Использование лэпбука в процессе формирования у дошкольников представлений о природе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

Педагогический факультет

Кафедра «Педагогики и психологии детства»

Курсовая работа на тему:

Использование лэпбука в процессе формирования у дошкольников представлений о природе

Выполнила:

студентка 3 курса, группа 176

специальность 1-01 01 01 - Дошкольное образование

заочной формы обучения

Одинец Елена Владимировн

Гродно, 2020

Оглавление

Реферат

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования лэпбука как средства формирования у дошкольников представлений о природе

1.1 Сущность понятия «лэпбук» и его содержательная характеристика

1.2 Анализ практики работы по использованию лэпбука как средства обучения и воспитания дошкольников

1.3 Технология применения лэпбука на занятиях в процессе формирования у дошкольников представлений о природе

Глава 2. Методика использования лэпбука в процессе формирования у дошкольников представлений о природе

2.1 Отбор материала для создания лэпбука в процессе формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о природе

2.2 Организация и методика опытно-экспериментальной работы

2.3 Результаты констатирующего этапа исследования

2.4 Содержание практической работы с использованием лэпбука по формированию у дошкольников представлений о природе

2.5 Результаты опытной проверки эффективности разработанной методики использования лэпбука в процессе формирования у дошкольников представлений о природе

Заключение

Библиографический список

Приложение

Реферат

Использование лэпбука в процессе формирования у дошкольников представлений о природе

Лэпбук, представления о природе, дети дошкольного возраста, экологическое воспитание, обучение, наглядность

Цель курсовой работы: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность использования лэпбука в процессе формирования у дошкольников представлений о природе.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, педагогической наблюдение, педагогический эксперимент, методы количественной обработки результатов исследования.

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс учреждения образования «Ясли-сад №3 г.п. Октябрьский» Гомельской области.

Практическая значимость исследования: результаты проведенных исследований могут найти практическое применение в процессе разработки и проведении занятий по формированию у дошкольников представлений о природе. Результаты проведенной работы также могут найти применение в разработке обучающих семинаров для педагогов и родителей дошкольников по созданию лэпбуков и проведения занятий с их использованием.

Введение

Актуальность проведения исследования по теме курсовой работы обусловлена современными требованиями педагогической науки, которая ставит задачу экологического воспитания и обучения на одну из верхних позиций в образовании. Поскольку основная цель формирования у дошкольников представлений о природе заключается в развитии жизненно значимых умений, навыков, способов практической деятельности в системе «человек - общество - природа», обеспечивающих развитие личности и успешное функционирование в основных сферах жизнедеятельности.

Одним из важнейших принципов экологического воспитания является принцип доступности и наглядности обучения. Поэтому в дошкольных учреждениях все больше стало внимания уделяться данной проблеме. Педагоги стали больше уделять внимания ознакомлению детей с природой и формированию у них осознанно правильного отношения к природе, посредством методов активного обучения, использования доступной наглядности. И поэтому очень важно при формировании представлений о природе у дошкольников использовать разнообразные формы организации деятельности детей, которые, прежде всего, были бы им интересны. Таким видом деятельности и является использование лэпбука.

Эффективность образовательного процесса зависит от используемых средств обучения, к которым на современном этапе, относится лэпбук. Это интерактивная или тематическая папка или самодельная бумажная книга с дверками, кармашками, подвижными деталями, окошками, которые ребёнок может доставать, перекладывать и складывать по своему усмотрению. Создание лэпбука является инновационным средством обучения детей, так как в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. При создании лэпбука и проведения занятия с его использованием познавательные задачи соединяются с игровыми.

Используя на занятии лэпбук, ребенок учится понимать закономерности, происходящие в природе, взаимосвязь всего в мире, многое узнает о природных сообществах и явлениях, о роли человека в природе и т.д. Проблеме ознакомления с природой ребенка посредством использования лэпбука посвятили свои работы такие педагоги, как С.Н. Дрязгунова, Г.Н. Комарова, И.А. Николаева, А.А. Петрикевич, Е.А. Стреха и др. В основном их исследования направлены на экологическое воспитание детей дошкольного возраста, использование практических занятий с лэпбуком в экологическом воспитании и ознакомлении детей с природой. Следовательно, формирование у дошкольников представлений о природе посредством использования лэпбука является актуальной и имеет огромное значение в решении многих задач по разностороннему развитию личности ребенка, формированию у него осознанно правильного отношения к природе. Вышесказанное обусловило выбор темы курсовой работы.

Объект исследования: формирование у дошкольников представлений о природе.

Предмет исследования: использование лэпбука в процессе формирования у дошкольников представлений о природе.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность использования лэпбука в процессе формирования у дошкольников представлений о природе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие, виды и возможности использования лэпбука в образовательном процессе учреждений дошкольного образования на основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования. 2. Описать технологию применения лэпбука на занятиях в процессе формирования у дошкольников представлений о природе. 3. Разработать содержание и структуру лэпбука в рамках учебных занятий по формированию представлений о природе у детей дошкольного возраста. 4. Апробировать и оценить эффективность использования лэпбука в процессе формирования представлений о природе у детей дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, педагогической наблюдение, педагогический эксперимент, методы количественной обработки результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации знаний и раскрытии практических возможностей практического использования лэпбука в процессе экологического воспитания дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты теоретического обзора научной литературы, а также практические разработки занятий по формированию у дошкольников представлений о природе с использованием лэпбука могут применяться в практике работы педагогов учреждений дошкольного образования.

База исследования:

Методика №1. Беседа об осени.

Методика №2. Беседа с воспитанниками о зиме.

Методика №3. Беседа о весне.

Методика №4. Беседа о лете.

Методика №5. Беседа о животных.

Методика №6. Выявление знаний о сезонных изменениях природы.

Курсовая работа состоит из реферата, введения, теоретической и практической главы, заключения и списка использованных источников. Во введении кратко раскрыта актуальность и степень научной разработанности проблемы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования. В первой главе проведен обзор научной литературы по проблеме исследования. Во второй главе описана структура и проведен анализ педагогического эксперимента по использованию лэпбука при формирования представлений о природе у детей дошкольного возраста. В заключении подведены итоги курсовой работы и сформулированы выводы.

Глава 1. Теоретические основы использования лэпбука как средства формирования у дошкольников представлений о природе

1.1 Сущность понятия «лэпбук» и его содержательная характеристика

Понятие лэпбук (lapbook) является сравнительно новым, в переводе с английского языка означает «книжка на коленках» или «наколенная книга». Формат папки должен быть таким, чтобы можно было удержать на коленях при необходимости, удобно было читать и рассматривать содержимое.

Лэпбукили интерактивная тематическая папка - это самодельная бумажная книжечка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, в которой собраны материалы на одну определенную тему. Ребенок может доставать, перекладывать, складывать картинки по своему усмотрению. При этом лэпбук - это не просто поделка. Воспитательная функция «лэпбука» состоит в том, что он изготавливается вместе с детьми и их родителями (законными представителями) [1, с. 15]. Это позволяет учитывать их пожелания при оформлении. Папка должна быть красочно и эстетично оформлена, все составляющие части должны быть удобны и понятны для самостоятельного использования ребенком.

Работа с «лэпбуком» является отличным способом для закрепления определенной темы с детьми, позволяет осмыслить содержание, а также провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации. Создание «лэпбуков» является одним из видов совместной деятельности взрослого и детей, к которой можно привлечь родителей.

Лэпбук помогает ребёнку на свое усмотрение организовать информацию по изучаемой теме, лучше понять и запомнить материал. Дети учатся собирать информацию и пользоваться ею. Это эффективный способ для закрепления и повторения пройденного материала. Такая тематическая папка способствует систематизации материала по изучаемой теме в рамках комплексно-тематического планирования, способствуя организации подгрупповой и индивидуальной работы с детьми [3, с. 162].

Лэпбук обеспечивает творческую, игровую, познавательную и исследовательскую активность детей младшего школьного возраста. Процесс создания лэпбука один из вариантов видов совместной деятельности взрослого и ребенка. Лэпбуки помогают быстро и эффективно усвоить новую информацию и закрепить изученное в занимательно-игровой форме. Эти тематические пособия имеют яркое оформление, четкую структуру и в идеале разрабатываются специально под конкретного ребенка с его уровнем знаний.

Работа с лэпбуком отвечает основным критериям организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н.А. Короткова:

- включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;

- добровольное участие ребенка в деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

- свободное перемещение и общение детей во время занятия (при соответствии правильной организации рабочего пространства);

- открытый временной конец деятельности с учетом индивидуальных особенностей ребенка (каждый работает в своем темпе) [7, с. 25].

Лэпбук отвечает всем требованиям, предъявляемым к предметно- развивающей среде:

- педагогическая целесообразность игрушек и оборудования, которая соответствует задачам всестороннего развития личности ребенка;

- физическая и психологическая безопасность игровых материалов; создание оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и недостатка), целостной, многофункциональной, трансформирующейся среды с помощью игрушек и оборудования;

- учёт возрастных возможностей детей, особенностей их психического, социального и физического развития.

Лэпбук обладает следующими качествами:

- информативен;

- доступность лэпбука обеспечивает все виды активности учащегося на учебных и факультативных занятиях;

- полифункциональность - можно использовать при работе в группе, в подгруппе и, конечно, при индивидуальной работе;

- трансформируемость - папка позволяет менять пространство в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся возможностей и интересов детей;

- вариативность - сменяемость учебного материала в папке, обеспечивающего свободный выбор учащихся, замена на новые материалы, которые стимулируют активность учащихся на уроках. В лэпбуке существуют варианты использования каждой его части;

- насыщенность - среда соответствует возрастным особенностям детей: в одной папке можно разместить достаточно много разнообразной информации по конкретной теме. Нет необходимости подбирать различный дидактический материал, использовать его в различных видах детской деятельности (учебной, игровой, исследовательской, познавательной и творческой);

- обладает дидактическими свойствами;

- является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства [9].

Объединяя обучение и воспитание в целостный образовательный процесс, лэпбук дает возможность педагогу обеспечить детей знаниями, выполняющими развивающую функцию, способствующую не только предметной подготовке, но и становлению социального опыта и коррекции личности на основе учета индивидуальных и возрастных особенностей детей, их потребностей и возможностей на каждом этапе обучения.

Преимущество использования лэпбука в работе с детьми заключается в:

- лэпбук для детей - яркая и красочная книжка-поделка, которая хранит в себе множество тайн и секретов, которую хочется изучать и рассматривать, возвращаться вновь и вновь к её содержимому. Книга, которая побуждает к активному речевому и коммуникативному взаимодействию со взрослым и ровесниками, эффективная форма овладения речью (культурой речи);

- лэпбук для родителей - возможность увлекательно и полезно провести время со своим ребенком, организовать активное общение и взаимодействие, возможность глубже узнать интересы и потенциал ребёнка, развивать творческое начало;

- лэпбук для педагогов - интерактивное обучающее средство, которое позволяет организовать активную речевую, познавательную и коммуникативную деятельность младших школьников, имея при этом возможность использовать дифференцированный подход; эффективный способ ознакомления и последующего закрепления материала, предмет для выстраивания коммуникативных связей с детьми и родителями, который дает возможность раскрыть не только свои организаторские способности, но и творческие;

- лэпбук для учреждения образования - часть дидактического обеспечения зон развития в классах, средство мотивации профессионального и творческого развития педагогов, средство повышения компетентности родителей (законных представителей) и педагогических работников [10, с. 12].

Таким образом, в курсовой работе под понятием «лэпбук» мы будем понимать самодельную интерактивную папку с кармашками, окошками, подвижными деталями, вставками, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать. В этой папке собирается материал по какой-то определенной теме. Лэпбук это не только мощный справочный инструмент и особая форма организации учебного материала, это, прежде всего, основа партнерской проектной деятельности взрослого с детьми (педагога с воспитанниками, родителя с ребенком). Основа лэпбука создается педагогом и дополняется, совершенствуется вместе с детьми и их родителями. В результате такой работы получается проработанный исследовательский проект.

1.2 Анализ практики работы по использованию лэпбука как средства обучения и воспитания дошкольников

Лэпбук - итоговый результат совместной работы с детьми по той или иной теме. Его изготовлению должны предшествовать тематические занятия и игры, обсуждение сложных вопросов, выполнение заданий. В этом случае ребенок будет готов к изготовлению тематической папки вместе с вами, и она действительно выполнит свою роль как закрепляющего, систематизирующего дидактического и игрового пособия.

Рекомендуемый возраст занятий с использованием лэпбука - 5 лет и старше. Дети 7-8 лет уже могут совершенно самостоятельно придумывать и делать свои собственные лэпбуки.

Этапы создания «лэпбука» достаточно просты:

1. Выбор темы. Темы могут быть как общие, так и частные. Например, можно сделать общий лэпбук на тему «Насекомые». А можно взять какое-нибудь конкретное насекомое и в лэпбуке дать подробную информацию о нем.

2. Составление плана будущего «лэпбука» (выбор элементов, тем, разделов и др.).

3. Создание макета «лэпбука» (эскиз). Надо придумать, как в лэпбуке будет представлен каждый из пунктов плана. То есть нарисовать макет. Здесь нет границ для фантазии: формы представления могут быть любые. От самого простого, до игр и развивающих заданий. И все это разместить на разных элементах: в кармашках, блокнотиках, мини-книжках, книжках-гармошках, вращающихся кругах, конвертиках разных форм и т.д.

4. Создание «лэпбука» в натуральную величину [20].

Идеальный вариант изготовления тематической папки - совместно с ребенком, тогда он запоминает информацию в процессе создания лэпбука. В ходе работы с тематическим материалом ребенок проводит наблюдения, выполняет задания, изучает и закрепляет информацию. Впоследствии, имея под рукой готовую тематическую папку, ребенок может освежить свои знания по той или иной теме.

Размер готового лэпбука стандартный папка А4 в сложенном виде и А3 в открытом виде. Этот размер идеально подходит, чтобы ребенок мог самостоятельно работать с лэпбуком: держать его в руках, писать и выполнять задания в нем, а после занятий поставить папку на полку или положить в портфель.

В рамках изучения использования лэпбуков в практике работы учреждений образования, интересен опыт по работе с лэпбуком педагога И.П. Монастыренко, который она описала в своей статье «Лэпбук ? форма работы по развитию речи детей». Проработав с лэпбуками в течение года, дети, педагоги и родители пришли к некоторым результатам и выводам:

- лэпбук помогает ребенку организовать информацию по изучаемой теме на свое усмотрение, разобраться и запомнить информацию (с учетом преобладания наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста);

- это эффективный способ для закрепления пройденного материала. Ребенок просто открывает сделанную вместе с педагогом книжку и с интересом закрепляет изученное;

- ребенок учится самостоятельно собирать и организовывать информацию - хорошая подготовка к обучению в школе;

- также лэпбук подходит и для занятий в группах, где одновременно могут заниматься дети разных возрастов, непосредственное использование дифференцированного подхода;

- создание лэпбука является одним из видов продуктивной совместной деятельности взрослого и детей, формой представления итогов проекта или тематической недели [15].

Работа с такими тематическими книжками-папками направлена на расширение запаса представлений об окружающем мире и событиях, обогащение словарного запаса ребенка, развитие связной речи. Чтобы заполнить папки, детям необходимо выполнить определённые задания, которые способствуют развитию речи (выучить стихотворения, отгадать загадки, составить рассказ, провести наблюдения (за погодой, за птицами, насекомыми, за сезонными изменениями в природе, провести эксперименты по выращиванию растений из семян). В процессе работы с лэпбуками дети получают новые представления по темам, обогащают и расширяют активный и пассивный словарь, а внесение лэпбуков в предметную пространственную развивающую среду в группах, позволит быстро освежить в памяти пройденные ранее темы [14; 18].

С точки зрения дидактики такая работа осуществляется с учётом основных дидактических и методических принципов:

- принцип обеспечения активной речевой практики;

- принцип взаимосвязи сенсорного, речевого и умственного развития;

- принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию ребенка.

Работа с лэпбуками помогает в реализации содержания задач обучения, которые обозначены в образовательных стандартах школьного образования [1].

Технология лэпбук помогает преодолеть сложности по формированию представлений и понятий, возникающих при использовании традиционных наглядных пособий. Лэпбук позволяет расширить возможности самостоятельного изучения материала, способствует активному включению детей дошкольного возраста в образовательную деятельность.

Реализуя потенциальные возможности формирования умственного действия посредством обязательного выполнения действия в материальной форме, лэпбук, позволяет преодолеть указанные недостатки, поскольку его разработка способствует развитию творческого потенциала обучающихся. Кроме того, работа с интерактивной папкой создает коррекционно-развивающий эффект: раскладывание иллюстративного материала по кармашкам, «по заданному образцу», вырезание и конструирование способствует развитию мелкой моторики, задействует кинестетические способы обработки информации, что особенно важно для развития познавательной сферы детей. Совместно с родителями, может использоваться для организации деятельности детей в домашних условиях [10, с.12].

В качестве дидактического средства для индивидуальной работы с детьми по время учебного занятия обычно применяется заранее разработанный лэпбук. Как наглядно-практический метод обучения, интерактивная папка позволяет варьировать степень сложности заданий,

Помогает детям осмысленно структурировать информацию, закреплять пройденный материал. В качестве активного метода, создание лэпбука может стать результатом совместной проектной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся, совместной творческой работы с родителями.

Таким образом, в рамках изучения технологии использования лэпбуков в практике работы учреждений образования следует указать, что работа с лэпбуком отвечает основным требованиям образовательного стандарта по созданию условий для обеспечения образовательных потребностей детей дошкольного возраста: доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования, действенный характер содержания образования, использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и др. По оформлению лэпбуки могут быть разнообразными. Некоторые выполняются с использованием компьютерных технологий, а некоторые изготавливаются по собственному замыслу учащихся, используя вырезки из журналов, краски, карандаши и цветную бумагу. Лэпбук способствует формированию регулятивных, коммуникативных и познавательных умений. Применение лэпбука согласуется с требованиями стандарта по обеспечению деятельностного и дифференцированного подходов к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста.

1.3 Технология применения лэпбука на занятиях в процессе формирования у дошкольников представлений о природе

Дошкольный возраст самый благоприятный период для формирования экологических представлений. Экологические знания, преподнесенные детям в увлекательной форме, с учетом их интересов будут усвоены гораздо быстрее.

Главная цель экологического воспитания - это создание условий для формирования основ экологической культуры дошкольников через разные виды деятельности, формирование правильного отношения ребёнка к природе его окружающей, к себе и людям, как к части природы.

Игры на экологическую тему являются эффективным и интересным средством экологического воспитания. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях окружающей природной среды, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природы.

Лэпбуки - это индивидуальное изготовление папки на заданную тему и ее публичная презентация. На основе интерактивных папок определяются методические при?мы, способствующие быстрому и эффективному усвоению необходимой информации дошкольниками и закреплению материала в занимательно-игровой форме [3, с. 163]. Например, в рамках изучения темы «Осень» можно включить в лэпбук разделы «Стихи об осени», «Приметы осени», «Рассказ по картине» ориентированы на развитие устной и письменной речи, процессов воображения, мышления. Развитию операций анализа, сравнения, обобщения, а также умений формулировать выводы, умозаключения содействуют разделы «Загадки», «Месяцы», «Календарь погоды». Разделы «Осенние листья», «С каких деревьев листья?», «Осенние краски» способствую развитию зрительного восприятия, мыслительных операций (сравнение, обобщение, классификация). Раздел «Дары осени» ориентирован на развитие устной речи, умения устанавливать причинно-следственные связи, навыки счета.

Работа с интерактивной папкой осуществляется как на индивидуальных, так и на подгрупповых, групповых коррекционных занятиях. В процессе индивидуальной работы с лэпбуком дошкольники проводят наблюдения, выполняют задания и упражнения, закрепляют информацию с помощью педагога. Работая в паре, группе дошкольники учатся выполнять самостоятельно отдельные задания, совместно выполняя те или иные задания. Разделы и содержание, а так же количество самих разделов лэпбука можно менять местами в зависимости от темы и формы занятия [3, с. 164].

В качестве примера приведем описание занятия с дошкольниками в рамках формирования представлений о природе. Образовательная программа для детей 4-5 лет определяет следующие задачи по теме «осень»: расширять представления детей об осени; развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало -- исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения; расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника; расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических); расширять представления о правилах безопасного поведения на природе; воспитывать бережное отношение к природе; формировать элементарные экологические представления. В связи с этим можно составить следующий план для лэпбука: стихи, загадки, приметы, дневник наблюдений, сложи картинку (перелетные птицы), отгадай-ка (простые ребусы), любим петь, рисуем, расскажи по картине, подвижные игры.

Первый вариант работы с лэпбуком по теме «Осень»: чтобы привлечь внимание детей, сама книга и ее оформление должно быть красочным, интересным и привлекательным. Только в этом случае она будет выполнять свою познавательно-развивающую функцию. Стихи, загадки, приметы осени, расположенные в красочном кармашке, периодически будут обновляться - это обеспечит совместную деятельность педагога с детьми, поддержит интерес детей и расширит представления по теме.

Второй вариант работы с лэпбуком по теме «Осень»: своеобразный дневник наблюдений способствует не только обучению детей анализировать погоду, но и развивает мелкую моторику детей в процессе манипуляции детей вкладными карточками.

Третий вариант работы с лэпбуком по теме «Осень»: упражнения «Сложи картинку» и «Расскажи по картине» также привлекают внимание детей дизайном конвертика, который открывается и закрывается, не дает деталям разрезных картинок выпасть и потеряться. Книжка-раскладушка «Отгадай-ка» содержит ребусы осенних предметов по типу недорисованных фигур, также дает возможность развитию мелкой моторики во время складывания и раскладывания книжки.

Четвертый вариант работы с лэпбуком по теме «Осень»: помещенная в один из кармашков флеш-карта с осенними песнями, разученными с детьми на музыкальном занятии, дает возможность формировать ответственное и бережное отношение к дорогим вещам. Дети в свободное время могут попросить педагога включить знакомые им песни и повторить слова. Кармашек для осенних раскрасок небольшого размера, сюда помещаются раскраски небольшого размера, их можно обновлять по мере необходимости, можно попросить родителей принести раскраски. Кармашек «Подвижные игры» является своеобразной картотекой игр, которые разучиваются и играются на физкультурных занятиях, на утренней гимнастике, в свободной и совместной деятельности [20].

В качестве примера приведем описание занятия с детьми старшего дошкольного возраста с использованием лэпбука на примере изучения темы «Сезонные изменения в жизни животных». Группа детей разделяется на 5 групп. Отдельно на столе были разложены карточки с животными, о которых шла речь, а также детали, которые необходимо было приклеить каждой команде на свой кармашек. Например, на кармашек №1 в лэпбуке с перелётными птицами дети наклеили насекомых, которые осенью исчезают первыми, поэтому и насекомоядные птицы улетают первыми. А на кармашек №3 - волны, означающие, что последними улетают водоплавающие птицы, когда вода начинает замерзать. После изучения материала по два представителя от каждой команды выбрали нужные им карточки, наклеили детали на кармашки. При выступлении вложили карточки с животными в них [10, с. 13].

Групповая работа в этот раз получается ещё и дифференцированной. Основа должна быть напечатана не на цветном принтере, поэтому дети с удовольствием могут начать раскрашивать буквы и картинки, попутно доставая и рассматривая карточки с животными ещё раз. Учитывая то, что не все дети могут по картинке определить название птицы, специально для этого занятия должно быть подготовлено упражнение для интерактивного стола для закрепления материала, где оставалось их только распределить по группам.

Таким образом, использование лэпбука в процессе формирования у дошкольников представлений о природе - это практико-ориентированный, наглядно-действенный метод обучения. Это пособие имеет яркое оформление, четкую структуру, интересно оформленный материал - различные развивающие и творческие задания «спрятаны» в кармашках, творчески оформленных конвертах, разных блокнотах, мини-книжках, книжках-гармошках, в подвижных деталях. Выполняя задания на схемах, рисунках, в играх, на карточках ребёнок может в лёгкой и непринужденной форме может формировать представления о природных явлениях, проводить наблюдения, закреплять и совершенствовать свои представления по конкретной теме в рамках экологического воспитания. Лэпбук помогает быстро и эффективно усвоить основные представления о природе и закрепить изученное в занимательно-игровой форме. Дошкольники не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной исследовательской - познавательной деятельности. При создании лэпбука обеспечиваются индивидуальный и дифференцированные подходы в обучении в процессе формирования у дошкольников представлений о природе.

Глава 2. Методика использования лэпбука в процессе формирования у дошкольников представлений о природе

2.1 Организация и методика опытно-экспериментальной работы

В Республике Беларусь учебная программа дошкольного образования перед педагогами, организующими образовательный процесс в старшей группе дошкольного учреждения ставит следующие задачи: формирование представлений у воспитанников о сезонных изменениях в неживой природе, растительном и животном мире, их взаимосвязях [17]. В соответствии с программными требованиями к организации образовательного процесса, была сформулирована цель исследования.

Цель опытно-экспериментальной работы: определить представления о сезонных изменениях в природе у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

- определить уровень сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у детей старшего дошкольного возраста (на основании программных требований);

- разработать структуру и содержание лэпбука по темам, которые раскрывают особенности формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей;

- оценить эффективность проведенной работы на основании проведения итоговой диагностики.

Описание базы исследования: исследование проводилось на базе государственного учреждения образования «Ясли-сад №3 г.п. Октябрьский» Гомельской области. В исследовании приняли участие 16 детей старшей группы в возрасте 5-6 лет.

Диагностические методики для определения представлений о сезонных изменениях в природе у детей:

Методика 1. Беседа об осени. Цель: выявить объем знаний воспитанников о явлениях природы, происходящих осенью. Воспитанникам задавались следующие вопросы: «Почему осенью часто идут дожди? Как можно назвать осенние дни? (Пасмурные, дождливые, короткие и т. д.). Что остается после дождя? Какие изменения происходят осенью в жизни деревьев и кустарников? Какие изменения происходят осенью в жизни животных и птиц?» [24].

Методика 2. Беседа с воспитанниками о зиме. Цель: выявить объем знаний о зимнем периоде времени. Вопросы: Что ты знаешь о зиме? Какие дни зимой? Какая зимой погода? Что происходит зимой с реками, озерами? Как ты думаешь, почему водоемы покрываются льдом? Может ли снег зимой растаять? Почему? [24].

Методика 3. Беседа о весне.

Цель: выявить объем знаний детей о весне, умение устанавливать причинно- следственные связи. Вопросы: Что происходит весной в природе? Почему тает снег, лед? Что такое ледоход? Какими стали дни весной? Как можно назвать весенние дни? Как греет солнце? Что происходит с землей весной? Какие изменения происходят весной в жизни растений? Какие изменения происходят в жизни животных и птиц? Почему? Какой из весенних месяцев был самым холодным, а какой самым теплым? [19].

Методика 4. Беседа о лете. Цель: выявить объем знаний детей о летних явлениях природы. Вопросы: Какие дни и ночи летом? Чем отличается день от ночи? Как можно назвать летние дни (теплые, солнечные, жаркие, длинные и т. д.)? Если летом всегда будет солнечно и жарко, что произойдет с землей, с водой? Знаешь ли ты, что-нибудь о летних дождях, грозе? Почему придумано много сказок, загадок, пословиц про солнце? Почему в сказке «Краденое солнце» все звери забеспокоились, когда крокодил солнце проглотил? [19].

Методика 5. Беседа о животных. Цель: выявить умение устанавливать связи между сезонными явлениями природы и изменениями в жизни животных. Вопросы: Как приспосабливаются животные к разному времени года? Что происходит с зайцем зимой и летом? Почему? Что происходит с белкой, медведем? Чем питаются звери летом, зимой, весной, осенью? Почему животные меняют свой образ жизни зимой? Почему птицы улетают на юг?

Методика 6. Цель: выявить знания о сезонных явлениях природы, умение устанавливать связи между изменениями в неживой природе и состоянием живой природы. Воспитанникам предлагалась игра: «Угадай, когда это бывает?» [22].

Задание: разложи по порядку картинки изображающие времена года и назови их. Расскажи о нынешнем сезоне (при этом необходимо проследить, есть ли в рассказе ребенка связь между изменениями температуры воздуха и состоянием живой природы, трудом и бытом людей). Сравнить по картинкам два времени года: настоящее и прошедшее.

Игра «Что сначала, что потом?». Цель: выявить понимание воспитанниками роста и развития растений (появление побегов, цветов, плодов, семян), а также зависимости жизни растений от сезонных изменений. Воспитанники должны расположить картинки последовательно (голые растения - с листьями - цветок - плод - семя) [22].

На основании ответов воспитанников в исследовании были определены показатели и уровни усвоения знаний детей старшего дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе. Исходные критерии определялись наличием представлений о сезонных изменениях в природе. Основанием для их характеристики послужили следующие показатели:

- правильность и полнота представлений о сезонных изменениях в природе по разным признакам;

- знания об особенностях растительного и животного мира в разные сезоны;

- навыки устанавливать причинно-следственные связи между сезонами и изменениями в природе.

Высокий уровень предполагает выполнение следующих заданий:

- ребёнок правильно называет времена года;

- перечисляет их в нужной последовательности;

- знает характерные признаки каждого времени года;

- проявляет творчество, и фантазию, при ответе на вопрос «Какое время года тебе больше нравится и почему?;

- по памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года;

- выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень:

- ребёнок правильно называет времена года;

- иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности;

- в, основном, знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

- на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно;

- выражает эстетическое отношение к природе.

Уровень ниже среднего (низкий):

- ребёнок не всегда правильно называет времена года;

- затрудняется назвать их в нужной последовательности;

- не знает характерных признаков разных времён года;

- на вопрос, «Какое время года тебе нравится больше и почему?», отвечает односложно;

- не выражает эстетического отношения к природе.

2.2 Результаты констатирующего этапа исследования

Согласно вышеуказанным критериям и показателя на констатирующем этапе исследования в результате анализа экспериментальных данных воспитанники были сгруппированы по трем уровням усвоения знаний о сезонных изменениях в природе. Основанием такой дифференциации послужила качественная и количественная характеристика уровней.

При выполнении первого диагностического задания были получены следующие ответы воспитанников: «Осенью часто идут дожди, потому что на небе много туч», «потому что становится холоднее», «осенние дни дождливые», «после дождя остаются лужи», «осенью опадают листья», «животные готовятся к зиме», «птицы улетают».

При выполнении второго диагностического задания были получены следующие ответы воспитанников: «Зимой холодно», «Дни зимой короткие, а ночи длинные», «На реке вода замерзает», «Водоемы покрываются льдом, потому что холодно», «Снег может растаять, если светит солнце».

При выполнении третьего диагностического задания были получены следующие ответы воспитанников: «Весной зеленеет травка», «Начинают распускаться цветы», «Прилетают птицы». Воспитанники не смогли четко описать какие изменения происходят в жизни животных и птиц и объяснить причину этого явления. Также многие воспитанники не назвали самый холодный и самый теплый месяц весны.

При выполнении четвертого диагностического задания были получены следующие ответы воспитанников: «Дни летом длинные, а ночи короткие», «Ночью темно, а летом светло», «Летом жарко», «Летом бывает гроза», «Если светит солнце, то все растения растут», «Звери забеспокоились, когда крокодил солнце проглотил, потому что без солнца будет темно и холодно». Многие воспитанники не смогли ответить на вопрос «Если летом всегда будет солнечно и жарко, что произойдет с землей, с водой?».

При выполнении пятого диагностического задания были получены следующие ответы воспитанников: «У животных меняется шубка, чтобы их не нашли хищники», «Заяц зимой белый, а летом серый», «Медведь зимой спит в берлоге», «Птицы улетают на юг, потому что там тепло и есть еда». Однако многие воспитанники не смогли ответить на вопрос чем питаются звери летом, зимой, весной, осенью.

Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показал, что высокий уровень знаний выявлен у 3 воспитанников (19%), средний уровень у 9 детей (56%), низкий уровень выявлен у 4 детей (25%) обследованных дошкольников. Наглядно полученные количественные данные показаны на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 - Процентное распределение детей дошкольного возраста по уровню освоения знаний о сезонных изменениях в природе

Исходя из рисунка 2.1 видно, что высокий уровень представлений о сезонных изменениях в природе был выявлен у 19% воспитанников: представления о сезонных изменениях в природе характеризуется правильным, обобщенным представлением о потребностях растений и животных в зависимости от условий жизни и состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями, воспитанники знают о стадиях роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их причинах, о последовательности сезонных изменений. Знания систематизированы, они могут привести примеры.

Средний уровень представлений о сезонных изменениях в природе был выявлен у 56% воспитанников и характеризуется правильными, но в значительной степени фрагментарными поверхностными представлениями о потребностях растений и животных в зависимости от условий жизни и состояния; неустойчивостью знаний о сезонных изменениях в природе и их причинах; затруднениями в самостоятельном приведении примеров, характеризующих сезонные изменения в природе.

Низкий уровень представлений о сезонных изменениях в природе был выявлен у 25% воспитанников и характеризуется недифференцированностью представлений о сезонных изменениях в природе, неумением выделять особенности растительного и животного мира в разные сезоны; отсутствием систематизированных знаний о последовательности сезонных изменений в природе.

Полученные данные демонстрируют преобладание в группе старших дошкольников со средним уровнем знаний о сезонных изменениях в природе (56%), немногочисленная группа дошкольников имеют высокий уровень знаний (19%), достаточно большое количество детей имеют низкий уровень знаний о сезонных изменениях в природе (25%).

Результаты констатирующего этапа диагностики свидетельствуют о необходимости разработки занятий, направленных на формирование представлений о природе у детей старшего дошкольного возраста.

2.3 Отбор материала для создания лэпбука в процессе формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о природе

На формирующем этапе эксперимента нами были разработаны структура и содержание лэпбука по темам «Зима», «Весна», «Лето», «Осень».

Создание интерактивных папок происходило совместно с детьми и их родителями. После создания макета папки, детям было предложено вырезать иллюстрации и наклеить карманы. Родителям совместно с ребенком необходимо было подобрать картинки животных и растений, загадки о временах года. Макеты лэпбуков представлены в приложении Б.

Материалы и инструменты для лэпбука: коробка из гофрокартона (например, используемая для фасовки пачек бумаги для принтера); ножницы; клей; тесьма для завязок; скотч (широкий и двусторонний); самоклейка (синяя); цветной картон (синий); картинки и распечатанные подписи для оформления конвертов.

Содержание лэпбука по теме «Зима»:

- на первой створке лэпбука размещаем три картонных кармашка для заданий «Посмотри картину», «Подбери фигуру», «Посмотри картину»;

- на следующей створке расположена книжка-гармошка для загадок, вырезана в форме снеговика. На этой сворке размещены ещё три конверта: под игру, под шаблоны снежинок и под тематические картинки;

- на верхнем «язычке» лэпбука размещена информация о зимних месяцах;

- центральным элементом следующей створки служит текстовая информация о жизни животных зимой. Там же располагается ещё четыре кармашка для материалов - игры «Чьи следы?» и картинок «Птицы в лесу» и «Птицы в городе»;

- несколько кармашков посвящены материалам о зимующих птицах;

- на следующей, маленькой, створке размещается краткое руководство, какие продукты зимующим птицам можно давать, а какие нельзя.

Дидактические игры для лэпбука «Зима» представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 - Дидактические игры для лэпбука «Зима»

Название игры	Описание
Назови 10 «зимних» слов	Педагог предлагает детям назвать 10 слов, связанных с зимой. Для средней группы это могут быть слова разных частей речи, какой-то одной, например, прилагательные.
«Подбери слово»	Педагог начинает фразу, связанную с темой зимы, дети заканчивают: ударили… (морозы); хрустит… (снег); бушует… (вьюга); замёрзли… (реки); скрипит… (снег); метут… (метели); падает… (снег).
«Чьи следы?»	Детям предлагаются в разнобой картинки следов птиц и животных и изображения самих птиц и животных, дети должны составить пары животное - след, птица - след
Собери пазлы	Детям надо собрать разрезные картинки

Информация по теме включается в виде коротких заметок с:

- общими сведениями о зиме, в том числе о погоде, о том, что такое снег, как меняется жизнь животных, растений зимой, об особенностях труда человека и зимних видах спорта;

- описанием зимних месяцев;

- материалами о зимних народных приметах;

- перечнем зимних праздников и зимних забав.

Загадки о зиме:

- Снег на полях, Лёд на реках, Вьюга гуляет. Когда это бывает? (Зимой);

- Белая скатерть всё поле укрыла (Снег);

- Растёт она вниз головою, Не летом растёт, а зимою. Но солнце её припечёт Заплачет она и умрёт. (Сосулька);

- Тройка, тройка прилетела. Скакуны в той тройке белы. А в санях сидит царица. Белокоса, белолица. Как махнула рукавом. Всё покрылось серебром. (Зимние месяцы).

Содержание лэпбука по теме «Весна» включает в себя

- лексику по теме «Весна»: названия осенних месяцев (март, апрель, май), названия признаков весны, названия первоцветов (ландыш, подснежник, крокус и др.), названия диких животных, просыпающихся со спячки (медведь, ёж, рыбы, лягушки, насекомые, ящерицы), названия одежды (пальто, куртка, варежки, шапка, кофта, плащ и др.);

- сведения о признаках весны (признаки живой природы: прилетают птицы с тёплых краёв, животные просыпаются с зимней спячки, дикие животные меняют шубку, птицы строят гнёзда и откладывают яйца, у зверей появляются детёныши, цветут первоцветы, на деревьях появляются почки; признаки неживой природы: потепление, дожди, капель, таяние снега, первые грозы, повышение температуры, ледоход, половодье и др.);

- картины известных художников на тему весны;

- загадки о весне;

- графический материал;

- дидактические упражнения;

- таблица наблюдений за ростом растения.

Дидактические игры для лэпбука «Весна» представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 - Дидактические игры для лэпбука «Весна»

Название игры	Описание
Какие плоды растут весной?	Сортировка карточек с плодами (овощами, фруктами, ягодами). Выбираем те, которые растут в нашей местности весной.
Весенний цветник	Фотографии весенних цветов отгибаются, под ними надо написать названия этих цветов.
Кто из чего?	подобрать для каждой карточки пару, кто из чего возникает и рождается. Бабочка из кокона, птичка из яйца, рыбки из икры и т.д.

Информация по теме включается в виде:

- общими сведениями о весне, в том числе о погоде, о том, как меняется жизнь животных, растений весной, об особенностях труда человека весной;

- описанием весенних месяцев;

- материалами о весенних народных приметах;

- перечнем весенних праздников.

- кармашек для таблицы по наблюдению за ростом растения. Для выполнения этого задания надо посадить любое семя растения и провести наблюдения за его развитием, зарисовывая и записывая результаты в таблицу.

Содержание лэпбука по теме «Лето» включает в себя:

- лексику по теме «Лето»: названия летних месяцев (июнь, июль, август), названия признаков лета, названия животных и птиц, названия одежды (юбка, шорты, футболка, майка, купальник, и др.);

- сведения о признаках лета;

- календарь наблюдений за погодой: каждый день дети отмечают пиктограммами текущие погодные условия («солнышко», «тучка», «гроза» и т. п.).

- картины известных художников на тему лета;

- правила безопасного поведения летом;

- загадки о лете;

- графический материал;

- дидактические упражнения.

Дидактические игры для лэпбука «Лето» представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3 - Дидактические игры для лэпбука «Лето»

Название игры	Описание
Признаки лета	Подбери признак. Лето (какое?) … Солнце летом (какое?) … Море (какое?) -- … Лес (какой?) … Речка (какая?) … Небо (какое?) - … Подбери предметы к признакам. Зелёная… (трава, лягушка, ботва, кофта). Зелёный…,зелёные…,спелая…,спелые…,спелое…,тёплая…,тёплые…,тёплое…
«Найди 10 отличий»	Дети рассматривают две картинки и находят 10 отличий.
«Весёлые круги»	Каждый игрок получает по кругу с изображением овощей, фруктов, ягод. Ведущий берёт по одному кругу из колоды, участники её рассматривают и ищут такую же картинку на своей карте. Первый, кто нашёл, называет совпадение, берёт карту себе. Выигрывает тот, кто собрал больше карт.
Собери пазл	Дети собирают разрезную картинку

Содержание лэпбука по теме «Осень» включает в себя:

- лексику по теме «Осень»: названия осенних месяцев (июнь, июль, сентябрь, октябрь и ноябрь), названия признаков осени, названия перелетных птиц, признаки растений и животных осенью, названия одежды (куртка, ветровка, плащ, пальто и др.);

- сведения о признаках осени;

- календарь наблюдений за погодой: каждый день дети отмечают пиктограммами текущие погодные условия («солнышко», «тучка», «ветер» и т. п.),

- о народных приметах осени;

- о праздниках, припадающих на осенние месяцы;

- о правилах поведения осенью в лесу с информацией о сборе съедобных и несъедобных грибов.

Загадки об осенних месяцах:

- Стало ночью холодать, Стали лужи замерзать. А на травке -- бархат синий. Это что такое? (Иней);

- Вслед за августом приходит, С листопадом хороводит И богат он урожаем, Мы его, конечно, знаем! (Сентябрь);

- Королева наша, Осень, У тебя мы дружно спросим: Детям свой секрет открой, Кто слуга тебе второй? (Октябрь);

- Месяц отгадай скорей: Он длиною в тридцать дней (часто эти дни с дождём), А идёт за октябрём. (Ноябрь).

Дидактические игры для лэпбука «Осень» представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4 - Дидактические игры для лэпбука «Осень»

Название игры	Описание
Пазл «Белочка»	Собрать пазл.
«Соедини по цифрам»	Дети дорисовывают картинку, соединяя последовательность цифр.
«Отсортируй от светлого к тёмному»	Ребята сортируют листья по оттенкам от светлого к тёмному или наоборот

2.4 Содержание практической работы с использованием лэпбука по формированию у дошкольников представлений о природе

Воспитательно-образовательная работа с детьми старшего дошкольного возраста была направлена на решение следующих задач:

- обогащение представлений детей о сезонных изменениях в природе;

- формирование у детей старшего дошкольного возраста обобщенных представлений о приспособлении растений, животных и людей к сезонным изменениям.

У дошкольников посредством применения на занятиях лэпбука развивались представления о характеристиках каждого сезона: долготе дня, температуре воздуха, осадках, состоянии растений, животных, людей; свойствах объектов и явлений неживой природы (свет, тепло, вода, почва - песок, камни, глина), формировались знания о животном мире (домашних и диких животных, их детенышах), знания о растительном мире. Формировались умения замечать изменения погоды, природы в соответствии с временами года.

Реализация поставленных задач предполагает формирование обобщенных представлений о сезонных явлениях природы на основе четырех групп признаков:

1) сезонные изменения в неживой природе в разное время года;

...