Использование информационных технологий гарантирует рост успеваемости, повышение прочности знаний, повышение общей эффективности и интереса учеников к предмету технологии. Таким образом, можно утверждать, что применение информационных технологий на уроках технического труда достаточно эффективно.

2.2 Методика применения информационных технологий на уроках по техническому труду

Целью данного параграфа является разработка методики применения информационных технологий на уроках технического труда.

У многих учителей технического труда возникает вопрос: « …когда же использовать информационные технологии на уроке?». На данный вопрос можно дать следующий ответ - в любое время: в начале, в середине или в конце урока при подведении итогов работы. Самое главное при решении этого вопроса, продумать какие именно информационные технологии использовать, для чего их использовать и как не уйти в процессе использования данных технологий от начальной цели урока технического труда.

Многим известно, что эффективность образовательного процесса в большей степени определяется методикой преподавания дисциплины. Понятие «методика» переводится с древнегреческого как путь исследования, теория, учение. Следовательно, это способ обучения определенному учебному предмету.

Роль и значение методики в предметной области технология в современных условиях постоянно возрастает.

Методика имеет дело с закономерностями преподавания и изучением той или иной науки. Имея в виду ее служебную роль по отношению к последней, можно определить методику как форму, при помощи которой в процессе изучения и обучения раскрывается содержание данной науки, ее значение для практики, ее связь с другими науками, ее воспитательное значение. Известно, что всякое особенное является в этом отношении также и общим. Поэтому и методика преподавания каждой из наук, выступая как особенная по отношению к методике преподавания всех общественных наук, в то же время является общей применительно к частным методикам.

Методика преподавания любой предметной области должна обеспечить реализацию принципов дидактики, таких как:

- связи теории с практикой;

- систематичности и последовательности в подготовке учащихся;

- сознательности, активности и самостоятельности учащихся в учебе;

- соединения индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;

- сочетания абстрактности мышления с наглядностью в преподавании;

- прочности усвоения знаний;

- доступности научных знаний;

- единства обучения и воспитания во всех формах учебного процесса [1].

При разработке методики преподавания любой предметной области можно опираться на классификации методов обучения, предложенных Ю.К. Бабанским. В классификации, разработанной Ю. К. Бабанским, выделяются три группы методов обучения: организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; ее стимулирования и мотивации; контроля и самоконтроля [2].

В целом же можно сказать, что «…выбор методов обучения определяется:

- закономерностями и вытекающими из них принципами обучения;

- целями и задачами обучения вообще и данного этапа в частности;

- содержанием и методами данной науки и данного учебного предмета, темы;

- учебными возможностями школьников (возрастными, уровнем подготовленности…);

- особенностями внешних условий: возможностями учителей, их предшествующим опытом, знанием типичных ситуаций процесса обучения, уровнем теоретической и практической подготовки, способностями в применении определенных методов, средств, умениями избирать оптимальный вариант» [18, С. 567].

Чтобы ученик на уроках по техническому труду смог приобрести правильные, оперативные знания путем непосредственного изучения определенных предметов, явлений и процессов, а также умело закрепить полученные знания, его познавательной деятельностью следует умело руководить. И как мы уже говорили выше, для реализации учебных целей на уроках технического труда необходимо применять принцип наглядности.

Поэтому методику применения информационных технологий на уроках технического труда мы будем строить, опираясь на принцип наглядности.

Прямое исследование реальности, то есть исследование, основанное на наблюдении, измерении и различных практических действиях, должно быть отправной точкой учебной работы с учащимися в тех случаях, когда у них еще нет определенной базы наблюдений и представлений, которые необходимы для понимания темы, изученной на уроке.

При преподавании технического труда особенно значимо использование наглядных средств обучения. Учитель будет застрахован от многих методологических ошибок, если перед учащимися стоит зрительно воспринимаемый объект. Тогда объяснение учителя об этом объекте и используемые при этом термины, не вступает в противоречие со сложным изображением, как это часто бывает, если учитель устно пытается описать объект, недоступный наблюдению. Самое главное в привычке учителя демонстрировать, что ученики получают реалистичные представления о неизвестном и сложном, состоит в том, что это не может не оказать положительного влияния на процесс обучения. Педагоги подчеркивают, что, не оказывая решающего влияния на конечные результаты учебно-воспитательной работы, эти средства, обогащая используемые методы обучения, способствуют повышению их эффективности [12].

Таким образом, в практике учителей технического труда одно из самых важных мест занято демонстрационными (визуальными) методами обучения. Поэтому в методологии принято называть совокупность действий учителя, которая состоит в том, чтобы показать самим студентам объекты или их модели, а также в представлении им определенных явлений или процессов, объясняя их существенные характеристики, демонстрацией. Демонстрация (показ) способна сформировать у учеников точный и конкретный образец трудовых действий, которому они будут подражать, и сравнить свои действия с образцом. Эффективность демонстрации во многом зависит от правильной методики показа [27].

Существует достаточное большое количество демонстрационных методов обучения (Рисунок 3).

Правильный выбор демонстрационного метода при объяснении материала является залогом успешной реализации учебной цели урока технического труда.

информационный технология урок технический труд



Рисунок 3 - Классификация демонстрационных методов обучения

Рассмотрим некоторые правила, которые будут способствовать правильной организации методики демонстрации (показа).

- «…информировать школьников о том, что они будут наблюдать и с какой целью;

- организовать наблюдение так, чтобы все учащиеся хорошо видели демонстрируемый предмет;

- позволить учащимся по возможности воспринимать предмет разными органами чувств, а не только посредством зрения;

- стараться, чтобы важнейшие особенности предметов производили на учащихся наиболее сильное впечатление;

- позволить учащимся увидеть предметы и процессы в присущих им движениях и изменениях» [51].

Что же касается демонстрации трудовых приемов, то здесь применяют следующую примерную методику:

- показ трудового процесса в рабочем темпе;

- показ его в замедленном темпе;

- показ в замедленном темпе с остановками после каждого приема, при необходимости -- изолированный показ отдельных сложных движений;

- заключительный показ трудового процесса в рабочем ритме;

- проверка (пробное выполнение) уяснения учащимися показанного трудового процесса» [27].

Соблюдения перечисленных правил легко добиться с помощью применения информационных технологий, а именно создания и показа презентаций на уроках технического труда.

При этом, презентация может стать своеобразным планом урока, его логической структурой. Презентацию можно использовать на любом этапе урока или на любом виде урока, например: введение нового материала, тренировка и закрепление, применение знаний на практике, зачет или контроль, домашнее задание и другие типы уроков. В целом же, презентация позволяет учителю проявлять творческий подход, индивидуальность, избегать формального подхода к проведению уроков.

Использование компьютерных презентаций в учебном процессе сопровождается рядом сдерживающих объективных и субъективных факторов: отсутствием готовых образовательных презентаций, ориентированных на конкретные предметы, недостаточно высокоуровневой информационной подготовкой преподавателей предметных областей, что не позволяет им самостоятельно разрабатывать или адаптировать презентацию к своей лекции или практическим занятиям.

Презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

1. Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

2. Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать. Способствование формированию ключевых компетенций, а также активизация творческой деятельности учащихся.

3. Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения; воспитание умения четко организовать самостоятельную и групповую работу; воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

Методика применения информационных технологий, и в частности компьютерных презентаций на уроках по техническому труду в школе предполагает:

- совершенствование системы управления обучением на разных этапах урока;

- укрепление мотивации к обучению;

- повышение качества образования и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся и уровень подготовленности молодого поколения к работе в современном обществе;

- повышение уровня подготовки учащихся и учителей в области современных информационных технологий;

- демонстрация возможностей компьютера (анимационные эффекты и видео клипы; звуковое сопровождение и музыка; графика, созданная на ЭВМ и т. д.).

В пункте 1.3. нами были рассмотрены виды информационных технологий, применяемых на уроках технического труда. Кроме компьютерных презентаций в практике учителей технического труда необходимо применение мультимедиа-технологий. В частности нас интересуют видеоматериалы. Тем более, что данные материалы совместимы с компьютерными презентациями, т.е. могут быть гармонично встроены в любую презентацию.

Покажем на схеме методики применения информационных технологий на уроках технического труда, выделив из всего многообразия информационных технологий только те виды, которые непосредственно подходят для реализации целей обучения на уроках по техническому труду (Рисунок 4).



Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Рисунок 4 - Методика применения информационных технологий на уроках по техническому труду

Представленные на схеме методики информационные технологии гармонично вливаются в учебный процесс любой предметной области, и тем более такой универсальной и отличающейся от других предметный областей как технология.

2.3 Применение разработанной методики использования информационных технологий на уроках по техническому труду

Задачей данного параграфа является применение разработанной методики проведения уроков технического труда с использованием новых информационных технологий.

Как мы уже отметили выше, что информационные технологии применимы на любом виде урока и на любом этапе урока технического труда.

Покажем, каким образом могут быть использованы представленные в методике (пункт 2.2) виды информационных технологий на уроках по техническому труду (Таблица 2).

Таблица 2

Применение информационных технологий на уроках технического труда

Вид ИТ	Классификация	Применение
Компьютерные обучающие программы	Электронные учебники, тестовые системы	Работа в классе, самостоятельная работа с обучающими материалами, тестирование в классе и дома
Мультимедиа-технологии	Видеоматериалы, диафильмы, аудиозаписи, записи конференций	Использование как самостоятельное средство обучения, встраивание в компьютерную презентацию.
Электронные библиотеки, базы данных		Использование учителем для подготовки к урокам, работа учащихся с данным видом ИТ с целью подготовки докладов, рефератов.
Пакеты прикладных программ	Microsoft Office: · Microsoft Excel · Мicrosoft Word · Microsoft PowerPoint Outlook · Microsoft PhotoDraw · Microsoft FrontPage Visual Basic	Использование учителем для подготовки к урокам, разработка презентаций, подготовка раздаточного материала, подготовка материала для электронных учебников.

Поясним отдельные пункты данной таблицы.

Компьютерные обучающие программы

В данном случае мы предлагаем учителю технического труда создать свою базу обучающих программ. В сети Интернет на данный момент практически отсутствуют примеры подобных программ. Данный вид информационных технологий необходим учителю технического труда, особенно для работы в 10-11 классах. Примерная программа среднего (полного) общего образования по технологии (базовый уровень) включает в себя также разделы: «Производство, труд и технологии», «Технологии проектирования и создания материальных объектов и услуг», «Профессиональное самоопределение и карьера», «Проектная деятельность». Данные разделы являются достаточно сложными для понимания и усвоения, и тем более того количества часов, которые отводятся на изучение этих разделов, абсолютно недостаточно. Поэтому мы предлагаем учителю технического труда воспользоваться следующими средствами информационных технологий и подготовить свою базу обучающих программ, в которую будут входить электронные учебники и тестовые программы с набором тестов для использования, как в классе, так и в ходе самостоятельной работы.

Визуальный редактор E-Publish.

Редактор позволяет создавать: учебники, сайты, фотоальбомы, переводчики, фреймы, страницы опросов, страницы интернет-коммерции, графики, блоки новостей, отправку сообщений с сайта, позволяет транслировать видео ролики.

E-Publish оформит текст шрифтами разного вида, размера и цвета, вставит на страницу изображения, оглавления, нумерованные и маркированные списки, меню, линии, фреймы, формы контактов, Flash, таблицы, код html. Создаст ссылки и якоря. Можно также добавить фоновый звук.

С помощью данного редактора электронный учебник по техническому труду создается за несколько шагов, первые два шага - это выбор шаблона сайта и второй шаг - выбор папки для сохранения сайта.

Редактор E-Publish прост в применении, имеет удобный интерфейс и рассчитан на пользователей, не обладающих специальными техническими навыками. Им могут пользоваться как учителя, так и ученики. Быстро, без особых усилий, несколькими щелчками мыши можно полностью изменить и настроить по своему вкусу внешний вид сайта и его структуру, менять местами, создавать и удалять страницы, разделы и пункты меню, открывать и менять почтовые ящики. В Конструкторе предусмотрено создание различных готовых шаблонов страниц, например, «Новости», «Тесты» или «Фотоальбом» и другое. Создание электронного учебника начинается с выбора шаблона учебника (Рисунок 5).

Рисунок 5 - создание электронного учебника в редакторе E-Publish

Тестовые оболочки.

Наибольшее продвижение на сегодняшний день достигнуто в области создания контролирующих программ и контрольно - измерительных материалов. Здесь наблюдается значительное разнообразие разработок, начиная от простых тестовых заданий, предполагающих однозначные ответы, и заканчивая ответами в свободно конструируемой форме.

Из всего многообразия тестовых оболочек, представленных в сети Интернет, мы остановились на таких как: My Test, SuperTest, TeachLab.

Данные оболочки имеют определенные характеристики, которые мы представили в таблице 3.



Таблица 3

Характеристики тестовых оболочек

Критерии сравнения	My Test	SuperTest	TeachLab
Кол-во вопросов в тесте	Не ограничено	1000	Не ограничено
Кол-во вариантов ответов в каждом вопросе	10	10	Не ограничено
Возможность прикрепить рисунок, звуковой файл	+	Только рисунок	+
Стоимость программы	бесплатно	бесплатно	бесплатно
Типы вопросов	9 типов	3 типа	6 типов
	- одиночный выбор	- Одиночный выбор	- одиночный выбор
	- множественный выбор	- Множественный выбор	- множественный выбор
	- установление порядка следования	- Ввод числа или текста	- ввод с клавиатуры
	- установление соответствия		- соответствие
	- указание истинности или ложности утверждений		- указание области на рисунке
	- ручной ввод числа (чисел)		- сортировка
	- ручной ввод текста
	- выбор места на изображении,
	- перестановка букв.
Возможность при тестировании блокировать доступ к рабочему столу	Возможно в монопольном режиме	отсутствует	отсутствует
Возможность установки в операционной системе Linux	возможно	нет	нет

В качестве примера покажем внешний вид тестовой оболочки My Test (Рисунок 6).

Мультимедиа-технологии

Данный вид информационных технологий в особом представлении и пояснениях не нуждается. Из всех видов мультимедиа-технологий для уроков технического труда особенно подойдут видеоматериалы: фильмы, видеозапись выполнения отдельных приемов и операций и т.п. (Рисунок 7).

Рисунок 6 - интерфейс тестовой оболочки My Test

Рисунок 7- фрагмент видеоролика по теме «Резьба по дереву»

Все это можно использовать как отдельные средства обучения, так и встраивать в компьютерные презентации.

Электронные библиотеки, базы данных

В сети интернет существуют достаточно большое количество электронных библиотек и баз данных. Нами выделено несколько библиотек в качестве примера (Таблица 4).

Таблица 4

Электронные библиотеки и базы данных

Название библиотеки	Описание	Режим доступа
LiBRARY.RU	- информационно-справочный портал. Материалы для библиотекарей и читателей, каталог библиотечных сайтов, виртуальная справка, читальный зал, новости библиотечной жизни, форум	http://www.library.ru
School Libraries Worldwide	Журнал «SLW» - официальный профессиональный и научный журнал Международной Ассоциации школьных библиотек (IASL). Издается два раза в год: в январе и июле. Доступен только «on-line».	http://www.iasl-online.org/publications/slw/index.html
Всероссийский портал общественно-активных школ	площадка для систематизации и обмена информацией, методиками, документами, а также для координации и информационной поддержки совместных действий общественно-активных школ (ОАШ), ресурсных центров ОАШ и других организаций, работающих в сфере развития общественно-ориентированного образования.	http://www.cs-network.ru/
ГлобалЛаб	это виртуальная научная лаборатория школьников, объединяющая единомышленников по всему миру. ГлобалЛаб -- это рабочая площадка для тех, кто хочет узнать, как делается наука, исследовать окружающий мир, ставить эксперименты, задавать Природе свои собственные вопросы и получать на них ответы	http://globallab.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов	Целью создания Коллекции является сосредоточение в одном месте и предоставление доступа к полному набору современных обучающих средств, предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.	http://school-collection.edu.ru/
Книги для образования» (КДО).	Совместный проект Русской школьной библиотечной ассоциации, компании «Март», Российской книжной палаты и Ассоциации книгораспространителей независимых государств. Интернет-ресурс проекта предоставляет школам возможность приобрести учебную литературу непосредственно у издательства или у его официального дилера.	http://books4edu.ru/
Мир энциклопедий	Каталог энциклопедий, доступных в онлайн режиме по рубрикам	http://www.encyclopedia.ru

Пакеты прикладных программ (ППП)

Из всего многообразия прикладных программ, несомненно, огромную помощь в работе учителя оказывает Microsoft Office.

Microsoft Office это совокупность программных средств автоматизации офисной деятельности. В состав пакета входит множество приложений, каждое из которых предназначено для выполнения определенных функций и может быть использовано автономно и независимо от остальных.

Распространёнными приложениями данного пакета являются:

*Microsoft Excel

*Мicrosoft Word

*Microsoft PowerPoint

*Outlook

*Microsoft PhotoDraw

*Microsoft FrontPage.

Единица данных самого верхнего уровня структуризации в Microsoft Office называется документом.

Документы классифицируются по типам в зависимости от того, какого сорта информация в них хранится. Как правило, документы разных типов обрабатываются разными приложениями Microsoft Office. Основные типы документов, с которыми работают программы Microsoft Office, перечислены в таблице 5.

Таблица 5

Основные типы документов Microsoft Office

Название	Расширение	Приложение	Краткое описание
Документ	.doc	Word	Основной тип документов Word. Содержит форматированный текст, т.е. текст с дополнительной информацией о шрифтах, отступах, интервалах и т.п., а также рисунки, таблицы и другие элементы
Рабочая книга	.xls	Excel	Основной тип документов Excel. Содержит данные различных типов: формулы, диаграммы и макросы
База данных	.mdb	Access	Основной тип документов Access. Содержит как собственно базу данных, то есть совокупность таблиц, так и соответствующие запросы, макросы, модули, формы и отчеты
Презентация	.ppt	PowerPoint	Основной тип документов PowerPoint. Содержит презентацию, состоящую из набора слайдов, заметок выступающего, раздаточных материалов и другой информации
Публикация	.pub	Publisher	Основной тип документов Publishe
План проекта	.mpp	Project	Основной тип документов Project. Содержит календарный план проекта, описание задач, ресурсов и их взаимосвязи

Покажем конспект урока по техническому труду, на котором использованы информационные технологии.

Конспект - урока

Раздел «Производство и окружающая среда»

Тема урока «Экологические проблемы и природоохранительные технологии»

Цели урока:

1. Образовательная:

Способствовать формированию понятий: экологический мониторинг, природоохранные технологии.

2. Развивающая:

Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся: учить анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать знания по теме. Расширение экологического кругозора. Развитие экологической культуры обучающихся.

3. Воспитательная:

Воспитание ответственного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Методическое оснащение урока:

1. Материально-техническая база:

кабинет технологии;

мультимедийная техника: ПК, проектор.

2. Дидактическое обеспечение:

Учебник Симоненко В.Д. Технология: базовый уровень: 10-11 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / В.Д. Симоненко, О.П. Очинин, Н.В. Матяш; под ред. В.Д. Симоненко - М.: Вентана-Граф, 2010.

3. Презентация по теме: «Природоохранные технологии».

4. Карточки для установки на партах.

5. Рисунки - плакаты, отражающие экологические проблемы.

Тип урока: комбинированный урок

Методы обучения: слайд-лекция, вопросы, решение ситуационных задач.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Ход урок:

I. Организационный момент:

*приветствие;

*проверка явки учащихся;

*заполнение учителем классного журнала;

*проверка готовности учащихся к уроку;

*настрой учащихся на работу;

*доведение до учащихся темы и плана урока.

Учитель: Мы продолжаем изучение раздела «Производство и окружающая среда»

Тема урока: «Экологические проблемы и природоохранительные технологии» (Рисунок 8).

Рисунок 8 - Слайд №1

II. Актуализация знаний учащихся:

Цель: определить степень подготовки к уроку и уровень знаний по данной теме для восприятия нового материала.

Задача: провести опрос обучающихся по заданному домашнему заданию.

Метод: устный опрос.

- Какие виды промышленного производства находятся на территории нашего района?

- Какой вред наносит промышленное производство на экологию поселка и в целом района?

- Считаете ли вы, что необходим контроль общества за развитием природоохранных технологий?

III. Изучение нового материала.

Цель: изучить способы снижения негативного влияния производства на окружающую среду, применение экологически чистых и безотходных технологий.

Задачи:

1. Дать понятие об экологическом мониторинге и его структуре.

2. Решение ситуационных задач с целью мотивирования (стимулирования) активности обучающихся в ходе освоения нового учебного материала.

3. Познакомить обучающихся с природоохранными технологиями.

Методы: лекция, слайд-презентация, решение ситуационных задач, работа в группах, работа с учебником.

Учитель озвучивает: Конституция Российской Федерации гарантирует:

- Каждый имеет право на благоприятную окружающую среду;

- Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду и бережно относится к природным богатствам (Рисунок 9).

За последнее десятилетие проблемы загрязнения окружающей среды приняли глобальный характер! Бурный научно-технический прогресс, безнравственное отношение к природным богатствам, нерациональное их использование привели к нарушению экологического равновесия, которое повлекло за собой последствия катастрофического характера в виде экологических кризисов и природных катастроф.

Рисунок 9 - Слайд 2

Загрязнение окружающей среды вызвано производственной деятельностью человека, связано с отравлением воды, воздуха, земли, которое может влиять на здоровье и самочувствие человека (рисунок 10).

Рисунок 10 - Слайд 3

Наиболее серьёзными проблемами нашего времени являются:

*Загрязнение окружающей природной среды отходами;

*Загрязнение мирового океана;

*Загрязнение атмосферы.

Особое значение в современных условиях приобретает использование научно-технического прогресса для решения природоохранных задач. Требуется надежная оценка состояния окружающей среды.

Ученики - Запись темы урока.

Определение. Экологический мониторинг - информационная система наблюдения и анализа окружающей среды, в первую очередь загрязнений и эффектов, вызываемых ими в биосфере (Рисунок 11).

Рисунок 11 - Слайд 4

Мониторинг: наблюдение, оценка состояния, прогноз состояния природной среды.

Главным источником загрязнения окружающей среды являются отходы, которые образуются в процессе человеческой деятельности (Рисунок 12).

Рисунок 12 - Слайд 5

Огромные территории земли загрязнены отходами человеческой жизнедеятельности. В России на санкционированных и несанкционированных свалках скопилось около 86 млрд т. Твердых отходов производства, что составляет 600 т на каждого жителя страны. В связи с ростом численности населения Земли, ростом промышленного производства, более сложной становится проблема накопления бытового мусора.

Наиболее «грязными» отраслями промышленности являются - энергетика, металлургия, химическая, целлюлозно-бумажная. На каждого жителя России в среднем за год приходится 300-350 кг мусора, на жителя стран Западной Европы - 150-300 кг, США - 500-600 кг (Рисунок 13).

Рисунок 13 - Слайд 6

Не случайно по отношению к нашему времени иногда применяют термин “мусорная цивилизация”. А задавали ли вы себе вопрос, попадают ли отходы в реки, моря, океаны?

Оказывается 75 г. сухого веса в твердом виде на одного человека в день попадают в водные объекты, а в мире живёт более 6 миллиардов человек. Огромный остров из мусора образовался в Тихом океане благодаря безответственному отношению людей к природе и водным ресурсам (Рисунок 14).

Это самое крупное скопление пластикового мусора в Мировом океане. Площадь мусорного острова варьирует от 700 тысяч до 15 миллионов квадратных километров.

Рисунок 14 - Слайд 7

Мусор - угроза для человечества (Рисунок 15).

Рисунок 15 - Слайд 8

Работа в группах.

- Сколько бытового мусора Вы выбрасываете каждый день?

- Что вы выбрасываете в мусор?

- Как Вы относитесь к свалкам бытового мусора?

- Как влияют отходы на жизнь и здоровье человека?

(заслушивание ответов, анализ и обобщение ответов обучающихся)

Выводы:

*Мусор гниёт, в атмосферу выделяются ядовитые вещества, отравляется воздух, воздухом мы дышим, дышат растения и животные. Люди болеют, расстения и животные погибают.

*Кроме этого отходы и химические вещества попадают в почву, почва загрязняется. Из почвы ядовитые вещества попадают в растения. Растениями питаются люди и животные. Таким образом, вред наносится всей живой природе.

*Из почвы и из воздуха ядовитые вещества попадают в воду. А водой поливают растения, её пьют животные и люди. Опять наносится вред людям и всей живой природе.

Мусор - угроза для человечества. Что же делать?

Весь мусор надо собрать, рассортировать, переработать, получить полезные продукты. Но кто же этим будет заниматься? (Рисунок 16).

Рисунок 16 - Слайд 9

Практически весь мусор может найти вторую жизнь - достаточно лишь немного подумать. Например, что можно сделать со старыми покрышками?

Что можно произвести из мусора? (Работа в парах. Ответы обучающихся) (заслушивание предложений обучающихся, анализ и обобщение ответов обучающихся)

1 группа. Что можно произвести из пищевых отходов? (компост, комбикорм для животных);

2 группа. Что можно произвести из макулатуры? (сделать бумагу, тетради, цветную бумагу для детского творчества);

3 группа. Что можно произвести из стекла? (новое, хорошее стекло, стекловату);

4 группа. Что можно произвести из старого металлолома? (автомобили, станки и другое);

5 группа. Что можно произвести из отходов дерево - производства (кора, опилки)?

После переработки отходов дерево-производства можно получить различные материалы: биотопливо, древесностружечные плиты из них можно делать мебель и многое другое.

Природоохранные технологии

1) Переработка бытового мусора и промышленных отходов

2) Рациональное использование лесов и пахотных земель

3) Рациональное использование минеральных ресурсов

4) Рациональное использование водных ресурсов

5) Оборотное водоснабжение

6) Ответственность за сохранение гидросферы

Что мы можем предложить для решения проблемы сохранения окружающей среды?

Пути решения природоохранных проблем:

*Первый путь состоит в разработке и применении принципиально новой «чистой» технологии производства, в переходе к малоотходным и безотходным производственным процессам. Этот путь является главным, поскольку он не просто уменьшает, а предупреждает загрязнение окружающей среды.

*Второй путь заключается в создании разного рода очистных сооружений, в применении малосернистого топлива, уничтожении и переработке мусора, строительстве дымовых труб высотой 200-300 м и более, рекультивации земель и др.

*Третий путь заключается в глубоко продуманном, наиболее рациональном размещении так называемых «грязных» производств, оказывающих отрицательное воздействие на состояние окружающей среды.

IV. Как сказал один мудрец «Мусор все то, что не догадались использовать»

V. Закрепление учебного материала

Цель: выявить степень позитивной деятельности обучающихся, направленной на сохранение и приумножение природы, достойное поведение в окружающей среде.

Правила для бережного отношения к природе.

Не забывайте, что загрязняют природу не только заводы, фабрики, фермы, но возможно, и вы сами!

- Высаживая деревья, очищая родники, кормя птиц, ты помогаешь природе;

- Экономно относясь к продуктам, бережешь плодородие земли и труд людей;

- Починив подтекающий кран, бережешь чистую воду;

- Выключая свет, экономишь ресурсы и сберегаешь воздух от загрязнения;

- Сортируя мусор, даешь возможность снова делать полезные вещи;

- Отказавшись от курения, бережешь чистый воздух и здоровье свое и своих близких;

- Выкидывая мусор в урны и контейнеры, бережешь чистоту своего города от захламления, чужой труд.

Вопросы для закрепления учебного материала

1. Что такое экологический мониторинг?

2. Приведите известные вам примеры безотходного производства.

3. Какие способы утилизации мусора вы знаете?

4. Какова роль гидросферы в жизнедеятельности человека?

5. Назовите факторы загрязнения водной среды

6. В чем заключается опасность загрязнения вод?

7. Назовите основные технологии защиты гидросферы.

VI. Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания.

Подумать ответ на вопрос: Какой вид энергии станет, по вашему, энергией будущего? Подготовить сообщение.

VII. Подведение итогов урока учителем:

Объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда учащихся на уроке; выставление отметок в классный журнал и в дневники учащихся;

Сообщение темы следующего урока.

Выводы по второму разделу

Во втором разделе нашего исследования нами были решены следующие задачи: учтены особенности урока по техническому труду при разработке методики применения информационных технологий. Выделенные особенности урока по техническому труду предполагают реализацию дидактического принципа наглядности. С психологической точки зрения различают предметную, изобразительную и словесную наглядности.

При разработке методики применения информационных технологий на уроках по техническому труду, мы опирались на реализацию принципа наглядности.

Методика применения информационных технологий, и в частности компьютерных презентаций на уроках по техническому труду в школе предполагает:

- совершенствование системы управления обучением на разных этапах урока;

- укрепление мотивации к обучению;

- повышение качества образования и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся и уровень подготовленности молодого поколения к работе в современном обществе;

- повышение уровня подготовки учащихся и учителей в области современных информационных технологий;

- демонстрация возможностей компьютера.

Итогом нашего исследования стала разработка конспекта урока по техническому труду.



Заключение

В данной выпускной квалификационной работе перед нами стояла цель разработать методику применения информационных технологий на уроках по техническому труду. Для реализации поставленной цели нами были решены следующие задачи.

Нами рассмотрена сущность понятия «информационные технологии». Под информационными технологиями понимается совокупность математических и кибернетических методов, современных технических средств, обеспечивающих осуществление сбора, хранения, переработки и передачи информации на основе современной компьютерной техники. Современные информационные технологии являются процессом, состоящим из четко регламентированных правил и действий выполнения операций, действий, этапов разной степени сложности над данными, хранящимися в компьютерах

Целью применения информационных технологий является повышение производительности труда при использовании информационных ресурсов.

Методами информационных технологий являются методы обработки данных. В качестве средств информационных технологий выступают математические, технические, программные, информационные, аппаратные и другие средства.

Также в данном разделе мы рассмотрели особенности урока по техническому труду, выделив следующее:

1. Основная часть учебного времени (не менее 30 минут) отводится на практическую работу.

2. Практическая работа имеет четко выраженную общественно полезную направленность: все изготавливаемые детьми поделки находят практическое применение в школе, подшефном детском саду, семье.

3. Работа режущими инструментами проводится при строгом соблюдении правил техники безопасности.

4. Изготовление общественно полезных изделий требует на каждом уроке постановки четкой и конкретной дидактической цели.

5. Содержание работы, имеющее общественно полезную направленность, воспитывает уважение к труду взрослых, ответственность, аккуратность, дисциплинированность, коллективизм, бережливость, культуру труда, эстетический вкус.

6. Различные виды деятельности на уроках технического труда требуют разностороннего и гибкого использования широкого арсенала форм, методов и приемов обучения, связи с другими предметами.

Также нами были рассмотрены различные виды информационных технологий. Среди всего многообразия информационных технологий для применения в образовании выделяют следующие:

- Компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, тестовые системы.

- Обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках.

- Интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях.

- Распределенные базы данных по отраслям знаний.

- Средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д.

- Электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы

Учет выделенных особенностей урока по техническому труду и определение видов информационных технологий, применяемых в процессе обучения, позволил нам перейти к разработке методики применения информационных технологий на уроках по техническому труду.

Во втором разделе нашего исследования нами были решены следующие задачи: учтены особенности урока по техническому труду при разработке методики применения информационных технологий. Выделенные особенности урока по техническому труду предполагают реализацию дидактического принципа наглядности. С психологической точки зрения различают предметную, изобразительную и словесную наглядности.

При разработке методики применения информационных технологий на уроках по техническому труду, мы опирались на реализацию принципа наглядности.

Методика применения информационных технологий, и в частности компьютерных презентаций на уроках по техническому труду в школе предполагает:

- совершенствование системы управления обучением на разных этапах урока;

- укрепление мотивации к обучению;

- повышение качества образования и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся и уровень подготовленности молодого поколения к работе в современном обществе;

- повышение уровня подготовки учащихся и учителей в области современных информационных технологий;

- демонстрация возможностей компьютера.

Итогом нашего исследования стала разработка конспекта урока по техническому труду и разработка практических рекомендаций по использованию информационных технологий в процессе обучения.

Все поставленные задачи решены, следовательно цель исследования достигнута.



Список используемых источников

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: учеб. пос. для пед.спец. высш. учеб. заведений / О.А. Абдуллина - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский - М.:Педагогика, 1989.- 560 с.

3. Баранников, А.В. Самообразование учащихся в системе общего образования. Теория и практика, / А.В. Баранников - М.: ВЛАДОС, 2001. -360 с.

4. Беликов, В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности: Методическое пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, Л.А. Савинков. - М.: Владос, 2007.- 394 с.

5. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2002. - 352 с.

6. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько - Воронеж: ВГУ, 1977. - 302 с.

7. Брановский, Ю.С. Работа в информационной среде / Ю.С. Брановский, А.Н. Беляева - Высшее образование в России. - 2002. - №1. - С. 81-87.

8. Гречихин, А.А. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) / А.А. Гречихин - Проблемы информационной культуры: Сб. ст.-М.: 1994.- С. 12-38.

9. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

10. Зайцева, О.Б. Формирование обученности будущих учителей средствами инновационных технологий: Дис. … канд. пед. наук. Армавир, 2002. - 168 с.

11. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

12. Занаев, С.З. Современное технологическое образование: проблемы и перспективы / С.З. Занаев // Педагогика: Научно-теоретический журнал: издается с июля 1937 / Ред. Р.С. Бозиев. - 2011. - №10 2011. - с. 107-109.

13. Информационные технологии. Организация информационных процессов. Технология компьютерного моделирования: учебное пособие / Т.Е. Мамонова; Томский политехнический университет. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. - 278 с.

14. Информационные образовательные технологии в школе: [Электронный ресурс].

15. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // «Педагогическая информатика». 2000. №3. - с. 21-40

16. Коловская, Л.В. Информационная культура: учебное пособие / Л.В. Коловская, И.А. Ковалевич - Красноярск, 2002. - 85 с.

17. Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

18. Лернер, И.Я. Метод обучения / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин /Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 567 с.

19. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК И ФПК. -4 изд., перераб. и доп Б.Т. Лихачев - М: «Юрайт-М», 2001. - 607 с.

20. Лутцева, Е.А. Некоторые особенности уроков технологии (трудового обучения) в свете новых требований развивающего образования / Е.А. Лутцева - М.: АПКиППРО, 2004. - 178 с.

21. Методы передачи и усвоения учебной информации, их характеристика. [Электронный ресурс].

22. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед.кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 272 с.

23. Овчинникова, И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Дис. …канд. пед. наук. - Магнитогорск, 1996. - 177 с.

24. Овчинникова, К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис. …канд. пед. наук. - Челябинск, 1999. - 176 с.

25. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

26. Оконь, В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 381 с.

27. Пархоменко, Е. И. Применение современных информационных технологий в обучении студентов техническим дисциплинам [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). -- Пермь: Меркурий, 2012. -- С. 151-153.

28. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педвузов и педколледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 637 с.

29. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

30. Разинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности. Дис. …канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2000.

31. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

32. Рыжаков, Н.И. Развитие методической системы подготовки будущих учителей информатики в предметной области, Дис… д-ра пед. наук. - СПб., 2000. -429 с.

33. Савельев, А.Я. Новые информационные технологии в образовании.// Современная высшая школа. 1990. №3-4. С. 37-45

34. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

35. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. - Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

36. Смольникова, И.А. Информационные технологии и образование //Среднее профессиональное образование. - 2002. № 3. -С. 3-12.

37. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дис.... докт. пед. наук. - Санкт - Петербург, 2002. - 504 с.

38. Филосовский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1987. - 509 с.

39. Цвелая, И.А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин / Дис.... канд. пед. наук. - Брянск, 2000. - 206 с.

40. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения./ Информатика и образование. - №2. - 1998. - с. 5 -16

41. Что такое мультмедиа. [Электронный ресурс].

Размещено на allbest.ru

...