Особенности мотивации учебной деятельности у старшеклассников и учащейся молодежи

Помимо вышеперечисленного различия между школьниками и студентами либо учащимися ПТУ заключаются в том, что школьники, вне зависимости от их собственного желания, обязаны посещать школу, тогда как представители молодежи в праве самостоятельно выбирать, где обучаться, и они полностью несут ответственность за свой выбор и свое обучение. Этот фактор может иметь значение в формировании учебной мотивации. обучение педагогический мотивация познавательный



ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗЛИЧИЙ МОТИВАЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

2.1 Описание выборки и методов исследования

Актуальность исследования заключается в том, что низкий уровень той или иной мотивации учебной деятельности может иметь негативное влияние на благополучие самого человека и общества, в котором он существует. Негативными последствиями для человека могут быть пренебрежение собственными интересами в угоду чужого выбора; недовольство выбранной профессией; сожаления об упущенном времени; стресс от нелюбимой работы; отсутствие больших перспектив и т.д. Для общества это плохо тем, что человек не раскрывает свой потенциал, и, если потенциал в свое время не был раскрыт, социум теряет профессионального специалиста, получая вместо него работника с минимальным уровнем знаний и нетерпением быстрее закончить рабочий день.

Цель: выявить разницу между типами и уровнями мотивации у старшеклассников и учащейся молодежи.

В соответствии с целью, исследование данной работы предопределило ряд задач:

1. Рассмотреть понятие обучения

2. Изучить мотивацию учебной деятельности.

3. Изучить возрастные особенности учащихся старших классов.

4. Изучить возрастные особенности молодежи.

5. Провести сбор первичных эмпирических данных.

6. Провести статистическую обработку и анализ полученных данных.

7. Разработать практические рекомендации.

Объектом исследования явилась учебная деятельность старшеклассников и учащейся молодежи.

В качестве предмета выступила мотивация учебной деятельности старшеклассников и учащейся молодежи.

Гипотеза: предполагается, что у старшеклассников группа социальных мотивов превалирует над познавательными, а также общий уровень мотивации ниже, чем у учащейся молодежи. В качестве исследовательской базы были выбраны Государственное учреждение образования «Средняя школа №119 г. Минска», находящееся по адресу ул. Ландера, 120, а также ГУО «Гимназия №35 г. Минска», находящееся по адресу ул. Кижеватова, 70. Сбор первичных данных был проведен 07.05.2018 г. в средней школе №119 и 11.05.2018 г. в гимназии №35. Категорию испытуемых составили учащиеся 9-11 классов и случайно выбранные учащиеся разных учебных заведений послешкольного образования. Среди них 8 учащихся МГПТКДПИ им. Н.А. Кедышко по специальности «декоративно-прикладное искусство», 7 студентов БГУ специальности «социальная работа», 1 студентка МИТСО («экономика и управление на предприятии»), 1 студентка ИПД («экономика и управление на предприятии»), 1 студентка БГПУ («логопедия»), 1 студентка БГМУ, 1 студент БНТУ, 1 студент БГУИР. В общей сумме в исследовании участвовали 54 школьника и 21человек молодого возраста.

Применялся метод тестирования с использованием методики «Мотивация учебной деятельности: уровни и типы» (разработка Домбровской И. С.). Данная методика включает в себя 30 утверждений, каждое из которых испытуемому предлагается оценить по шкале от 0 до 4 в зависимости от того, насколько близко ему то или иное суждение.

Шкала представлена следующим образом:

4 - всегда;

3 - почти всегда;

2 - иногда;

1 - редко;

0 - никогда.

Обработка полученных данных. Для обработки первичных данных ответы записываются в 6 строк. Строки составляются из ответов на следующие вопросы:

Ряд 1: 1, 7, 13, 19, 25;

Ряд 2: 2, 8, 14, 20, 26;

Ряд 3: 3, 9, 15, 21, 27;

Ряд 4: 4, 10, 16, 22, 28;

Ряд 5: 5, 11, 17, 23, 29;

Ряд 6: 6, 12, 18, 24, 30.

По каждой строке высчитывается среднее арифметическое.

В первых трех строках отражаются уровни развития познавательной мотивации. В строках 4-6 показаны уровни развития социальной мотивации.

Среднее арифметическое, получившиеся в каждой строке, соответствует определенному типу мотивации. Наибольший показатель среднего арифметического указывает на доминирующий тип мотивации.

Показатели, превышающие три балла, свидетельствуют о высоком уровне и выраженности того или иного типа мотивации. Результат, распределившийся в диапазоне от 2 до 3 баллов, указывает на средний уровень развития мотивации. В случае, когда показатель меньше 2 баллов, можно делать выводы о том, что мотивация учебной деятельности находится на низком уровне, представляется слабо выраженной.

Теперь следует пояснить, какая строка какому типу мотивации соответствует.

Первая строка отображает уровень широкой познавательной мотивации. Согласно Л. И. Божович, это понятие близко к потребности в новых впечатлениях. Широкие познавательные мотивы напрямую связаны с интересом к новым фактам, явлениям, с интересом к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам. В эту категорию также может включаться интерес к теоретическим принципам, к ключевым идеям и прочее.

Вторая строка позволяет определить уровень узких или непосредственно познавательных мотивов. Учебно-познавательные мотивы привязаны к ориентации школьников на выяснение способов добывания знаний. К данному определению относятся интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда.

Третий ряд связан с мотивацией саморазвития либо же личностных мотивов учебной деятельности. Мотивы саморазвития состоят в тенденции учеников совершенствовать свой внутренний мир.

Четвертая строка показывает уровень широких социальных мотивов. Они заключаются в стремлении получать знания, чтобы принести пользу своей стране, обществу, сопрягается с желанием реализовать свой долг, пониманием необходимости учиться и чувствовать ответственность. Помимо остального к широким социальным мотивам можно отнести желание на должном уровне подготовиться к выбранной профессии.

Пятая строка указывает на уровень развития узких социальных мотивов. Именуемые, по-другому, позиционные мотивы принято связывать со стремлением занять определенное место в отношениях с окружающими, занять определенную позицию, получить одобрение, заслужить у других людей авторитет.

Шестой ряд отображает сотрудничество или социальность знаний. Социальные мотивы, также характеризующиеся как мотивы социального сотрудничества, заключаются в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с окружающими его людьми, но также стремится к осознанию, анализу способов и форм сотрудничества со сверстниками и учителем. К социальным мотивам относится и постоянное совершенствование этих форм. Данный мотив очень важен для создания основы самовоспитания и самосовершенствования личности [13].



2.2 Анализ результатов исследования

Было организованно эмпирическое исследование особенностей мотивации учебной деятельности у старшеклассников и учащейся молодёжи проходило в два этапа.

На первом этапе исследовались особенности мотивации учебной деятельности у старшеклассников (54 человека) и студентов и учащихся ПТУ (21 человек) по методике «Мотивация учебной деятельности: уровни и типы» (разработка Домбровской И.С.).

Таблица 2.1 - Сравнение показателей уровня широких познавательных мотивов (ШПМ).

Уровень мотивации	Старшекласс-ники	%, старшекласс-ники	Студенты и учащиеся ПТУ	%, студенты и учащиеся ПТУ
высокий	24 человека	44%	9 человек	43%
средний	24 человека	44%	11 человек	52%
низкий	6 человек	12%	1 человек	5%

Анализируя данные, представленные в таблице 2.1, видно, что высокий уровень широких познавательных мотивов был выявлен у 44% испытуемых старшеклассников и 43% студентов и учащихся ПТУ. Средний уровень широких познавательных мотивов выявлен у 44% старшеклассников и 52% студентов и учащихся ПТУ. Низкий уровень выявлен у 12% старшеклассников и 5% студентов и учащихся ПТУ. (Рисунок 2.1). Средние значения уровня широких познавательных мотивов у старшеклассников и студентов и учащихся ПТУ представлены на рисунке 2.07.



Рис. 2.1 - Показатели уровней широких познавательных мотивов.

Таблица 2.2 - Сравнение показателей уровня учебно-познавательных мотивов (УПМ).

Уровень мотивации	Старшекласс-ники	%, старшекласс-ники	Студенты и учащиеся ПТУ	%, студенты и учащиеся ПТУ
Высокий	14 человек	26%	5 человек	24%
Средний	33 человека	61%	14 человек	66,5%
Низкий	7 человек	13%	2 человека	9,5%

Анализируя данные, представленные в таблице 2.2, видно, что высокий уровень учебно-познавательных мотивов был выявлен у 26% испытуемых старшеклассников и 24% студентов и учащихся ПТУ. Средний уровень выявлен у 61% старшеклассников и 66,5% студентов и учащихся ПТУ. Низкий уровень - у 13% старшеклассников и 9,5% студентов и учащихся ПТУ. (Рисунок 2.2). Средние значения уровня учебно-познавательных мотивов представлены на рисунке 2.07.



Рис. 2.2 - Показатели уровней учебно-познавательных мотивов.

Таблица 2.3 - Сравнение показателей уровня мотивов самообразования (МС).

Уровень мотивации	Старшекласс-ники	%, старшекласс-ники	Студенты и учащиеся ПТУ	%, студенты и учащиеся ПТУ
высокий	36 человек	67%	12 человек	57%
средний	17 человек	31%	9 человек	43%
низкий	1 человек	2%	0 человек	0%

Анализируя данные, представленные в таблице 2.3, видно, что высокий уровень мотивов самообразования был выявлен у 67% испытуемых старшеклассников и 57% студентов и учащихся ПТУ. Средний уровень - у 31% старшеклассников и 43% студентов и учащихся ПТУ. Низкий уровень - у 2% старшеклассников и 0% студентов и учащихся ПТУ. (Рисунок 2.3). Средние значения уровня мотивов самообразования представлены на рисунке 2.07.



Рис. 2.3 - Показатели уровней мотивов самообразования.

Таблица 2.4 - Сравнение показателей уровня широких социальных мотивов (ШСМ).

Уровень мотивации	Старшекласс-ники	%, старшекласс-ники	Студенты и учащиеся ПТУ	%, студенты и учащиеся ПТУ
высокий	40 человек	74%	11 человек	52%
средний	13 человек	24%	8 человек	38%
низкий	1 человек	2%	2 человека	10%

Анализируя данные, представленные в таблице 2.4, видно, что высокий уровень мотивов самообразования был выявлен у 74% испытуемых старшеклассников и 52% студентов и учащихся ПТУ. Средний уровень - у 24% старшеклассников и 38% студентов и учащихся ПТУ. Низкий уровень - у 2% старшеклассников и 10% студентов и учащихся ПТУ. (Рисунок 2.4). Средние значения уровня широких социальных мотивов представлены на рисунке 2.07.



Рис. 2.4 - Показатели уровней широких социальных мотивов.

Таблица 2.5 - Сравнение показателей уровня узких социальных мотивов (УСМ).

Уровень мотивации	Старшекласс-ники	%, старшекласс-ники	Студенты и учащиеся ПТУ	%, студенты и учащиеся ПТУ
высокий	32 человека	59%	11 человек	52%
средний	17 человек	32%	7 человек	33%
низкий	5 человек	9%	3 человека	14%

Анализируя данные, представленные в таблице 2.5, видно, что высокий уровень узких социальных мотивов был выявлен у 59% испытуемых старшеклассников и 52% студентов и учащихся ПТУ. Средний уровень - у 32% старшеклассников и 33% студентов и учащихся ПТУ. Низкий уровень - у 9% старшеклассников и 14% студентов и учащихся ПТУ. (Рисунок 2.5). Средние значения уровня узких социальных мотивов представлены на рисунке 2.07.



Рис. 2.5 - Показатели уровней узких социальных мотивов.

Таблица 2.6 - Сравнение показателей уровня социальных мотивов (СМ).

Уровень мотивации	Старшекласс-ники	%, старшекласс-ники	Студенты и учащиеся ПТУ	%, студенты и учащиеся ПТУ
высокий	21 человек	39%	6 человек	29%
средний	27 человек	50%	12 человек	57%
низкий	6 человек	11%	3 человека	14%

Анализируя данные, представленные в таблице 2.6, видно, что высокий уровень мотивов самообразования был выявлен у 39% испытуемых старшеклассников и 29% студентов и учащихся ПТУ. Средний уровень - у 50% старшеклассников и 57% студентов и учащихся ПТУ. Низкий уровень - у 11% старшеклассников и 14% студентов и учащихся ПТУ. (Рисунок 2.6). Средние значения уровня социальных мотивов представлены на рисунке 2.07.



Рис. 2.6 - Показатели уровней узких социальных мотивов.

Рис.2.07 - Средние уровни мотиваций разных типов.

Как мы видим, на рисунке 2.07 отображены средние значения показателей уровней по различным шкалам мотивации учебной деятельности, а именно «широкие познавательные мотивы» (ШПМ), «учебно-познавательные мотивы» (УПМ), «мотивы самообразования» (МС), «широкие социальные мотивы» (ШСМ), «узкие социальные мотивы» (УСМ) и «социальные мотивы» (СМ).



Рис. 2.8 - Показатели уровней типов учебной мотивации у старшеклассников.

Рис.2.9 - Показатели уровней типов учебной мотивации у студентов и учащихся ПТУ.

На втором, заключительном этапе была проведена статистическая обработка полученных данных. Использовались данные 21 старшеклассника и 21 студента и учащегося ПТУ. Сначала была проведена проверка на нормальность распределения с помощью критерия Колмогорова-Смирнова с поправкой Лилльефорса. В ходе проверки были получены результаты, приведенные в ПРИЛОЖЕНИИ В:

Рисунок П.В.01 - Наблюдаемое распределение признака «широкие познавательные мотивы» у старшеклассников не отличается от теоретически ожидаемого нормального распределения. Поскольку K-S р>0,2, Lilliefors p<0,1, распределение близкое к нормальному - параметрический метод.

Рисунок П.В.02 - Распределение переменной «учебно-познавательные мотивы» у старшеклассников. Поскольку K-S р>0,2, Lilliefors p<0,2, распределение близкое к нормальному - параметрический метод.

Рисунок П.В.03 - Распределение переменной «мотивы самообразования» у старшеклассников. Поскольку K-S р>0,2, Lilliefors p<0,05, распределение близкое к нормальному - параметрический метод.

Рисунок П.В.04 - Распределение переменной «широкие социальные мотивы» у старшеклассников. Поскольку K-S р<0,1, Lilliefors p<0,01, распределение отличное от нормального - непараметрический метод.

Рисунок П.В.05 - Распределение переменной «узкие социальные мотивы» у старшеклассников. Поскольку K-S р>0,2, Lilliefors p<0,1, распределение близкое к нормальному - параметрический метод.

Рисунок П.В.06 - Распределение переменной «социальные мотивы» у старшеклассников. Поскольку K-S р>0,2, Lilliefors p<0,1, распределение близкое к нормальному - параметрический метод.

Рисунок П.В.07 - Распределение переменной «широкие познавательные мотивы» у студентов и учащихся ПТУ. Поскольку K-S р>0,2, Lilliefors p>0,2, распределение нормальное - параметрический метод.

Рисунок П.В.08 - Распределение переменной «узкие познавательные мотивы» у студентов и учащихся ПТУ. Поскольку K-S р>0,2, Lilliefors p<0,05, распределение близкое к нормальному - параметрический метод.

Рисунок П.В.09 - Распределение переменной «мотивы самообразования» у студентов и учащихся ПТУ. Поскольку K-S р>0,2, Lilliefors p>0,2, распределение нормальное - параметрический метод.

Рисунок П.В.10 - Распределение переменной «широкие социальные мотивы» у студентов и учащихся ПТУ. Поскольку K-S р>0,2, Lilliefors p>0,2, распределение нормальное - параметрический метод.

Рисунок П.В.11 - Распределение переменной «узкие социальные мотивы» у студентов и учащихся ПТУ. Поскольку K-S р>0,2, Lilliefors p<0,05, распределение близкое к нормальному - параметрический метод.

Рисунок П.В.12 - Распределение переменной «социальные мотивы» у студентов и учащихся ПТУ. Поскольку K-S р>0,2, Lilliefors p<0,1, распределение близкое к нормальному - параметрический метод.

Для доказания гипотезы был необходим расчёт U-критерия Манна-Уитни, предназначенного для выявления разницы по какому-либо параметру между двумя выборками.

Обработка статистических данных представлена в ПРИЛОЖЕНИИ Г. Значимые различия в выраженности параметров представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 - Значимые различия в выраженности параметров учебной мотивации у двух групп испытуемых

Параметры	RankSum 1	RankSum 2	U	p-level	Valid N	Valid N
Широкие познавательные мотивы	448,0	455,0	217,0	0,939843	21	21
Учебно-познавательные мотивы	485,0	418,0	187,0	0,401709	21	21
Мотивы самообразования	473,5	429,5	198,5	0,588612	21	21
Широкие социальные мотивы	541,5	361,5	130,0	0,023135	21	21
Узкие социальные мотивы	488,5	414,5	183,5	0,358523	21	21
Социальные мотивы	511,5	391,5	160,5	0,134455	21	21

Расчет U-критерия Манна-Уитни выявил статистически незначимые различия в таких показателях, как «Широкие познавательные мотивы» (U=217,0 при p>0,05), «Узкие познавательные мотивы» (U=187,0 при p>0,05), «Мотивы самообразования» (U=217,0 при p>0,05), «Узкие социальные мотивы» (U=217,0 при p>0,05), «Социальные мотивы» (U=217,0 при p>0,05). (таблица 2).

Значительные отличия были зафиксированы по шкале «Широкие социальные мотивы» (U=130,0 при p<0,05). Это говорит о том, что широкие социальные мотивы у школьников находятся на уровне, превышающем таковой у студентов и учащихся ПТУ.

На основе вышеописанных результатов стоит отметить, что у школьников преобладают широкие социальные мотивы и мотивы саморазвития. Это говорит о том, что учащиеся хотят быть полезны для общества, делать нечто значимое, социально желательное. В то же время присутствует желание быть всесторонне развитыми личностями с богатым внутренним миром. Для самого учащегося данные типы мотивов отвечают, зачем ему хотеть что-то учить. Слабее всего у современных школьников развиты социальные мотивы и учебно-познавательные. Первые необходимы, так как представляют понимание, того, что знания - это не то, что можно использовать только в школе/другом учебном заведении. Учиться можно не только для того, чтобы сдавать экзамены, но в первую очередь для того, чтобы применять свои знания в повседневной и обыденной жизни. Учащимся дают очень много учебной информации, но одновременно им не хватает понимания, как можно применить полученные знания, что ведет к пустому их накоплению и дальнейшему забыванию. Учебно-познавательные мотивы подключаются, когда человек уже определился со сферой, что ему интересно, что он хотел бы знать, и есть вопросы, на которые он ищет ответы, тем самым проявляя познавательную активность.

Судя по тому, что учебно-познавательные мотивы у школьников и молодых людей находятся в числе наименее развитых, можно предположить, что учащиеся готовы узнавать что-то новое, если кто-то занимается их образованием, но не мотивированы самостоятельно предпринимать какие-то действия.



2.3 Рекомендации

Можно выстраивать процесс обучения, опираясь на то, какой тип мотивации у учащегося является наименее выраженным, и, исходя из этого, работать над повышением недостающей мотивации. Рассмотрим, какие действия подходят для повышения каждой мотивации в отдельности.

Широкие познавательные мотивы можно развивать, предоставляя ученику информацию в форме отдельных фактов или структуры, имеющей обобщенные утверждения, сопровождаемые пояснением. Такому типу мотивации свойственно проявление интереса к закономерностям и систематизированной, структурированной информации. Исходя из этого, лучше будет восприниматься информация, представленная в таблицах, графиках, схемах, отдельных небольших фактах и т.п.

Для людей с потребностью в узких познавательных мотивах характерна значимость способов усвоения информации. Как правило, люди с таким типом мотивации заинтересованы в самообучении и самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы. Для повышения уровня этой мотивации можно порекомендовать получение информации путем проведения лабораторных опытов, заполнения таблиц, в ходе подготовки докладов и презентаций. Следует развивать интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, интерес к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, к разумной организации собственного учебного труда.

Для повышения уровня мотивов самообразования можно поведать учащемуся о плюсах, которые дает высокая грамотность, образованность, указать на широчайший спектр неиспытанных возможностей, рассказывать вдохновляющие истории людей, добившихся больших успехов за свою жизнь. Может быть полезно поощрение действий учащегося, способствующих вкладу в саморазвитие, в расширение его личности.

Человека, у которого необходимо развивать широкие социальные мотивы, стоит вовлекать в деятельность коллектива, показывать значимость учащегося для группы; почаще давать поручения, касающиеся взаимодействия с одноклассниками; привлекать к участию в мероприятиях; задействовать в деле, с которым он хорошо разбирается, и т.п.

Если цель заключается в повышении уровня узких социальных мотивов, следует обратить внимание на возможности роста в каком-либо направлении. Также можно предложить учащемуся написать сочинение «Я моей мечты», в котором учащийся описывает образ идеального человека и в чем проявляется идеальность.

Корректируя социальные мотивы, можно дать задание рассказать о любом кумире на выбор и в частности рассказать, какими его достижениями учащийся восхищается. Выбирая кумира, учащийся выбирает человека, на которого хотел бы в чем-то быть похожим. Описывая достижения кумира, учащийся для самого себя конкретизирует, что он считает ценным, какие стремления одобряет, а также как, применяя знания, другие добиваются больших успехов.

Выводы по второй главе

По результатам статистической обработки по одной из шкал выявлено различие между старшеклассниками и учащейся молодежью. Рассмотрим подробнее.

Расчет U-критерия Манна-Уитни выявил статистически незначимые различия в таких показателях, как «Широкие познавательные мотивы» (U=217,0 при p>0,05), «Узкие познавательные мотивы» (U=187,0 при p>0,05), «Мотивы самообразования» (U=217,0 при p>0,05), «Узкие социальные мотивы» (U=217,0 при p>0,05), «Социальные мотивы» (U=217,0 при p>0,05). (таблица 1).

Значительные отличия были зафиксированы по шкале «Широкие социальные мотивы» (U=130,0 при p<0,05). Это говорит о том, что широкие социальные мотивы у школьников находятся на уровне, превышающем таковой у студентов и учащихся ПТУ.

У школьников преобладание мотивов сложилось в следующем порядке.

Широкие социальные мотивы (3,17 балла, высокая мотивация);

2. Мотивы самообразования (3,15 балла, высокая);

3. Узкие социальные мотивы (2,99 балла, средняя);

Широкие познавательные мотивы (2,79 балла, средняя);

Социальные мотивы (2,73 балла, средняя);

Узкие познавательные мотивы (2,59 балла, средняя).

У молодежи, учащейся в ПТУ и ВУЗах, мотивационные приоритеты распределились таким образом:

Мотивы самообразования (3,12 балла, высокая);

Широкие познавательные мотивы (2,90 балла, средняя);

Широкие социальные мотивы (2,87 балла, средняя);

Узкие социальные мотивы (2,73 балла, средняя);

Узкие познавательные мотивы (2,69 балла, средняя);

Социальные мотивы (2,60 балла, средняя).

Судя по тому, что учебно-познавательные мотивы у школьников и молодых людей находятся в числе наименее развитых, можно предположить, что учащиеся готовы узнавать что-то новое, если кто-то занимается их образованием, но не мотивированы самостоятельно предпринимать какие-то действия

В пункте 2.3 даются рекомендации по повышению разных уровней учебных мотивов.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гипотеза подтвердилась, так как выявлено различие по шкале «Широкие социальные мотивы», которые, как выяснилось, преобладают у школьников. У старшеклассников группа социальных мотивов превалирует над познавательными.

В теоретической части было рассмотрено понятие «обучение». Давались определения понятий «знания», «умения», «навыки».

Ученик в процессе обучения представляет собой не только объект деятельности учителя, но в то же время является субъектом познавательной деятельности. Если учитель или родители оказались неспособны сформировать положительные мотивы и соответствующее отношение к учебной деятельности, «активность» ученика рискует проявляться в лени и стремлении избегать учебы либо может проявляться в активном нежелании делать что-либо дома или на уроках. Именно по этой причине выступает актуальной проблема сотрудничества и сотворчества учителя и учащихся вместо попыток «заставить» ученика учиться. На этой закономерности учебного процесса базируется личностно ориентированное обучение, которое создает потенциал для развития интереса учащихся и для формирования у них познавательных потребностей [3, с.169].

Пункт 1.2 посвящен мотивам учебной деятельности. А.К. Маркова развивает классификацию учебных мотивов следующим образом. Познавательные мотивы подразделяются на:

1) Широкие познавательные мотивы;

2) Учебно-познавательные мотивы;

3) Мотивы самообразования.

К социальным мотивам относят:

1) Широкие социальные мотивы;

2) Узкие социальные (позиционные) мотивы;

3) Социальные мотивы [4, с. 23].

В пункте 1.3 рассмотрены возрастные особенности старшеклассников.

Говоря конкретнее, их возрасту соответствует психосоциальная стадия «юность», охватывающая период от 14 до 18-20 лет.

Предметом конфликта развития у подростков выступает вопрос: «Кто я? Каковы мои убеждения, взгляды и позиции?»

Социальные условия: при лучшем сценарии жизни человеку характерна внутренняя устойчивость, преемственность, наличие четко определенных половых моделей для подражания и положительная обратная связь. При неблагоприятных условиях может наблюдаться неясность цели, нечеткая обратная связь, неопределенные ожидания.

Психосоциальный исход: при благоприятном ходе событий у подростка наблюдается становление мировоззрения, идентичность, верность своим притязаниям и обещаниям, развитие планов на будущее. При неудачном развитии событий можно наблюдать непризнание, смешение ролей, путаницу в установках моральных и мировоззренческих.

Пункт 1.4 рассматривает особенности молодого возраста, который определяется границами от 20 до 45 лет.

Предметом конфликта развития выступает вопрос: «Могу ли я полностью отдать себя другому человеку?»

Данный период может проходить в благоприятных условиях. В этом случае для человека становятся характерны душевная теплота, понимание, доверие со стороны родственников и друзей. При отрицательном варианте развития наблюдаются такие качества как излишняя поглощенность собой, одиночество, остракизм.

Психосоциальный исход: при благоприятном ходе событий у молодого человека можно отметить близость, интимность, обилие контактов с людьми, заботу, милосердие. Возможно рождение и воспитание детей. При неудачном развитии событий можно свидетельствовать изоляцию, избегание людей и трудности характера.

Помимо вышеперечисленного различия между школьниками и студентами либо учащимися ПТУ заключаются в том, что школьники, вне зависимости от их собственного желания, обязаны посещать школу, тогда как представители молодежи в праве самостоятельно выбирать, где обучаться, и они полностью несут ответственность за свой выбор и свое обучение. Этот фактор может иметь значение в формировании учебной мотивации.

По результатам статистической обработки по одной из шкал выявлено различие между старшеклассниками и учащейся молодежью. Рассмотрим подробнее.

Расчет U-критерия Манна-Уитни выявил статистически незначимые различия в таких показателях, как «Широкие познавательные мотивы» (U=217,0 при p>0,05), «Узкие познавательные мотивы» (U=187,0 при p>0,05), «Мотивы самообразования» (U=217,0 при p>0,05), «Узкие социальные мотивы» (U=217,0 при p>0,05), «Социальные мотивы» (U=217,0 при p>0,05). (таблица 1).

Значительные отличия были зафиксированы по шкале «Широкие социальные мотивы» (U=130,0 при p<0,05). Это говорит о том, что широкие социальные мотивы у школьников находятся на уровне, превышающем таковой у студентов и учащихся ПТУ.

У школьников преобладание мотивов сложилось в следующем порядке.

Широкие социальные мотивы (3,17 балла, высокая мотивация);

2. Мотивы самообразования (3,15 балла, высокая);

3. Узкие социальные мотивы (2,99 балла, средняя);

Широкие познавательные мотивы (2,79 балла, средняя);

Социальные мотивы (2,73 балла, средняя);

Узкие познавательные мотивы (2,59 балла, средняя).

У молодежи, учащейся в ПТУ и ВУЗах, мотивационные приоритеты распределились таким образом:

Мотивы самообразования (3,12 балла, высокая);

Широкие познавательные мотивы (2,90 балла, средняя);

Широкие социальные мотивы (2,87 балла, средняя);

Узкие социальные мотивы (2,73 балла, средняя);

Узкие познавательные мотивы (2,69 балла, средняя);

Социальные мотивы (2,60 балла, средняя).

Судя по тому, что учебно-познавательные мотивы у школьников и молодых людей находятся в числе наименее развитых, можно предположить, что учащиеся готовы узнавать что-то новое, если кто-то занимается их образованием, но не мотивированы самостоятельно предпринимать какие-то действия.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Александрова Ю.В. Возрастная психология. Характеристика психологических особенностей подростков и юношей / Современный гуманитарный университет, 1999. - 66 с.

2. Белкин А.С. «Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений». - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

3. Возрастная периодизация в трудах Эрика Эриксона

4. Диденко Л.А. Использование современных педагогических технологий в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов: учебное пособие / изд-е 2, доп. и перераб.; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2015. - 174 с.

5. Карсаевская Т. В. Социальная детерминация возрастных фаз человека // Соотношение биологического и социального в развитии человека. -- М.,1977. Коган М. С. Мир общения. - М., 1988.

6. Крайг Г., Бокум Д. / К78 Психология развития. -- 9-е изд. -- СПб.: Питер, 2005. -- 940 с: ил. -- (Серия «Мастера психологии»).

7. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. К90 Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -- М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464с.

8. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. -- М., 1986.

9. Макаренко А. С. О воспитании. -- М., 1988.

10. Маркова А.К. «Психология профессионализма». Издательство: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996 г.

11. Маркова А.К. «Формирование мотивации учения в школьном возрасте». - М., 1983. Мотивация учебной деятельности: уровни и типы (разработка Домбровской И.С.)

12. Мудрик А. В. «Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов» / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

13. Мухина В. С. М92 Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

14. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с. ISBN 5-98032-427-5

15. Подласый И. П. «Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов» В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.: ил.

16. Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. -- М., 1981.

17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -- М., 1946.

18. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. -- М., 1976.

19. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. - 3-е изд., стереотип. - М: Издательский центр «Академия», 1998. - 128 с.

20. Солодилова О. П. С60 Шпаргалка по возрастной психологии : учеб. пособие.-- М.: ТК Велби, 2005. -- 56 с.

21. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна.-- Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996.--304 с.

22. Хухлаева О.В. Психология подростка: учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 160 с. Эрик Эриксон. Детство и общество/ Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. -- СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.-- 592 с.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Мотивация учебной деятельности: уровни и типы (разработка Домбровской И.С.)

Инструкция: прочитайте 30 высказываний и оцените, насколько они соответствуют вам по следующей шкале:

4 - всегда

3 - почти всегда

2 - иногда

1 - очень редко

0 - никогда

В бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте свою оценку, соответствующую тому, насколько суждение подходит вам.

Мне нравится узнавать новые факты.

Мне нравится самому искать и находить новые знания.

Мне нравится заниматься развитием своего мировоззрения.

Я учусь, так как должен учиться для получения профессии.

Я учусь, так как хочу добиться уважения в обществе.

Я учусь, чтобы быть полезным другим людям.

Мне интересно, когда преподаватель рассказывает что-то неизвестное мне.

Я читаю дополнительную литературу и ищу ее в интернете.

Я учусь, так как стремлюсь быть всесторонне развитой личностью.

Я учусь ради своего будущего.

Я учусь, так как хочу добиться успеха в карьере.

Мне нравится рассказывать то, что я знаю, другим.

Мне нравится, когда преподаватель рассказывает научные закономерности известных мне явлений.

Я использую разные методы для поиска и подтверждения задач.

Я стараюсь найти смысл в получаемых знаниях.

Мне нужно учиться.

Мне приятно, когда мои ответы на занятиях одобряют.

Я помогаю другим в обучении.

Мне интересно понимать закономерности явлений.

Мне нравится самому объяснять новые факты.

Мне нужны знания для самосовершенствования.

Я учусь, так как этого требуют.

Мне нужно учиться, так как образование ценится в обществе.

Знания помогают мне наладить контакт с окружающими.

Мне интересно только то, что было ранее неизвестно для меня.

Я стараюсь самостоятельно найти способ получения нужных мне знаний.

Я стремлюсь быть высокообразованным человеком.

Я учусь из чувства ответственности за свой уровень образованности.

Мне приятно, когда меня хвалят за вопросы к преподавателю.

Я считаю, что знания важны для общественного благополучия и прогресса.

Бланк ответов

1 7 13 19 25

2 8 14 20 26

3 9 15 21 27

4 10 16 22 28

5 11 17 23 29

6 12 18 24 30

Обработка полученных данных

По каждой строчке вычисляют среднее значение. Первые три строчки определяют уровни развития познавательной мотивации, вторые три - социальной мотивации учебной деятельности. Для определения доминирующего типа мотивации также возможен подсчет среднего. Если среднее познавательных мотивов выше среднего социальных мотивов, то можно говорить о доминировании собственно познавательной мотивации над социальной. И наоборот. Среднее по первой строке показывает выраженность уровня широких познавательных мотивов (близких потребности в новых впечатлениях по Л.И. Божович), по второй - узко или собственно познавательных мотивов учения, по третьей - мотива саморазвития или личностных мотивов учебной деятельности. Среднее по четвертой строке показывает выраженность уровня широких социальных мотивов или мотива обязывающего или вынужденного учения, по пятой - узких социальных («позиционных» по А.К. Марковой или «социологических») мотивов, по шестой - сотрудничества или социальности знаний.

Если получаемые показатели больше трех, то можно говорить о высокой степени выраженности уровня или типа, если больше двух, но меньше трех - о средней степени, если показатель ниже двух баллов, то можно предполагать, что отдельный учащийся или группа имеют низкий уровень мотивации учебной деятельности в целом, по типу или уровню.

Приложение Б

Сводная таблица первичных эмпирических данных.

Результаты, полученные при помощи проведения тестирования



Таблица П.Б.1 - Результаты исследования мотивации учебной деятельности у старшеклассников

№ испыту-емого	Широкие познава-тельные мотивы	Учебно-познава-тельные мотивы	Мотивы самообра-зования	Широкие социаль-ные мотивы	Узкие социаль-ные мотивы	Социаль-ные мотивы
1	2,8	2,6	3,4	3,4	3	3,6
2	1	1,6	1,2	2	1,6	1,4
3	3,6	2,8	2,2	3,4	2,6	2,8
4	3,2	2,4	3,6	3,6	3,6	3
5	2,6	2,6	3	3,2	3	2,4
6	3,2	3,4	3,6	3,6	3,8	3,8
7	1,8	2,4	2,8	2,6	3,2	2,6
8	2,2	3,6	2,2	1,6	1,8	2,6
9	3	2,2	2,8	3,2	2,2	2,2
10	3	2,8	2,8	2,2	2,2	2
11	3,4	2,2	3,4	3	2	2,6
12	3	3	3,6	3,8	3,4	3
13	3,4	3,6	4	3,4	3	2,8
14	3,4	3,2	3,2	3,4	3,6	3,8
15	2,4	2,4	3,8	3,4	2,6	2,8
16	2	2,6	3,8	3,4	3,8	2,8
17	3,2	2,8	3,4	3,6	3,8	3,4
18	2,6	3,2	3,6	4	3,2	3
19	3,2	2,8	2,8	3,2	3,4	3
20	2,6	2,8	3,8	3,6	3,2	2,8
21	3,8	3,4	4	4	4	3,8
22	3	2,6	2,6	3,6	3,4	2,8
23	4	2,8	3,6	3	3,4	3,2
24	2,8	2,2	2,4	2,6	2,8	3
25	1,8	1,6	2,2	3	1,8	1,6
26	1,8	2,2	2,4	3,2	2,6	2,4
27	2,8	2	2,8	2,8	3,4	2,8
28	2,8	2,4	3	3,4	2,8	2,8
29	3,2	2,8	3,2	2,6	2,2	2,4
30	2,4	2,6	3,2	3	3,6	2,4
31	2,6	2,4	2,6	2,4	2	1,8
32	3	2,4	3,2	3,4	4	2,8
33	4	2,4	2,2	2,6	1,8	3,2
34	1	1,2	2,2	2,6	1,6	1,2
35	3,4	2,4	3,4	3,2	3,2	2,4
36	3	3	4	3	3,4	3,2
37	3,2	3,4	3,8	2,6	3,2	2,6
38	2,8	2,6	3,6	3,6	2,8	3,6
39	2,6	3	3,4	3,4	3,2	2,8
40	3,4	2,4	3,2	3	3	3
41	2,4	2	3,4	2,8	3,6	2,6
42	2,6	1,6	3,2	3,6	3	3
43	2,4	1,6	2,6	3	2,4	2
44	2,8	3	3,6	3,2	3,2	2,8
45	2,8	2,4	3	4	3,8	3
46	2,2	3	3,4	4	2,6	1,6
47	2,6	1,6	2,6	3	2,8	2,2
48	1,8	1,8	2,8	2,6	2,4	1,8
49	2,6	2,6	4	3,4	2,8	2,8
50	3,6	3,6	3,6	3,8	3,8	3,4
51	2,6	2,8	3,6	3,4	3,6	3,4
52	2,6	2,8	3,2	3,6	3,4	2,4
53	3,6	3,6	3,8	3,6	3,4	3,4
54	3,2	2,8	3,2	2,6	3,2	3

Таблица П.Б.2 - Результаты исследования мотивации учебной деятельности у студентов и учащихся ПТУ

№ испыту-емого	Широкие познава-тельные мотивы	Учебно-познава-тельные мотивы	Мотивы самообра-зования	Широкие социаль-ные мотивы	Узкие социаль-ные мотивы	Социаль-ные мотивы
1	2,4	2,8	2,4	2,4	2	2
2	2,8	2,8	3,8	3,2	2,2	2,6
3	2	1,8	2,4	2,4	2,2	2
4	3,6	3,2	3,8	2,8	3,2	3,6
5	2,2	2,2	2,6	1,6	0,5	1,8
6	2,6	2,2	2,8	1,8	1,8	2,2
7	2,8	3,2	3,8	3	3	2,6
8	4	4	4	4	4	4
9	3,2	1,8	2,8	3,4	3,4	3,8
10	3,2	3,4	4	3,4	3,6	3
11	3,4	2,4	2	3	3,2	2,2
12	2,8	2,6	2,8	3,2	3,4	2,6
13	3	2,6	3,2	3,6	3,2	3,2
14	2,8	2,4	3,4	2,8	3,4	2,6
15	3,6	2,8	3,4	3,4	3,6	3,8
16	4	3,8	4	2,8	2,8	2,8
17	2,6	2,2	3	2,4	2,8	2,4
18	3,4	2,8	2,8	2,4	1,2	2,6
19	2,6	2,2	2,2	3,2	2,6	2,2
20	1,6	2,6	3,2	2,4	2	1,6
21	2,4	2,6	3,2	3	3,2	1

Цвет	Уровень мотивации
	Высокий уровень
	Средний уровень
	Низкий уровень

Приложение В

Проверка переменных на нормальность распределения

Рисунок П.В.01 - Распределение переменной «широкие познавательные мотивы» у старшеклассников



Рисунок П.В.02 - Распределение переменной «узкие познавательные мотивы» у старшеклассников

Рисунок П.В.03 - Распределение переменной «мотивы самообразования» у старшеклассников



Рисунок П.В.04 - Распределение переменной «широкие социальные мотивы» у старшеклассников

Рисунок П.В.05 - Распределение переменной «узкие социальные мотивы» у старшеклассников



Рисунок П.В.06 - Распределение переменной «социальные мотивы» у старшеклассников

Рисунок П.В.07 - Распределение переменной «широкие познавательные мотивы» у студентов и учащихся ПТУ



Рисунок П.В.08 - Распределение переменной «узкие познавательные мотивы» у студентов и учащихся ПТУ

Рисунок П.В.09 - Распределение переменной «мотивы самообразования» у студентов и учащихся ПТУ



Рисунок П.В.10 - Распределение переменной «широкие социальные мотивы» у студентов и учащихся ПТУ

Рисунок П.В.11 - Распределение переменной «узкие социальные мотивы» у студентов и учащихся ПТУ



Рисунок П.В.12 - Распределение переменной «социальные мотивы» у студентов и учащихся ПТУ

Приложение Г

Таблица П.Г.1 - Результаты расчета U - критерий Манна - Уитни по шкале «Широкие познавательные мотивы»

Таблица П.Г.2 - Результаты расчета U - критерий Манна - Уитни по шкале «Учебно-познавательные мотивы»



Таблица П.Г.3 - Результаты расчета U - критерий Манна - Уитни по шкале «Мотивы саморазвития»

Таблица П.Г.4 - Результаты расчета U - критерий Манна - Уитни по шкале «Широкие социальные мотивы»

Таблица П.Г.5 - Результаты расчета U - критерий Манна - Уитни по шкале «Узкие социальные мотивы»

Таблица П.Г.6 - Результаты расчета U - критерий Манна - Уитни по шкале «Социальные мотивы»

Размещено на Allbest.ru

...