Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Затем закрыть предметы, потом приоткрыть их снова секунд на 8-10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.

Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а, например, выкладывать один на другой, с тем чтобы дети перечислили их по порядку снизу-вверх, а затем сверху вниз и т. п.).

Игра «Маленький жук»

Оборудование - квадратное поле из 16 клеток, в одной из которых нарисован жук.

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в такую игру. Перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь мысленно передвигать по полю жука в нужном направлении. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя! Внимание! Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Покажи, где остановился жук».

Если ребенок затрудняется выполнить задание мысленно, то сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука. Важно, чтобы в результате ребенок научился мысленно ориентироваться в клеточном поле.

Упражнение на тренировку избирательности внимания.

«Найди отличие».

Инструкция: «Посмотри на картинки. На первый взгляд они совсем одинаковые. Но это не так. Внимательно присмотрись и найди различия».

Для игры можно сначала использовать изображения двух животных, а по мере усложнения- предлагать сюжетные картинки. Оценивают, как быстро ребенок нашел все отличия.

Методики для тренировки переключаемости и распределения внимания

Методика «Красно- черная таблица», предложена Ф. Горбовым .

Цель- развивать переключаемость внимания.

Инструментарий: используется таблица с черно- красными цифрами, в сетке из 30 клеток, причем черных и красных цифр поровну- 15.

Инструкция: «Покажи на таблице черные числа от 1 до 15 в возрастающем порядке. Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 15 до 1. Затем покажи попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа- в убывающем».

Фиксируется время каждого вида работы- Т(1), Т(2) и Т(3).. Показателем переключения внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Т(3)- (Т(1)+Т(2)). Время поиска в норме лежит в пределах двух минут. Следует предлагать это задание детям со слабой переключаемостью внимания до тех пор, пока результат работы не будет заметен в учебной деятельности.

Упражнение «Каждой руке- свое дело

Инструкция: «В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: левой- кружки, правой- треугольники». В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков. Треугольники с «округленными» вершинами не считаются, также как и круги с «углами». Задача ребенка- нарисовать как можно больше треугольников и кругов.

Рассмотренные выше методики по развитию произвольного внимания, в основном, представляют собой задания виде игры. Это связано с тем, что игра для младшего школьника остается важным видом деятельности, отвечает его потребностям. Упражнения и методики развивают как внимание в целом, так и его отдельные свойства. Главное требование к заданиям- систематичность их проведения, нарастание сложности. Из этих методик можно составить коррекционно-развивающую программу для формирования произвольного внимания.

Упражнение «Смотри на руки»

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: грамзапись (магнитофон) марша Р. Паулся «Красные цветы».

Описание. Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различные движения рук, показанные взрослым или «командиром».

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для игры нам нужно выбрать командира, который будет придумывать движения рук. Сначала командиром буду я, а потом тот, кого мы выберем с помощью считалки. Все играющие, стоя друг за другом по кругу, должны начать двигаться под музыку. Первым будет стоять командир- сейчас им буду я. Все внимательно следят, какие движения рук показывает командир, и повторяют их точно за ним. Начинаем играть».

Примечание. На этапе освоения игры показ движений рук осуществляет взрослый (варианты показа рук: руки вверх, в стороны, на пояс, руки со сцепленными пальцами вытянуты вперед, занесены за голову и т. д.). Затем показ движений рук осуществляют дети.

Упражнение «Слушай команду»

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: магнитофон или грамзапись Р. Газизова «Марш».

Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения в соответствии с командами взрослого, произнесенными шепотом. Команды дают только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока играющие хорошо и точно выполняют задание.

Инструкция: «Мы поиграем в игру «Слушай команду». Для этого надо встать по кругу друг за другом и двигаться шагом под музыку. Когда звуки музыки прекратятся, необходимо остановиться и внимательно слушать меня. В это время я шепотом произнесу команду, например, «поднять руки», и все играющие должны выполнить эту команду. Будьте внимательны!»

Примечание. Примеры команд: присесть; наклониться вперед и вытянуть руки вперед; согнуть правую ногу в колене, руки развести в стороны; сесть на пол и обхватить колени двумя руками и т. д.

Игры, направленные на развитие сенсорного внимания

Найди дорожку

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: бланк с изображением простого лабиринта, карандаш.

Описание. Ребенок должен пройти извилистую линию лабиринта, проводя по ней пальцем либо обратным концом карандаша.

Инструкция: «Посмотри на этот рисунок, на нем изображен дабиринт. Необходимо помочь Зайке пройти по этому лабиринту и добраться к морковке (к елочке). Проходить лабиринт необходимо, не выходя за контуры линии, не пропуская петель».

Найди двух одинаковых животных

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: рисунок с изображением животных (мышек, петухов, жирафов, слонов).

Описание. Ребенку предлагают отыскать на рисунке двух одинаковых животных.

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображены мышки (петухи, жирафы, слоны). Необходимо найти среди всех мышек одинаковых».

Воспроизведение геометрических фигур

Цель: развитие произвольного внимания, памяти, мышления.

Оборудование: карандаш, чистый лист бумаги, соответствующий размеру образца (13х10 см).

Описание. Ребенку предлагают рассмотреть разные геометрические фигуры, запомнить их расположение с тем, чтобы через 10 секунд по памяти воспроизвести их на чистом листе.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти геометрические фигуры и постарайся запомнить их расположение. Через некоторое время я уберу карточку, и ты на листе бумаги должен будешь по памяти нарисовать эти же геометрические фигуры, расположив и раскрасив их так, как было на образце».

Исходя, из выше сказанного можно сделать следующий вывод: успешность овладения знаниями на уроках математики наиболее тесно связана с объемом внимания, успешность овладения знаниями на уроках русского языка зависит от того, насколько точным является распределение.

Выводы по II главе

В результате проведенного исследования удалось определить некоторые особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

В исследовании объема внимания было установлено, что 7 из 10 испытуемых с нарушением интеллекта продемонстрировали узкий объема внимания. Дети по1,5-2 минуты выполняли задание, допускали большое количество ошибок: затруднялись в определении размера кругов, забывали какие круги необходимо выбрать.

В процессе исследования распределения внимания было установлено, что 5 из 10 испытуемых с нарушением интеллекта продемонстрировали узкое распределение внимания. Дети по 2-3 минуты выполняли задание, допускали большое количество ошибок: затруднялись в поиске букв и их вычеркивании, забывали какие буквы необходимо выбрать.

В исследовании устойчивости внимания было установлено, что 8 из 10 испытуемых с нарушением интеллекта продемонстрировали низкую устойчивость. Дети допускали большое количество ошибок: затруднялись в поиске нужных им изображений и их вычеркивании.

Внимание характеризуется различными свойствами: объемом, распределением, устойчивостью, концентрацией, переключаемостью, колебанием. По характеру происхождения и по способам осуществления выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное и после произвольное. Дети с нарушением интеллекта имеют особенности внимания. Эти особенности заключаются в повышенной отвлекаемости (малой устойчивости), рассеянности, трудности распределения, узком объеме внимания, замедленной переключаемости, а также преобладании непроизвольного внимания. Дети с интеллектуальными нарушениями испытывают трудности при переключении с одного задания на другое. Им характерна слабость активного, целенаправленного внимания - оно с трудом привлекается, плохо фиксируется. По сравнению с нормально развивающимися сверстниками у них сужен объем внимания. Снижение концентрации внимания и его колебания приводят к снижению устойчивости. Сильно страдает непроизвольное внимание, преимущественно недоразвита его произвольная сторона. Нарушения внимания негативно сказываются на общем развитии ребенка, освоении им учебной деятельности. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и проведенное нами диагностическое исследование, позволили достигнуть цели работы - выявить особенности внимания в младшем школьном возрасте у детей с нарушением интеллекта.

дети интеллект концентрация внимание

Заключение

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. К свойствам внимания относят его концентрацию, распределение, объем, переключение и устойчивость.

В школьном возрасте наступает перелом в развитии внимания, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное.

Внимание учащихся с нарушением интеллекта характеризуется отставанием, как в количественном, так и в качественном отношении. Относительно сохранным у детей с нарушением интеллекта является непроизвольное внимание, наиболее страдает внимание произвольное.

Основными негативными особенностями внимания школьников с нарушением интеллекта являются низкая устойчивость и слабая концентрация, частые отвлечения внимания и слабая его сосредоточенность, а также сниженная способность к переключению и распределению внимания.

Работа по развитию произвольного внимания включает в себя развитие контрольной функции внимания, способность контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности. Необходимо научить учащихся управлять своим вниманием на этапах планирования, коррекции и контроля деятельности.

Основными средствами развития произвольного внимания, являются развитие познавательных интересов, повышение мотивации познавательной деятельности, эмоциональное занимательное изложение материала специалистом с соблюдением его дозировки и последовательности предъявления, наглядность и занимательность материала, чередование разного вида занятий, индивидуальный подход к учащимся.

В результате проведения исследования нами сделаны следующие выводы:

В качестве критериев исследования выступили основные свойства внимания. Для диагностики данных свойств внимания нами были подобраны следующие методики: «Корректурная проба», «Найди и вычеркни», «Круги», «Треугольники».

Результаты исследования показали, что дети с нарушением интеллекта отстают от своих сверстников, имеющих единичное нарушение внимания. Особенностями развития внимания детей с нарушением интеллекта являются низкий уровень распределения внимания, т.е.способности удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно и низкий уровень переключения внимания, т.е. сознательного и осмысленного перемещения внимания с одного объекта на другой.

Полученные результаты свидетельствуют о правильности разработанных нами психолого-педагогических условий и их учета при проведении исследования и реализации коррекционно-развивающей программы.

Таким образом, задачи работы выполнены, гипотеза подтверждена.

Список использованных источников и литературы

1. Александрова Н.А. Результаты клинико-психологического изучения группы детей со сложными сенсорными нарушениями / Н.А. Александрова // Дефектология. - 2008. - № 6

2. Баряева Л.Б. Программа воспитания и обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова - Санкт Петербург, 2001. - 95 с.

3. Басилова Т.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития: Пособие для родителей / Т.А. Басилова, Н.А. Александрова. - 1-е издание. - Москва: Просвещение, 2007. - 112 с.

4. Басилова Т.А. Воспитание и обучение детей младшего школьного возраста со сложными и множественными нарушениями. Специальная дошкольная педагогика /Т.А. Басилова. - М.: Академия, 2001. - 88 с.

5. Басилова Т.А. Психология детей со сложными нарушениями развития// Основы специальной психологии/ под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия,2007. - 480с.

6. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. /М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

7. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

8. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. / А.Л. Венгер, Г.А Цукеман - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 162 с.

9. Программно-методические материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. -- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 181 с.

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. // Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогика, 1983. - 368с.

11. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. Учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. - М.: Высшая школа, 2002. - 400с.

12. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая - М.: Изд-во МГУ, 1974. - 101с.

13. Головчиц Л.А. Система воспитания и обучения школьников с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития / Л.А Головчиц - М.: Гном и Д, 2007. - 127 с.

14. Головчиц Л.А. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с недостатком слуха, имеющими комплексные нарушения развития / Л.А. Головчиц // Дефектология. - 2008. - № 1. С. - 27-33.

15. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями // Дефектология. - 2002. -№1. - С. 3-14.

16. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание // А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В. Запорожца и др. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - С. 165-177

17. Дети со сложными нарушениями развития. Психофизиологические исследования. Под редакцией Л.П. Григорьевой. - М.: «Экзамен», 2006. - 349 с.

18. Дормашев Ю. Б. Психология внимания: Учебник. - 3-е изд., испр./ Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. - М.: Флинта, 2002. - 376 с.

19. Дубровинская Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания: онтогенетическое исследование. - Ленинград, 1985. - 144 с.

20. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 2004. - 464 с.

21. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. / М.В. Жигорева - М.: Академия, 2006. - 13 с.

22. Жигорева М.В. Комплексная модель сопровождения развития дошкольников со сложными нарушениями: Монография. - М., РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. - 145с.

23. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе / С.Д. Забрамная. - М.: Педагогика, 1990. - 56 с.

24. Зейгарник Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. - М.: Изд-во Московского университета, 1980. - 157 с.

25. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста: Учебник для вузов / Д.Н. Исаев. - Санкт-Петербург: СпецЛит, 2001. - 463 с.

26. Краткий психологический словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1986. - 431 с.

27. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М.: Изд-во «Знание», 2000. - 192 с.

28. Леонтьев А.Н. Ощущение, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей (мл. шк. возраст). - М., 1950. - С. 39 - 76.

29. Левченко И.Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева. - М.: Образование Плюс, 2006. - 120 с.

30. Лурия А.Р. Внимание и память / А.Р. Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 105 с.

31. Ляудис Н.В. Внимание в процессе развития / Н.В. Ляудис - М.: Владос, 1991. - 145 с.

32. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков - Санкт-Петербург: ООО «Питер Пресс», 2008. - 581с.

33. Мальцева К.П. Развитие внимания школьника / К.П. Мальцева - М.: Академия, 2000. - 261c.

34. Мамайчук И.И Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук - Санкт-Петербург: «Речь»,2008. - 220с.

35. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук - Санкт-Петербург: Речь, 2003. - 400 с.

36. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе - интернате: Пособие для учителей и воспитателей. - 2-е изд., испр. / В.Ф. Мачихина - Москва: Просвещение, 1983. - 104с.

37. Мещеряков А.И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами. // Дефектология. - 1993. - № 3. С. - 66-73.

38. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребёнка. В кн. Психическое развитие младшего школьника / Под ред. Давыдова В.В. -М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

Размещено на Allbest.ru