Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Таким образом, в проблемной ситуации, благодаря специально созданным условиям, у ребенка возникает потребность в решении проблемы, учащимися осознается цель своих действий, формируется направленность учащихся на овладение новым способом действий, т.е. мотив. Следовательно, можно сказать, что проблемная ситуация способствует развитию мотивации учения, активизирует познавательную деятельность школьников.

Итак, приходим к следующим выводам:

Краткое рассмотрение сущности и особенностей проблемного обучения показывает, что оно при правильной его организации действительно способствует развитию умственных сил учащихся (противоречия заставляют задумываться, искать выход из проблемной ситуации, ситуации затруднения); самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения и т. д.); развитию творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действия, поиск самостоятельного нестандартного решения). Оно вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности, способствует развитию познавательной активности, осознанности знаний, предупреждает появление формализма, бездумности. Проблемное обучение обеспечивает и более прочное усвоение знаний (то, что добыто самостоятельно, лучше усваивается и надолго запоминается); развивает аналитическое мышление (проводится анализ условий, оценка возможных вариантов решений), логическое мышление (требует доказательств правильности выбираемого решения, аргументации); способно сделать учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на преодолении значительных, но посильных трудностей; оно ориентирует на комплексное использование знаний. Проблемное обучение - одно из средств более полкой реализации дидактического принципа активности и сознательности обучения. Важно подчеркнуть, что проблемное обучение, приучающее учащихся сталкиваться с противоречиями, разбираться в них, искать пути решения, является одним из средств формирования диалектического мышления.



2. Практика проблемного обучения в начальной школе

2.1 Диагностика эффективности деятельности школьников на традиционном уроке

Цель: определить эффективность деятельности школьников на уроке баз применения методов проблемного обучения.

Методы:

- тестовый аспектный анализ урока;

- математическая оценка эффективности урока;

- анализ документации;

- анкетирование.

На первом этапе эксперимента бал проведен анализ традиционных уроков математики в десяти классах (2-4 классы) МБОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа» Октябрьского района Оренбургской области. Полученные среднестатистические данные приведены ниже.

Методика тестового аспектного анализа [32]

Каждый тест представляет собой перечень важнейших качеств (сторон) урока, относящихся к какому - либо его аспекту (общепедагогическому, психологическому и т.д.). Наблюдающему предлагается дать оценку каждого явления, процесса, качества, результата, отмеченных в перечне. Оцениваются: организация, уровень, адекватность, степень проявления, выполнения, достижения данных сторон урока.

Оценка может быть как качественной, так и количественной. 10 баллов соответствуют максимуму реализации данного качества, целей, результатов, минимальное проявление или отсутствие - 1 балл.

Каждое качество урока, указанное в тесте, может анализироваться и оцениваться либо по отдельности, либо в составе группы близких качеств.

При необходимости может быть определена общая балловая оценка урока по данному аспекту (вычисляется средний балл по всем позициям). Это дает возможность сравнивать результаты различных учителей и групп.

Оценка качества по тесту может производиться при наблюдении во время или после посещения урока. Тесты не заменяют и не исключают методического отслеживания и разбора урока.

Аналитические таблицы см. в приложении А.

Результаты см. в таблице 1.

Таблица 1 Средние результаты тестового аспектного анализа уроков математики на констатирующем этапе эксперимента

Позиция	Средний балл
Психологические цели урока	5
Психология обучения	4,25
Психология учения	6
Отношения, психологический климат	8,7
Формирование личности ребенка	3,4
Средний балл за урок	5,47

Вывод: В ходе проведения тестового анализа уроков были получены следующие тестовые баллы: психологические цели урока - 5 баллов, психология обучения (мотивация, проблематизация, ориентировочная основа действий, формирование общеучебных умений) - 4,25 баллов, психология учения (целеполагание, планирование, внимание, понимание, запоминание, применение, самоконтроль, рефлексия) - 6 баллов, отношения, психологический климат - 8,7 баллов, формирование личности ребенка - 5,47 баллов.

Математическая оценка эффективности урока

Таблицы тестового наблюдения см. в приложении Б.

Методика работы с таблицей:

Сначала оценивается организаторская деятельность учителя по 10 названным пунктам, при этом за полное выполнение требований начисляется 2 балла, за частичное - 1 балл, за невыполнение требований - 0 баллов. Таким образом, при оптимальном варианте этот вид деятельности может быть оценен в 20 баллов. Затем оценивается обучающая деятельность учителя по указанным пунктам, а потом воспитательная. В заключение оценивается деятельность ученика на уроке. Таким образом, высшее число баллов - 80.

Эффективность урока оценивается так:

Суммируется общее количество баллов по всем четырем вида деятельности, умножается на 100% и делится на 80.

Если эффективность урока 75-80% - урок отличный.

Если эффективность урока 65-75% - урок хороший.

Если эффективность урока ниже 65 % - урок удовлетворительный.

Таблица 2 Среднестатистические результаты математической оценки эффективности урока на констатирующем этапе эксперимента

№	Требования к деятельности учителя	Требования
	организаторской	обучающей	воспитательной	к деятельности учащихся
2 А	2	1	2	1
2 Б	2	1	1	1
3 А	2	1	2	1
3 Б	2	1	1	1
4 А	2	1	1	1
4 Б	1	1	1	0
2 В	2	1	1	1
3 В	2	1	1	1
4 В	2	1	2	0
2 Г	2	1	2	2
Баллы проценты	19	10	14	11
	95	50	70	55
Эффективность урока =	67, 5
Вывод:	Урок хороший

Вывод: соответствие урока требованиям к организации составило 95%, обучающей деятельности - 70%, воспитательной деятельности - 50%, к деятельности учащихся - 55%. Эффективность урока составила 67,5%, что соответствует хорошему уровню.

Анализ документации (журналов успеваемости)

Цель: диагностика успеваемости школьников по математике.

Таблица 3 Среднестатистический показатель уровня успеваемости по математике на констатирующем этапе эксперимента

Класс	Балл успеваемости
2 А	3,2
2 Б	3,3
3 А	4,1
3 Б	4,3
4 А	3
4 Б	3,7
2 В	4,1
3 В	3,5
4 В	3,3
2 Г	4
Средний балл обследуемой группы	3,68

Вывод: уровень успеваемости удовлетворительный - составляет 3,68.

Анкетирование учителей

Цель: Анкетирование проводилось с целью выявления отношения учителей к урокам математики с использованием проблемных ситуаций.

В анкетировании участвовало 10 педагогов математики среднего звена.

Вопросы анкеты см. в приложении В.

Таблица 4 Результаты анкетирования педагогов на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Содержание вопросов / Ответы
1.	Используете ли Вы на уроках проблемные ситуации?
	очень часто	часто	не очень часто	изредка	никогда
	1	1	7	1	0
%	10	10	70	10	0
2.	С какой целью Вы используете проблемные ситуации на уроках?
	с целью активизации познавательной деятельности учащихся	с целью более качественного усвоения знаний	с целью развития логического мышления учащихся
	0	1	9
%	0	10	90
3.	Как Вы оцениваете эффективность использования проблемных ситуаций?
	очень высоко	высоко	не очень высоко	низко	никак
	1	7	1	1	-
%	10	70	10	10
4.	Литературу каких авторов Вы изучили по проблемному обучению?
никакую	Лернер	Махмутов	Матюшкин	Талызина
	1	2	2	0
50%	10	20	20	0
5.	Как Вы оцениваете отношение детей к урокам с использованием проблемных ситуаций? На этих уроках дети работают:
	очень хорошо	хорошо	не очень хорошо	детям все равно
	2	5	2	1
	20	50	20	10

Вывод: Анализ ответов учителей по 1 вопросу показывает, что большая часть учителей не очень часто используют на уроках проблемные ситуации.

Результаты ответов по 2 вопросу показывает, что многие учителя используют проблемные ситуации с целью развития логического мышления.

Характер ответов на 3 вопрос показал, что большинство учителей высоко оценивают эффективность использования проблемных ситуаций.

Однако, исходя из ответов на 4 вопрос, половина учителей не изучают литературу по данной проблеме.

Анализируя ответы на 5 вопрос видно, что на уроках с применением проблемных ситуаций дети хорошо работают.

Таким образом, можно сделать вывод, что в современных школах большую часть учителей волнует использование проблемных ситуаций, но они не обладают достаточными сведениями о технологии его применения на уроках математики.

Вывод по контрольному этапу эксперимента: Анализ традиционных уроков показал, что одним из самых низких показателей имеет активность учащихся и эффективности их деятельности. Мы предполагаем, что это происходит из-за того, что учителя, как показало анкетирование, не владеют навыками обучения через проблемные ситуации.

Поэтому на втором этапе исследования мы предполагаем, провести с ними работу по устранению данной некомпетентности и введения методов проблемного обучения в структуру уроков.

2.2 Проведение методической работы по внедрению проблемного обучения в педагогический процесс общеобразовательной школы

Цель: внедрение проблемного обучения в педагогический процесс начальной школы.

Задачи:

Ознакомление учителей начальных классов с теоретическими основами применения технологии проблемного обучения;

Ознакомление педагогов с педагогическим опытом применения методов проблемного обучения на уроках в начальной школе;

Проведение практической работы по внедрению методов проблемного обучения в структуру уроков.

Таблица 5. План работы

дата	Тема	Цель	Ответственный
15-31.01	Посещение и анализ уроков.	Получение исходной информации об эффективности деятельности школьников на уроках	завучи
4.02.	Педагогическое собрание с учителями	Обсуждение результатов анализов уроков. Ознакомление с планом мероприятий.	Директор СОШ, завучи
14.02	Лекция «Проблемное обучение как фактор эффективности деятельности школьников на уроке»	Ознакомление с теоретическими основами технологии проблемного обучения.	Кабанова Л.И.
3.03	Доклад на заседании научного кружка «Использование проблемных методов обучения в организации самостоятельной работы школьников на уроках математики»	Обогащение педагогического опыта.	Харина С.Н. Учитель нч. кл.
15.03	Практикум «Разработка системы заданий по математике с использованием методов и приемов проблемного обучения».	Практическое применение полученных знаний.	Все учителя нч.кл
21.03	Доклад на заседании научного кружка «Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения»	Обогащение педагогического опыта.	Кабланов А.В. Учитель нч. кл.
5.04	Отчет «Организация проблемного обучения на уроках математики в начальной школе» (педсовет)	Обогащение педагогического опыта.	Пересыпкина Е.И. Учитель начальных классов
апрель	Посещение и анализ открытых уроков	Получение исходной информации об эффективности деятельности школьников на уроках	завучи
4.02.	Отчетный доклад на заседании научного кружка «Проблемное обучение как фактор эффективности деятельности школьников на уроке»	Обсуждение результатов анализов уроков. Ознакомление с планом мероприятий.	Кабанова Л.И.

Некоторые разработки и тезисы докладов см. в приложении Г.

2.3 Диагностика эффективности учебной деятельности школьников на контрольном этапе эксперимента

Цель: определить эффективность деятельности школьников на уроке с применением методов проблемного обучения.

Методы:

- тестовый аспектный анализ урока;

- математическая оценка эффективности урока;

- анализ документации;

- анкетирование.

На третьем этапе эксперимента бал проведен анализ традиционных уроков в десяти классах (2-4 классы) МБОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа» Октябрьского района Оренбургской области Полученные среднестатистические данные приведены ниже.

Методика тестового аспектного анализа

Таблица 6 Средние результаты тестового аспектного анализа уроков математики на контрольном этапе эксперимента

Позиция	Средний балл
Психологические цели урока	8
Психология обучения	7,9
Психология учения	8,5
Отношения, психологический климат	9,6
Формирование личности ребенка	8,8
Средний балл за урок	8,56

Вывод: в ходе проведения тестового анализа уроков были получены следующие средние баллы: психологические цели урока - 8 баллов, психология обучения (мотивация, проблематизация, ориентировочная основа действий, формирование общеучебных умений) - 7,9 баллов, психология учения (целеполагание, планирование, внимание, понимание, запоминание, применение, самоконтроль, рефлексия) - 8,5 баллов, отношения, психологический климат - 9,6 баллов, формирование личности ребенка - 8,8 баллов. Средний балл за уроки - 8,56.

Математическая оценка эффективности урока

Результаты математической оценки эффективности уроков см. в таблице



Таблица 7 Среднестатистические результаты математической оценки эффективности урока на контрольном этапе эксперимента

класс	Требования к деятельности учителя	Требования
	организаторской	обучающей	воспитательной	к деятельности учащихся
2 А	2	2	2	2
2 Б	2	2	1	1
3 А	2	2	2	1
3 Б	2	2	2	2
4 А	2	2	2	1
4 Б	2	2	1	1
2 В	2	2	2	2
3 В	2	2	2	2
4 В	2	2	2	2
2 Г	2	2	2	2
Баллы проценты	20	20	18	16
	100	100	90	80
Эффективность урока =	92,5
Вывод:	Урок отличный

Вывод: соответствие урока требованиям к организации составило 100%, обучающей деятельности - 100%, воспитательной деятельности - 90%, к деятельности учащихся - 80%. Эффективность урока составила 92,5%, что соответствует отличному уровню.

Анализ документации (журналов успеваемости)

Цель: диагностика успеваемости школьников по математике.

Таблица 8 Среднестатистический показатель уровня успеваемости по математике на констатирующем этапе эксперимента

Класс	Балл успеваемости
2 А	4,5
2 Б	3,9
3 А	4,6
3 Б	4,8
4 А	3,8
4 Б	4
2 В	4,7
3 В	4,1
4 В	4,2
2 Г	4,9
Средний балл обследуемой группы	8,7

Вывод: Уровень успеваемости удовлетворительный - составляет 8,7.

Анкетирование учителей. В анкетировании участвовало 10 педагогов начальных классов. Цель: Анкетирование проводилось с целью выявления отношения учителей к урокам с использованием проблемных ситуаций.

Таблица 9 Результаты анкетирования педагогов на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Содержание вопросов / Ответы
1.	Используете ли Вы на уроках проблемные ситуации?
	очень часто	часто	не очень част	изредка	никогда
	7	2	1	0	0
%	70	20	10	0	0
2.	С какой целью Вы используете проблемные ситуации на уроках?
	с целью активизации познавательной деятельности учащихся	с целью более качественного усвоения знаний	с целью развития логического мышления учащихся
	7	3	0
%	70	30	0
3.	Как Вы оцениваете эффективность использования проблемных ситуаций?
	очень высоко	высоко	не очень высок	низко	никак
	6	3	1	0	-
%	60	30	10	0
4.	Литературу каких авторов Вы изучили по проблемному обучению?
никакую	Лернер	Махмутов	Матюшкин	Талызина
	1	3	3	3
0%	10	30	30	30
5.	Как Вы оцениваете отношение детей к урокам с использованием проблемных ситуаций? На этих уроках дети работают:
	очень хорошо	хорошо	не очень хорошо	детям все равно
	8	2	0	0
	80	20	0	0

Вывод: Анализ ответов учителей по 1 вопросу показывает, что большая часть учителей очень часто используют на уроках проблемные ситуации. Результаты ответов по 2 вопросу показывает, что многие учителя используют проблемные ситуации с целью активизации деятельности учащихся. Характер ответов на 3 вопрос показал, что большинство учителей очень высоко оценивают эффективность использования проблемных ситуаций. Исходя из ответов на 4 вопрос, все учителя изучают литературу по данной проблеме. Анализируя ответы на 5 вопрос видно, что на уроках с применением проблемных ситуаций дети очень хорошо работают.

Таким образом, можно сделать вывод, что в ходе формирующего эксперимента нам удалось заинтересовать педагогов технологией проблемного обучения и внедрить его методы в педагогическую практику.

Вывод по контрольному этапу эксперимента: данные контрольного эксперимента показали, что при внедрении методов проблемного обучения в структуру уроков по математике на 64% возрос показатель психологических аспектов урока. Что касается составляющих этого показателя, то особенно заметны изменения в аспектах формирования личности учащегося (62%). Эффективность урока повысилась на 7,29% (рисунок 2), успеваемость - на 42,3%.

Рисунок 2. Изменение психологического уровня урока в ходе эксперимента.



В результате выполнения второй главы приходим к следующим выводам:

Вторая глава нашего эксперимента проходила в три этапа.

На первом - констатирующем этапе эксперимента мы провели анализ эффективности деятельности учащихся на уроках традиционного типа, т. е. без применения методов проблемного обучения. В целях диагностики мы использовали тестовый аспектный анализ урока, - математическая оценка эффективности урока, изучение документации (журнала успеваемости), анкетирование педагогов.

Анализ документации (журналов успеваемости) проводился с целью диагностики успеваемости школьников, анкетирование учителей - выявления отношения учителей к урокам с использованием проблемных ситуаций.

Анализ традиционных уроков обучения показал, что одним из самых низких показателей имеет активность учащихся и эффективности их деятельности. Мы предполагаем, что это происходит из-за того, что учителя, как показало анкетирование, не владеют навыками обучения через проблемные ситуации.

Поэтому на втором этапе исследования мы провели с ними работу по устранению данной некомпетентности и введения методов проблемного обучения в структуру уроков. А именно: познакомили учителей начальных классов с теоретическими основами применения технологии проблемного обучения и с педагогическим опытом применения методов проблемного обучения на уроках в начальной школе; провели практическую работу по внедрению методов проблемного обучения в структуру уроков.

Диагностика эффективности учебной деятельности школьников на контрольном этапе эксперимента показала, что при внедрении методов проблемного обучения в структуру уроков возрос показатель психологических аспектов урока, повысилась эффективность урока и успеваемость школьников.



Заключение

Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью активизации деятельности учащихся в процессе обучения.

Идея и принципы проблемного обучения разрабатывались отечественными психологами С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Богоявленским и Н.А. Менчинской, А.М. Матюшкиным, М.А. Даниловым, М Н. Скаткиным, М.И. Махмутовым, И.Я. Лернером.

В ходе нашего исследования мы изучили проблемное обучение как средство повышения эффективности деятельности школьников на уроке.

А именно: изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме, провели эмпирическое исследование влияния методов проблемного обучения на эффективность учебной деятельности школьников, разработали и реализовали систему мероприятий по внедрению методов проблемного обучения в педагогический процесс преподавания математики в средней школе.

Краткое рассмотрение сущности и особенностей проблемного обучения показывает, что оно при правильной его организации действительно способствует развитию умственных сил учащихся (противоречия заставляют задумываться, искать выход из проблемной ситуации, ситуации затруднения); самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения и т. д.); развитию творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действия, поиск самостоятельного нестандартного решения). Оно вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности, способствует развитию познавательной активности, осознанности знаний, предупреждает появление формализма, бездумности. Проблемное обучение обеспечивает и более прочное усвоение знаний (то, что добыто самостоятельно, лучше усваивается и надолго запоминается); развивает аналитическое мышление (проводится анализ условий, оценка возможных вариантов решений), логическое мышление (требует доказательств правильности выбираемого решения, аргументации); способно сделать учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на преодолении значительных, но посильных трудностей; оно ориентирует на комплексное использование знаний. Проблемное обучение - одно из средств более полкой реализации дидактического принципа активности и сознательности обучения. Важно подчеркнуть, что проблемное обучение, приучающее учащихся сталкиваться с противоречиями, разбираться в них, искать пути решения, является одним из средств формирования диалектического мышления.

Анализ традиционных уроков обучения в ходе эмпирического исследования показал, что одним из самых низких показателей имеет активность учащихся и эффективности их деятельности. Мы предполагаем, что это происходит из-за того, что учителя, как показало анкетирование, не владеют навыками обучения через проблемные ситуации.

Поэтому на втором этапе исследования мы провели с ними работу по устранению данной некомпетентности и введения методов проблемного обучения в структуру уроков в начальной школе.

Диагностика эффективности учебной деятельности школьников на контрольном этапе эксперимента показала, что при внедрении методов проблемного обучения в структуру уроков возрос показатель психологических аспектов урока, повысилась эффективность урока и успеваемость школьников.

Таким образом, мы подтвердили предположение о том, что проблемное обучение является фактором повышения эффективности деятельности школьников на уроке при условии соблюдения его принципов, грамотности создания проблемных ситуаций и использования во взаимосвязи с другими методами и технологиями обучения.



Список литературы

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 212 с.

2. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. Батышева С.Я., Новикова А.М. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

3. Бейзеров В.А. Проблемное обучение // Образование в современной школе. - 2005. - С. 48-51.

4. Буслаева Е. М. Теория обучения. Конспект лекций. - М.: ЭКСМО, 2008. - 160 с.

5. Воробьева Е. В. Проблемное обучение как основа профессионального образования на современном этапе // Вестник Иркутского государственного технического университета. - 2007. - № 1. - С. 134-138.

6. Дранишникова Л. И. Проблемное обучение в контексте овладения школьниками способами решения аналитических и творческих задач по химии // Наука и школа. - 2008. - № 4. - С. 37-38.

7. Дрозина В.В., Дильман В.Л., Дрозин Д.А. Как научить младших школьников решать нестандартные задачи. - М.: Либроком, 2010. - 240 с.

8. Занаев С.З. Наследие М. Н. Скаткина и перспективы развития отечественной педагогики // Педагогика. - 2011. - № 3. - С. 116-120.

9. Кайшева Р. П. Проблемное задание как средство обучения самостоятельной творческой деятельности студентов // Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные аспекты : материалы Междунар. науч.-метод. конф., Ижевск, 13-14 мая 2004 г. / Удмурт. гос. ун-т, Учеб.-метод. совет. ; под ред.: А. А. Баранова, Г. С. Трофимовой. - Ижевск : ИПК, 2004. - 82-86.

10. Коржуев А.В., Садыкова А.Р. Общенаучные основы педагогики и педагогического поиска. - М.: Либроком, 2010. - 304 с.

11. Крившенко Л.П. и др. Педагогика. Учебник / Л.П.Крившенко, М.Е.Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П.Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.- 432 с.

12. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие. М.: Педагогич. общ-во России, 2001. - 300 с.

13. Кудрявцева В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. // Педагогика и психология. - 2004. - № 4. - С.14-18.

14. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 476 с.

15. Курданова Х. М. Проблемное обучение в процессе индивидуализации обучения // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 7. - С. 44-47.

16. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). - М.: Гардарики, 2003. - 400 с.

17. Лептина И., Семенова Н. Применение эффективных технологий обучения // Учитель. - 2003. - №1. - С.18.

18. Личностно ориентированное образование и профессиональное обучение в сельской школе : [материалы науч.-практ. конф.] / Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования УР, Упр. образования Администрации Можг. р-на ; сост.: Е. А. Тукмачева, А. А. Лисина. - Ижевск : Изд-во ИПК и ПРО УР, 2009. - 71 с.

19. Локтионов А. В. Проблемное обучение средствами решения изобретательских задач // Физика в школе. - 2010. - № 3. - С. 49-53.

20. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу. - СПб., 2003. - 67 с.

21. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе
Из опыта работы: Пособие для учителей. - М., Просвещение, 1980. - 100 с.

22. Матвеева Е.А. Проблемное обучение - это... // Вордскем кыл (Ижевск). - 2005. - № 1. - 10-23.

23. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении

24. Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций. - М.: Книжный дом «Университет», 2009. - 190 с.

25. Меретукова З. К. Проблемное обучение как средство реализации единства дидактики и диалектики // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2007. - № 3. - С. 13-20.

26. Педагогическая практика в начальной школе / [Г.М.Коджаспирова, Л. В. Борикова, Н.И. Бостанджиева и др.]; под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. - [2-е изд., перераб. и доп.]. - М.: Академия, 2000. - 272 с.

27. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Г. Калашникова

28. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Владос: 2008. - 464 с.

29. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2010. - 1005 с.

30. Саранцев Г. И. Гуманитаризация математического образования и его состояние сегодня/ Г. И. Саранцев. - (Методический семинар) //Математика в школе. - 2006.- N 4.- С. 57-62.

31. Селевко Г. В. Проблемное обучение // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 61-65.

32. Селевко Г. К. Тестовый аспектный анализ урока: Методические рекомендации для учителя. - Москва , 2006. - 56 с.

33. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. М.: НИИ «Школа технологий», 2005. 0 318 с.

34. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и блочно-модульная технологии в работе учителя / Г.Г. Скоробогатова. - М.: МИОО, 2002. - С.70.

35. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Теория обучения. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. 5-е издание. - М: Издательский центр "Академия",2004. - 93с.

36. Современные проблемы образования и воспитания. Коллектив авторов // Вопросы философии. - 2004. - № 2. - С.69-74.

37. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. // Педагогика и психология. - 2003. - №3. - С.23-32.

38. Ушинский К. Д. Собрание сочинений

39. Хинчин А.Я. Педагогические статьи: Вопросы преподавания математики. Борьба с методическими штампами. Серия "Психология, педагогика, технология обучения". - М.: 2006. - 208 с.

40. Чебакова О. С. Проблемное обучение как основа исследовательской работы // Личностно ориентированное образование и профессиональное обучение в сельской школе : [материалы науч.-практ. конф.] / Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования УР, Упр. образования Администрации Можг. р-на ; сост.: Е. А. Тукмачева, А. А. Лисина. - Ижевск : Изд-во ИПК и ПРО УР, 2009. - С. 46-52.

41. Червоняк А.П. Проблемное обучение и развитие познавательного интереса учащихся // Физика в школе. - 2008. - № 5. - С. 13-18.



Приложение

Таблицы методики тестового аспектного анализа урока

Психологические цели урока	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Мотивация	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Проблематизация	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ориентировочная основа действий	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Формирование общеучебных умений	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Психология учения

Целеполагание	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Планирование	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Внимание	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Понимание	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Запоминание	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Применение	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Самоконтроль, рефлексия	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Отношения, психологический климат

Коммуникативность учителя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Отношения учитель -ученик	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Отношения ученик-учитель	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Личностный подход	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Формирование личности ребенка

Я - концепция	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Самостоятельность	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Творчество	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Свобода	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ответственность	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10



Анализ психологических аспектов урока

Структура	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Мотивация (проблематизация)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Дозировка материала	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Начало и конец	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Общеучебные умения учащихся

Организация рабочего места	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Самоконтроль	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Самовоспитание	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Самообразование ("учись учиться")	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Саморегуляция	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Формирование СУД (способов умственных действий) учителем

Сравнение	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Обобщение	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Понятие	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Суждение	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Рефлексия	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Воображение	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Деятельность учащихся

Воображение	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Репродукция	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Самостоятельная работа	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Применение знаний	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Поиск	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Творчество	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Анализ урока с позиций развития познавательной самостоятельности учащихся

Организация урока

Личностный подход у учителя

Положительное стимулирование	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Формирование я-концепции	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Индивидуальный подход	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Дифференцированный подход	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Таблицы математического анализа эффективности урока

Организаторская деятельность учителя

1.	Выполнение намеченного плана урока
2.	Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО
3.	Реализация основных психологических и гигиенических требований
4.	Наличие эффективной обратной связи со всеми учащимися
5.	Знание учебного предмета, уровень педагогического (методического) мастерства
6.	Уровень организации оформления документации по уроку
7.	Качество речи (темп, дикция, образность, эмоциональность, выразительность, правильность)
8.	Рациональность использования времени урока
9.	Педагогическая культура, такт и внешний вид учителя
10.	Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности
	ИТОГО

Обучающая деятельность учителя

1.	Реализация принципа научности обучения
2.	Четкость осуществления принципа наглядности
3.	Реализация принципа прочности, осознанности и системности знаний, умений и навыков
4.	Соблюдение принципа доступности и посильности в обучении
5.	Реализация принципа проблемности
6.	Осуществление принципа связи обучения с жизнью, теории с практикой
7.	Оптимальность выбора и степень достижения главной дидактической цели
8.	Правильный выбор методов обучения, их соответствие возрасту и развитию учащихся

Подобные документы

• Использование технологии проблемного обучения на уроках литературного чтения

  Сущность проблемного обучения в учебном процессе. Организация проблемного обучения в начальной школе. Формы проблемного обучения и способы его организации. Изучение педагогического опыта использования проблемного обучения на уроке литературного чтения.
  
  курсовая работа [37,5 K], добавлен 23.10.2017
  

• Проблемные методы обучения

  Сущность и особенности проблемного обучения. Место проблемного обучения в педагогических концепциях. Концептуальные основы проблемного обучения. Методика организации проблемного обучения. Роль педагога в проблемном обучении.
  
  реферат [80,3 K], добавлен 07.06.2003
  

• Эффективность проблемного подхода в обучении иностранным языкам в школе

  Дидактические особенности проблемного обучения в контексте интенсификации учебной деятельности школьников. Педагогическая модель организации иноязычного аудирования и говорения школьников на уроке иностранного языка с элементами проблемного обучения.
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 20.09.2015
  

• Проблемное обучение на уроках русского языка

  Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном обучении. Сравнительная характеристика проблемного и традиционного обучения. Роль и место проблемного обучения в учебном процессе. Уроки русского языка.
  
  курсовая работа [42,3 K], добавлен 30.11.2006
  

• Реализация проблемного обучения на кружковых занятиях учащихся 5-го класса

  Особенность метода проблемного обучения в условиях внеклассной работы: кружковая работа как форма индивидуализации обучения, особенности исследовательской деятельности школьников 5-го класса. Реализация проблемного обучения в рамках кружковой работы.
  
  дипломная работа [17,0 M], добавлен 21.04.2011
  

• Сущность и методы проблемного изучения в средней общеобразовательной школе

  Ознакомление со спецификой и функциями проблемного обучения. Рассмотрение структуры, типов и способов создания проблемных ситуаций. Содержание эвристического метода и методики проблемного изложения; последовательности их применения в учебном процессе.
  
  контрольная работа [24,1 K], добавлен 06.01.2012
  

• Технология проблемного обучения

  Понятие, сущность и основные задачи проблемного обучения в рамках технологии. Рекомендуемые виды учебной деятельности. Формы и методы выражения проблемы. Деятельность по сбору данных и их систематизации. Роль преподавателя в педагогическом процессе.
  
  курсовая работа [191,5 K], добавлен 29.04.2015
  

• Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста

  Закономерности развития речи детей младшего школьного возраста. Развитие речи младших школьников с нарушением интеллекта, клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей. Методики изучения развития речи, содержание коррекционной помощи.
  
  курсовая работа [96,8 K], добавлен 22.05.2010
  

• Технология проблемного обучения

  Причины возникновения теории проблемного обучения: потребность самого учебного процесса и социальная потребность в творческой личности. Этапы постановки учебной проблемы. Концептуальные аспекты и технологическая карта деятельности проблемного обучения.
  
  презентация [620,7 K], добавлен 16.10.2013
  

• Условия применения проблемного обучения в процессе преподавания дисциплины "Детали машин" при подготовке техников

  Сущность и методика проблемного обучения. Развитие творческих способностей учащихся и интеллектуальных умений. Основные педагогические условия применения проблемного обучения в учреждениях профессионально-технического и средне-специального образования.
  
  контрольная работа [26,2 K], добавлен 10.05.2012
  

• Внедрение технологии проблемного обучения в учебном заведении I уровня аккредитации

  Содержание и сущность деловых игр как метода проблемного обучения. Анализ условий и разработка методики использования технологии проблемного обучения при изучении дисциплины "Автомобили" студентами ІV курса Харьковского автотранспортного техникума.
  
  дипломная работа [973,1 K], добавлен 26.02.2012
  

• Применение проблемного обучения для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществоведения

  Особенности оценки результатов применения проблемного обучения на уроках истории и обществоведения. Описание технологии педагогического опыта. Прогнозируемый результат использования проблемного обучения. Примерный план проведения уроков истории.
  
  курсовая работа [348,0 K], добавлен 19.03.2014
  

• Проведение учебных занятий на основе проблемного обучения

  Уяснение сущности проблемности как закономерности познания, определения ее роли в обучении. Характеристика проблемной ситуации как основы проблемного обучения. Типы, виды и структура учебного занятия. Изучить методику проведения проблемного занятия.
  
  курсовая работа [32,0 K], добавлен 17.06.2015
  

• Актуализация возможностей проблемного обучения в начальной школе

  Дидактическое обоснование методов проблемного обучения. Проблемная ситуация – основное звено проблемного обучения. Методы и приемы организации проблемного обучения в начальной школе. Классификация проблемных ситуаций, пути и способы их создания.
  
  дипломная работа [88,4 K], добавлен 11.05.2008
  

• Использование проблемного обучения в детском саду

  Характеристика и особенности проблемного обучения, специфика его использования в детском саду. Экспериментальное использование проблемного обучения в детском саду, методика и принципы его организации, исследование и оценка практической эффективности.
  
  курсовая работа [61,6 K], добавлен 18.06.2010
  

• Учебная деятельность и её осуществление в рамках школы

  Понятие учебной деятельности учащихся на уроке. Общие и специальные приемы ее организации. Индивидуальная и групповая формы учебной работы. Методы обучения и активизация процесса обучения. Анализ мотивации учения у детей младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [42,5 K], добавлен 10.04.2015
  

• Технология проблемного обучения

  Предназначение технологии проблемного обучения. Главные особенности проблемного изложения. Частично-поисковый и исследовательский метод. Объективный и субъективный момент проблемы. Основные функции познавательных проблем в образовательном процессе.
  
  презентация [722,6 K], добавлен 28.01.2014
  

• Особенности работы по развитию речи первоклассников в период обучения грамоте

  Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи детей младшего школьного возраста. Проверка динамики развития речевых навыков первоклассников в процессе обучения грамоте. Особенности развития речи первоклассников в процессе обучения.
  
  курсовая работа [1,2 M], добавлен 16.09.2017
  

• Организация проблемного обучения в школе

  Основные функции и особенности проблемного обучения, его виды и уровни, дальнейшее совершенствование методов обучения. Классификации проблемных ситуаций. Правила управления процессом усвоения в проблемной ситуации. Структурные элементы проблемного урока.
  
  курсовая работа [51,4 K], добавлен 17.12.2010
  

• Развитие креативности школьников в процессе обучения

  Научно-теоретические основы креативности как категории мышления в условиях обучения. Развитие детей младшего школьного возраста, креативность как категория их мышления. Диагностика креативности в процессе учебной деятельности у младших школьников.
  
  дипломная работа [747,2 K], добавлен 29.03.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам