Деятельность педагога-психолога и воспитателя

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Реализация Программы проходит в соответствии с Принципами и подходами к формированию основной образовательной программы дошкольного образования.

Программа разработана на основе принципов:

- полноценного проживания ребенком всех этапов детства(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития;

- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничества с семьей;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учета этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы к формированию Программы:

Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. Личностно-ориентированный подход. Сущность: Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. Деятельностный подход. Сущность: деятельность - основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).

Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны. Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой - его средством. Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей. Культурологический подход - методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности. Дифференцированный подход к детям в зависимости от их психического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения.

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ И ОТЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА, ВОСПИТАТЕЛЯ

Перечень нормативно-правовой документации педагога-психолога

Важным компонентом профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация обеспечивает и регламентирует каждое направление деятельности педагога-психолога.

Пакет документации педагога-психолога включает в себя: законодательно-правовые акты и нормативные документы; специальную документацию; организационно-методическую документацию; комплект рабочей документации, обеспечивающей деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей.

· Законодательно-правовые акты и нормативные документы

· Специальная документация

· Методические рекомендации

· Организационно-методическая документация

· Комплект рабочей документации, обеспечивающий деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей

Федеральные:

Конвенция о правах ребенка

Конституция Российской Федерации

Закон об образовании

436-ФЗ от 29.12.2010 «О ЗАЩИТЕ ДЕТЕЙ ОТ ИНФОРМАЦИИ, ПРИЧИНЯЮЩЕЙ ВРЕД ИХ ЗДОРОВЬЮ И РАЗВИТИЮ»

427-ФЗ от 28.12.2010 «О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН "ОБ ОСНОВАХ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ" И ОТДЕЛЬНЫЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ АКТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ЧАСТИ УТОЧНЕНИЯ ПРОЦЕДУРЫ НАПРАВЛЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ЗАКРЫТОГО ТИПА»

Федеральный Закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 23.07.2008) "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ" (принят ГД ФС РФ 03.07.1998)

Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999 N 636 "Об утверждении ПОЛОЖЕНИЯ О СЛУЖБЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РФ"

Приказ Минобрнауки РФ от 27.03.2006 N 69 "Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений"

Постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. N 803 «О ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2006 - 2010 ГОДЫ»

Решение Коллегии Минобразования РФ от 27.05.1997 N 6/1 "О СТРАТЕГИИ ВОСПИТАНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"

Федеральный Закон от 21.12.1996 N 159-ФЗ (ред. от 22.08.2004) "О ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ГАРАНТИЯХ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ" (принят ГД ФС РФ 04.12.1996)

Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 N 28-51-513/16 <О МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЯХ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ>

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.11.2002 N 44 (ред. от 26.12.2008) "О ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИХ ПРАВИЛ И НОРМАТИВОВ САНПИН 2.4.2.1178-02" (вместе с "САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИМИ ПРАВИЛАМИ. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ. СанПиН 2.4.2.1178-02", утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25.11.2002) (Зарегистрировано в Минюсте РФ 05.12.2002 N 3997)

Постановление Правительства РФ от 21.03.2007 N 172 (ред. от 31.12.2008) "О ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЕ "ДЕТИ РОССИИ" НА 2007 - 2010 ГОДЫ"

Постановление Правительства РФ от 31.07.1998 N 867 (ред. от 10.03.2009) "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТИПОВОГО ПОЛОЖЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ"

Рекомендации по совершенствованию деятельности образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-ЦЕНТРОВ)" (направлены письмом Минобрнауки РФ от 28.12.2007 N 06-1965)

РЕШЕНИЕ Коллегии Минобразования РФ от 29.03.1995 N 7/1 "О СОСТОЯНИИ И ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ СЛУЖБЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ"

О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 марта 2000 г. № 27/901-6

Приказ Минобразования РФ от 28 февраля 2000 г. N 619 «О КОНЦЕПЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫМИ ВЕЩЕСТВАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ»

Семейный кодекс РФ.

Гражданский кодекс РФ.

Трудовой Кодекс РФ

Специальная документация:

Это особый вид документации педагога- психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности.

К специальной документации педагога-психолога относятся:

· выписка из медицинской карты. Она отражает основные параметры психофизического развития ребёнка и его соматического состояния;

· карта психического развития ребёнка - совокупность сведений о возрастном развитии ребёнка, представленных в онтогенетическом аспекте;

· психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребёнка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребёнка;

· выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляются по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Содержание выписки - адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы;

· протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребёнком;

· протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще всего оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми. Это - заключения, психологические карты и протоколы. Основной формой закрытой документации является психологическая карта (ребёнка, группы, класса, педагога - в зависимости от проблемы). Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы. Карта шифруется, шифр известен только психологу. Такая документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Организационно-методическая документация:

· нормы рабочего времени практического психолога;

· график работы;

· годовой план работы;

· дифференцированный план работы на месяц;

· бланки психологических запросов;

· журналы учета видов работы;

· программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов;

· альбом диагностических методик;

· тематические планы учебных курсов по психологии и журнал;

· справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ;

· статистический и аналитический отчёты о проделанной работе по итогам года.

Таким образом, нормативно-правовая документация обеспечивает правовую, нормативную стороны деятельности специалиста (режим рабочего времени, отпуска, права и ответственность и т.п.) Педагог - психолог в своей деятельности основывается на предписаниях этих документов. Документы федерального уровня являются основополагающими, на их положениях основываются и документы, издающиеся на региональных уровнях.

Перечень нормативно-правовой документации воспитателя

Ведение документации воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС ДО является необходимым этапом работы.

По ФГОС ДО воспитателю необходимо вести и оформить:

Локальные акты - это папка с инструкциями: должностная, охраны труда, по охране здоровья и жизни детей по образцу вашего дошкольного учреждения. Она делается один раз и периодически обновляется. Срок хранения - постоянно.

В перечень основной документации воспитателя вошли локальные акты по обеспечению деятельности воспитателя:

- Должностная инструкция воспитателя.

- Инструкция по охране жизни и здоровья детей.

- Инструкция по охране труда.

К документации по организации работы воспитателя относятся:

- Рабочая программа, которая составлена в рамках реализации ФГОС ДО по возрастным группам на 1 учебный год. В ней отражены основные направления воспитательно - образовательной работы с детьми

· Планирование воспитательно-образовательной деятельности.

Комплексно-тематическое планирование. Оно построено на тематическом принципе и позволяет воспитателю не только планомерно решать поставленные задачи и легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, но и в зависимости от особенностей своего дошкольного учреждения по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем.

Комплексно-тематические планы - это планы работы с воспитанниками по сезонам и неделям каждого месяца, где записываются общие направления работы. То есть, чего вы хотите достичь на протяжении каждого месяца.

Календарный план воспитательно-образовательной работы. Для конкретизации и корректировки воспитательно-образовательной работы, предусмотренной комплексно - тематическим планом, воспитатель использует в работе календарный план. Для удобства пользования планом воспитатель делит его на две части: первая и вторая половина дня.

Для написания плана рекомендуется, помимо комплексно-тематического плана, использовать циклограмму образовательной деятельности группы. В первой половине дня воспитатель планирует беседы, индивидуальную и совместную деятельность, чтение художественной литературы, утреннюю, пальчиковую, артикуляционную гимнастики, дидактические игры, привитие культурно-гигиенических навыков, прогулку.

Во второй половине дня - бодрящую гимнастику, беседы, индивидуальную работу, экспериментирование, сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулку, работу с родителями.

Календарный план воспитательно-образовательной деятельности - это уже конкретный подробный план на каждый день. Он должен быть согласован с рабочей программой и комплексно-тематическим планом. Здесь записываем все, что будем делать с детками за день: зарядка, занятия, игры, прогулки, режимные моменты, работу с родителями и т.д..

Модель организации образовательной деятельности (сетка занятий).

Она помогает педагогу систематизировать работу с детьми в течение текущего месяца. Согласно требованию СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» о максимально допустимом объеме образовательной деятельности нагрузка в первой половине дня в младшей и средней группах не должна превышать 30-40 минут, в старшей и подготовительной - 45 минут и 1. 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной и образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Оценка результатов освоения программы

Педагогическая диагностика. Каждый педагог во время работы постоянно изучает своих воспитанников. Такая работа проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Для этого документация воспитателя детского сада включает в себя карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе различных видов деятельности (речевой, познавательной, художественной, игровой, проектной и физического развития) В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

· Портфолио воспитателя (в электронном виде)

В современном дошкольном учреждении воспитателям приходится работать в условиях постоянной конкуренции. В большинстве случаев, портфолио воспитателя детского сада - это папка, которую создает и пополняет педагог-дошкольник, с целью повышения своей квалификации, отправляясь на которую необходимо подтверждение трудовой деятельности. Также можно сказать, что портфолио воспитателя - это своего рода форма для аттестации педагога, при помощи которой можно представить материалы своих работ, посещенных курсов, достигнутых успехов. Срок хранения - постоянно.

· Творческая папка по самообразованию (Срок хранения - постоянно).

Любая профессия требует самосовершенствования, а уж тем более работа, связанная с детьми. Одним из путей повышения профессионального мастерства педагогов является самообразование. Это целенаправленная работа воспитателя по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает у него определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса. Своевременное заполнение данного документа также помогает при сборе материалов для аттестации педагога. Выбираем тему и постепенно наполняем папку материалами

· План досуговой деятельности.

· План проектной деятельности.

· Документация по организации работы с воспитанниками ДОУ

· Табель посещаемости.

Он необходим для того, во-первых, чтобы ежедневно фиксировать количество детей в группе. Это помогает обеспечить питание детей и начисление родительской платы. Во-вторых, воспитателю проще сориентироваться на проведение занятий и раздачу материала для каждого ребенка. В-третьих, он помогает отследить заболеваемость детей в определенные периоды, наметить медсестре свою работу, направленную на оздоровление, а в период адаптации выявить беспричинные пропуски, усложняющие успешное прохождение адаптации ребёнка к условиям ДОУ.

· Индивидуальные сведения о родителях и воспитанниках.

Документация воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС ДО обязательно предполагает выявление сведений не только о детях, но и о родителях.

В официально принятой практике в специальном журнале обычно имеются следующие сведения о детях, посещающих группу:

· фамилия, имя ребенка;

· дата рождения;

· адрес проживания и телефоны;

· ФИО родителей, бабушек и дедушек;

· место работы родителей и телефоны;

· социальные статус семьи (количество детей в семье, жилищные условия, полная - не полная семья).

Воспитателю следует в тактичной беседе выяснить у родителей информацию и отразить ее в журнале. Причем нельзя разглашать полученные данные, сведения эти должны быть конфиденциальными. От родителей требуется еще и письменное согласие на обработку персональных данных.

Полученные сведения помогают воспитателю нейтрализовать возможное негативное воздействие семейной обстановки на ребенка, если таковое имеется. Да и ребенка можно лучше понять, если больше знать об условиях его проживания и статусе родителей.

Возрастной список детей и возрастные особенности

Состав детей в одной и той же группе неоднороден по возрасту, и иногда разница может доходить до года. Воспитатель должен учитывать возраст каждого ребенка в группе, так как разница в возрасте влияет на особенности индивидуального подхода к каждому из детей. Простой список с указанием возраста может помочь предотвратить весьма серьезные проблемы в группе.

Лист здоровья на воспитанников группы.

В практике важно выработать дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. Для этого в группах имеются так называемые «Листы здоровья», которые заполняются медицинским персоналом. Ведь, как правило, дети не посещают ДОУ в связи с болезнью. Медицинский персонал и воспитатель обязательно тесно сотрудничают между собой. Без этой взаимосвязи невозможна грамотная оздоровительная работа. Врач осуществляет распределение детей по группам здоровья. По результатам профосмотров (проводимых 2 раза в год в детсадовских группах и 4 раза в год в группах раннего возраста) в зависимости от характера и степени выраженности отклонений в состоянии здоровья детей, врач дает рекомендации, фиксируя их документально. В практической работе воспитателя важны именно рекомендации, а не клинический диагноз (он является врачебной тайной). Все перечисленное отражается в «Листе здоровья» на каждого ребенка.

Режим дня группы.

Режим дня на теплый и холодный период времени необходим для рациональной продолжительности и разумного чередования различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Карта стула детей и утренний фильтр (только для детей до 3-х лет).

Карта стула детей и утренний фильтр позволяет выявить заболевание ребёнка на ранней стадии и принять меры для сохранения здоровья детского коллектива группы. Утренний фильтр в других возрастных группах проводится и заполняется только в эпидемиологический период.

Адаптационный лист.

На период адаптации детей вводится ещё один вид документа - адаптационный лист. В нём отмечается дата поступления ребёнка, его время пребывания в ДОУ, особенности поведения в знаковом исполнении. Своевременный анализ данного документа помогает педагогам выявить и устранить или сгладить проблему адаптации ребёнка. На основе анализа координируется совместная работа «педагог - медик - психолог - родители».

Журнал приема и ухода детей под роспись родителей.

Ежедневный утренний прием детей должен проводиться воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей, осматривают зев, кожу при наличии показаний измеряют температуру тела. В ясельных группах прием проходит с ежедневным измерением температуры тела. В период эпидемии гриппа - измерение температуры тела проводится во всех возрастных группах ежедневно. Выявленные при осмотре дети с подозрением на заболевание в детский сад не принимаются, а заболевшие в течение дня изолируются от здоровых детей в изолятор до прихода родителей.

Документация по организации взаимодействия с семьями воспитанников

- План взаимодействия с родителями воспитанников группы.

Содержание работы с родителями планируется на месяц или неделю. В плане указывают, в какие дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и какие общесадовские мероприятия будут проведены. Причем записать надо не только те мероприятия, которые проводятся воспитателем, но и специалистами, работающими на этой группе. Вне зависимости от того, кто проводит занятия, организатором его будет в любом случае воспитатель.

Сколько мероприятий планировать, каждый определяет сам. Работа в детском саду с родителями должна планироваться в соответствии с годовыми задачами учреждения.

Протоколы родительских собраний группы.

Протокол родительских собраний в детском саду является важным документом. К его составлению нужно подходить ответственно и грамотно. Любое решение становится правомочным только в случае наличия протокола. Его необходимо вести всегда, вне зависимости от степени важности обсуждаемых вопросов. Тетрадь протоколов заводится во время комплектования группы и ведется до выпуска из детского сада. Она нумеруется постранично, подшивается, скрепляется печатью детского сада и подписью заведующей.

И так список документации:

· Локальные акты

1. Должностная инструкция воспитателя.

2. Инструкция по охране жизни и здоровья детей.

3. Инструкция по охране труда.

Документация по организации работы воспитателя

1. Рабочая программа

2. Комплексно-тематическое планирование.

3. Календарный план воспитательно-образовательной работы.

4. Модель организации образовательной деятельности (сетка занятий).

5. Оценка результатов освоения программы Педагогическая диагностика.

6. Творческая папка по самообразованию (Срок хранения - постоянно).

7. План досуговой деятельности.

8. План проектной деятельности.

Документация по организации работы с воспитанниками ДОУ.

1. Табель посещаемости.

2. Индивидуальные сведения о родителях и воспитанниках.

3. Возрастной список детей и возрастные особенности

4. Лист здоровья на воспитанников группы.

5. Режим дня группы.

6. Карта стула детей и утренний фильтр (только для детей до 3-х лет).

7. Адаптационный лист.

8. Журнал приема и ухода детей под роспись родителей. (на время карантина)

Документация по организации взаимодействия с семьями воспитанников.

1. План взаимодействия с родителями воспитанников группы.

2. Протоколы родительских собраний группы.

Рабочий журнал воспитателя

Рабочий журнал включен в обязательную педагогическую документацию воспитателя ДОО. Он поможет воспитателям ДОО спланировать работу по различным видам деятельности, систематизировать результаты наблюдений за детьми, организовать работу с родителями.

ПРОТОКОЛ БЕСЕДЫ С ВОСПИТАТЕЛЕМ

Дата проведения беседы: «2» декабря 2020 г.

Интервьюер:

Респондент:

Группа: «Золотой петушок»

Цель беседы: ознакомительная

Способ фиксации ответов во время беседы: протокол

Тема беседы: Кто такой - воспитатель?

Вопрос 1. Что побудило вас стать воспитателем дошкольного образовательного учреждения?

Ответ: В первую очередь - любовь к детям. Невозможно быть хорошим воспитателем, если Вы не любите детей. Причем надо уметь любить всех детей вообще: и послушных, и озорников, и робких, и смелых…

Вопрос 2. Любите ли вы свою работу?

Ответ: Конечно. Даже в те дни, когда я чувствую себя уставшей, чувство, что я делаю любимое дело, придает мне дополнительные силы.

Вопрос 3. Есть ли у вас специальное педагогическое образование? Если «да», то какое?

Ответ: Средне специальное - педагогическое, воспитатель дошкольного учреждения, воспитатель для детей с отклонениями в эмоционально - личностном развитии и поведении

Вопрос 4. Помните ли вы самый счастливый день своей работы с детьми? Чем он вам памятен?

Ответ: Выход после отпуска на работу, потому что дети были рады меня видеть, счастливы что я вышла на работу. Весь день подходили «пообниматься» и на прогулке нарвали полевых цветов и подарили мне и в таких случаях я понимаю, что выбрала «правильную» профессию.

Вопрос 5. Был ли в вашем педагогическом опыте случай, когда ребенок поставил вас в затруднительное положение? Как вы из него вышли? Какие выводы сделали из этой ситуации?

Ответ: Конечно, в ходе работы бывают случаи, что даже опускаются руки. Но я помню, что я в первую очередь - педагог; и решать, и разрешать такие ситуации - основная цель моей работы. Все возникающие затруднения я старалась решать самостоятельно, в редких, особо сложных случаях прибегала к помощи педагога-психолога, методиста иногда медицинской сестры (улыбается).

Вопрос 6. Какие трудности вы испытываете в своей профессиональной деятельности, с кем или чем они связаны? Есть ли способ их преодолеть?

Ответ: С какими трудностями можно столкнуться при общении с родителями. Многие не идут на контакт из-за отсутствия времени.

Существуют различные способы преодоления: индивидуальные беседы, родительские собрания с чаепитием, привлечение родителей к участию в утренниках, оформление уголков для родителей, папок - передвижек. В последнее время для личных и групповых совещаний и обсуждений используем мессенджеры или цифровые платформы (Zoom, Skype). Самое главное - иметь желание именно разрешить проблему, и тогда Вы найдете пути решения ее.

Вопрос 7. Испытываете ли вы чувство удовлетворения от своей работы? Вы и в дальнейшем предполагаете трудиться в качестве воспитателя или в перспективе хотели бы стать методистом, заведующим ДОУ.

Ответ: Да, я люблю свою работу. Но плох тот солдат, что не мечтает стать генералом. В перспективе, я бы хотела стать старшим воспитателем или методистом. Поэтому, я очень много времени уделяю работе с документацией, стараюсь, чтобы все акты, журналы были оформлены верно. Много времени посвящаю самообразованию.

Вопрос 8. Что вы пожелаете студентам, решившим посвятить свою жизнь воспитанию самых маленьких граждан нашей страны?

Ответ: Относиться к своей профессии с любовью, терпеливостью, заинтересованностью и заниматься самообразованием.

ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА СИСТЕМОЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ

Дата: «01» декабря 2020 г.

Группа: вторая младшая «Золотой петушок» школа/сад: «Совёнок»

НОД: Познавательное развитие. ФЭМП

Наблюдатель:

Критерии	Деятельность воспитанника и всей группы
НОД
1.Кто получает больше всего замечаний на НОД	В течение дня, а также на самих занятиях есть два мальчика: Идрис и Эмир, получают самое большое количество замечаний. Из девочек много внимания к себе привлекает Иза.
2. Кто из воспитанников более активен, кто более пассивен на НОД	Самые активные на занятиях Саша и Юсуф. Кира ведет себя очень застенчиво, даже когда она испытывает затруднения с ответом на занятии и воспитатель задает наводящие вопросы, она испытывает затруднения с ответом.
3. Как группа реагирует на правильные и неправильные ответы конкретных воспитанников	Если кто-то отвечает неправильно, Саша и Юсуф наперебой стараются выкрикнуть верный, по их мнению, ответ. Остальная группа детей старается поднимать руку, соблюдать дисциплину
4. Кто из воспитанников помогает, а кто просит помощи	Эдгар никогда не просит помощи, он стареется все задания выполнять самостоятельно, но у него не все хорошо получается. Матвей, хоть и старше всех детей, часто просит проверить правильно он все сделал, ему хочется, чтобы воспитатель был все время рядом с ним
5. Кто из воспитанников игнорирует вопросы или просьбы	Кире сложнее, по сравнению с остальными детьми, идет на контакт. При этом очень старается быть полезной и все просьбы воспитателя выполняет с готовностью. Идрис и Юсуф стараются предугадать действия воспитателя и заранее предложить свою помощь.
Досуг
1.С кем не общаются одноклассники	Обратила внимание, что Кира старается играть одна. Даже если девочки подходят к ней с желанием присоединится к игре, она замыкается и не желает находить контакт с ними. Но детей которых бы намеренно старались исключить из игры нет.
2. Кто из учащихся преимущественно проводит время в одиночестве	Кира всегда играет одна. Даже играя, в семью все роли в игре исполняет сама.
3. С кем чаще всего взаимодействуют одноклассники	Матвей собирает вокруг себя большую часть мальчиков, они советуются с ним. Чувствуется, что он пользуется авторитетом среди ребят.
4. Обязанности распределяют сами или с помощью воспитателя	Наиболее активная часть детей сама выбирает сюжет и игрушки, с помощью которых они обыгрывают ситуации. Наименее активным детям, воспитатель сам предлагает сюжет для игр и принимает в ней участие.
5. Кто чаще всего конфликтует с другими детьми	Идрис часто забирает понравившиеся ему игрушки у других детей, что становится причиной конфликтов.
6. Формальный и неформальный лидер	Матвей выполняет роль формального лидера. При этом неформальным лидером является, на мой взгляд Юсуф.
7. Имеются ли в группе микрогруппы	Марьям, Таня и Юля всегда играют вместе, стараются поддерживать друг друга. Идрис и Юсуф тоже играют вместе, но когда кто-то из них получает замечание воспитателя стараются сделать вид, что второго замечание не касается.

Дата: «02» декабря 2020 г.

Группа: вторая младшая «Золотой петушок» школа/сад: «Совёнок»

НОД: Физическая культура

Наблюдатель:

Критерии	Деятельность воспитанника и всей группы
НОД
1.Кто получает больше всего замечаний на НОД	Т.к. Идрис сегодня отсутствовал, Юсуф получал значительно меньше замечаний воспитателя. Из девочек часто обращала на себя внимание воспитателя Юля.
2. Кто из воспитанников более активен, кто более пассивен на НОД	В течении занятий все также часто требовалась поддержка воспитателя Кире. Саша сегодня был на высоте старался отвечать на все вопросы воспитателя. Юсуф тоже старался не отставать от него.
3. Как группа реагирует на правильные и неправильные ответы конкретных воспитанников	Заметила, что если неверно отвечают Саша или Матвей, то реакция не столь бурная как на неверный ответ Юсуфа. Если Юсуф отвечает неверно, остальные дети бурно реагируют
4. Кто из воспитанников помогает, а кто просит помощи	Матвей чаще других обращает на себя внимание воспитателя, пытается привлечь мое внимание. Его примеру следует и Егор, во время занятия физической культуры он все время спрашивал, правильно ли он делает упражнения.
5. Кто из воспитанников игнорирует вопросы или просьбы	Юсуф все также старался помочь воспитателю, но Саша и Матвей пытались опередить его. Они подносили и относили инвентарь, старались помочь в установке оборудования для занятия. Воспитатель, желая придать уверенности Кире, привлекала ее к помощи.
Досуг
1.С кем не общаются одноклассники	Сегодня Кира немного смелее: старается примкнуть к Девочкам, которые играю втроем или парой. Иза и Ева ненадолго приняли ее во время рисования.
2. Кто из учащихся преимущественно проводит время в одиночестве	Чувствуется, что играть совместно Кира не старается, она ненадолго присоединяется к группам детей, но потом уединяется.
3. С кем чаще всего взаимодействуют одноклассники	Там где игру организует Матвей всегда собирается большая часть мальчиков, они шумно и дружно играют.
4. Обязанности распределяют сами или с помощью воспитателя	Воспитатель организовал для девочек СРИ «В магазине». Марьям, Таня и Юля продолжили игру самостоятельно. К ним пыталась подключится Кира, но совместная игра у них не заладилась.
5. Кто чаще всего конфликтует с другими детьми	Т.к. Юсуф сегодня оказался без поддержки Идриса, игрушки он не отбирал. К своим играм подключи Елисея, с которым вчера не играл.
6. Формальный и неформальный лидер	Матвей все также в центре внимания детей, все стараются принять участие в играх, которые он организовывает (гараж, стройка)
7. Имеются ли в группе микрогруппы	Марьям, Таня и Юля продолжили играть вместе. Обратила внимание, что вместе также играют Ева и Иза.

Дата: «03» декабря 2020 г.

Группа: вторая младшая «Золотой петушок» школа/сад: «Совёнок»

НОД: Изобразительное творчество (рисование)

Наблюдатель:

Критерии	Деятельность воспитанника и всей группы
НОД
1.Кто получает больше всего замечаний на НОД	Сегодня пришел в сад Идрис и Юсуф сразу почувствовал поддержку приятеля. На занятиях снова отвлекались и воспитатель чаще, чем накануне делала замечания Юсуфу.
2. Кто из воспитанников более активен, кто более пассивен на НОД	Кира сегодня на занятии все старалась сделать сама, она хорошо рисует и в данном виде деятельности ей не требуется поддержка со стороны взрослых. Елисей и Андрей подключили меня для помощи им в работе. Я сидела рядом и они просили проверить все ли у них получается.
3. Как группа реагирует на правильные и неправильные ответы конкретных воспитанников	Во время занятия Идрис и Юсуф вели себя шумно, чем вызывали недовольство Матвея и Саши. Как только Матвей начинал возмущаться, что мальчики мешаю, остальная группа поддерживала его.
4. Кто из воспитанников помогает, а кто просит помощи	У Егора получается рисовать немного хуже, чем у других детей. Он все время просит воспитателя подойти и удостоверится, все ли правильно он делает.
5. Кто из воспитанников игнорирует вопросы или просьбы	Елисей и Егор сегодня помогали воспитателю готовится к занятию, они живо отреагировали на просьбу помочь. К ним присоединился Матвей и как бы руководил их действиями
Досуг
1.С кем не общаются одноклассники	Могу отметить, что детей, которых бы не принимали в игру совсем, нет. Кира все также исполняет, в большей мере роль пассивного наблюдателя, со стороны следит за тем, как играю дети. Ее приглашают поиграть, но она не всегда справляется с отведенной ей ролью
2. Кто из учащихся преимущественно проводит время в одиночестве	Кира хорошо рисует, она садится рисовать и дети, подходя к ней, иногда садятся рисовать вместе с ней.
3. С кем чаще всего взаимодействуют одноклассники	Юсуф и Идрис играли сегодня вместе, принимали периодически в свои игры то одного, то другого мальчика. Но вместе они играют лучше. Матвей любит собирать вокруг себя как можно больше детей, Саша - товарищ Матвея при организации игр, но у каждого из них свое видение правил игры: Каждый старается быть главным.
4. Обязанности распределяют сами или с помощью воспитателя	Воспитатель организовал для девочек СРИ «В больнице». Марьям, Таня и Юля сразу же определили себе роль врачей, роли пациентов выполняли Тимур, Андрей, Елисей и Кира, которая все время «сидела в очереди на прием». Мальчикам игра не понравилась, они переключились на другие игры.
5. Кто чаще всего конфликтует с другими детьми	Юсуф и Идрис снова спорили с мальчиками из-за игрушек, они стараются взять игрушки у детей, а не те, что стоят свободно, что и чаще становится причиной конфликта.
6. Формальный и неформальный лидер	Периодически Юсуф и Идрис подключали девочек и мальчиков к своим играм, но большой компанией играть у них не получается. Матвей сегодня выполнял роль организатора стройки из строительных блоков, почти все мальчики оказались вовлеченными в игру. Играли шумно, часто спорили.
7. Имеются ли в группе микрогруппы	Марьям, Таня и Юля также играют вместе. Юсуф и Идрис лишь иногда берут поиграть с ними одного-двоих ребят.

Дата: «03» декабря 2020 г.

Группа: вторая младшая «Золотой петушок» школа/сад: «Совёнок»

НОД: Изобразительное творчество (лепка)

Наблюдатель:

Критерии	Деятельность воспитанника и всей группы
НОД
1.Кто получает больше всего замечаний на НОД	На занятиях все также много замечаний получают Идрис и Юсуф, в основном замечания касаются дисциплины и норм поведения во время занятия
2. Кто из воспитанников более активен, кто более пассивен на НОД	Занятия по лепке нравится всем ребятам, они живо реагировали на все вопросы воспитателя, старались выполнять все указания.
3. Как группа реагирует на правильные и неправильные ответы конкретных воспитанников	Идрис и Юсуф на занятии по художественно-эстетическому развитию увлеклись лепкой по замыслу, но это не помешало им периодически получать замечания по организации работы (раскатывали пластилин не на доске, а столе; забыли протереть стол).
4. Кто из воспитанников помогает, а кто просит помощи	В течение занятия Егор чаще других просил помочь ему, показать, как лепить различные детали. Саша помогал дежурным подготовить материалы для занятия, раздать доски для лепки.
5. Кто из воспитанников игнорирует вопросы или просьбы	Периодически Юсуф делает вид, что не слышит замечаний воспитателя. Но стоит только обратиться к нему за помощью, сразу же старается помочь.
Досуг
1.С кем не общаются одноклассники	Детей, которых бы не принимали в игры, нет.
2. Кто из учащихся преимущественно проводит время в одиночестве	Кира чаще других играет самостоятельно, но если ее приглашают в совместную игру, старается принимать активное участие.
3. С кем чаще всего взаимодействуют воспитанники	Чаще всего из одногруппников, дети взаимодействуют с Матвеем, Сашей и Елисеем. Они - основные организаторы и координаторы игр.
4. Обязанности распределяют сами или с помощью воспитателя	При организации игры «Автосервис» первоначально воспитатель распределил и объяснил роли каждому участнику игры, но в процессе игры Матвей и Саша начали самостоятельно менять ролями детей.
5. Кто чаще всего конфликтует с другими детьми	Так как Юсуф и Идрис все время стараются взять игрушки у детей, которые уже с ними играю - это самая частая причина конфликта. Но мальчики редко применяют физическую силу, чтобы отобрать игрушки. Они чаще хватают и уносят игрушки, пока другие дети отвлеклись
6. Формальный и неформальный лидер	Лидером группы общепризнанно является Матвей, он и главный организатор самых многочисленных игр, и всегда готов помочь и одногруппникам и воспитателю В то же время Юсуф выполняет своего рода роль неформального лидера, дети стараются с ним не спорить и избегают конфликтов с ним.
7. Имеются ли в группе микрогруппы	Можно сделать вывод, что в число микрогрупп входят: Марьям, Таня и Юля. Своя компания у Матвея, Саши и Елисея. Идрис и Юсуф всегда играют только вместе.

В ходе наблюдения я обратила внимание на наличие нескольких, вполне определенных микрогрупп. Их появление, в первую очередь, я связываю со схожими типами темпераментов их участников, с наличием общих интересов. Причем каждый участник микрогруппы играют свою, вполне определенную роль.

Ребята, которым не досталось место в микрогруппах, либо периодически примыкают то к одной, то к другой группе, либо играют обособленно, ожидая приглашения к игре от других ребят. Возможно, это связано и с типом темперамента, и с определенными сложностями в адаптации, и особенностями мировосприятия.

В течение недели воспитатель организовывал и проводил с детьми сюжетно-ролевые игры, в которые по возможности вовлекались все дети. Воспитатель использовал ряд коррекционных методик, чтобы помочь ребятам из числа пренебрегаемых, быть вовлеченным в общую игру. («Волшебные очки». дети надевают очки и рассказывают только о хороших качествах окружающих; «Подарки» - выбрать и подарить подарок своему оппоненту; «Комплименты» - высказать наибольшее количество комплиментов своим одногруппникам и т.д.)

Роль воспитателя, в данном случае, состоит в том, чтобы помочь ребенку преодолеть отчужденное отношение к сверстникам, увидеть в них не противников и конкурентов, а близких и связанных с ним людей

Дети, которые получают наибольшее число отрицательных выборов и которых избегают и отвергают сверстники, должны стать объектом пристального внимания и практической работы педагога.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ НАБЛЮДЕНИЯ

Возраст

Класс/группа

Временной период наблюдения проведения наблюдения:

Цель исследования:

Результаты наблюдения (критерии анализа из протоколов)

Таким образом, результаты психодиагностического наблюдения позволяют сделать следующие выводы:…..

Рекомендации для воспитателя/кл.рук(конкретные, предметные рекомендации в отношении данного класса и выявленных трудностей):

Размещено на Allbest.ru

...