Использование лэпбука в процессе формирования у дошкольников представлений о природе

2) изменения в растительном мире в разные сезоны;

3) изменения в животном мире в разные сезоны;

4) приспособление человека к сезонным изменениям природы.

В ходе проведения занятий с использованием лэпбука воспитанников необходимо было подвести у установлению трех групп связей:

1) причинно-следственных, свидетельствующих об изменении предмета или явления природы вследствие определенной причины;

2) последовательных - последовательном изменение предмета или явления на определенных стадиях развития внутри одного сезона или в течение нескольких сезонов;

3) временных - совпадение по времени нескольких явлений, вызванных общей причиной.

Детей дошкольного возраста необходимо было научить устанавливать взаимосвязи, существующие в среде обитания (между состоянием объектов неживой природы в разные сезоны и изменением деятельности растений и животных). Формирование представлений о таких зависимостях способствует обучение детей умение устанавливать последовательную цепочку зависимостей между изменениями в живой и неживой природе.

Педагогическая работа с дошкольниками строилась на основании следующих подходов:

- вовлечение детей в разнообразные виды деятельности (специально-организованное общение, учебно-познавательная, при сохранении приоритета игровой);

- интеграция различных видов деятельности при опоре на игровую деятельность;

- использование взаимодействия в системе «воспитатель-ребенок-родитель», так как семья является одним из основных институтов первоначальной социализации воспитанников, влияющих на становление личности;

- обеспечение активности воспитанников на всех этапах деятельности.

Основанием для определения логики построения занятий был выбран подход И.В. Житко [5], А.А. Петрикевич [18], Е.А. Стреха [21] к организации образовательного процесса в группах детей старшего дошкольного возраста в экологическом воспитании. Работу с детьми мы построили в рамках блоков субъектно-субъектного взаимодействия педагогов и воспитанников и свободной самостоятельной деятельности. Отсюда запланированные игры и занятия способствовали развитию у воспитанников представлений о мире природы. Данное построение образовательного процесса позволило логически объединить все этапы и вызвать заинтересованное отношение у детей старшего дошкольного возраста.

Приведем более подробное описание применяемых дидактических игр с использованием лэпбука для ознакомления старших дошкольников с сезонными изменениями в природе. Для уточнения и закрепления знаний о типичных признаках сезона, воспитанникам предлагались дидактические игры: «Когда это бывает?», воспитанники упражнялись в отгадывании сезона по характерным признакам, «Какая сегодня погода?» нужно определить по погоде, какую одежду одеть на куклу для прогулки. Разные дидактические игры и упражнения проводились с воспитанниками во время прогулок, экскурсий. Например, игра «Что раньше, что потом?» помогает воспитанникам уяснить последовательность развития отдельного растения. Задание: «Разложи картинки по порядку, покажи, что было раньше (сначала), что потом, почему ты так разложил», - требует не только предметного действия, но и его объяснения. Задание выполняют одновременно двое воспитанников, остальные проверяют, насколько правильно и быстро они его выполнили.

Для упражнения в классификации явлений природы по сезонам проводятся игры с картинками, изображающие сезонные явления в неживой природе, в растительном и животном мире, труде и быте людей. Например, игры «Устроим выставку картин на тему «Зима - лето», «Когда это бывает?». Классификация картинок, изображающих резко отличающиеся сезоны, не вызывает затруднений у воспитанников. Правильно распределяя картинки по сезонам «Зима - лето», большинство воспитанников затрудняется в мотивации своих действий: они просто описывают картинку, а не отвечают на вопрос, почему она относится к зиме или лету.

Чтобы помочь ребенку объяснить свой выбор, напоминаем ему задание и задаем дополнительные вопросы: «Объясни, почему ты поместил эту картинку на «зимнюю» (или «летнюю») выставку. «Вспомни, когда это бывает?». Труднее воспитанники воспринимают природные явления в «смежные» переходные времена года (весна - лето; осень - зима; зима - весна) в силу их сходства и повторности. Они не сразу понимают необратимость развития сезонной жизни природы, поэтому выпадение снега весной вызывает у них тревогу: «Зима снова наступает». В процессе ознакомления воспитанников с сезонными явлениями в природе показываем и сезонный труд людей. Для этого в выше описанных дидактических играх используются соответствующие картинки. Классифицируя их по принадлежности их к тому или иному сезонному труду, воспитанники объясняют, почему они именно так расположили картинки.

Например: «На этой картинке дети убирают желтые листья, упавшие с деревьев, сгребают их в кучки. Эту работу делают осенью, потому что листья опадают с деревьев осенью». В игры для воспитанников включаем картинки, характеризующие разные сезонные явления, в соответствии с этим изменяем задание: «Расскажи, когда это бывает: в начале, середине или в конце сезона? Что бывает потом?». Активизируя умственную деятельность при выполнении задания, предлагаем анализировать действия и ответы ребенка, поддерживаем споры, направляем внимание воспитанников на нахождение правильного решения. Это способствует развитию доказательности речи, что и требуется для точного выполнения задания.

Познавательные «минутки» типа: «Как возникают ветры?», «Что такое иней?», «Почему идет дождь?», «Как называется замерзший дождь?», «Что такое прогноз погоды?» [16] помогают педагогу расширить и углубить представления воспитанников об особенностях погоды и климата. Пониманию сложных связей в природе способствует природоведческая литература, научные сказки и рассказы В. Бианки, Н. Сладкова, Г. Снегирева, Г. Скребицкого, Г.Н. Гавриловой и др. Речевые логические задачи помогут обратить внимание на характерные признаки сезонных явлений природы. Например, беседу о повадках животных, о приспособлении их к окружающей среде в разные времена года можно начать с того, что предложить воспитанникам загадку, составленную им на основе рассказа В. Бианки из «Книги зимы»: «Белым ровным слоем покрыл снег всю землю. Поля и лесные поляны теперь как гладкие, чистые страницы какой-то огромной книги. Днем идет снег. Кончится - страницы чистые. Утром придешь - белые страницы покрыты множеством таинственных знаков, черточек, точек, запятых. Как вы думаете, что это такое?»

Активизируя умственную деятельность воспитанников, можно привлечь их к самостоятельному составлению речевых задач. Например, воспитанники составляют задачу «Кто обедал в птичьей столовой?» «В понедельник,- начинает педагог,- к нам в столовую прилетели маленькие серенькие птички, которые любят хлебные крошки» [13]. Далее воспитанники придумывают сами: «Во вторник мы увидели, что на кормушке сидит маленькая птичка с желтой грудкой и такой черненькой полоской. В среду прилетели три птички с красными грудками. Они у нас только зимой живут, а летом улетают. А в четверг в птичьей столовой обедали большие птицы. Они бывают серые, белые и другого цвета. Они любят зернышки и хлеб. Их было четыре».

Для систематизации представлений о сезонных изменениях в природе хорошо себя зарекомендовали загадки: «Наступает до лета, приносит много света» (весна); «Кто в году четыре раза переодевается?» (земля); «К зиме худеют, к весне толстеют, «В марте наливаются, в апреле раскрываются» (почки на ветках). Интересно обсудить со старшими дошкольниками такие пословицы: «Весна красна цветами, а осень пирогами»; «Одна ласточка весны не делает»; «Весенний дождь лишним не бывает» [6]. Для обобщения знаний детей о сезонных изменениях в природе родного края, об особенностях приспособления растительного и животного мира к сезонным изменениям в природе проводились обобщающие занятия, викторины «Мы знаем и любим природу родного края», экологический праздник.

Особое внимание уделялось предметным играм, которые позволяют закрепить знания о животных, птицах, рыбах, растениях родного края. Материалом для игр служили фотографии, открытки, альбомы, гербарии, рисунки детей, значки, предметы декоративно-прикладного искусства. Дидактические игры «Одень куклу», «Ателье» дают возможность проанализировать сезонные изменения в одежде людей.

Повышению результативности работы способствует создание в группе благоприятного психологического климата, разнообразная игровая среда, интеграция разных видов детской деятельности. Важным условием эффективной реализации работы в данном направлении является тесная взаимосвязь с семьями воспитанников при создании лэпбуков. Так как семья - это источник, дающий силу для духовного развития ребенка, помогающий ему адаптироваться в обществе, найти себя в жизни. Тесное взаимодействие с родителями воспитанников при создании лэпбуков способствует успешному овладению детьми знаниями о природе и сезонными изменениями в ней.

2.5 Результаты проверки эффективности разработанной методики использования лэпбука в процессе формирования у дошкольников представлений о природе

Оценка эффективности проведенной работы осуществлялась на основании сравнения данных констатирующего и итогового исследований. Детям предлагалось ответить на вопросы, касающиеся сезонных изменений в природе и выполнить предложенные дидактические игры, раскрывающие характер изучаемых особенностей.

Критериями результативности опыта стали следующие:

1) пополнение словарного запаса дошкольников названиями различных явлений природы (использование при проведении мониторинга картинок, изображающих данные явления);

2) формирование знаний о растениях и животных нашей страны, а также изменениях, происходящих в их жизни в различные сезоны года (составление рассказа о жизни растений и животных по картинкам);

3) формирование личного отношения воспитанников к различным объектам природы (предложение различных ситуаций, например следующей: «Что бы ты сделал, если бы увидел в лесу маленьких зайчат?», « Почему нельзя рубить деревья ?», и т.д.).

В результаты итогового исследования воспитанники были сгруппированы по трем уровням усвоения знаний о сезонных изменениях в природе. Наглядно полученные количественные данные показаны на рис. 2.2.

Полученные данные на рисунке 2.2 позволяют представить результаты количественного анализа данных, полученных в ходе эксперимента. Соответственно высокий уровень знаний выявлен у 31% воспитанников (5 человек), средний уровень у 69% (11 человек), низкий уровень не был выявлен ни у одного из обследованных дошкольников. Заметно преобладание в группе старших дошкольников со средним уровнем знаний о сезонных изменениях в природе (69%). Наглядно динамика результатов дошкольников показана на рисунке 2.3.

Рисунок 2.2 - Процентное распределение детей дошкольного возраста по уровню освоения знаний о сезонных изменениях в природе по результатам итогового исследования

Рисунок 2.3 - Динамика распределения детей дошкольного возраста по уровню освоения знаний о сезонных изменениях в природе по результатам констатирующего и итогового этапов исследования

Полученные данные демонстрируют увеличение количества детей с высоким уровнем знаний и значительное уменьшение количества дошкольников с низким и средним уровнем знаний о сезонных изменениях в природе. После проведения формирующего эксперимента у воспитанников представления о сезонных изменениях в природе стали более дифференцированными, полными, обобщенными, воспитанники научились определять потребности растений и животных в зависимости от условий жизни и состояния, узнали о стадиях роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их причинах, о последовательности сезонных изменений. Многие воспитанники смогли самостоятельно привести примеры, характеризующие сезонные изменения в природе. По результатам формирующего эксперимента не было выявлено ни одного воспитанника, который не смог выделять особенности растительного и животного мира в разные сезоны, описать характерные признаки каждого сезона.

Таким образом, можно сформулировать следующие выводы по второй главе:

1. В соответствии с целью и задачами исследования было проведено констатирующее исследование представлений детей старшего дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе. Полученные данные демонстрируют преобладание в группе старших дошкольников со средним уровнем знаний о сезонных изменениях в природе (56%), немногочисленная группа дошкольников имеют высокий уровень знаний (19%), достаточно большое количество детей имеют низкий уровень знаний о сезонных изменениях в природе (25%). Результаты констатирующего этапа диагностики свидетельствовали о необходимости разработки занятий, направленных на формирование представлений о природе у детей старшего дошкольного возраста.

2. На формирующем этапе эксперимента нами были разработаны структура и содержание лэпбука по темам «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». Создание интерактивных папок происходило совместно с детьми и их родителями. После создания макета папки, детям было предложено вырезать иллюстрации и наклеить карманы. Родителям совместно с ребенком необходимо было подобрать картинки животных и растений, загадки о временах года. У дошкольников посредством применения на занятиях лэпбука развивались представления о характеристиках каждого сезона: долготе дня, температуре воздуха, осадках, состоянии растений, животных, людей; свойствах объектов и явлений неживой природы (свет, тепло, вода, почва - песок, камни, глина), формировались знания о животном мире (домашних и диких животных, их детенышах), знания о растительном мире. Формировались умения замечать изменения погоды, природы в соответствии с временами года.

Следовательно, систематическое проведение занятий с использованием лэпбука с детьми старшего дошкольного возраста, наблюдения за природой и закрепление полученных знаний в ежедневной совместной и самостоятельной детской деятельности, привлечение внимания родителей к данной теме, дают положительный результат не только в приобретении детьми знаний о сезонных изменениях в природе. У дошкольников формируется чуткое отношение к природе, активная жизненная позиция детей, развивается познавательный интерес.

Заключение

Лэпбук представляет собой самодельную интерактивную папку с кармашками, окошками, подвижными деталями, вставками, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать. В этой папке собирается материал по какой-то определенной теме. Лэпбук это не только мощный справочный инструмент и особая форма организации учебного материала, это, прежде всего, основа партнерской проектной деятельности взрослого с детьми (педагога с воспитанниками, родителя с ребенком). Основа лэпбука создается педагогом и дополняется, совершенствуется вместе с детьми и их родителями.

Использование лэпбука в процессе обучения - это практико-ориентированный, наглядно-действенный метод обучения. Это пособие имеет яркое оформление, четкую структуру, интересно оформленный материал - различные развивающие и творческие задания «спрятаны» в кармашках, творчески оформленных конвертах, разных блокнотах, мини-книжках, книжках-гармошках, в подвижных деталях. Выполняя задания на схемах, рисунках, в играх, на карточках ребёнок может в лёгкой и непринужденной форме узнавать что-то новое для себя, проводить наблюдения, закреплять и совершенствовать свои представления по конкретной теме. Лэпбук помогает быстро и эффективно усвоить новую информацию и закрепить изученное в занимательно-игровой форме. Дети не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной исследовательской - познавательной деятельности. При создании лэпбука обеспечиваются индивидуальный и дифференцированные подходы в обучении. Лэпбук помогает быстро и эффективно усвоить основные представления о природе и закрепить изученное в занимательно-игровой форме. Дошкольники не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной исследовательской - познавательной деятельности. При создании лэпбука обеспечиваются индивидуальный и дифференцированные подходы в обучении в процессе формирования у дошкольников представлений о природе.

На формирующем этапе эксперимента нами были разработаны структура и содержание лэпбука по темам «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». Создание интерактивных папок происходило совместно с детьми и их родителями. После создания макета папки, детям было предложено вырезать иллюстрации и наклеить карманы. Родителям совместно с ребенком необходимо было подобрать картинки животных и растений, загадки о временах года Основанием для определения логики построения занятий был выбран подход И.В. Житко, А.А. Петрикевич, Е.А. Стреха к организации образовательного процесса в группах детей старшего дошкольного возраста в экологическом воспитании. Работу с детьми мы построили в рамках блоков субъектно-субъектного взаимодействия педагогов и воспитанников и свободной самостоятельной деятельности. Отсюда запланированные игры и занятия способствовали развитию у воспитанников представлений о мире природы. Данное построение образовательного процесса позволило логически объединить все этапы и вызвать заинтересованное отношение у детей старшего дошкольного возраста.

После проведения формирующего эксперимента у воспитанников представления о сезонных изменениях в природе стали более дифференцированными, полными, обобщенными, воспитанники научились определять потребности растений и животных в зависимости от условий жизни и состояния, узнали о стадиях роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их причинах, о последовательности сезонных изменений. Многие воспитанники смогли самостоятельно привести примеры, характеризующие сезонные изменения в природе.

лэпбук дети природа образование

Библиографический список

1. Блохина Е.П. Лэпбук - наколенная книга / Е.П. Блохина, Т.В. Лиханова // Обруч. - 2015. - № 4. - С. 15-17.

2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 224 с.

3. Гатовская Д.А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС / Д.А. Гатовская // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI международной научной конференции. - 2015. - № 4. - С.162-164.

4. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск: Нац. ин-т образования, 2012. - 184 с.

5. Житко И.В. Развивающие игры для дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / И.В. Житко, А.А. Петрикевич, М.М. Ярмолинская. - Минск: Выш. шк., 2007. - 72 с.

6. Казаручик Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников (старший дошкольный возраст) / Г.Н. Казаручик. - Мозырь: Белый ветер, 2007. - 70 с.

7. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / Н.А. Короткова. - М.: Издательство «ЛИНКА-ПРЕСС», 2012. - 208 с.

8. Ладутько Л.К. Ребенок познает мир природы / Л.К. Ладутько, С.В. Шкляр. - Минск: УП "Технопринт", 2005. - 90 с.

9. Лукашук О.С. Лэпбук - новая форма организации образовательной деятельности

10. Лукашук О.С. Лэпбук новая форма организации образовательной деятельности. / О.С. Лукашук. - 2016. - №1. - С. 12-13.

11. Мазовко М.И. Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста в игровой деятельности / М.И. Мазовко // Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образования: сборник научных статей. - Минск: Изд-во БГПУ, 2012. - 112 с.

12. Мир животных через моделирование в группе «Фантазеры» / Сост. Н.А. Ярошева, С.И. Степанова. - Мозырь: Белый ветер, 2003. - 65 с.

13. Миронова Р.М. Вместе весело играть / Р.М. Миронова. - Мозырь: Белый ветер, 2003. - 52 с.

14. Молодова А.П. Игровые экологические занятия с детьми / А.П. Молодова. - Минск: Амалфея, 2015. - 88 с.

15. Монастыренко И.П. Лэпбук - форма работы по развитию речи детей

16. Нифадьева Л.А. Подвижно-дидактические игры в природоведческой работе с дошкольниками. / Л.А. Нифадьева. // Игра дошкольника. - Могилев, 1997. - 64 с.

17. Об утверждении образовательных стандартов дошкольного образования / Постановление Министерства образования Республики Беларусь : 29 декабря 2012 г. № 146.

18. Петрикевич А.А. Веселые игры по ознакомлению с природой / А.А. Петрикевич. - Минск: Жасскон, 2012. - 40 с.

19. Петрикевич А.А. Экологическая мозаика / А.А. Петрикевич. - Минск: Жасскон, 2012. - 40 с.

20. Пироженко Т. Лэпбук «Золотая осень»

21. Старжинская Н.С. Некоторые особенности развития детской игры в современном социокультурном пространстве / Н.С. Старжинская // Сб. науч. статей. - Витебск: УО ВГУ им. П.М. Машерова, 2011. - С.61 - 67.

22. Стреха Е.А. Познаём мир природы: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / Е.А. Стреха. - Минск: Нац. ин-т образования, 2010. - 24 с.

23. Стреха Е.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Стреха. - Минск: Нар. асвета, 2012. - 64 с.

24. Хрестоматия: пособие для педагогов учреждений, обеспеч. получение дошк. образования. В 5 ч. Ч. 1. / сост.: А.И. Саченко, Л.А. Саченко. - Минск: Нац. ин-т образования, 2011. - 112 с.

Приложение А

Сводная таблица результатов констатирующего и итогового этапов исследования

Размещено на Allbest.ru