Естетичне виховання дошкільників

облік життєвого досвіду і інтересів дітей в процесі залучення до природи.

пояснення єству природи, її явищ і механізмів.

здійснення процесів залучення до природи: у домашньо-побутових умовах, суспільно-трудовій діяльності в рамках сім'ї, умовах свята.

Еколого-развиваюче середовище в домашніх умовах повинне включати:

куточок живої природи, в який входять всілякі кімнатні рослини, вирощені дитям самостійно або разом з батьками, а також всі засоби, необхідні для догляду за ними.Тут можливо, не бажане знаходження яких - або звірів (хом'яків, морських свинок, черепах, рибок, пташок і так далі);

куточок “вирощування”, оснащений необхідними засобами для самостійної дослідницький, - практичній діяльності дітей (вирощування, пересадка, лікування рослин, спостереження за їх розвитком): інструменти для роботи із землею, земля, пісок, дрібні камінчики, вода, розсада, насіння кольорів і овочів або кісточки від фруктів і т.д.;

куточок природного матеріалу;

фотографії на тему “природа”, журнали і книги про рідну природу і всього світу в цілому.

При складанні консультацій для батьків необхідно охопити всі аспекти проблеми залучення дітей 6-7 років до природи за допомогою емоційно - позитивного спілкування з батьками, звернувши особливу увагу на педагогічні умови здійснення цього процесу. Консультації повинні обов'язково супроводитися доказовими фактами з проблеми і проходить у формі живої дискусії. (Додаток 1,2 )

Інколи ми проводимо екскурсії. На екскурсіях діти знайомляться з рослинами, тваринами і одночасно з умовами їх проживання. Екскурсії сприяють розвитку спостережливості, виникненню інтересу до природи.

Роль екскурсій в естетичному вихованні дітей досить велика. Краса природи, що оточує їх, викликає глибокі переживання, сприяє розвитку естетичних відчуттів.Екскурсії в природу пов'язані з перебуванням дітей на повітрі, з рухом, що сприяє зміцненню здоров'я. Знаходячись в лісі, на березі ріки, діти збирають всілякий природний матеріал для подальших спостережень і праць в гурті, в куточку природи (рослини, вітки дерев і чагарників, черепашки і т. д.).

Під час екскурсій ми згадуємо вірші і пісні про кольори, дерева, загадки про весну і прикмети, прислів'я і приказки. Основна мета екскурсій в природу це привчити дітей відчувати красу і привілля лугів, трав, що напоюють ароматом, викликати радість і задоволення від перебування в лісі, сформувати естетичне відношення до природи. (Додаток 3)

На слушну думку І. Гриценко, культуротворчим середовищем, у якому знаходиться людина, є мистецтво. Воно є одним із впливових факторів розвитку особистості.Залежно від змісту і характеру духовно-практичних зв'язків, що утворюються між людиною і світом мистецтва, відбувається розвиток її естетичного досвіду. Тому у нашому садку, при ознайомленні дітей з природою використовуються художні картини.

Картини дають можливість детально розглянути явища природи, тривало зосередити на них увагу, що часто буває неможливо зробити при безпосередньому спостереженні через динамічність і мінливість природи. Крім того, багато явищ недоступні для безпосередніх спостережень; наприклад, з дикими звірами, тваринами південних і північних країн дітей можна найчастіше познайомити лише через картини.

Ілюстративні посібники використовуються для ознайомлення детей з природою в тих випадках, коли предмети і явища її недоступны для безпосереднього спостереження. До таких посібників доводиться прибігати, наприклад, при ознайомленні дітей з домашними тваринними і дикими звірами, відсутніми в даній местности, але вказаними в програмі. Крім того, ілюстрації потрібні для уточнення і розширення дитячих уявленні про знакомых тварин, рослинах, сезонних явищах в природі і так далі. [7, с. 62 ]

Дидактичні сюжетні і наочні картини спеціально створені як наочні посібники для вчення дітей. До таких картин відносяться серії «Чотири пори року», «Домашні тварини», «Дикі звіри», «Трав'янисті рослини» і ін. Вони використовуються з різними дидактичними цілями.

Наочні картини в молодших групах використовують для уточнення і конкретизації вистав, їх закріплення. Так, після спостереження за кішкою з котенятами проводиться розгляд відповідної картини. Вихователь учить дітей взнавати кішку з котенятами на картині, бачити і називати деякі характерні ознаки тварин (величину, колір шерсті), частини тіла (очі, вуха, хвіст, лапи), деякі дії (спить, грає, хлебче молоко і так далі). Організовуючи розгляд сюжетної картини, вихователь використовує дитячий досвід, близький вмісту картини, ставить, наприклад, такі питання: «Хто намальований на картині? Якого кольору шерстка у кішки? У котенят?Якого кольору шерстка у кішки, яка живе у вашому будинку? Чим зайняті котенята?Що робить сіре котеня? Що робить котеня, яке лежить біля кішки? Чи чули ви, як ходять котенята? Чому вони ходять тихо, нечутно?»

У середній групі розгляд картин направлений на розширення знань дітей. Це дає можливість вивести їх за межі безпосереднього досвіду, Розгляд картин використовують також для систематизації і узагальнення знань дітей, в бесідах, розповідях про природу.

У старших групах наочні картини використовують і для формування понять. До заняття підбирають серію картин, організовують розгляд і аналіз кожної картини.Потім проводять порівняння серії картин за виділеною істотною ознакою, направляючи увагу на виділення загального і істотного в явищі. Наприклад, для формування поняття «осені» в підготовчій до школи групі слід відібрати 3 картини із зображенням осінніх явищ природи в різні періоди осені. Розглянувши з дітьми кожну картину, вихователь звертає увагу на послідовну зміну погоди: «Розкажіть, як мінялася погода від початку до кінця осені». Потім підводить дітей до розуміння залежності змін в житті рослин від зміни погодних умов: «Що відбувалося з рослинами від початку осені до її кінця? Чому сталися ці зміни?» Пропонує порівняти стан рослин, змальованих на картинах. [ 13, с. 85]

У роботі нашого дитячого саду широко використовуються художні картини: «Золота осінь», «Бузок» І. Льовітана; «Граки прилетіли» А. Саврасова; «Зелений шум» А. Рилова; «Макі» П. Кончаловського; «Березовий гай» А. Куїнджі; «Зима» І. Шишкина; «Ліс зимою» Л. Бродськой; «Домашні тварини» А. Пластова. У старшому дошкільному віці можуть бути використані для розгляду, окрім пейзажних картин, і натюрморти.

Мета використання картин полягає в тому, аби сформувати у дітей естетичне відношення до природи, уміння бачити її красу, сприймати образно-художній сенс картини, бачити яскраві засоби виразності, використані художником.

До сприйняття натюрморту і пейзажної картини дітей підводять поступово, створюючи можливість для накопичення у них емоційних переживань, пов'язаних з безпосереднім сприйняттям довколишньої природи. Розглядаючи їх, вихователь учить дітей виділяти колір і відтінки кольору спостережуваних предметів, форму, розташування в просторі.

Розглядаючи художню картину з дітьми, вихователь ставить питання, допомагаючи осмислити образ, відчути настрій, переданий художником: «Що хотів розповісти художник в цій картині? Що красивого в природі відмітив художник? Як художникові удалося показати сумний осінній ліс?» І так далі Виучувавши дітей виділяти головне в картині, пропонує придумати назву до неї.

Розгляд художньої картини може супроводитися слуханням музики або поетичних творів. Це допомагає краще відчути її настрій. Інколи корисно розглянути натюрморт, пейзаж перед спостереженням в природі. Це створює установку на естетичне її сприйняття. У роботі по ознайомленню дітей з природою використовується також книжкова графіка (ілюстрації Е. Чарушина, Е. Біанки, Ю. Васнецова, А. Вогнищем, Р. Никольського, А. Келейникова, Н. Басманової, Я. Ярбусової і ін.).

Залежно від цілей розгляд ілюстрацій в книгах проводиться по-різному: інколи корисно розглянути їх до читання, для того, щоб створити у дітей зоровий образ тих предметів, явищ або подій, про які йде мова; у інших випадках досить збіглого перегляду ілюстрацій по ходу читання книги. Ілюстрації розглядаються і в процесі бесіди про прочитаний.

При ознайомленні дітей з природою і формування естетичного відношення до неї в дитячому саду використовують діапозитиви, діафільми, кінофільми і телефільми. З їх допомогою вихователь формує у дітей уявлення про динаміку явищ природи -- зростанні і розвитку рослин і тварин, про працю дорослих, показуючи явища, які протікають в природі тривалий час.

Кінофільми викликають у дітей особливе емоційне відношення, інтерес, а це сприяє успішнішому засвоєнню знань. Найбільш ефективними видами учбового кіно є сюжетні.

Висновки

Дослідницька робота показала, що ефективна здійснення естетичного виховання підростаючого покоління і формування усебічно і гармонійно розвиненою особистості час вимагає комплексного підходу, що включає у собі такі елементи: а) проведення екскурсій, і без походів у природу; б) демонстрація художніх ілюстрацій (картинок, фотографій, діафільмів, наочних посібників) ; в) бесіди із елементами художнього описи; г) читання уривків художньої прози, поезії, опис подорожей; д) показ експонатів, природною наочності; е) застосування естетичних вражень, здобутих під час прогулянок і екскурсій.

Я вважаю такі форми роботи, як постановка дослідів, збір колекцій, гербаріїв, створення макетів, посадка дерев і вирощування квітів, те що тварин в живому куточку, дають можливість тісно зв'язати вивчення природи з життям, і навіть виховувати естетичне ставлення до природі. Оскільки спілкування із дикою природою, спостереження її життям, вміння помічати гарне у природі, насолоджуватися нею - важливе засіб естетичного виховання.

Комплексний підхід як найважливіша умова розвитку особистості, а й основа побудови системи виховної роботи.

Естетичне виховання є організованим, активним, цілеспрямованим процесом.складовими елементами його є розвиток інтересу й любові до природи, прищеплювання умінь і навиків помічати гарне, милуватися їм, здібності виявляти почуття прекрасного при сприйнятті явищ природи. щоб естетичне сприймання явищ природи дітьми було цілеспрямованим, необхідна постійна керівництво вихователя. при наявності педагогічного керівництва дітей виховується вміння зіставляти сприйняті предмети і явища, порівнювати їх між собою, виділяти їх форму, забарвлення і характерні риси. завдання, які вихователь ставить перед дошкільнятами активізують, конкретизують, полегшують сприйняття, сприяють їх естетичному розвитку.

Сприятливий вплив природи необхідно з' єднати зі систематичним, глибоко продуманим педагогічним впливом.

Під впливом природи, естетичного ставлення до її явищам в дітей віком розвивається художнє мислення, формуються естетичні судження, тобто.виховуються смак, манери, звички.

Отже, важливим шляхом естетичного виховання є організоване, цілеспрямоване сприйняття природи, яке допомагає поглибити естетичні враження.

Сила вражень від природи залежить від нашої здатності бачити красу різноманітних, чути «живої» голос лісу, моря, поля, емоційно нею відгукуватися. це доступно дітей із раннього віку. під час прогулянок, екскурсій необхідно зважати дітей на своєрідність фарб природи, їх зміну і злагоду, будити інтерес явищ природи, любов, і дбайливе ставлення до неї.

Таким чином, естетичне виховання дошкільнят спілкування з природою має зайняти чільне місце у системі виховання.

Список літератури

історичний естетичний виховання

1.Антологія педагогічної думки росії другої половини xix -- початки XX СТ С. 546-550.

2.Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. -- К., 1999.

3.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - РОСТОВ-НА-ДОНУ, 1999.

4.Белинский В.Г. О Воспитании детей вообще и о детской книге. СМ.: Антология педагогической мысли россии первой половины XIX В. М., 1987. - С. 313.

5.Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика. учебное пособие / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранова. - М.: Академия, 1998. - 240 С.

6.Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. учебное пособие. - М., 1999.

7.Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. -М.,1980.

8.Гончарова Е.В. Природа как фактор воспитания в педагогических системах прошлого. учебное пособие для студентов дошкольных факультетов педагогических институтов и колледжей. нижневартовский Государственный педагогический институт. - Нижневартовск, 2000. - С. 108

9.Донченко Олена Володимирівна. Проблема естетичного виховання дітей дошкільного віку в педагогічній думці України (КІНЕЦЬ XIX - ПОЧАТОК ХХ СТ.) : ДИС...КАНД. ПЕД. НАУК: 13.00.01 / Харківський національний педагогічний УН-Т ІМ.Г.С.Сковороди. - Х., 2005

10.Долинна О. завдання естетичного виховання [дошкільників] / ольга долинна // дошкіл. виховання. - 2000. - № 7. - с. 16-17 : іл.

11.Збірка статей "естетичне виховання в дитячому саду", під ред. Н.А. Ветлугиной, м., 1978.

12.Как ознакомить дошкольников с природой./ под ред. П.Г. Саморуковой. - м., 1983.

13.Каменева Л.А. как знакомить дошкольников с природой. // Каменева Л.А., А.К. Матвеева, л.м. маневцова - м.: просвещение, - 1983

14.Киященко Н.И. Эстетика. общий курс: план-программа и методические материалы. - м., 2002. - 127 с.

15.Куликова Т.А. экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста.-м., просвещение,1985.

16.Лихачев Б.Т. теория эстетического воспитания школьников. - м.: просвещение, 1985.

17.Лучич М. В. детям о природе.- м., 1989.

18.Макаренко А.С. О воспитании. - м.: политиздат, 1988.

19.Маневцова Л. М. листок на ладони. - спб.: детство-пресс, 2004г.

20.Марченко Л. И. лето, методические рекомендации по комплексному развитию дошкольников в процессе их общения с природой. -- уфа: китап, 2008. -- 240 с.

21.Мир природы и ребёнок / под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - спб.: изд-во «акцидент», 1998г.

22.Неменский б.м. мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. - м.: просвещение, - 1981.

23.Николаева С.Н. методика экологического воспитания дошкольников. - м.: академия, 2001г

24.Педагогіка у запитаннях і відповідях ( кузьмінський а .і., омеляненко в . л . ) навч .посіб . - к.: знання , 2006 . - 311 с.

25.Половіна,О. А. формування у старших дошкільників естетичних почуттів до природи засобами мистецтва / о. а. половіна // вісник : зб. наук. ст. викладачів, докторантів, аспірантів нац. пед. ун-ту ім. м. п. драгоманова. - київ, 2003. - вип. 6.- с. 106-108.

26.Поніманська т.і. дошкільна педагогіка: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - к.: "академвидав", 2004. - 456 с.

27.Программа воспитания и обучения в детском саду./ под ред. м. а. васильевой.-м.,2005.

28.Сластенин в.а. педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - м.: академия, 2002.

29.Сухомлинский В.А. о воспитании. м., 1973. - с.172.

30.Тетюрев В. А. рассказы о наблюдениях в природе. м., просвещение, - 1971

31.Тихеева Е. И. развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). м., 1981.

32.Ушинский К.Д. избранные педагогические произведения. - м.: просвещение, 1968.

33.Федь А.М. естетичний світ педагога: монографія. - слов'янськ: пп „канцлер”, 2005.- 300 с.

34.Формування есетичного досвіду дітей старшого дошкільного віку та молодших школярів засобами мистецтва / пахальчук н. 1. // вісник інституту розвитку дитини. вип. серія: філософія, педагогіка, психологія: збірник наукових праць. - київ, 2009. - 178 с.

35.Шинкаренко віра програма «я у світі» уже у світі» «дошкільне виховання» . - 2009. - №1.

36.Эстетическое воспитание школьников. / под ред. А.И. Бурова и Б.Т. Лихачева. - м., 1974.

Размещено на Allbest.ru