Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Министерство образования и науки российской федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова

Институт заочного обучения

Кафедра - Художественной обработки материалов

Направление - Педагогическое образование

Профиль - Технология и информатика

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

На тему:

Методика применения информационных технологий на уроках по техническому труду

Обучающийся Мартюков Д.И.



Задание на выпускную квалификационную работу

Обучающемуся: Мартюкову Дмитрию Ивановичу

Тема: Методика применения информационных технологий на уроках по техническому труду

Исходные данные к работе:

1. Занаев, С.З. Современное технологическое образование: проблемы и перспективы / С.З. Занаев // Педагогика: Научно-теоретический журнал: издается с июля 1937 / Ред. Р.С. Бозиев. - 2011. - №10 2011. - с. 107-109.

2. Кузнецов, В.П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских / Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. // Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

3. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

Перечень вопросов, подлежащих разработке в выпускной квалификационной работе:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть понятия «технология», «технический труд», «информационные технологии».

3. Определить требования к применению информационных технологий на уроках по техническому труду.

5. Разработать методику проведения урока по техническому труду с применением информационных технологий.



Реферат

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения и списка используемых источников, приложения. Работа представлена на 72 страницах. В работе имеется 5 таблиц, 16 рисунков. Работа содержит 41 литературный источник.

Перечень ключевых слов: информационные технологии, технологическое образование, урок технического труда, технический труд, педагогические программные средства, презентация, мультимедиа технологии.

Объект исследования: процесс обучения учащихся общеобразовательной школы техническому труду.

Предмет исследования: применение информационных технологий на уроках технического труда.

Целью исследования является разработка методики применения информационных технологий на уроках по техническому труду.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть понятия «технология», «технический труд», «информационные технологии».

3. Определить требования к применению информационных технологий на уроках по техническому труду.

5. Разработать методику проведения урока по техническому труду с применением информационных технологий.

Методологическая база исследования: работы (Н.А. Алексеева, Е.В. Куканова, В.В. Серикова, И.В. Роберт и др.). Практическая значимость: материалы выпускной квалификационной работы будут полезны учителям технического труда в процессе обучения на уроках технологии.

Содержание

• Введение
• 1. Теоретические аспекты применения информационных технологий на уроках по техническому труду
• 1.1 Сущность понятия «информационные технологии»
• 1.2 Особенности урока по техническому труду
• 1.3 Виды информационных технологий, применяемых в процессе обучения
• Выводы по первому разделу
• 2. Разработка методики применения информационных технологий на уроках по техническому труду
• 2.1 Учет особенностей урока по техническому труду при разработке методики применения информационных технологий в процессе обучения
• 2.2 Методика применения информационных технологий на уроках по техническому труду
• 2.3 Применение разработанной методики использования информационных технологий на уроках по техническому труду
• Выводы по второму разделу
• Заключение
• Список используемых источников


Введение

В настоящее время система отечественного образования находится в состоянии модернизации, которая обусловлена глубокими структурными изменениями, происходящими в современном мире, требующими развития новых подходов к построению общеобразовательной подготовки.

Модернизация образования сегодня связана в большей степени с внедрением в образовательную практику информационных технологий. Этот процесс может интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса, подготовить продвинутых пользователей, владеющих информационными технологиями.

Цвелая И.А. считает, что «…эффективное применение компьютеров улучшает качество обучения и позволяет преподавателю найти лучший способ преподавания. Компьютерное обучение должно составлять часть общей педагогической тактики и объединяться вместе с другими процессами в единый педагогический цикл. Для отслеживания результатов обучения необходимо проводить оценку эффективности применения этого технического средства обучения в учебном процессе» [50].

Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан. В связи с широким внедрением информационных технологий изменилась и роль учителя. Он перестал быть первоисточником информации и превратился в посредника, облегчающего её получение.

Как выяснилось, большую пользу информационные технологии могут принести учителю технологии. Ведь предмет «Технический труд» ­ это один их тех предметов, которые позволяют очень лаконично соединять современную технику и процесс обучения. Именно поэтому в нашем исследовании мы делаем попытку соединить информационные технологии и технический труд.

Главной задачей обучения в школе должно стать стремление научить каждого ребенка ориентироваться в нарастающем потоке информации, научить его отсеивать ненужное, искать достаточное для обоснования необходимого и владеть различными методами информационных технологий. Все это ложится на плечи учителей, преподавателей. Учитель технического труда должен уметь на основе использования информационных технологий организовать урок таким образом, чтобы познавательная деятельность учащихся носила технологический, развивающий характер.

Существенная перемена в структуре образования может быть охарактеризована как перенос центра тяжести с преподавания в процессе обучения на учение. Это не обыкновенное «натаскивание» учеников, не экстенсивное увеличение знаний, а творческий подход к обучению всех участников образовательного процесса. На помощь учителю приходят информационные технологии, и тогда учащиеся, которые испытывают затруднения в освоении понятий, получают дополнительные возможности для получения консультации, помощи, поддержки, а учитель технического труда - дополнительную возможность реализовать себя. И именно информационные технологии позволяют осуществить этот переход, т.к. появляется потребность для более широкой дифференциации, индивидуализации и интеграции образовательного процесса. Новые возможности для организации систематического контроля над усвоением учебной информации не только через различные виды тестирования, но и подготовки таких видов заданий, которые позволяют видеть результат сразу после его выполнения, переводят образовательный процесс на более высокий уровень.

Одним из очевидных достоинств применения информационных технологий на уроках является усиление наглядности. В связи с этим необходимо вспомнить великого педагога К.Д. Ушинского, который считал: «…Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка, каким­нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними? но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает? вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро. Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

Дидактические проблемы применения информационных технологий как средства обучения в технологическом образовании рассматривали В.М. Казакевич, В.А. Колесников, Г.А. Мочалова, А.В. Лызлова и др.

Из этих работ следует, что применение ИТ особенно актуально в образовательной области «Технология», т.к. необходимость использования информационных технологий в процессе технологического и допрофессионального обучения школьников обусловлена тем, что информационные технологии являются: основой в системах автоматизированного проектирования технологических процессов (САПР)? основой работы технологических, транспортных роботов; единственным современным методом обработки информации, необходимой для обучения технологиям создания изделий или услуг; необходимой составной частью метода проектов ­ одного из основных методов обучения технологии.

Все выше сказанное обусловило выбор темы исследования, так как вопрос применения информационных технологий на уроках по техническому труду остается открытым.

Тема исследования: Методика применения информационных технологий на уроках по техническому труду

Объект исследования: процесс обучения учащихся общеобразовательной школы техническому труду.

Предмет исследования: применение информационных технологий на уроках технического труда.

Целью исследования является разработка методики применения информационных технологий на уроках по техническому труду.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть понятия «технология», «технический труд», «информационные технологии».

3. Определить требования к применению информационных технологий на уроках по техническому труду.

5. Разработать методику проведения урока по техническому труду с применением информационных технологий.

Методологической базой исследования стали работы, посвященные изучению проблематики развития способностей учащихся на уроках технологии (Н.А. Алексеев, Е.В. Куканова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования: анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской и психолого-педагогической литературы, анализ передового педагогического опыта, систематизация и обобщение, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, сравнительный анализ, стимулирование.

Практическая значимость: материалы выпускной квалификационной работы будут полезны учителям технического труда в процессе обучения на уроках технологии.

Структура работы: работа состоит из введения, двух разделов, выводов по каждому разделу, заключения, списка использованных источников, приложений.



1. Теоретические аспекты применения информационных технологий на уроках по техническому труду

1.1 Сущность понятия «информационные технологии»

В век информатизации, в эпоху перехода к новому информационному строю становится очевидным, что сфера образования не должна отставать от общих тенденций. Cегодня мы можем видеть, что образование достаточно успешно идет в ногу с информационным прогрессом общества. Во всех учебных учреждениях применяются компьютеры, различные информационные технологии, которые постоянно совершенствуются.

Более того, их качественные показатели близки к насыщению, в том смысле, что существенное увеличение мощности компьютеров не дает соответствующих качественно новых возможностей для образования. Сегодня все более острым является вопрос того как используются компьютеры в образовательном процессе, а не есть ли они вообще в данном учреждении.

Для решения одной из задач нашего исследования рассмотрим понятие «информационные технологии».

Уточнением и трактовкой данного понятия занимались такие ученые как И. Роберт, Цвелая И.A, Смольникова И.А и другие.

Информационная технология - это представленное в проектной форме то есть «…в формализованном виде, пригодном для практического использования концентрированное выражение научных знаний и практического опыта, позволяющее рациональным образом организовать тот или иной достаточно часто повторяющийся процесс» [47].

Информационная технология - это «…совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, передачу и отображение информации, позволяющих на системной основе организовать оптимальное взаимодействие между преподавателем и студентом с целью достижения результата обучения» [42].

Данное определение основано на использовании нескольких понятий.

Совокупность методов и производственных процессов определяет принципы, приемы, методы и мероприятия, регламентирующие проектирование и использование программно-технических средств для обработки данных в предметной области.

Технические средства включают в себя устройства измерения, подготовки, обработки, ввода-вывода, хранения, передачи, отображения информации, а также исполнительные устройства, такие как оргтехника, линии связи, оборудование сетей. Ключевым элементом, как правило, входящим в состав любого устройства, является микропроцессор.

Программные средства обеспечивают работоспособность информационной технологии и включают в себя операционную систему и программные средства, обеспечивающие интерфейс между компьютером и пользователем. Они также поддерживают различные режимы работы пользователя, диалоговую и сетевую технологии [18].

Целью применения информационных технологий является повышение производительности труда при использовании информационных ресурсов.

Методами информационных технологий являются методы обработки данных. В качестве средств ИТ выступают математические, технические, программные, информационные, аппаратные и другие средства.

Современные информационные технологии - совокупность математических и кибернетических методов, современных технических средств, обеспечивающих осуществление сбора, хранения, переработки и передачи информации на основе современной компьютерной техники.

Для информационных технологий характерны следующие особенности:

- пользователь находится в режиме манипулирования данными (он видит и действует, а не знает и помнит);

- пользователь таких технологий получает информационную поддержку, которая является сквозной;

- упрощение работы с документами, по сути можно говорить о безбумажной варианте работы;

- пользователь технологий получает возможность работать в режиме интерактивности с огромным спектром возможностей;

- коллективная работа над документами на основе группы ЭВМ, объединенных средствами коммуникации.

Основу информационных технологий составляют: «…компьютерная техника, дружественное программное обеспечение, развитие коммуникаций. Пользователю-непрограммисту предоставлена возможность прямого общения с ЭВМ посредством работы в диалоговом режиме. При этом мощные программно-аппаратные средства (базы данных, экспертных систем и т.п.) создают комфорт в работе» [19].

Понятие «информационная технология» можно рассматривать с двух точек зрения. Первая точка зрения - это практическая. С практической точки зрения - «…это совокупность автоматизированных процессов циркуляции и переработки информации, описаний этих процессов, привязанных к конкретной предметной области. С теоретической точки зрения - представляет собой научно-техническую дисциплину, в рамках которой исследуются проблемы разработки и применения автоматизированных процессов циркуляции и переработки информации» [50].

Проникновение ЭВМ в повседневную практическую деятельность людей «…стимулирует появление компонент НИТ в составе учебного материала практически во всех учебных дисциплинах сначала на уровне высшего, а затем и среднего образования» [52].

В качестве примеров можно привести подготовку текстовых и графических материалов, проведение информационно-поисковых работ, выполнение расчетных работ большого объема и т.п.

По мнению А.Я. Савельева «…новые информационные технологии в обучении являются рациональным средством в развитии творческих, созидательных способностей индивида, а их использование в учебном процессе (в сфере высшего образования) может дать следующие преимущества: повысить уровень и качество подготовки обучаемых в области информатики; расширить контингент специалистов, владеющих навыками алгоритмического мышления, интенсифицировать процесс обучения» [70].

Г.К. Селевко считает, что «…компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций» [72].

Если рассматривать освоение учащимися информационных технологий как процесс привития алгоритмического мышления, то можно также сказать, что в этот момент усиливается влияние на личность, на ее формирование, и формирование таких качеств как воля, мораль, творчество.

Информационная технология тесно связана с «…информационными системами, которые являются для нее основной средой. На первый взгляд может показаться, что определения информационной технологии и системы очень похожи между собой» [51].

Современные информационные технологии являются процессом, состоящим из четко регламентированных правил и действий выполнения операций, действий, этапов разной степени сложности над данными, хранящимися в компьютерах. Основная цель информационной технологии состоит «…в результате целенаправленных действий по переработке первичной информации получить необходимую для пользователя информацию» [30].



1.2 Особенности урока по техническому труду

Современный труд характеризуется, с одной стороны, широким использованием современной техники, автоматики, а с другой - применением еще в ряде отраслей народного хозяйства ручного труда.

Перед учителем технического труда возникает естественный вопрос: к какому виду трудовой деятельности готовить школьников? Однозначного ответа на поставленный вопрос не может быть. Ведь перед учителем ставится задача подготовки ученика как к ручному труду, так и к освоению новейшей техники, а также к труду, имеющему творческий характер. При этом сегодня особенно важным становится вопрос искоренения пренебрежительного отношения к ручному труду, нужно предотвращать боязнь такого вида труда.

Одной из особенностей уроков по техническому труду является его профориентационный характер. Особенность профориентационной работы на уроках технического труда заключается в том, что ориентация учащихся ведется в основном на промышленные профессии.

Программы обучения по техническому труду в V-Х классах предоставляют возможности для профориентации, в частности, для ознакомления учащихся с техникой, технологией, организацией и экономикой производства, с его основными занятиями. Рассказы учителя о профессиях, экскурсии на промышленные предприятия, участия студентов в конкретной трудовой деятельности на уроках технического труда, в которых они участвуют в широком диапазоне профессий, активно влияют на формирование профессиональных интересов студентов, повышают их заинтересованность в труде современного работника [17].

С целью правильной организации профориентационной работы учитель технического труда может организовать следующие мероприятия:

1. Наметить заранее профессии и отрасли народного хозяйства, с которыми необходимо ознакомить учащихся при проведении занятий по той или иной теме учебной программы. В данном случае целесообразно проводить знакомство с теми профессиями, которые наиболее распространены в данном городе, районе, области.

2. Эффективно использовать всю материально-техническую базу трудового обучения для организации занятий.

В целом, говоря об особенностях уроков технического труда, можно отметить тот факт, что урок был и остается основной формой организаций учебно-воспитательного процесса данной предметной области.

Наибольшей педагогической эффективности достигают те уроки, на которых комплексно решаются проблемы обучения, воспитания и развития детей. Для того, чтобы урок соответствовал современным требованиям, учитель должен умело использовать все известные педагогические приемы и методы обучения.

По сравнению с другими учебными дисциплинами уроки труда имеют свои специфические особенности:

1. Основная часть учебного времени (не менее 30 минут) отводится на практическую работу.

2. Практическая работа имеет четко выраженную общественно полезную направленность: все изготавливаемые детьми поделки находят практическое применение в школе, подшефном детском саду, семье.

3. Работа режущими инструментами проводится при строгом соблюдении правил техники безопасности.

4. Изготовление общественно полезных изделий требует на каждом уроке постановки четкой и конкретной дидактической цели.

5. Содержание работы, имеющее общественно полезную направленность, воспитывает уважение к труду взрослых, ответственность, аккуратность, дисциплинированность, коллективизм, бережливость, культуру труда, эстетический вкус.

6. Различные виды деятельности на уроках технического труда требуют разностороннего и гибкого использования широкого арсенала форм, методов и приемов обучения, связи с другими предметами [24].

Говоря о том, что основная часть урока отводится на практическую работу не стоит забывать, что теоретические знания тоже важны. Преимущественно практический характер содержания уроков по техническому труду вовсе не означает, что внимание к формированию у школьников теоретических знаний должно быть ослаблено. У любого учителя технического труда возникает вполне закономерный вопрос: «…как за небольшое время сформировать у учащихся полноценные и прочные знания по технике, технологии, организации и экономике производства»? Задача состоит в том, чтобы учащиеся достигли такого уровня усвоения знаний, при котором они могли бы применить их творчески при выполнении практических работ. Только в этом случае трудовое обучение действительно будет служить развитию учащихся, пробуждать у них творческую мысль в процессе применения знаний. Но в том случае можно говорить о нехватке учебного времени, а это тоже вопрос, который стоит перед учителем технического труда. Экономия учебного времени может быть достигнута при умелом применении учителем межпредметных связей. Тогда, опираясь на знания, полученные учащимися по основам наук, например физике, можно сразу перейти ко второму и даже третьему этапу усвоения знаний по технике и технологии [12].

На этом основании учитель технического труда должен более требовательно подходить и анализировать требования учебной программы и на этой основе отбирать для усвоения учащимися необходимые и достаточные знания. При этом учитель не должен забывать, что знания бывают различных видов: знания терминов и понятий, фактов, законов, теории, методологические знания, оценочные знания. Все эти виды знаний в определенном соотношении отражены в учебных программах по трудовому обучению. Особенно большое место в трудовом обучении занимают термины и понятия, факты, а также оценочные знания.

Термины и понятия составляют собственно ту основу, с помощью которой усваиваются другие знания. Пользуясь учебной программой и учебно-методическим обеспечением, можно четко установить перечень и объём терминов и понятий, подлежащих усвоению школьниками в данном классе при изучении данного вида труда, а значит, успешнее спланировать учебный процесс, рассчитать количество упражнений и других самостоятельных работ учащихся, необходимых для реализации этой учебной цели.

Без знания фактов невозможно усвоить никакие другие знания. В трудовом обучении в качестве изучаемых фактов чаще всего выступают конкретные примеры, которые отражают изучаемую действительность: это объекты техники, технологические процессы, технико-технологическая документация и т.д.

В определенной мере перечень и объем фактов установлен учебной программой. Однако в конечном итоге только учитель, исходя из конкретных условий проведения занятий с учащимися, может определить необходимое и достаточное количество фактов. К сожалению, бывает так, что учителю хочется побольше рассказать ученикам и он приводит на уроке излишние факты, а это, естественно, перегружает учащихся и приводит к неоправданной затрате учебного времени. Например, давая понятие о деталях и их соединениях в V классе, не нужно приводить примеры множества различных деталей и способов их соединений; достаточно ограничиться двумя-тремя конкретными фактами, совершенно необходимыми для того, чтобы учащиеся уяснили главное. В дальнейшем же школьники неоднократно будут иметь возможность расширить свои представления о различных деталях и их соединениях [17].

Законы и теории изучаются школьниками по основам наук и занимают незначительное место в программах трудового обучения. Поэтому на уроках технического труда учитель организует работу главным образом по повторению и применению известных учащимся законов и теорий. Лишь в редких случаях, например при изучении элементов машиноведения или электротехники в классах среднего звена или отдельных тем по электротехнике, радиоэлектронике и другим профилям углубленной трудовой подготовки в старших классах, учитель разъясняет новые для учащихся законы и теории.

В процессе трудового обучения школьники приобретают и некоторые методологические знания: на примерах изучения различных способов трудовой деятельности и ознакомления с методами той науки, на которой преимущественно базируется производство, определяющее профиль трудовой подготовки, ученики уясняют ряд общих методов познания, осуществления производственных процессов, трудовой деятельности людей, экономической составляющей окружающих его процессов.

В процессе обучения техническому труду достаточно много внимания уделяется формированию у учащихся оценочных знаний, позволяющих выработать определенное отношение к изучаемой технике, технологии, трудовым процессам, к людям определенных профессий. Соответственно можно смело утверждать, что данный вид знаний имеет важное значение для органическою соединения процессов трудового обучения и воспитания [17].

Говоря о качестве трудового обучения, не стоит забывать, что понятие "качество обучения" характеризуется с различных сторон. Нельзя говорить только о качестве знаний, важным является и качество умении и навыков, а также качество воспитания в процессе обучения и др. Учитель технического труда должен постоянно задумываться над тем, как лучше применить в совокупности различные формы и методы, чтобы повысить качество трудового обучения и воспитания учащихся.

Вообще хочется отметить, что учитель технического труда является своего рода единственным педагогом, кто доносит до ученика важные вещи, которые пригодятся ему в жизни, а иногда может быть спасут жизнь. Например, правила техники безопасности при работе с электрическими приборами. Как пример также можно привести формирование умения оценить соответствие размеров изготовленного изделия требованиям чертежа, умение работать с инструментом, понимание назначения многих инструментов, с которыми ученик сталкивается в ходе урока [20].

Подготавливая школьников к будущей самостоятельной жизни, необходимо отдавать себе отчет в том, что такие умения и навыки закладываются в фундамент общетехнических знаний специалиста любого профиля как обязательные. Одним из условий, без которых современная техника не смогла бы достичь высот качества, а современная технология не вышла бы на рубежи научно-технического прогресса, является стандартизация. Мы привыкли к выражению ''IBM-совместимые компьютеры", к тому, что немецкая лампочка сразу вворачивается в отечественный патрон, а батарейки, сделанные в Японии, отлично согласуются с российскими изделиями. Иначе и не мыслится. Однако это видимое согласие, привычное школьникам с детства, над которым они не задумываются ("Так и должно быть"), - на самом деле результат векового прогресса общетехнической дисциплины, изучаемой в вузах, техникумах и ПТУ под названием "Взаимозаменяемость, стандартизация и технические измерения". В школьной программе такой дисциплины не встретишь, однако этот предмет нужен всем [40].

Поэтому получается, что единственный, кто формирует систему таких знаний по допускам и техническим измерениям в школе является учитель технического труда. Конечно, этот момент накладывает на его деятельность особую ответственность. Следовательно, от знаний методики изложения основных положений этой непростой дисциплины, от личного проникновения учителя в приемы измерений и овладения измерителем, наконец, от умения согласовать допуски и технические измерения с работой над изготовлением конкретного изделия зависит успех (или неуспех) подготовки учащихся. Если быть предельно откровенными, не подготовленный в этом плане в школе человек сможет освоить эти знания, будучи взрослым. Казалось бы, упущения школы исправимы. Но это в масштабах страны оборачивается потерями от осознания людьми своего непрофессионализма, необходимости переучиваться, а как результат - упущениями в экономике [17].

Подводя итог всему выше сказанному, отметим, что у любого школьного предмета есть свои особенности, свои трудности при изучении и свои положительные стороны. Но все же урок технического труда выделяется на общем фоне школьных предметов своей практической направленностью, приобретением учениками в ходе уроков жизненного опыта, воспитанием правильного отношения к труду и уважения людей рабочих профессий.

1.3 Виды информационных технологий, применяемых в процессе обучения

В нашу жизнь стремительно ворвались информационные технологии. Как уже отмечалось выше, информационные технологии присутствуют во всех сферах нашей жизни. Наибольшую актуальность вопрос о роли информационных технологий получил в связи с внедрением в практику учебно-воспитательного процесса компьютеров, объединенных как в локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть.

Применение информационных технологий в процессе обучения в школе дает возможность активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся.

Информационные технологии дают возможность не только изменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом трансформировать образовательный процесс. Изменению подвергаются даже такие фундаментальные навыки, прививаемые начальной школой, как умение читать и писать [8].

Эффективность применения информационных технологий в системе школьного образования в значительной мере зависит от качества используемого программного обеспечения. Сегодня имеется целый ряд весьма эффективных программно - педагогических средств, в том числе и компьютерных обучающих программ, которые используются и при изучении различных предметов. Конечно же многие программы направлены в основном на контроль знаний и не позволяют ученикам проявить творческую активность, показать свою индивидуальность, а главное, качественно уяснить сущность изучаемого процесса [14].

В данном параграфе перед нами стоит задача рассмотреть виды информационных технологий, применяемых в образовательном процессе школы, и в частности на уроках технического труда.

Организация информационных процессов в рамках информационных образовательных технологий предполагает выделение таких базовых процессов, как передача, обработка, организация хранения и накопления данных, формализация и автоматизация знаний.

Совершенствование методов решения функциональных задач и способов организации информационных процессов приводит к совершенно новым информационным технологиям, среди которых применительно к обучению выделяют следующие:

- Компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, тестовые системы.

- Обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках.

- Интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях.

- Распределенные базы данных по отраслям знаний.

- Средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д.

- Электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы [18].

Из проведенного анализа понятия информационные технологии, можно сделать вывод, что исследуемое понятие достаточно широкое. Оно включает в себя целый перечень составляющих, таких как методы и производственные процессы, технические средства, программные средства.

В рамках нашего исследования охватить весь перечень составляющих информационных технологий не представляется возможным. Поэтому мы остановимся на использовании педагогических программных средств информационных технологий.

Педагогические программные средства можно рассматривать с двух позиций: как пакеты прикладных программ и как дидактические средства (Рисунок 1).

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Рисунок 1 - Составляющие педагогических программных средств

Программные педагогические средства - это пакеты прикладных программ для использования в процессе обучения различным предметам.

Программные педагогические средства - это дидактические средства, предназначенные для различных целей обучения: формирования знаний, умений и навыков, контроля за качеством их усвоения и другие, то есть это компоненты процесса обучения.

Программным средством учебного назначения будем называть такие программные средства, в которых отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности.

С помощью программного средства «…можно представлять на экране в различной форме учебную информацию; инициировать процессы усвоения знаний, приобретения умений и (или) навыков учебной или практической деятельности; эффективно осуществлять контроль результатов обучения, тренинг, повторение; активизировать познавательную деятельность обучаемых; формировать и развивать определенные виды мышления» [40].

Педагогические программные средства представляют собой технологическое обеспечение учебного процесса, основанное на использовании компьютерных и телекоммуникационных технологий.

К педагогическим программным средствам, по мнению И. Роберт «…относятся:

1. Инструментальные системы, предназначенные для разработки автоматизированных средств или систем контролирующего, консультирующего, тренингового назначения, позволяющие свести к минимуму «бумажное» предъявление учебного материала, заменяя его «экранным»;

2. Авторские программные системы, предназначенные для конструирования программных средств (систем) учебного назначения;

3. Системы компьютерного моделирования (демонстрационного, имитационного);

4. Программные среды со встроенными элементами технологии обучения, включающие как предметную среду, так и элемент педагогической технологии для ее изучения;

5. Инструментальные программные средства, обеспечивающие осуществление операций по систематизации учебной информации на основе использования системы обработки данных (например, информационно-поисковые системы, учебные базы данных по различным отраслям знаний); [31, с. 87].

Если оценивать методическое назначение каждого типа программного средства, то можно с уверенностью сказать, что оно отражает методические цели его использования в процессе обучения, а также возможности программного средства, реализация которых интенсифицирует учебный процесс и способствует переводу его на более высокий уровень.

С позиций программной реализации к числу программных педагогических средств могут быть отнесены компьютерные обучающие программы (они, в свою очередь, могут быть подразделены на информационные, контролирующие, моделирующие, демонстрационные, тренажерные, комбинированные и другие), экспертные системы учебного назначения, компьютерные игры и другие [33].

Цели использования программных педагогических средств:

- образное и динамическое представление учебной информации, ее систематизация, постоянное и оперативное обновление;

- выработка и закрепление разноо6разных умений и навыков;

- контроль за усвоением знаний.

Широкое внедрение разнообразных программных педагогических средств в учебный процесс привело к изменению всей методической системы обучения, свидетельствовало о появлении современной информационной технологии обучения.

Для того чтобы повысить эффективность использования программных педагогических средств в учебном процессе, необходимо особенно тщательно подходить к анализу и отбору учебного материала.

Преимущества использования программных педагогических средств:

1. Педагогические программные средства являются не только экономически выгодными, но и более понятными для современной молодежи;

2. С развитием науки и техники учебная информация может изменяться быстрыми темпами. Интернет - ориентированные электронные учебники можно легко обновлять, не неся при этом существенных затрат.

3. Педагогические программные средства предполагают большое количество и высокое качество иллюстративных материалов (рисунки, графики, карты, схемы, фотографии, видеофрагменты, звуковые ряды, интерактивные модели, тренажеры, 2D-, 3D-анимации), что будет способствовать высокому уровню эффективности обучения.

4. Педагогические программные средства позволяют объективно и достоверно определять уровни учебных достижений учащихся, что достигается с помощью многовариантных многоуровневых тестов, задач, тренажеров.

5. Эффективность работы учителя повышается, увеличивается составляющая творческой работы. Учитель технологии может дополнять, модифицировать, корректировать учебник с учетом возрастных, психологических, социальных и региональных условий.

Немаловажным является вопрос о разработке программных средств.

В этом плане мы согласны с тем, что обучение с помощью компьютерных технологий «… означает создание и использование таких новых компьютерных технологий, введение которых в массовом порядке повышает эффективность обучения. Это можно обеспечить только разрабатывая ППС на научной основе, учитывая исторические, психолого-педагогические, технологические аспекты компьютеризации образования» [39].

Достаточно подробно проблемы, связанные с разработкой программно-педагогических средств (ППС), и пути их преодоления обозначены в работах [11, 10, 39].

Многие авторы полагают, что в настоящее время только компьютер позволит осуществить качественный рывок в системе образования. Существует также мнение, что компьютер произведет очень серьезные изменения в технологии обучения. Однако не стоит забывать, что компьютер это только средство достижения цели обучения. Еще никогда преподаватель не получал столь мощного средства обучения.

Современное состояние компьютерного обучения характеризуется тем, что, с одной стороны, «…разрабатываются программы, в которых с максимальной полнотой реализуются дидактические возможности компьютера, создаются обеспечивающие проблемное обучение игровые и имитационные программы, различные системы компьютерного схемотехнического моделирования и проектирования. Популярность приобретают интеллектуальные обучающие системы, в которых реализуется рефлективное управление учебной деятельностью, когда на основе модели студента компьютер обсуждает с ним план решения, приемы контроля и ряд других вопросов. С другой стороны, катастрофически растет число примитивных ППС, которые не только не повышают эффективность обучения, но нередко дают и отрицательный результат» [39].

Еще одним видом информационных технологий являются мультимедиа-технологии. В настоящий момент современные информационно-коммуникационные технологии, в особенности интенсивно развивающийся Интернет, становятся все более эффективным средством реализации индивидуального творческого потенциала и продуктивного коллективного сотрудничества для решения общих проблем. Образование на основе совместных интересов локальных и интернациональных сообществ благодаря легкодоступной и непосредственной коммуникации, а также свободе доступа к информации в целом ускоряет развитие культуры и общественных связей, делает их динамичными.

Термин «мультимедиа» является латинизмом, проникшим из англоязычных источников в различные языки практически в первоначальной транскрипции. Происходит он от соединения латинских слов «multum» (много) и «media, medium» (средоточие, средство, способ). Таким образом, дословно «мультимедиа» означает «многие среды» [41].

Мультимедиа - это интерактивные (диалоговые) системы, обеспечивающие одновременную работу со звуком, анимированной компьютерной графикой, видеокадрами, статическими изображениями и текстами.

Понятие «мультимедиа» используется в различных областях деятельности человека. В компьютерной сфере это разработка сайтов, гипертекстовые системы, компьютерная графика, компьютерная анимация и т.д.; в средствах массовой информации - журналистика, в том числе и интернет-журналистика, речевые и социальные коммуникации и др.; в искусстве - сетевое искусство, компьютерная анимация, компьютерный видеомонтаж, режиссура звука, фильма и др.

К разновидностям мультимедиа можно отнести таблица 1.

Таблица 1

Разновидности мультимедиа-технологий

Название технологии	Определение / назначение
1.Линейное мультимедиа	простейшая форма представления множества элементов мультимедиа, когда пользователь может выполнять только пассивный просмотр элементов мультимедиа, а последовательность просмотра элементов мультимедиа определяется сценарием.
2.Нелинейное (интерактивное) мультимедиа [interactive (multi)media]	форма представления множества элементов мультимедиа, в которой пользователю предоставлена возможность выбора и управления элементами в режиме диалога.
3.Гипермедиа [hipermedia, H-media]	интерактивное мультимедиа, в котором пользователю предоставляется структура связанных элементов мультимедиа, которые он может последовательно выбирать, то есть это расширение понятия гипертекст на мультимедийные виды организации структур записей данных.
4.Live video	“Реальное/живое видео” - характеристика системы мультимедиа с точки зрения ее способности работать в реальном времени.

В то же время мультимедиа - это особый вид компьютерной технологии, которая сочетает в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамику (речь, музыка, видео, анимация и т.д.). Эта технологическая интерпретация понятия «мультимедиа» используется экспертами в области компьютерных технологий и позволяет включать в мультимедийную композицию широкий спектр информационных возможностей с использованием различного программного и аппаратного обеспечения, чтобы наиболее эффективно влиять на потребителя, ставшего одновременно и читателем - пользователем информации, и слушателем и зрителем. То есть мультимедиа может понимать как мультимедийную программную оболочку, так и продукт, созданный на основе мультимедийных технологий, и компьютерное оборудование [22].

Нагляднее всего понять, что представляют из себя выше описанные технологии можно из рисунка 2.

Рисунок 2 - Классификация мультимедиа

Как видно из классификации мультимедиа технологий, все составляющие этих технологий вполне могут быть использованы на уроках технического труда.

Выводы по первому разделу

В данном разделе нашего исследования нами рассмотрена сущность понятия «информационные технологии». Под информационными технологиями понимается совокупность математических и кибернетических методов, современных технических средств, обеспечивающих осуществление сбора, хранения, переработки и передачи информации на основе современной компьютерной техники.

Целью применения информационных технологий является повышение производительности труда при использовании информационных ресурсов.

Методами информационных технологий являются методы обработки данных. В качестве средств информационных технологий выступают математические, технические, программные, информационные, аппаратные и другие средства.

Также в данном разделе мы рассмотрели особенности урока по техническому труду, выделив следующее:

1. Основная часть учебного времени (не менее 30 минут) отводится на практическую работу.

2. Практическая работа имеет четко выраженную общественно полезную направленность: все изготавливаемые детьми поделки находят практическое применение в школе, подшефном детском саду, семье.

3. Работа режущими инструментами проводится при строгом соблюдении правил техники безопасности.

4. Изготовление общественно полезных изделий требует на каждом уроке постановки четкой и конкретной дидактической цели.

5. Содержание работы, имеющее общественно полезную направленность, воспитывает уважение к труду взрослых, ответственность, аккуратность, дисциплинированность, коллективизм, бережливость, культуру труда, эстетический вкус.

6. Различные виды деятельности на уроках технического труда требуют разностороннего и гибкого использования широкого арсенала форм, методов и приемов обучения, связи с другими предметами.

Учет выделенных особенностей урока по техническому труду и определение видов информационных технологий, применяемых в процессе обучения, позволил нам перейти к разработке методики применения информационных технологий на уроках по техническому труду.

2. Разработка методики применения информационных технологий на уроках по техническому труду

2.1 Учет особенностей урока по техническому труду при разработке методики применения информационных технологий в процессе обучения

Во втором параграфе нашего исследования мы выявили отличительные особенности уроков по техническому труду. К этим особенностям относятся следующие отличительные черты урока по техническому труду:

1. Профориентационный характер обучения.

2. Практическая направленность учебной деятельности.

3. Соблюдение правил техники безопасности при работе с инструментом.

4. Воспитание уважения к труду и людям рабочих профессий.

5. Межпредметный характер различных видов деятельности на уроках по техническому труду.

Данные особенности урока по техническому труду предполагают реализацию дидактического принципа наглядности.

С психологической точки зрения различают предметную, изобразительную и словесную наглядности.

Предметная наглядность в предметной области технология предполагает непосредственное восприятие производственных объектов (машин, деталей машин, образцов изделий, сырья и т.д.), приемов работы и т.п.

Изобразительная наглядность осуществляется с помощью учебно-наглядных пособий и средств наглядности: моделей и макетов, учебных таблиц, технологических карт, диапозитивов и диафильмов, телевидения, видео - и кинофильмов.

Под словесной наглядностью понимают яркую, выразительную, живую речь педагога, которая будет вызывать у учащихся образы реальных объектов, будет способствовать формированию правильных учебных действий.

Таким образом, нужно понимать, что даже рациональное использование принципа наглядности не должно приводить к исключению из процесса обучения слова (устного или письменного). В правильном сочетании слова, видов и средств наглядности заложен успех многих уроков по техническому труду.

Также можно отметить, что на каждом уроке технического труда необходимо наличие образца (схожих образцов), образца в разборе, отдельных узлов со скрытыми конструктивными особенностями, схем, чертежей, эскизов. Это обеспечивает учащимся, с одной стороны, возможность восприятия образца (схожих образцов) со всеми их конструктивными особенностями, а с другой стороны - позволяет при предметном (образном) созерцании, обсудить эти конструктивные особенности и выявить конструкторско- технологические проблемы, организовать поиск возможных путей решения выявленных проблем. Неполная информация о необходимых для каждой конкретной работы материалов, инструментов, приспособлений исключает непродуктивный подход, когда все данные известны, а стимулирует поиск необходимого, чем решает задачу формирования умений самоконтроля у учащихся.

Графическое изображение образцов (инструкционные карты) может быть использовано как на этапе анализа задания, так и в самостоятельной практической деятельности детей в качестве информационной поддержки. Иногда, если изображение достаточно «прозрачно», оно может заменить образец для анализа задания, что способствует развитию пространственности и образности.

Задачей данного параграфа нашего исследования является учет выше обозначенных особенностей урока по техническому труду при разработке методики применения информационных технологий.

Применение информационных технологий в школьном образовании никого уже не удивляет, это уже скорее стало нормой. Например, к компьютерным урокам относятся такие уроки, на которых полностью или частично освоение темы учащимися осуществляется посредством компьютера. Компьютер при этом может использоваться с самыми разными функциями и, следовательно, целями: как способ диагностирования учебных возможностей учащихся, средство обучения, источник информации, тренинговое устройство или средство контроля и оценивания качества обучения. Возможности современного компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме [6].

Большое значение при обучении многим предметам играют средства новых информационных технологий, позволяющие обучаемым эффективно создавать различные модели изучаемых процессов, прогнозировать развитие этих процессов. Новые информационные технологии не заменят учителей и учебников, они создают новые возможности для развития всей системы образования. Не развитие технологий ради технологий, а использование их ради поддержания и развития интереса к знаниям и учебе учащихся - актуальная задача современного образования, при модернизации которого особую роль уделяют информатизации обучения [11].

Однако многие учителя технического труда не уделяют данному аспекту должного внимания. Это связано с небольшим количество учебного времени, отводимого на уроки технического труда. И в современных реалиях, при введении в практику федеральных образовательных стандартов, это снижение часов еще более усугубило ситуацию.

При всем при этом, многие родители считают, что школьное технологическое образование устарело как морально, так и физически. По их мнению, школьное технологическое образование «топчется на месте», «не идет в ногу со временем». Мы считаем, что данный стереотип необходимо сломать, тем более, что особенности урока технического труда имеют огромные преимущества перед другими предметными областями. Для учителя технического труда имеется огромное «поле для деятельности» для развития как своих творческих способностей, так и способностей ученика, а также привития огромного числа полезных навыков. И вот здесь, на наш взгляд, могут помочь информационные технологии, причем сфера применения информационных технологий в данном аспекте многообразна. Начиная от простейших таблиц в Microsoft Excel, до контроля знаний в тестовых оболочках учитель технического труда может применять информационные технологии.

...