды жизни. Это люди, не удовлетворенные тем образом жизни, который они ведут сейчас, и потому занятые поисками лучшего положения. Поэтому ведущие качества прямоугольника - любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и смелость. Они открыты, для новых идей, ценностей, способов мышления и жизни, легко усваивают все новое.
ТРЕУГОЛЬНИК: Эта форма символизирует лидерство. Самая характерная особенность истинного Треугольника - способность концентрироваться на главной цели. Треугольники - энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели, и, как правило, достигают их. Они честолюбивы и прагматичны, умеют показать вышестоящему руководству значимость собственной работы и работы своих подчиненных. Сильная потребность быть правым и управлять положением дел делает Треугольник личностью, постоянно соперничающей, конкурирующей с другими.
КРУГ: Самая доброжелательная из пяти фигур. Он обладает высокой чувствительностью, развитой эмпатией - способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека. Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль как свою собственную. Он счастлив тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому, когда у Круга возникает с кем-то конфликт, наиболее вероятно, что Круг уступит первым. Он стремится найти общее даже в противоположных точках зрения.
ЗИГЗАГ: Фигура, символизирующая творчество. Комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального - вот что нравится Зигзагам. Они никогда не довольствуются способами, при помощи которых веши делаются в данный момент или делались в прошлом. Зигзаг - самый восторженный, самый возбудимый из всех пяти фигур. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Зигзаги - неутомимые проповедники своих идей и способны увлечь многих.

Приложение 2

Оценка эмоционального состояния ребенка в группе детского сада

Педагогами оценивается проявление детьми группы детского сада степень проявления страха (С), радости (Р), гнева (Г), и печали (П) в следующие моменты жизни детей:

в процессе организованной деятельности;

в процессе деятельности в режимные моменты;

в процессе неорганизованной деятельности (в свободной игре).

Причем оценивается эмоциональное состояние ребенка как в его индивидуальном поведении, так и в общении с другими детьми и взрослыми.

Оценка проводится по трехбалльной шкале:

3 балла - эмоциональное состояние проявляется очень часто.

2 балла - эмоциональное состояние проявляется в средней степени;

1 балл - эмоциональное состояние мало (редко) проявляется в той или иной сфере жизнедеятельности и ребенка;

По итогам подсчитывается средний балл для каждого из оцениваемых эмоциональных состояний (радости, гнева, страха, печали), позволяющий определить преобладающий эмоциональный фон ребенка, выделить эмоционально неблагополучных детей, с которыми требуется проведение определенной коррекционной работы.

Наблюдение

Выделяют следующие ситуации, в которых эмоциональное состояние ребенка проявляется наиболее ярко, что дает возможность пронаблюдать и оценить степень эмоционального реагирования ребенка на данные воздействия.

Страх:

- приход в детский сад;

- незнакомая, удивительная игрушка;

- поломка игрушки;

- плач, крик сверстника, друга;

- нападение сверстника, друга;

- неуспешность в деятельности;

- незнакомое звуки;

- запрет, ругань, крик со стороны взрослого;

- незнакомое помещение;

- появление и приближение незнакомых взрослых или детей.

Гнев:

- уход матери, близкого взрослого;

- желание иметь что-то, чем обладает сверстник;

- желание иметь что-то, чем обладает взрослый;

- желание иметь что-то, что нельзя взять;

- сложная в использовании игрушка, поломка игрушки;

- внимание близкого обращено на другого ребенка;

- другой ребенок забирает игрушку, нападает, дразнится, прячет игрушку;

- сверстники не принимают в игру;

- неуспешность на занятиях;

- воспитатель забирает игрушку;

- физическое наказание;

- наличие препятствия.

Радость:

- приход в детский сад/домой;

- выполнение задания, действия;

- восприятие собственного отражения в зеркале;

- восприятие отражения другого ребенка, друга в зеркале;

- сверстник дурачится;

- внимание, похвала другого человека при взаимодействии и общении;

- совместная игра;

- смешные незнакомые звуки;

- воспитатель заигрывает с детьми, веселит их.

Печаль:

- приход в детский сад;

- уход матери, близкого взрослого;

- игра, общение со сверстниками;

- невнимание со стороны взрослого;

- наказание, порицание взрослого;

- трудности при выполнении задания;

- сверстники не принимают в игру.

Интерес:

- приход в группу, прогулка;

- незнакомый взрослый;

- незнакомый сверстник;

- новая игрушка;

- незнакомая игра;

- рассказ взрослого или показ чего-либо;

- проявление интереса на прогулке, во время занятия к предметам окружающей среды, явлениям природы;

- подготовка к праздникам.

Удивление:

- появление чего-либо/кого-либо в группе;

- незнакомая игрушка;

- на занятиях (прогулке) услышал или увидел что-то новое;

- новая игра;

- знакомый сверстник, друг ведет себя по-другому;

- близкий взрослый общается иначе.

Таблицы фиксации результата:

Код ребенка__ возраст__ № группы

Дата	Деятельность в режимные моменты
	Индивидуальное поведение	Поведение в общении
		Р-Р	Р-В	Р-С
Дата	Организованная деятельность (учебная, развлекательная)
	Индивидуальное поведение	Поведение в общении
		Р-В	Р-С
Дата	Неорганизованная деятельность (свободная игра)
	Индивидуальная	Совместная
		Р-В	Р-С

Оценка состояния эмоционального благополучия группы

Ф.И. ребенка	Деятельность в режимные моменты
	Индивидуальное поведение	Поведение в общении
	Р	Г	С	П	Р	Г	С	П
Ф.И. ребенка	Организованная деятельность (учебная, развлекательная)
	Индивидуальное поведение	Поведение в общении
	Р	Г	С	П	Р	Г	С	П
Ф.И. ребенка	Неорганизованная деятельность (свободная игра)
	Индивидуальное поведение	Поведение в общении
	Р	Г	С	П	Р	Г	С	П

Р -- радость, Г -- гнев, С -- страх, П -- печаль.

Приложение 3

Таблица 2 Диагностика эмоционального состояния дошкольников экспериментальной группы

Фамилия, имя ребенка	Результат исследования
	Р	Г	С	П
Вера Г.	3	2,8	1	1,7
Марат И.	1,3	2,7	2	2,3
Саша Б.	2,7	1	1,3	2
Герман С.	1,7	2,2	2,6	2,7
Саша Г.	2,3	2,8	2	1,8
Роза Г.	1,3	2,7	2,8	2
Марина Б.	2,7	1,7	1	1,7
Юля А.	1,6	2,5	2,6	2
Юля К.	1,2	2	2	1,3
Оля К.	1	2,6	2	1,3
Артем К.	3	2,2	1	2
Андрей М.	2,2	1,3	2,8	1,7
Вова К.	3	1	1,7	1
Иван Б.	1,3	2,3	2,8	2,7
Макар В.	2,3	1,3	2	1,3
Виктор С.	1	2,9	2,3	2,7

Р -- радость, Г -- гнев, С -- страх, П -- печаль.

Размещено на Allbest.ru

...