Формирование навыков чтения с помощью творческих упражнений на раннем этапе обучения английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА (КГПУ им. В.П. Астафьева)

Факультет иностранных языков

Коношенко Надежда Владимировна

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема «Формирование навыков чтения с помощью творческих упражнений на раннем этапе обучения английскому языку»

Направление подготовки 44.03.01 - педагогическое образование

Направленность/профиль - иностранный язык (английский)

ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ

Зав. кафедрой германо-романской филологии и иноязычного образования, доцент Майер И.А.

Руководитель

старший преподаватель германо-романской

филологии и иноязычного образования

КГПУ им. В.П. Астафьева

Высоцкая Марина Николаевна

Обучающийся

Коношенко Н.В.

Красноярск

2017



Оглавление

Введение

1. Тeoретичecкиe ocнoвы фoрмирoвaния нaвыкoв чтeния нa рaннeм этaпe oбучeния aнглийскoму языку в шкoлe

1.1 Чтeниe кaк вид рeчeвoй дeятeльнocти, хaрaктeристикaeгo видoв и пoдхoды к oбучeнию чтeнию

1.2 Критeрии oтбoрaтeкcтoвoгo мaтeриaлa и этaпы рaбoты c тeкстом

1.3 Возрастные особенности младшего школьного возраста

1.4 Общая характеристика упражнений, творческие упражнения для формирования навыков чтения на раннем этапе обучения английскому языку

Вывод по главе 1

2. Применение творческих упражнений для формирования навыков чтения на раннем этапе

2.1 Характеристика учебно-методического комплекса «Английский с удовольствием»

2.2 Методические рекомендации по разработке творческих упражнений

2.3 Анализ результатов использования творческих упражнений для формирования навыков чтения на раннем этапе обучения английскому языку

Вывод по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Е



Введение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Происходит смена образовательной парадигмы, вводится новое содержание образования. Задача совершенствования, развития и оптимизации методов обучения иностранным языкам всегда была и остается одной из актуальных проблем российского образования. Младший школьный возраст совпадает с начальным этапом обучения и привлекает пристальное внимание исследователей и педагогов-практиков. Требованием времени стало изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях со 2 класса. Одной из главных целей обучения английскому языку на ступени начального общего образования является формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников [25].

Многие школы переходят на углубленное изучение иностранного языка. Рассмотрим ситуацию в городе Канске: Гимназия №1, Гимназия №4 и Лицей №1 уже перешли на данную форму образовательной деятельности. Программа предполагает изучение иностранного языка, со второго класса и использование специальных учебников.

Наше исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школе № 3 г. Канска (далее - «МБОУ СОШ №3 г. Канска»). МБОУ СОШ №3 г. Канска реализует образовательную программу начального, основного и среднего общего образования. Школа работает в режиме шести дневной учебной недели.

Согласно учебному плану школы и примерной программы основного общего образования, обучение английскому языку во 2, 3, 4 классах составляет 102 часа в год (2 часа в неделю).

Рабочие программы по английскому языку для начального этапа составлены с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе примерной программы английского языка для основной школы«Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.» к Учебно-методическому комплексу (далее - УМК) Биболетовой М.З. «Английский с удовольствием».

Чтение является одним из главных видов речевой деятельности. Оно может выступать как целью, так и средством обучения. Благодаря чтению человек приобщается к культурными научным достижениям человечества, знакомится с искусством и жизнью других народов. Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. Во время чтения обогащается активный и пассивный словарный запас у учащихся.

Государственный стандарт для начальной школы предусматривает для учащихся формирование следующих умений: чтение вслух небольших текстов, содержащий изученный языковой материал и чтение про себя с пониманием небольших текстов (содержащих только изученный материал), а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации[25].

В начале I четверти 2016 учебного года во 2-х классах было проведено исследование совместно с психологом школы для выявления уровня сформированности универсальных учебных действий (далее - УУД) у учащихся на начало 2 года обучения в школе.

В результате исследования было выявлено, что у некоторых учащихся восприятие недостаточно дифференцировано, из-за которого дети часто путают похожие по написанию буквы. Из этого следует, что на начало изучения английского языка у учащихся не сформированы навыки чтения на родном языке. В процессе обучения английскому языку у учащихся может возникнуть ряд трудностей с усвоением графических знаков, отличающихся от родного языка. Следовательно, актуальным на сегодняшний день является разработка и внедрение творческих упражнений для формирования навыков чтения на раннем этапе обучения английскому языку, так как в УМК «Английский с удовольствием», который используется в МБОУ СОШ №3 г. Канска, недостаточно упражнений на развитие навыков чтения и не все задания отвечают запросам и новым требованиям к образованию.

Использование творческих упражнений поддерживает активность детей и развивает их творческие способности. А так же, способствует развитию мышления учащихся на чувственно-наглядных впечатлениях, связать слова, обозначающие известные им предметы, с названиями этих предметов на английском языке.

Целью данной работы является - разработка и использование творческих упражнений для формирования навыков чтения.

Для реализации поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

Дать определение чтению как виду речевой деятельности рассмотреть характеристику его видов, изучить и описать критерии отбора материала для чтения, рассмотреть этапы работы с текстом.

Проанализировать современные подходы к формированию навыков чтения на раннем этапе.

Изучить общую характеристику упражнений, рассмотреть творческие упражнения для формирования навыков чтения на начальном этапе обучения английскому языку.

Проанализировать психологические особенности младших школьников.

Разработать и апробировать творческие упражнения для формирования навыков чтения на начальном этапе обучения английскому языку.

Объект исследования - обучение английскому языку на начальном этапе.

Предмет исследования - творческие упражнения для формирования навыков чтения на английском языке.

Гипотеза исследования заключается в том, что если разработать и применять творческие упражнения для формирования навыков чтения на раннем этапе обучения английскому языку, то формирование навыков чтения будет проходить более эффективно.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: психологическая основа овладения иностранным языком детьми младшего школьного возраста (Выготский Л.С., Клюева Н.В., Матюхина М.В., Шаповаленко И.В., Эльконин Д.Б.), методологические основы и педагогические технологии обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста (Азарова С. И., Богоявленская Д.Б.,Биболетова М.З., Верещагина И.Н., Деревянко Н.Н.,Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А. А., Лейтес Н.С.,Маслыко Е.А., Носонович Е.В., Ощепкова Т.В., Перегудова Э.Ш., Пономарева Н., Пролыгина М.М., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В., Сахорова Т.Е., Соловова Е.Н., Старкова Д.А., Цветкова Л.С.,Шатилов С.Ф,CatherineWallace, ChristineNuttall, JeanGreenwood, OpalDunn,SandieJanesMourau, SarahPhillipsи др.), материалы содержащие тексты и упражнения для чтения (Биболетова М.З., Вербовская М.Е., Клементьева Т.Б., BillGillham, C.M. Moore, JaneRevel, JohnPrater, KeithGainesи др.) и 2 интернет сайта.

Методы исследования: анализ научной и методической литературы, теоретический анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент, наблюдение, беседа, анализ и обработка данных.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные творческие упражнения могут быть использованы для решения проблем, связанных с овладением коммуникативными умениями в области чтения детьми младшего школьного возраста на уроках английского языка.

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 г. Канска «МБОУ СОШ №3 г. Канска».

Структура работы включает: введение, 2 глав (в первой главе раскрыты теоретические основы формирования навыков чтения на раннем этапе обучения английского языка в школе, даны критерии отбора текстового материала, рассмотрены этапы работы с текстом, проанализированы психологические особенности младшего школьного возраста; во второй главе дана характеристика учебно-методического комплекса «Английский с удовольствием», представлены методические рекомендации по разработке творческих упражнений, описан анализ результатов использования творческих упражнений для формирования навыков чтения на раннем этапе обучения английскому языку), заключение, Библиографический список состоит из 47 источников, 4 электронных ресурса, приложения.



1. Теоретические основы формирования навыков чтения на раннем этапе обучения английского языка в школе

чтение английский школьный возраст

Обращаясь к пособию под редакцией Рoгoвой Г.В. и Вeрeщaгиной И.Н. было выявлено, что чтeниe - этo сaмocтoятeльный вид рeчeвoй дeятeльнocти, кoтoрый oбeспeчивaeт пиcьмeнную фoрмyoбщeния. Oнo зaнимaeт oднo из глaвныx мecт пoвaжнocти, иcпoльзoвaнию и дocтупнocти.В данном источнике также сказано, что чтeниecвязанoco вceми видaми рeчeвoй дeятeльнocти [24,с.172]. Рeчeвaя дeятeльнocть прeдcтaвляeт сoбoй aктивный, цeлeнaпрaвлeнный, oпocрeдoвaнный языкoвoй cиcтeмoй и oбycлoвлeнный cитyaциeй oбщeния прoцecc пeрeдaчи или приeмa инфoрмaции.

Автор Филатов В.М. отмечает, что чтение является рецептивным, реактивным и по форме протекания невыраженным внутренним видом речевой деятельности, поскольку оно заключается в восприятии и переработке информации, закодированной графическими знаками[29]. Процесс чтения предполагает анализ, синтез, обобщение, умозаключение, прогнозирование, выполняет воспитательную, развивающую и образовательную роль.

Проблеме формирования навыков чтения всегда уделялось большое внимание. Перед учителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание.

В реальной жизни чтения выступает как отдельный, самостоятельный вид коммуникативной деятельности, целью которой является удовлетворение потребности в информации, заключенной в тексте. Чтение в этой роли широко используется в познавательных, эстетических целях[26].

Опираясь на исследования Роговой Г.В. и Верещагиной И.Н., в чтении, как и во всякой деятельности, выделяют содержательный план (то о чем текст) и процессуальный план (как прочитать и озвучить текст). В содержательном плане результатом деятельности чтения будет являться понимание прочитанного; в процессуальном - сам процесс чтения, то есть соотнесение графем с морфемами, становление целостных приемов узнавания графических знаков, формирование внутреннего речевого слуха, что находит выражение в чтение вслух и про себя, медленном и быстром, с полным пониманием или с общим охватом [25,c.264].

По мнению данных авторов по форме прочтения - чтение имеет две формы: оно осуществляется про себя (внутреннее чтение) и вслух (внешнее чтение). Чтение про себя - основная форма чтения, целью которого является извлечение информации, оно «монологично», совершается наедине с собой; чтение вслух - вторичная форма, оно «диалогично», его значение в основном в передаче информации другому лицу. Чтение вслух очень полезно на ранних ступенях формирования навыков чтения на иностранном языке с целью обучения правильному произношению [25]. Чтение вслух выполняет важную учебную функцию: оно является средством обучения чтению про себя. Помимо формирования навыков чтения, на начальном этапе уже начинают формироваться различные технологии чтения, компенсаторные умения, навыки самостоятельной работы. Одновременно совершенствуются все языковые и речевые навыки [27].

Авторы учебника «Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе», в структуре чтения, как и в деятельности, выделяют мотив, цель, условие и результат. Мотив чтения - общение и коммуникация с помощью печатного слова; цель - получение информации по тому вопросу, который интересует читающего.Условиями деятельности чтения считают овладение графической системой языка и приемами извлечения информации. Результат деятельности - понимание или извлечение информации из прочитанного текста с разной степенью точности и глубины[25,с. 171].

Авторы данного источника, также отмечают, что чтение связано с другими видами речевой деятельности: устной речью, письмом и аудированием. Чтение и письмо используют одну графическую систему языка. В основе чтения и аудирования лежит перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом, большое значение имеет вероятностное прогнозирование, которое может быть, как и на вербальном, так и на смысловом уровне [25]. Необходимо учитывать при обучении иностранным языкам и развивать все виды речевой деятельности во взаимосвязи. И это относится к раннему этапу обучения.

Рогова Г.В. отмечает, что в процессе обучения иностранному языку в начальной школе чтение является целью и средством. Как самостоятельный вид речевой деятельности чтение выступает только в том случае, когда учащиеся читают для того, чтобы получить необходимую информацию из текста. При этом необходимо помнить, что в зависимости от ситуации точность и полнота извлечения информации могут быть различными [24 с.171].

Исходя из этого, на начальном этапе учащиеся должны овладеть чтением как источником получения информации и пользоваться чтением для лучшего усвоения языкового и речевого материала.

Огромное количество информации, заключенной в текстах, предназначенных для чтения, побуждает к выработке гибкого подхода к чтению, то есть к развитию способности извлекать информацию с разной степенью глубины и полноты в зависимости от коммуникативной задачи. В свое время английский ученый Майкл Уэст писал об этом: « …читая статью в «Лансет» я пробежал глазами первый параграф, в котором говорилось о предшествующей работе, не относящейся к интересующему меня вопросу, бегло прочитал следующую часть, чтобы иметь представление о цели, характере настоящего эксперимента, прочитал и описание эксперимента; изучил результаты и выводы» [25,с.140].

Таким образом, как и в других аспектах, в чтении существуют его разные виды, которые направлены на достижение разных целей. По целевой установке выделяют три вида чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, или как его еще называют поисковое чтение.

Целью ознакомительного чтения на раннем этапе является понимание основного содержания несложных в языковом отношении текстов, имеющих логику изложения и ясную структуру, соответствующих возрасту и интересам учащихся, догадываясь при этом о значении незнакомых слов с опорой на зрительную наглядность, лингвистическую догадку и реагируя на содержание, как вербально, так и не вербально.

Цель изучающего чтения - полное и точное понимание и осмысление всей информации в небольших текстах, построенных на знакомом для учащихся языковом материале.

Просмотровое/ поисковое чтение направленно на быстрое нахождение в тексте нужной информации, прочитать её вслух, подчеркнуть, выписать. [17].

В англоязычной методике для определения данных видов чтения, используются следующие термины, которые способствуют решению речевых задач при использовании письменных текстов:

Skimming - определение основной темы/ идеи текста;

Scanning - поиск конкретной информации в тексте;

Readingfordetail - детальное понимание текста не только на уровне содержания, но и смысла [27].

Получается, что в зарубежной и отечественной методике серьезных разногласий не имеется в том, какими видами чтения необходимо овладеть при изучении иностранного языка. Отличия имеют терминологический характер. Не смотря, на близость позиций, методистов разных школ, значительное разнообразие можно наблюдать на практике [27].

При рассмотрении учебной рабочей программы для начальной школы на основе УМК «Английский с удовольствием» авторов Биболетовой М.З., Добрыниной Н.В., Ленкой Е.А., были выявлены требования к уровню знаний и умений, которыми должен владеть учащийся начальной школы:

Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах;

Читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

Читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный языковой материал;

Читать про себя и понимать несложные тексты, находить в них необходимую или интересующую информацию, не обращая внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста;

Читать про себя и полностью понимать тексты, включающие небольшое количество новых лексических единиц, используя при этом справочный материал из рубрики « Lookandlearn!»

Читать тексты разного типа с целью понимания основного содержания, конкретной информации и полного понимания содержания.

Как уже было сказано выше, существует множество различных подходов к обучению чтению на иностранном языке. Многие методисты придерживаются мнения, что обучение чтению необходимо начинать с изучения букв и звуков, фонетики. Но следует отметить, что в английском языке связь между буквами и фонемами слишком сложная для понимания младшими школьниками. Рассмотрим мнения и подходы к обучению чтению отечественного специалиста в области иноязычного образования Пассова Е.И. и зарубежного методиста Опала Данна.

В результате изучения пособия Пассова Е.И. «Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению» были выявлены следующие подходы в обучении чтению на современном этапе развития методики преподавания иностранных языков:

Алфавитный - заучивание названий букв, а затем их комбинации из двух или трех букв;

Звуковой - заучивание звуков с комбинацией их в слова;

Слоговый - заучивание комбинаций слогов;

Прямой подход - заучивание целых слов, фраз иногда предложений;

Звуковой аналитико-синтетический;

Фонемно-графический.

При рассмотрении данных подходов можно выявить как достоинства, так и недостатки [21].

Алфавитный подход в обучении чтению направлен на изучение чтения отдельных букв и их сочетаний без учета того, что слова состоят из слогов и чтение буквосочетаний зависит от того в каком слоге оно стоит. Разумеется, для младших школьников тяжело заучивать огромное количество правил без их конкретного применения при чтении.

При звуковом подходе изучение начинают с заучивания звуков иностранного языка с последующей комбинацией их в слова. При обучении произношению букв и звуков (фонетике) накапливается достаточное количество знаний, после чего ребенок переходит к слогам, а затем и к целым словам. В этом подходе существует два направления:

Систематическая фонетика - обучение последовательно звукам, соответствующим буквам, и тренировка на соединение этих звуков;

Внутренняя фонетика - основное внимание уделяется визуальному и смысловому чтению. Другими словами, дети учатся узнавать или идентифицировать слова не с помощью букв, а посредством рисунка или контекста. Только потом, анализируются знакомые слова, изучаются звуки, обозначаемые буквами.

Прямой подход - учащиеся сразу учат слова без «скучного называния по буквам», анализируя различные тексты с первых занятий. Чтение в этом случае превращается в угадывание правильного прочтения слова. Механизм составления слов не понятен, допускается много ошибок.

Звуковой аналитико-синтетический подход считается более приемлемым на фоне перечисленных подходов так, как в нем предусматривается не только обучение правильно произносить слова, но и отработка артикуляции. Анализируются слова, правилами чтения, чтобы учащиеся, столкнувшись с незнакомым словом, могли сами догадаться, как оно читается, на основе их знаний.

Фонемно-графический - слово усваивается устно, преподаватель выделяет первый звук и вводит соответствующую графему (печатную). После усвоения всех графем экспонируется всё слово, которое учащиеся читают и записывают, причем печатным шрифтом [20, с.192].

В работе зарубежного методиста Опала Данна [41]прослеживаются схожие подходы к обучению чтению на начальном этапе с подходами Пассова Е.И:

Таблица 1 - Подходы к обучению чтению на начальном этапе.

Подход	Основание	Пример
Alphabetic	Название букв составляющих слово	Cat - c-[si]-a-[ai]-t-[ti]
Phonic	Соответствие букв и звуков	Cat -c-[k]-a-[?]-t[t]
Word/ phrase recognition	Распознание слов, фраз, предложений по форме слова	Cat, read, book, play
Whole story	Слушание и слежение по тексту	Once upon a time there lived.

В ходе данного исследования были проанализированы подходы к обучению чтению в наиболее используемых УМК по английскому языку в начальной школе.

В УМК Верещагиной И.Н., Притыкиной Т.А «Английский язык 2» были выявлены следующие подходы к обучению чтению:

Сначала учащиеся знакомятся с согласными буквами и теми звуками, которые они могут передавать. Буквы изучаются не в алфавитном порядке, а в зависимости от их появления в речевых моделях, которыми овладевают учащиеся. На этом этапе обучение чтению и письму проходят параллельно друг другу;

После изучения всех согласных, параллельно увеличив свой словарный и речевой запас по некоторым учебным ситуациям, учащиеся приступают к изучению чтения гласных букв в различных словах. Так же учащиеся знакомятся с понятием «открытый и закрытый тип слога», с транскрипцией. Важно в данном случае, что чтение на этом этапе опирается на определённые навыки устной речи, то есть учащиеся читают и пишут то, о чем говорят;

Затем идёт отработка навыка чтения на словосочетаниях, предложениях и мини - текстов;

В завершении формирования навыков чтения, учащиеся начинают читать более продолжительные тексты.

Из этого следует сделать вывод, что работа по УМК Верещагиной И.Н., Притыкиной Т.А. построена на «графемно-фонемном» подходе [10]. Данный подход является трудным для младших школьников, так как учащиеся недостаточно хорошо знают свой родной алфавит. Слова при таком подходе становится абстрактным знаком, а не средством коммуникации.

В УМК Кузовлева В.П. учащиеся начинают читать с транскрипции, а затем переходят к чтению слов.

Чтение по транскрипции (транскрипция - цель);

Чтение по правилам (транскрипция - средство).

При обучении чтению по транскрипции особенностью является использование транслитерации в качестве опоры. Звучание всех английских звуков передаётся русскими буквами. По мнению Перегудовой Э.Ш. транскрипция компенсирует ещё несформированные способности у учащихся; помогает более быстро запоминать связь между графемой и транскрипционным знаком; упрощает работу над чтением дома, когда помогают родители, которые могут не знать английского языка; при опоре на родной язык способствует развитию способности к сопоставлению, анализу и аналогии [23].

Учащиеся работают, слушая и отслеживая по тексту высказывания, держа в поле зрения три строчки, например: why - [wai] - [waй].

Формирование навыков чтения в данном УМК проходит в несколько стадий:

Правила чтения гласных букв;

Самостоятельное чтение буквосочетаний;

Чтение слов с опорой на правило чтения букв;

Чтение нескольких слов объединенных по принципу симантико-грамматически - фонетической сочетаемости;

Чтение микротекстов, в которых присутствуют знакомые или новые слова, встречающиеся в разных комбинациях, по уже изученным правилам [23].

Подход к обучению чтению в УМК Азаровой О.З. и др. «Милли 2» основан на узнавании новых слов и предложений. Используются две карточки: слово и картинка. Учащиеся сначала учатся произносить и употреблять новые слова, проигрывая их в разных игровых заданиях, только потом знакомятся с графической формой слов [19].

Обучение алфавиту проходит в начале курса. В первых трех разделах детально рассматривается несколько букв. Так же авторами предложен ряд упражнений в рабочей тетради для отработки написания букв, которые представлены в кроссвордах, играх со словами. В четвертом разделе, который называется «Мы умеем читать» вводятся фонемы, в которых учащиеся могут самостоятельно обнаруживать некоторые закономерности в чтении.

В результате теоретического анализа используемых УМК по английскому языку в начальной школе, можно сделать вывод, что подход, предлагаемый в УМК «Милли 2» является наиболее приемлемым, так как он коммуникативно-направленный и позволяет осуществлять чтение на сознательной основе. Но там нет достаточного количества материала для чтения.

1.2 Критерии отбора текстового материала и этапы работы с текстом

В данном параграфе речь пойдет о критериях отбора текстового материала, способствующих формированию навыков чтения на раннем этапе обучения английскому языку, и будут рассмотрены этапы работы с текстами.

На сегодняшний день существует множество различных источников для поиска и отбора текстового материала для обучения чтению на начальном этапе изучения английского языка, преподаватели английского языка могут получить любой вид информации в интернете. Проблема заключается в том, что сложнее подобрать наиболее подходящие учебные материалы, которые будут отвечать учебным требованиям. В ходе исследования была изучена различная лингвистическая и методическая литература авторов: Соловова Е.Н., BillGillham, CatherineWallece, CristineNuttall, SarahPhillips, на основе анализа которых, представляется возможность, выделить следующие критерии отбора текстового материала для младших школьников:

Тексты для младших школьников должны отвечать их возрастным и эмоциональным особенностям;

В тексте должна присутствовать познавательная ценность и научность содержания текста;

Текст должен содержать лексико-грамматический материал, предварительно усвоенный устно;

Текст должен графически верно оформлен, по возможности иллюстрированным, или иметь подключенные опоры в виде картинки, способствующей лучшему пониманию читаемого.

Данные критерии необходимо соблюдать учителю при отборе дополнительного материала для чтения. Необходимо так же помнить, что помимо отбора текстов, большое значение имеет методика работы с ними.

Остановимся на рассмотрении различных этапов работы с текстами. Рогова Г.В. считает, что уже на начальном этапе, на текстах, которые это позволяют, учащихся следует обучать работе с текстом [24]. Конечно, на начальном этапе эти умения будут только закладываться, но не стоит отказываться от такой работы с теми текстами, где это возможно. На начальном этапе задача учителя состоит в формировании навыков чтения и закреплении их, чтобы в дальнейшем обучении они были автоматизированы и перешли в область подсознательного.

Очевидно, также, что овладение навыками чтения будет осуществляться при работе с предтекстовыми, текстовыми и послетекстовыми заданиями.

По мнению зарубежного методиста JeanGreenwood, младшим школьникам необходим предтекстовый этап. Он позволяет стимулировать интерес к чтению. Так же данный этап позволяет определить речевую задачу и сократить уровень языковых и речевых трудностей.

На этом этапе можно использовать упражнения рекомендованные JaneRevel, соответствующие возрастным особенностям младших школьников:

Определить по заголовку тематику текста, ключевые слова и выражения.

На основе иллюстраций в тексте и на обложке, сформулировать предположения о тематике текста.

Обратить внимание учащихся на новую лексику, с помощью пазл, головоломок и на основе языковой догадки определить тематику текста.

Предложить ответить на вопросы для определения тематики текста.

Попытаться ответить на вопросы до чтения текста (согласен/ не согласен).

По картинкам найти сходства и различия.

Сопоставить картинки и слова [38].

Чтение - это не пассивный вид речевой деятельности. Когда мы читаем, мы ищем значение, привлекая сложную систему ассоциаций, которую носители языка уже имеют в своем распоряжении. Младшие школьники должны быть вовлечены в виды деятельности, которые дают им возможность реагировать эмоционально, обдуманно, активно. Поэтому цели текстового этапа - продолжить формирование соответствующих умений и навыков, а также проконтролировать степень сформированности различных речевых умений и языковых навыков [20]. В своей работе Маслыко Е.А. для данного этапа предлагает следующие упражнения:

Выбрать основную идею текста.

Заполнить таблицу информацией из текста.

Выделить в тексте доказательство, описание.

Исправить ошибки.

Разместить картинки или фразы в нужном порядке.

Ответить на вопросы.

Задать свои вопросы.

Подобрать подходящий заголовок.

Догадаться по контексту о значении слов, дать наиболее точный перевод.

Закончить предложение или фразу.

Найти различия или сходства.

Вставить в пропуски недостающую информацию.

Подписать картинку фразой из текста.

Сопоставить с картинкой информацию из текста.

Сделать записи.

Выразить согласие или несогласие.

Перевести.

Выполнить действия по инструкции [17].

В послетекстовом этапе целью является использование текста в качестве опоры для развития умений в устной и письменной речи, для проверки понимания прочитанного.

Ощепкова Т.В. рассматривает следующие упражнения для данного этапа работы с текстом:

Сопоставить события, фразы.

Отгадать героя по описанию, подсказкам.

Создать рисунок постер.

Ролевая игра, коммуникативные игры.

Разыграть диалог.

Проект, устная презентация.

Изобразить прочитанное движением.

Придумать новое название.

Подобрать пословицы.

Составить свою историю.

Составить план.

Опровергнуть или согласиться с утверждениями.

Кратко изложить содержание текста, описать героев.

Найти сходства или различия.

Заполнить таблицу.

Мини - исследование [20].

В распоряжении учителя большое количество упражнений на каждом этапе работы с текстом. Возраст младших школьников, их способности и энтузиазм учителя при создании упражнений приведет к успеху.

1.3 Возрастные особенности младшего школьного возраста

В данном параграфе будут представлены особенности познавательных процессов, учет которых необходим при обучении чтению на начальном этапе обучения английскому языку.

Рассмотрим некоторые психологические особенности младших школьников. Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В связи с введением четырехлетней начальной школы, многие дети становятся школьниками, начиная не с 7 лет, как прежде, а с 6 лет. Границы младшего школьного возраста совпадают с периодом обучения в начальной школе: с 6-7 до 9-10 лет.

В данный период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Развитие работы головного мозга и нервной системы является важным фактором, способствующим успешному обучению младшего школьника. Младшие школьники не способны к длительному удерживанию внимания, возбудимы, эмоциональны. В это время идет процесс накопления физических сил и развитие интеллекта.

Начало школьного обучения совпадает с тем периодом, когда в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой. Это означает, что полное изменение социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения.

Происходит развитие центральной нервной системы, что позволяет осуществлять точную координацию движений. Также развивается кора головного мозга, благодаря чему можно отметить более продолжительное удерживание внимания, быстроту запоминания, точность воспроизведения и рост сознания. Также отмечаем развитие интеллекта, что проявляется в частоте логических суждений, в способности отличать существенное от второстепенного. У детей развивается воля, целеустремленность, плавность, сосредоточенность. Ребенок более спокоен, уравновешен, легче себя сдерживает, но быстро утомляется и легко отвлекается на посторонние объекты.

В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Заметны различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки опережают мальчиков.

В период младшего школьного возраста происходят изменения и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

Ребенок становится субъектом общества и имеет обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. В этот период становится важным то, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.

Переход к систематическому обучению способствует развитию новых познавательных потребностей младших школьников, активного интереса к происходящему в его окружении, к овладению новыми знаниями и умениями. Ребенок постепенно овладеет своими психическими процессами, учится управлять восприятием, внимание, памятью.

Согласно Выготскому Л.С., с началом школьного обучения мышление находится в центре сознательной деятельности ребенка, становится ведущей функцией. В ходе систематического обучения, направленного на усвоение научных знаний, происходит развитие словесно - логического, понятийного мышления, что приведет к перестройке и всех других познавательных процессов. В этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. Происходящую утрату детской непосредственности данный автор характеризует новым уровнем развития, на котором ребенок начинает действовать непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения [11].

В младшем школьном возрасте начинается складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, всё большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Лейтес Н.С. характеризует этот возраст, как период воспитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному становлению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются [16].

С поступлением в школу изменяется привычный уклад жизни ребенка, режим дня, складываются определенные отношения с окружающими людьми, прежде всего с учителем. В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется правильно и красиво писать, читать. Младший школьник очень восприимчив и впечатлителен. Все новое вызывает немедленную реакцию. Быстрая реакция, готовность к действию проявляется на уроках и в том, как ученики нетерпеливо выслушивают своих одноклассников, стремясь при этом ответить самим.

Цветкова Л.С. для младшего школьного возраста характеризует психологическое строение чтения взаимодействием двух уровней - сенсомоторного и семантического. Первый состоит из звуко -буквенного анализа и удержания получаемой информации в памяти. Этот уровень обеспечивает скорость, точность и объем восприятия. Второй, семантический, уровень обеспечивает понимание значения и смысла информации, использование смысловых догадок, проверка возникающих гипотез с исходным материалом. Два этих уровня тесно взаимосвязаны, дополняя друг друга[30].

Процесс чтения начинается с последовательного восприятия системы письменных знаков (графем, слов, предложений). Необходимо расшифровать эти знаки, понять значение отдельных букв и слов, объединить их в более крупные единицы информации - целые фразы и текст, удержать их в памяти и соотнести друг с другом, поняв смысл написанного.

В психологических исследованиях Эльконина Д.Б. [33] и Выготского Л.С. [11] отмечается, что в это время меняется процесс прохождения психических процессов у учащихся. Ведущей деятельностью становится учебная. Игровая деятельность также продолжает играть важную роль. Формируется положительное отношение к обучению, укрепляются познавательные процессы. Восприятие становится более точным и управляемым, распределяются отношения между анализом и синтезом информации. Произвольное внимание становится более постоянным. Происходит развитие интеллектуальных процессов: обобщения, сравнения, классификации по типам и видам, переход от наглядно-образного к словесному, анализирующему мышлению. Увеличиваются объемы памяти. Совершенствуются разные способы запоминания.

На основе изученных особенностей психических процессов, формирующихся у учащихся младших школьников, можно составить педагогические требования к организации процесса обучения чтению на иностранном языке в начальной школе:

Организация обучения, исходя из практической направленности:

Подготовка заданий, направленных на решение конкретных практических задач, с помощью которых происходит не только осваивание новых знаний, но и понимание содержания представленного материала.

Необходимость подчеркнуть важность громко-речевого чтения в процессе обучения чтению на иностранном языке, которое способствует обретению навыков артикуляции и интонирования, фонетически правильной речи и «внутреннего слуха».

Индивидуальный подход в обучении:

Учет возрастных психологических особенностей учащихся, индивидуальных способностей к познавательной деятельности ( скорость восприятия, темп речи, тип характера, логопедические трудности), восприятию и осознанию новой информации при формировании навыков умений.

Использование упражнений, дифференцированных по степени сложности, учитывающих индивидуальные особенности учащихся.

Интегрированный подход в процессе обучения:

Обучение чтению на основе устного опережения. Учащиеся читают тексты, включающие языковой материал, изученный и отработанный ранее в устной речи (аудирование, говорение). Отработка букв, словосочетаний, лексических единиц, правил чтения осуществляется с введением новых слов, форм, речевых образцов в устной речи.

Проведение аналогий из родного языка - перенос навыков чтения, сформированных на родном языке обучаемых.

Доступность и мотивированость обучения. Выполнение на уроке игровых заданий. Использование принципа наглядности, способствующего осмыслению нового материала, созданию ассоциативных связей, опор, ведущему к лучшему усвоению правил чтения, графических единиц, слов и фраз (модели в УМК Биболетовой М.З. [5] помогают ученикам довести процесс составления предложений до автоматизма, т.е. приобретается навык построения предложений с опорой на схемы, а в дальнейшем и без схем).

Успех организации обучения зависит от уровня профессиональной подготовки, педагогического опыта учителя, степени его методической компетенции, способности использовать на уроке эффективные методы работы, современные технологии, ведущие к выполнению поставленной цели обучения.

Активность в обучении, а значит и усвоение информации у детей происходит на их собственных мыслей чувств, взглядов и интересов, что в свою очередь является ведущим средством мотивации к учебной деятельности.

Таким образом, нельзя не согласиться с выводами ученых-психологов, исследователей о том, что учет возрастных особенностей и психических процессов младших школьников влияет на успешность усвоения школьной программы.

1.4 Общая характеристика упражнений и творческие упражнения для формирования навыков чтения на начальном этапе обучения английскому языку

В данном параграфе будет рассмотрена общая характеристика упражнений, раскрыты такие понятия как «упражнение», «система упражнений», «тип упражнения», «творчество», «творческие способности» и «творческие упражнения». Чтобы дать определение данным понятиям, были изучены несколько источников.

Упражнения являются основным непосредственным материальным средством, организации деятельности учащихся и учителя, учащихся друг с другом, или ученика при самостоятельной работе.

Существуют различные толкования термина «упражнение». В дидактике этот термин употребляется как синоним слову «тренировка». Кроме того, в методике наряду с термином «упражнение» в том же значении употребляются термины «задание», «задача».

В своей работе Шатилов С.Ф. дает подобное определение упражнению, утверждая, что это специально организованное одно - или многократное выполнение отдельных, или последовательного ряда операций, действий, или, наконец, какой - либо деятельности в целях овладения ими или совершенствования их в учебных условиях [32].

По мнению данного автора, система упражнений - это совокупность необходимых разновидностей упражнений, выполняемых в такой последовательности и в таком количестве, которые учитывают закономерности формирования навыков и умений в различных видах речевой деятельности, в их взаимодействии и обеспечивают максимальный уровень овладения иностранного языка в заданных условиях.

Тип упражнения - разновидность упражнений, обладающая набором устойчивых признаков, которые соответствуют цели и месту упражнений в процессе формирования навыков и умений.

Все упражнения, прежде всего, следует разделить на две большие группы: упражнения для формирования навыков и упражнения для развития речевого умения. Такими упражнениями соответственно являются условно - речевые и речевые. Условно - речевые упражнения направлены на формирование навыков. Речевые формируют темп чтения, умение прогнозировать, анализировать и осмысливать текст, обеспечивают учащихся речевой стратегией и тактикой, актуализируют взаимоотношения участников общения, развивают речевую активность и самостоятельность, способствуют вербальному и структурному разнообразию высказываний.

Упражнения для поэтапной работы с текстом были рассмотрены в пункте 1.2. на стр. 18-20.

В своей статье «Система упражнений учебного чтения» Кузьменко О.Д. приводит примеры конкретных трудностей, которые могут возникнуть при чтении и предлагает упражнения для решения возможных проблем:

Подготовительные упражнения;

Речевые упражнения.

К подготовительным относятся упражнения, которые позволяют преодолеть фонетические трудности - графемно-фонемный комплекс и структурно - информационный комплекс. Эти упражнения направлены на формирование механизма зрительно - моторной адекватности, совершенствуют процессы восприятия новой графической системы. Задача таких упражнений заключается в узнавании графической формы слов, подготовке к чтению группы слов, предложений [15,c.45].

Речевыми упражнениями являются семантико-коммуникативные, задача которых состоит в выделении субъективно значимой информации, оценке текста, выражении своего отношения [15,с. 49].

Для того чтобы заинтересовать учащихся процессом обучения чтению на английском языке и поддерживать их активность на протяжении всего урока, необходимо использование эффективных путей усовершенствования упражнений для формирования навыков чтения. Для этого следует предложить учащимся такой вид упражнений, в которых они будут использовать свой потенциал, мышление и творческие способности. Иными словами, упражнения должны быть творческими. Прежде чем дать определение «творческие упражнения», рассмотрим понятие «творчество» в целом и обозначим, чем являются «творческие способности».

В настоящее время проблема творчества является одной из наиболее перспективных проблем в современной психологии и сегодня актуальна настолько, что Богоявленская Д.Б. называет её «проблема века» [5, с.96]. Прежде чем говорить о творческих заданиях, необходимо рассмотреть понятие творчества, а также что такое творческие способности.

По мнению данного автора «творчество» - самая высокая ступень познавательной и практической деятельности учащихся.

Опираясь на данные современной психологии творчество - это сложная форма человеческой деятельности, предлагающая мобилизацию знаний, умений, всего жизненного опыт, духовных и физических сил и порождающая нечто качественно новое, неповторимое, оригинальное, отличающееся общественно - исторической оригинальностью.

Творческие способности - это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

Творческие упражнения - это самостоятельный вид упражнений творческого характера, который направлен на обучение учащихся продуктивно, действовать в ситуациях новизны и неопределенности.

Творческими упражнениями для младших школьников будут являться такие упражнения, которые ориентированы на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие мышления, творческого воображения, внимания младших школьников в учебном процессе.

Авторы Васильева Е.А., Габдулина М.Г. в своих пособиях предлагают некоторые виды творческих упражнений, которые могут помочь освоить навыки чтения на английском языке.

Творческие упражнения можно отнести как к условно-речевым, так и к речевым упражнениям, так как они не только направлены на формирование навыков, но и на использование приобретенных навыков в ситуациях новизны.

Цель творческих упражнений - повышение активности и самостоятельности учащихся, развитие у них инициативы, дальнейшее совершенствование полученных знаний и творческого подхода к решению конкретных вопросов, развития речи. Часто они носят вариативный характер, предоставляя учащимся возможность выбрать задания по силам.

Для оптимизации деятельности учащихся творческие задания позволяют включить младших школьников в разные виды деятельности.

Принципы реализации творческих упражнений

Система познавательных творческих упражнений должна внести в формирование навыков чтения: беглость мысли (количество идей, возникающих за единицу времени), гибкость ума (способность переключаться с одной мысли на другую), оригинальность (способность находить решения, отличающиеся от других). Чтобы предлагаемые ученикам творческие упражнения воспринимались ими с интересом, необходимо учитывать:

Принцип учета возрастных особенностей.

Учитель может добиться оптимальных результатов в обучении чтению на английском языке, если будут учитываться психофизиологические особенности при организации деятельности учащихся.

Принцип доступности заданий.

Учащиеся активны на уроке, если материал доступен для них, если они видят реальные результаты своего труда.

Принцип прочности и сознательности обеспечивается:

Содержательностью материала;

Последовательностью и дозировкой материала;

Достаточной тренировкой полученных знаний через систему творческих упражнений.

Принцип индивидуального подхода и свободы выбора.

Индивидуальный подход в обучении основан на хорошем знании учителем детей, каковы их природные данные, возможности, интересы. Выбор задания - хорошее условие для развития способностей.

Принцип коммуникативности.

Творческие упражнения открывают широкие возможности в варьировании ситуации живого общения, позволяет более эффективно постичь многие языковые явления.

Принцип наглядности.

Использование наглядных пособий, сюжетно - игровое построение процесса обучения, разнообразные творческие работы способствуют усвоению языкового материала.

Всем упражнениям для формирования навыков чтения на начальном этапе обучения английскому языку можно придать творческий характер, например: заполнение кроссвордов, распознание слов с перепутанными буквами, чтение текстов с пропущенными словами, фонетический разбор слова - это будет оказывать благотворное влияние на учебный процесс.

Вывод по главе 1

В данной главе представлены теоретические основы формирования навыков чтения на начальном этапе обучения английскому языку, рассмотрели чтение как вид речевой деятельности, дали характеристику его видов.

В результате проведенных исследований, чтение является одним из главных видов речевой деятельности, которое может выступать как целью, так и средством обучения. Как и в других аспектах, в чтении выделяют разные виды.

По целевой установке:

Ознакомительное;

Изучающее;

Просмотровое /поисковое.

По форме чтения:

Про себя;

Вслух.

В ходе работы были проанализированы подходы к обучению чтению в наиболее используемых УМК по английскому языку в начальной школе.

Исходя из учебных требований к учебным текстам, нами были сформулированны критерии отбора текстового материала.

Вместе с этим были рассмотрены этапы работы с текстом:

Предтекстовый;

Текстовый;

Послетекстовый.

В итоге рассмотрения данных по выбранной теме, можно придти к выводу, что учителю необходимо уделять особое внимание возрастным особенностям младших школьников.

В ходе исследования были даны определения следующим терминам «упражнение», «система упражнений», «тип упражнения». При рассмотрении данных вопросов была выявлена классификация упражнений.

Все упражнения, прежде всего, следует разделить на две большие группы: упражнения для формирования навыков и упражнения для развития речевого умения. Такими упражнениями соответственно являются условно-речевые и речевые.

При поэтапной работе с текстом были рассмотрены упражнения:

Предтекстовые;

Текстовые;

Послетекстовые.

Изучены основные виды упражнений, применяемых при формировании навыков чтения на раннем этапе.

Особое внимание в данной главе было уделено творческим упражнениям и их роли при формировании навыков чтения на начальном этапе. Дана характеристика творческим упражнениям и раскрыт потенциал их использования для формирования навыков чтения на раннем этапе обучения английскому языку.



2. Применение творческих упражнений для формирования навыков чтения на раннем этапе

В данной главе будет дана характеристика учебно-методического комплекса «Английский с удовольствием» и представлены методические рекомендации по разработке творческих упражнений, описан анализ результатов использования творческих упражнений для формирования навыков чтения на раннем этапе обучения английскому языку.

2.1 Характеристика учебно-методического комплекса «Английский с удовольствием»

Учебно-методический комплекс «Английский с удовольствием» представляет собой курс английского языка, предназначенный для учащихся 2классов общеобразовательных учреждений, и включает в себя: книгу для учителя с поурочным планированием, прописи, рабочую тетрадь, аудиоприложение на CDMP3, обучающую компьютерную программу «EnjoyEnglish», обучающую компьютерную программу «EnjoytheABC», сборник песен «GameSongs».

...