Использование подвижных игр и игровых упражнений в совершенствовании действий с мячом у детей среднего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования и науки Администрации Амурской области

Государственное образовательное учреждение

Амурский педагогический колледж

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ДЕЙСТВИЙ С МЯЧОМ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Оглавление

подвижной игра дети движение

Введение

1. Подвижные игры, как средство совершенствования основных видов движений

1.1 Роль подвижных игр в развитии основных видов движений и воспитании детей

1.2 Значение игр с мячом в развитии ребёнка

1.3 Анатомо-физиологическая и психологическая характеристика детей пятого года жизни

1.4 Мяч - как один из видов моторной игрушки

2. Эффективность подвижных игр в совершенствовании действий с мячом у детей средней возрастной группы

2.1 Состояние работы в базовых дошкольных учреждениях по совершенствованию действий с мячом

2.2 Опыт работы по совершенствованию действий с мячом у детей средней возрастной группы

2.3 Результаты работы по совершенствованию действий с мячом у детей средней возрастной группы

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Исходя из того, что хватание, бросание являются одним из первых основных движений ребёнка, позднее перерастающие в различные манипуляции, а затем и целенаправленные действия ребёнка, играм с мячом должна отводится особая роль в дошкольных образовательных учреждениях. Весь дошкольный возраст, а в особенности, период пятого года жизни характеризуется существенными качественными изменениями в развитии психических процессов и интенсивным анатомическим и функциональным созреванием организма детей, что позволяет широко развернуть работу по совершенствованию действий с мячом в данном возрасте. На основании исследований отечественных психологов (Эльконин Д.Б., Леонтьев А.Н. и другие), физиологов (Сеченов И.М., Павлов И.П., Бехтерев В.М. и другие), а так же педагогов (Хухлаева Д.В., Степаненкова Э.Я. и других) можно заключить, что психическое и физическое развитие в период дошкольного детства идет в неразрывном единстве, что является необходимым условием овладения саморегуляцией движений.

Уровень владения детьми среднего дошкольного возраста мячом дает основание считать, что данному направлению работы в дошкольных образовательных учреждениях не уделяется должного внимания. Анализ типовой и вариативных программ воспитания и обучения в детском саду показал, что в разделах, касающихся вопросов физического развития дошкольников, недостаточно рекомендовано игр, совершенствующих действия с мячом.

Рассматривая предметно - развивающую среду как важный компонент, стимулирующий овладение детьми действиями с мячом, в современных исследованиях отмечается, что этот факт имеет замкнутую кольцевую систему, не обеспечивающую стабильность уровня физического развития детей.

Это послужило основанием для выбора темы исследовательской работы.

Объект исследования: процесс совершенствования у детей действий с мячом.

Предмет исследования: использование подвижных игр и игровых упражнений с мячом.

Цель исследования: определить эффективность использования подвижных игр и игровых упражнений в совершенствовании у детей действий с мячом.

Задачи исследования:

Изучить теоретические основы влияния игр с мячом на развитие движений.

Оценить уровень владения мячом детьми средних групп базовых дошкольных учреждений.

Изучить условия в детском саду с. Ключи для организации подвижных игр с мячом.

Составить перечень игр по совершенствованию действий с мячом у детей средней группы.

Гипотеза исследования:

если в детском саду создать условия для проведения подвижных игр и игровых упражнений с мячом;

если педагогам в течение дня использовать в работе с детьми специально подобранные подвижные игры и игровые упражнения с мячом;

если обеспечить в работе тесную взаимосвязь с семьей, то более 70 % детей, посещающих среднюю возрастную группу детского сада с. Ключи, овладеют действиями с мячом в соответствии с содержанием раздела «Физическая культура» Программы воспитания и обучения в детском саду.

Методы исследования:

теоретический анализ литературы;

эмпирические методы (наблюдение, анализ документации, педагогический эксперимент);

методы математической обработки данных.

База исследования: дошкольные учреждения с. Ключи Константиновского района и детский сад с. Константиновка

1. Подвижные игры как средство совершенствования основных видов движений

Роль подвижных игр в развитии основных видов движений и воспитании ребенка. Формирование основных движений - одна из важнейших проблем теории и практики физической культуры. Её изучение неотделимо от всей проблематики развития произвольных движений в онтогенезе человека. Сопровождая ребёнка с раннего детства, основные движения естественны и содействуют оздоровлению организма, а так же всестороннему совершенствованию его личности.

Методическая основа научного изучения основных движений заложена в фундаментальных физиологических исследований, проведенных И.М. Сеченовым, И.П. Павловым, А.А. Ухтомским, В.М. Бехтеревым, А.А.Орбени, а так же их учениками и последователями.

В процессе выполнения основных движений, активизируется мыслительная деятельность как необходимое условие овладения саморегуляцией движения. Анализируя и сопоставляя результаты движений, ребёнок, сначала под руководством педагога, а затем и самостоятельно, способен делать простейшие обобщения, выделять наиболее эффективные способы выполнения, осознанно их применять с учетом конкретных условий. При правильной организации обучения движению, старшие дошкольники способны оценивать как свои собственные достижения так и достижения своих товарищей. В основных движениях развиваются и волевые усилия / 1 /.

Е.А. Аркин отмечал, что под воздействием упражнений и основных движений совершенствуется не только строение тела, функциональные возможности организма, но и изменяется характер ребёнка. Свободные, раскрепощенные движения порождают свободу личности, воспитывают смелость и решительность, раскованность и активность поведения, доброжелательные отношения со сверстниками.

Правильно организованные основные движения укрепляют как тело, так и душу ребёнка, научают владеть собственным поведением, эмоциями, чувствами, что, по мнению Е.А. Аркина, является одним из высших проявлений воли. Основные движения требуют понимание ребёнком сущности выполняемых двигательных действий, умения выполнять их правильно и осознанно.

Они повышают функциональные возможности организма; развивают познавательные, волевые, эстетические, нравственные качества личности; способствуют познанию собственного тела; обеспечивают ориентировку в пространстве и во времени, осуществление целенаправленной деятельности в соответствии с окружающими условиями. Выполнение основных движений гармонизирует отношения с окружающим миром, является ступенью в познании и формировании двигательной культуры / 14 /.

Основные движения формируются постепенно с первых месяцев жизни ребёнка. Последовательность их построения характеризуется выдвинутым Н.А. Бернштейном положением о том, что процесс развития последовательности основных движений повторяет путь, которым прошло человечество в ходе эволюции.

В дошкольном возрасте закладываются основы всестороннего гармонического развития личности ребёнка. Важную роль при этом, играет своевременное и правильно организованное физическое воспитание, одной из основных задач которого является развитие и совершенствование движений.

Развитие и совершенствование движений ребёнка в период дошкольного детства осуществляется разными путями. С одной стороны, обогащению двигательного опыта малышей, приобретению новых навыков и умений способствует их самостоятельная деятельность, игры, труд, с другой - специально организованные мероприятия по физической культуре, направленные на решение задач как оздоровительного, так и воспитательного характера.

Чтобы выяснить разнообразие движений с мячом, определяемое для детей среднего дошкольного возраста и перечень игр, рекомендуемых для закрепления и совершенствования действий, были проанализированы программы воспитания и обучения в детском саду по соответствующим разделам: «Программа воспитания и обучения в детском саду» (2005 г.) - раздел «Физическая культура»; программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» - раздел «Приобщение к двигательной культуре»; программа «Радуга» - раздел «Формируем культуру движений».

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» для освоения детьми средней группы предлагается 15 различных действий с мячом: катание, бросание вверх и друг другу, отбивание мяча о землю и метание, а игры рекомендуются только на закрепление бросания вверх и ловлю, на катание и сбивание ориентира и перебрасывание мяча через сетку /20, c.99-101/. В программе «Детство» предлагается обучать детей 13-ти разнообразным действиям с мячом, а игры на закрепление этих движений авторы программы не предлагают / 8, c.82-86/. В программе «Радуга» не включены игры на закрепление действий с мячом.

Таким образом, в содержании разделов по физической культуре в программах для освоения детьми действий с мячом предлагается достаточное количество движений, в отличие от игр.

Основной формой обучения детей движениям признаны занятия. В то же время весьма существенное место в системе физического воспитания дошкольников занимают подвижные игры, которые широко применяются во всех возрастных группах / 13 /.

В дошкольном детстве происходит формирование разных по структуре и характеру основных движений. Развитие и совершенствование некоторых из них обусловлено повседневностью их применения. Это такие движения как, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание, которые не только широко применяются детьми в самостоятельной деятельности, в творческих играх, но и являются неотъемлемым элементом содержания организованных подвижных игр, начиная с самого раннего возраста. Конечно, эти движения успешно осваиваются детьми в менее регламентированных, чем занятиях формах обучения, в частности в подвижных играх.

Но в то же время игра не может служить средством обучения младших дошкольников более сложным по координации движениям, требующим определенной четкой техники, усиленной концентрации внимания, дополнительных волевых усилий / 11 /. К таким движениям могут быть отнесены разные виды метаний и прыжков. Первичное ознакомление и разучивание их более эффективно происходит в форме упражнений на занятиях. Подвижные игры целесообразны только для закрепления и совершенствования этих движений.

Роль подвижных игр, как деятельности, способствующей наиболее гармоничному развитию физических и психических данных ребенка, раскрыли выдающиеся педагоги, психологи и врачи: П.П. Лесгафт, Л.С. Выготский, В.В. Гориневский, А.В. Запорожец, А.П. Усова и многие другие.

Детям дошкольного возраста выполнение игровых заданий доставляет большое удовольствие. Играя, ребёнок упражняется в различных действиях. С помощью взрослых он овладевает новыми, более сложными движениями.

В младшем дошкольном возрасте ещё не выдвигается требование обязательного целенаправленного воспитания двигательных (физических) качеств. Однако, меняющиеся игровые ситуации и правила игр, заставляют маленького ребёнка двигаться с большей скоростью, чтобы догнать кого-то, или быстрее спрятаться в заранее намеченное место (домик, гнёздышко), чтобы не быть пойманным, ловко преодолеть элементарные препятствия (подлезать под верёвку, рейку, не задевая их, пробежать между кеглями, не уронив ни одной, обязательно добежать до определённого места и так далее).

Многократное повторение этих действий требует от детей внимания, волевых и физических усилий, координации движений.

Таким образом, уже в младшем дошкольном возрасте подвижные игры являются средством не только развития движений, но и воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость.

Подвижные игры в основном коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих, находить своё место в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу быстро убегать или менять место на игровой площадке или в зале.

Совместные действия маленьких детей создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности. В коллективных подвижных играх дети приучаются играть дружно, уступать и помогать друг другу. Нередко приходится наблюдать, как более старшие и самостоятельные подходят к маленьким, берут их за руки, помогают влезть на скамейку или приглашают малышей, сидящих безучастно на стуле, поиграть вместе с ними.

Игра помогает ребёнку преодолеть робость, застенчивость. Часто бывает трудно заставить малыша выполнять какое-либо движение на глазах у всех. В игре же, подражая действиям своих товарищей, он естественно и непринужденно выполняет самые различные движения.

В подвижных играх обеспечивается потребность детей в активных и свободных движениях. В сборниках подвижных игр, как правило, имеется сложный сюжет и жесткие правила. Эти игры требуют больших физических сил, координации движений, в них высока соревновательность. По этим причинам при отборе подвижных игр для каждой возрастной группы воспитатель должен внимательно проанализировать материал, и использовать только тот, который доступен малышам. Но чаще всего в детских садах используют лишь игровые элементы.

Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий. Дети должны, например, начинать движения вместе по указанию воспитателя, убегать от водящего только после сигнала или последних слов текста, если игра сопровождается текстом.

Сюжетные подвижные игры, благодаря, многообразию их содержания помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего их мира: о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках; о звуках, издаваемых машинами; о средствах передвижения и правилах движения поезда, автомобиля, самолёта.

Подвижные игры создают дополнительную возможность общения воспитателя с детьми. Воспитатель рассказывает, объясняет детям содержание игр, их правила. Малыши запоминают новые слова, их значение, приучаются действовать в соответствии с указаниями.

Очень важна роль подвижных игр в увеличении двигательной активности детей в течение дня. Особое значение имеют они для увеличения физиологических нагрузок на организм ребёнка. Активные двигательные действия при эмоциональном подъёме способствуют значительному усилению деятельности костно-мышечной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, благодаря чему происходит улучшение обмена веществ в организме и соответствующая тренировка функций различных систем и органов.

Влияние подвижных игр на развитие движений детей, а также некоторых волевых проявлений их во многом зависит от того, сколько времени длится эта игра. Чем дольше и активнее действует ребёнок в игре, тем больше он упражняется в том или ином виде движений, чаще вступает в различные взаимоотношения с другими участниками, то есть тем больше ему приходится проявлять ловкость, выдержку, умение подчиняться правилам игры.

Об активности детей в подвижных играх можно судить по так называемой моторной плотности. Она определяется педагогом путем хронометрирования. Моторная плотность в разных подвижных играх неодинакова, она может колебаться от 50 % до 80 %.

Активность детей в играх зависит от целого ряда условий: содержания игры, характера и интенсивности движений в ней, от организации и методики её проведения, а также от подготовленности детей.

Следовательно, совершенствование основных движений, разученных на физкультурных занятиях, целесообразно проводить через игры и игровые задания.

Значение игр с мячом в развитии ребенка. Одним из первых основных движений ребёнка является схватывание, бросание, позднее перерастающие в различные манипуляции с мячом, метанием и ловлей.

Каждая рука ребёнка устроена так, чтобы обнять мяч. Необходимо давать малютке мячик с самого рождения, чтобы он обхватил его, изучил округлую форму и научился владеть им. Манипулируя с мячом он укрепляет мускулы пальцев, кисти, рук. Мяч сначала для ребёнка един с рукой. Вот как описывает Э.Я Степаненкова организацию первых игр ребёнка с мячом. Необходимо вначале, чтобы мяч был привязан за веревку и мать должна отнимать его у дитя, а ребёнок при этом будет поднимать руки, затем, мать опустит шнурок и рука ребёнка под силой тяжести упадет вниз. У ребёнка появится желание проявить силу, что принесет ему удовольствие. В этом заключается начало игры с помощью мяча. Из этой игры вытекает другая: мяч, выскользнув из рук ребёнка, начинает качаться перед его глазами, и зарождается новое чувство - чувство восприятия предмета. Чувство единения и разъединения ребёнок испытывает вне себя, он понимает сущность единичного существования предмета. Когда мать прячет мяч, у ребёнка развивается представление обратного появления предмета, обратного овладения предметом. Здесь развивается три крупных вида восприятия: предмета, пространства и времени (настоящего, прошедшего, будущего). Мяч, таким образом, воздействует не только на его тело, но и на психику / 24 /.

Возможности бросания и ловли предмета на пятом году жизни повышаются в связи с увеличением силовых качеств, развитием координации движений и глазомером. С развитием силы мышц, в том числе плечевого пояса, растет и дальность броска ребёнка.

Играм с мячом отводится особая роль. Известный немецкий педагог Ф. Фребель, отмечая разностороннее воздействие мяча на психофизическое развитие ребёнка, подчеркивает его роль в развитии координации движений, кисти руки, а, следовательно, и в совершенствовании коры головного мозга. Он считал, что почти все в чем нуждается ребёнок для своего разностороннего развития ему дает мяч. Особо важное значение, имеют игры, в которых действия ребёнка с мячом сопровождаются соответствующими моменту и настроению словами и песнями.

В системе физического воспитания, разработанной П.Ф. Лесгафтом, игры с мячом также занимают значительное место. Особая роль отводится этим играм и в работах В.В. Гориневского, Е.А. Аркина, В.Н. Всеволодского-Гернгросса и других. Ребёнок, играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: целится, отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет движения с хлопками, различными поворотами и так далее. Эти игры развивают глазомер, двигательные координационные функции, совершенствуют деятельность коры головного мозга. По данным Лоуэна, отбивание мяча повышает настроение, снимает агрессию, помогает избавиться от мышечных напряжений, вызывает удовольствие. Удовольствие, по его мнению - это свобода телодвижения от мышечной брони, мышечного напряжения.

В освоении средних дошкольников действий с мячом есть своя особенность. Детям 4-5 лет труден бросок вверх с последующей ловлей. При броске вверх могут выдержать направление только 20 % детей третьего года жизни, 37 % - четвертого, 62 % - пятого, 94 % - шестого и 97 % - седьмого.

Совершенствуется с возрастом и умение детей ловить мяч: в три года ребёнок ловит мяч при небольшом подбросе (20 - 25 см), почти не выпуская из рук, на четвёртом году - 30 % детей ловят мяч при этом из них кистями рук могут ловить только 25 %, к пяти годам - 52 %, к шести - 95 % и к семи уже 96,5 %.

В средней и старших группах разнообразные упражнения в метании (прокатывание, бросание, ловля, метание на дальность и в цель, перебрасывание через сетку) должны быть ежедневными, а мяч предоставлен детям в свободное пользование.

К концу пребывания в детском саду дети должны овладеть всеми видами прокатывания, катания, бросания и ловли мячей, метания, передачей мяча, ведением его, отбиванием, то есть освоить «школу мяча».

Чем больше различных упражнений будет применяться, тем лучше дети овладеют приёмами этого сложного движения / 3 /.

Н.И. Бочарова подчеркивает, что при обучении действиям с мячом в игре у детей лучше сосредотачивается внимание и процесс запоминания идет быстрее. Для этого использовать игровые упражнения и подвижные игры. Также рекомендуется проводить физкультурные занятия, где основным движением является упражнения с мячом. Параллельно с физкультурными занятиями и подвижными играми необходимо проводить работу с детьми по формированию навыков бросания, катания и ловле мяча на утренней гимнастике, самостоятельной двигательной деятельности детей, в спортивных досугах и рекомендовать мяч в работе родителей с детьми.

Ежедневно во время утреннего приема, на прогулках детям нужно предоставлять возможность заниматься самостоятельно любимыми упражнениями и играми с мячом, тем самым, они самостоятельно развивают у себя ловкость, быстроту, а также совершенствуют действия с мячом / 2 /.

Упражнения с мячом характеризуются спортивно- силовой направленностью. Кроме того при катании, прокатывании, перебрасывании и ловле мча развиваются глазомер и ловкость. Любимой игрушкой маленьких детей является мяч, им всегда интересны игры и упражнения с мячом.

Таким образом, исследования свидетельствуют о том, что под воздействием систематических физических упражнений количественные и качественные показатели движений с мячом в дальнейшем улучшаются.

Анатомо - физиологическая и психологическая характеристика детей пятого года жизни. В методических рекомендациях Н.А.Ноткиной. отмечается, что период с 4 до 5 лет характеризуется интенсивным психическим и физическим развитием / 22 /.

К пяти годам рост ребёнка увеличивается на 7 см по сравнению с детьми четырех лет. Так средний рост девочек в пять лет составляет 106,1 см, а у мальчиков 108,2 см. Вес мальчиков пяти лет равен 17,8 - 19,5 кг, а у девочек соответственно 17,5 - 17,9 кг. Соотношение размеров различных отделов позвоночника у ребёнка становится таким же, как у взрослого, однако рост позвоночника продолжается вплоть до зрелого возраста. Скелет ребёнка этого возраста отличается гибкостью и пластичностью, так как процесс окостенения ещё не завершен.

К пяти годам у ребёнка возрастает сила нервных процессов, повышается их подвижность. Особенно характерным для этого возраста является активное развитие межанализаторных связей и механизма взаимодействия сигнальных систем.

Н.А.Ноткина отмечает, что, однако, нервные процессы у ребёнка среднего дошкольного возраста ещё далеки от совершенства. Процесс возбуждения остается преобладающим. При нарушении привычных условий жизни, утомление нередко проявляется в бурных эмоциях, двигательной возбудимости, что свидетельствует о преобладании процесса возбуждения. Условно-рефлекторные связи образуются у детей четырех - пяти лет быстро: после двух сочетаний условного сигнала с подкреплением. Но устойчивость они приобретают не сразу и не отличаются прочностью.

Наиболее ярко характеризуют развитие психических процессов детей среднего дошкольного возраста следующие особенности: возрастающая произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов. Это связано с увеличивающимся участием воли в процессах восприятия, памяти, внимания. Мышление у детей 4 - 5 лет носит преимущественно наглядно-образный характер. После 4 - 5 лет внимание становится значительно устойчивее, однако объем его сравнительно невелик. Ещё недостаточно сформирован такой компонент произвольного внимания и памяти как удержание мотива деятельности. Поэтому важно использовать различные внешние опоры, разнообразные формы подсказа и понимания.

В среднем дошкольном возрасте начинают развиваться процессы произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания.

К пяти годам у детей начинает всё ярче проявляться воображение. Оно возникает на основе восприятия и запоминания окружающей действительности. Дети не только могут повторить движение, но и дополнить его несложным элементом.

Функциональные возможности организма детей 4 - 5 лет, совершенствование зрительного, слухового и осязательного восприятий, развитие мышления и речи создают реальные предпосылки для овладения основами техники жизненно важных движений. В связи с этим к детям пятого года жизни предъявляются более высокие требования к качеству выполнения упражнений, овладению определенной техникой движений.

Таким образом, пятый год жизни является переломным в становлении личности ребёнка. Этот период характеризуется существенными качественными изменениями в развитии психических процессов и интенсивным анатомическим и функциональным созреванием организма детей. Эти изменения позволяют широко развернуть работу по совершенствованию действий с мячом.

Мяч - как один из видов моторных игрушек. Предметное окружение, по мнению многих педагогов, психологов, имеет огромное значение для развития активности детей, формирования их инициативного поведения и творчества.

Особое значение для физического воспитания детей дошкольного возраста имеет спортивно - игровое оборудование. Оно чрезвычайно многообразно. Все предметы, применяемые в педагогическом процессе, выполняют двоякую функцию: с одной стороны, это объекты разнообразной двигательной деятельности детей, и в то же время это средства для создания полноценных условий воспитания, их физического и психического развития. Спортивно - игровая предметная среда призвана содействовать решению как специфических задач целенаправленного развития моторики детей, так и решению задач их всестороннего развития и формирования личности.

М.А.Рунова отмечает, что правильно подобранные физкультурные пособия в сочетании с игровыми и бытовыми предметами в окружающей ребенка среде стимулируют и обогащают его двигательную деятельность, позволяют многократно повторять различные движения, упражняться в разнообразных действиях, благодаря чему происходит развитие и совершенствование движений, дети приобретают уверенность и самостоятельность / 24 /.

Большое значение для развития движений детей имеют ощущения «мышечной радости». Удовлетворение от преодоления возникающих трудностей объективного (физического напряжения, предметных препятствий и т.д.) и субъективного характера (нерешительности, боязни и т.п.), стимулирует решение детьми все более разнообразных и трудных двигательных задач, ведут к мобилизации волевых усилий. Все это способствует обогащению двигательного опыта детей, приумножению их физических сил.

Двигательное развитие детей дошкольного возраста связано с решением все более сложных задач, выбором новых способов действий, требующих осознания анализа, планирования физических усилий, соотнесения их с габаритами и массой, устойчивостью и другими свойствами используемых предметов, игрушек.

Игрушки бывают нескольких типов. Особый тип представляют собой спортивно - моторные игрушки, предназначенные, прежде всего, для осуществления задач физического воспитания. Они способствуют повышению двигательной активности дошкольников, развитию координации движений, ориентировке в пространстве, ловкости, смелости. Эти игрушки можно разделить на несколько групп.

Первая группа - игрушки, развивающие сенсомоторный аппарат, укрепляющие мелкие мышцы, содействующие развитию координации движений кисти руки и пальцев, развитию ловкости, глазомера, целеустремленности движений и сообразительности (волчки, блошки, бусинки).

Вторая группа - игрушки для укрепления мышц предплечья и плеча, развития силы, ловкости, координации движений руки и корпуса (бильбоке, серсо, обручи, мячи, пропеллеры, кегли и др.).

Третья группа - игрушки, содействующие развитию бега, прыжков, укрепляющие мышцы ног и туловища (каталки, обручи, скакалки, кони - палочки, коньки, ролики, велосипеды, педальные автомобили и т.д.). Каталки с веревочкой и каталки с палочкой используются преимущественно младшими детьми и содействуют упражнению в ходьбе и беге.

Четвертую группу составляют игрушки для групповых игр, в которых дети соревнуются в точности, быстроте, ловкости движения (баскетбол, пинг-понг). Они содействуют развитию коллективных взаимоотношений, развивают ловкость движений, умение рассчитывать силу удара, соотнести свои движения с движениями товарищей.

С.А.Козлова подчеркивает, что в детском саду должны быть подобраны спортивно - моторные игрушки всех групп; только при этом условии игры могут проводиться в известной системе / 13 /.

Чтобы оборудование выполняло задачи воспитания и обучения детей, физкультурное оборудование должно соответствовать определенным требованиям:

- все оборудование и инвентарь, используемый на участке и в помещении должен соответствовать правилам охраны жизни и здоровья детей, требованиям гигиены и эстетики;

- размеры и конструкции оборудования и пособий должны отвечать анатомо-физиологическим особенностям детей, их возрасту.

Кроме того, эффективность использования физкультурного оборудования зависит от его удобного размещения в групповой комнате, чтобы дети имели возможность подходить к нему с различных сторон, не мешая друг другу.

Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова определяют перечень оборудования для групповых комнат детей разного возраста. В частности в группах детей старшего дошкольного возраста необходимо иметь набор мелких пособий: мячи, скакалки, шнуры, палки, обручи и т.п. Авторы представляют перечень оборудования, соответствующего по весу, размеру и количеству особенностям детей старшего дошкольного возраста / 18 /.

Большие возможности опосредованного воздействия на стиль двигательной деятельности детей через физкультурное оборудование отмечают В.А. Шишкина и М.В. Мащенко / 27 /. Оно вносится в группу в зависимости от времени дня, характера предыдущей и предстоящей деятельности детей.

Так, во время утреннего приема пособия рассчитываются на умеренную, «среднюю» подвижность детей. Учитывается и еще одно обстоятельство: воспитатель занят приемом детей, он не может уделить должного внимания руководству двигательной деятельностью, поэтому преимущество отдается пособиям для простых, хорошо знакомых детям движений, не требующих страховки: шнур, скакалка, веревка; доска обычная, ребристая, наклонная; кубы, кегли, дуги и т.п. После завтрака и на прогулке дети должны активно отдохнуть перед «сидячими» занятиями (в этом случае они лучше усвоят материал занятия), в значительной степени удовлетворить потребность детей в движении. У воспитателя есть возможность несколько больше, чем утром уделить внимания каждому ребенку. Поэтому и пособия в это время предусматриваются более сложные, требующие специального наблюдения или руководства воспитателя.

Во вторую половину дня двигательная деятельность детей организуется непосредственно после сна, а также после полдника, на прогулке. Здесь она может быть подвижной, высокоэмоциональной, творческой. Хорошо дать простые предметы, с которыми можно много и по - разному двигаться (мячи, обручи, разные по размеру, из разных материалов).

Итак, педагоги, исследующие вопросы физического воспитания детей дошкольного возраста, отводят важную роль в этом процессе физкультурному инвентарю, в том числе и моторной игрушке. Поэтому в дошкольном учреждении необходимо иметь достаточное количество разнообразного спортивно - игрового оборудования, соответствующего гигиеническим и педагогическим требованиям, чтобы обеспечить участие всех детей группы, их двигательную активность в процессе организованных занятий физической культурой и подвижных игр, а также самостоятельной двигательной деятельности дошкольников в свободное время.

2. Эффективность подвижных игр и игровых упражнений в совершенствовании действий с мячом у детей среднего дошкольного возраста (на основе анализа эмпирических данных)

Состояние работы в базовых дошкольных учреждениях по совершенствованию действий с мячом у детей среднего дошкольного возраста. Базой исследовательской работы были определены две средние группы: в детском саду с Ключи (экспериментальная) и в детском саду с. Константиновка (контрольная).

Изучив теорию, приступили к исследовательской работе, которая состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе ставились следующие задачи:

Определить уровень владения мячом детьми средних возрастных групп в базовых детских садах.

Выявить условия в группах, способствующие развитию у детей действий с мячом.

Определить частоту использования детьми мяча в самостоятельной двигательной деятельности и разнообразие действий с ним.

Для решения поставленных задач использовали комплекс методов исследования:

обследование уровня действий с мячом у детей средних групп;

анализ предметно-развивающей среды по физическому развитию в групповой комнате;

изучение календарного плана воспитательно-образовательной работы с детьми в средней группе;

наблюдение на прогулке за самостоятельной двигательной деятельностью детей средней группы;

анализ сборников игр для детей.

В начале констатирующего этапа выяснили какими действиями с мячом владеют дети средней группы базовых дошкольных учреждений. Для выполнения данного исследования преподавателем ГОУ СПО Амурского педагогического колледжа Л.М. Кривенцевой разработана методика обследования, цель которой - выявить соответствие между уровнем владения детей средней возрастной группы мячом и требованиями программы воспитания дошкольников данного возраста. Работа с детьми в средней группе детского сада с. Ключи ведется по «Программе воспитания и обучения в детском саду», изданной под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и Т.С. Комаровой (2005). Поэтому для обследования игровых действий с мячом были выбраны движения, входящие в содержание раздела «Физическая культура» названной программы, которые дети должны освоить к поступлению в среднюю группу, то есть во 2 - ой младшей группе:

катание мяча друг другу;

бросание мяча вверх и ловля его двумя руками (2-3 раза подряд);

бросание мяча вниз об пол (землю) (2-3 раза подряд);

ловля мяча, брошенного воспитателем;

метание в вертикальную и горизонтальную цель.

Обследование проводилось индивидуально, в естественной обстановке группы в вечерние и утренние часы. В обследовании участвовало 18 детей экспериментальной группы и 18 детей контрольной группы. Детям предлагалось показать как можно играть с мячом. При выполнении ребёнком обследуемого движения ставился знак - «+», что соответствовало одному баллу, при отказе ребенка или неправильном выполнении им действия - « - ». Данные заносились в протокол (Приложение 1 а, б).

Для определения уровня владения детьми мячом разработаны следующие критерии: высокий уровень - 5 - 6 баллов (то есть ребенок показал 5 - 6 действий с мячом); средний уровень - 3 - 4 балла; низкий уровень - меньше 3 баллов. Полученные результаты занесены в таблицу 1.

Существенная разница в уровне владения мячом детей двух групп представлена на диаграммах.

Экспериментальная группа

Контрольная группа



Диаграмма наглядно показывает, что высокий уровень только у двух детей экспериментальной и 3-х детей контрольной групп. Преобладает в обеих возрастных группах средний уровень. Достаточно большое количество детей (6 детей) - третья часть группы, находятся на низком уровне владения мячом в экспериментальной группе.

Лучше всего дети справились с такими заданиями: ловля мяча, брошенного воспитателем, катание мяча между предметами, хуже всего детям даются бросание мяча вверх и ловля его двумя руками - не качественно дети ловят мяч (прижимают к груди и ждут, когда мяч попадет к ним в руки) и метание в вертикальную цель. Итак, данные, полученные в результате диагностики показали, что в экспериментальной группе результаты хуже, чем в контрольной группе - большее количество детей плохо владеют мячом.

Чтобы определить условия, способствующие владению детьми разнообразных действий с мячом, были проанализированы календарные планы воспитательно-образовательной работы в средней группе детского сада с. Ключи и в средней группе с. Константиновка за февраль - март 2008 года, с целью установить: планировались ли игры с мячом для организованной деятельности под руководством воспитателя и использовались ли мячи для активизации самостоятельной двигательной деятельности детей на прогулке. Анализ планов показал, что в детском саду с. Ключи за месяц не запланировано ни одной подвижной игры с мячом; в графе «прогулка» и «индивидуальная работа» не встречается никакой работы с детьми с использованием мяча. В графе «Утро» два раза за месяц спланирована индивидуальная работа по упражнению детей в подбрасыванию мяча вверх и ловле (27 февраля) и прокатыванию мяча в воротики (4 марта). В средней группе детского сада с. Константиновка за месяц было проведено три подвижные игры с использованием мяча: «Передай мяч соседу», «Лови мяч», «Стукни и поймай»; для самостоятельной двигательной деятельности детей на прогулке выносился мяч, но не указаны в планах приемы опосредованного руководства этой деятельностью. Поиск путей, обеспечивающих постепенное, планомерное обогащение разнообразными движениями с мячом каждого ребёнка и группы в целом для повышения двигательной активности детей показал, что в план надо вводить подвижные игры и упражнения с использованием мяча не только на прогулке, но и в утренние и вечерние часы пребывания детей в детском саду.

Планировать игры с использованием мяча можно в том случае, если в групповой комнате создана предметно-развивающая среда. Для анализа состояния предметно-развивающей среды было оценено физкультурное оборудование, помещенное в физкультурные уголки, расположенные в групповых комнатах средних групп базовых детских садов. Основанием для анализа физкультурного оборудования служили рекомендаций М.А. Руновой, Е.А. Тимофеевой и Т.И. Осокиной (Приложение 2). Авторы рекомендуют иметь в групповой комнате по 10 малых, средних и больших мячей.

Анализ оборудования показал, что в средней группе детского сада с. Ключи имеется четыре резиновых мяча среднего размера (диаметром 100 - 120 мм) и 11 мягких мячей малого размера (диаметром 60-80 мм). Мячи изготовлены руками воспитателей, работающих в этой возрастной группе. Находятся мячи в коробке, которая задвинута под полку в «Физкультурном уголке», то есть если появилось желание поиграть с мячом, то нужно вытащить коробку из - под полки. В средней группе дошкольного учреждения с. Константиновка в наличии 15 мячей, из них 5 - больших мячей (диаметр 200 -250 мм) и 10 средних мячей (диаметр 100 - 120 мм). Все мячи резиновые. Находятся они в сетке, которая вешается на крючок в «Физкультурном уголке», то есть самостоятельно дети взять мяч, если возникло желание, не имеют возможности. Состояние предметно-развивающей среды обусловлено степенью заинтересованности данной проблемой педагогов, работающих в этой группе.

Таким образом, предметно-развивающая среда не создает предпосылок для развития у детей игровых действий с мячом, так как необходимо не только наличие оборудование, но и доступное для детей его расположение, чего, к сожалению, не наблюдали ни в одном саду.

Итак, даже наличие оборудования в полном объеме не может служить гарантией, что дети будут владеть мячом на достаточно высоком уровне, поэтому необходимо проводить соответствующее обучение детей этим навыкам со стороны воспитателя.

Именно воспитатель вызывает у детей интерес к мячу, который и определяет желание ребёнка играть с той или иной игрушкой. Наблюдение за детьми и воспитателями на прогулке проводилось в течение недели с целью: выявить частоту использования мяча детьми в самостоятельной двигательной деятельности и приемы опосредованного руководства этой деятельностью со стороны воспитателя. Данные наблюдения занесены в таблицу. В течение недели во второй половине дня на второй прогулке велось невключенное наблюдение за детьми и работой воспитателя. По нашей просьбе два дня выносился мяч на прогулку. Даже наличие мяча не побуждало детей к его использованию в играх. Только мальчики (4 человека) играли в футбол. На третий день у детей спросили «Как можно ещё играть с мячом?» и предложили показать. Дети перебрасывали мяч друг другу, катали его по земле и подбрасывали вверх, не всегда, стараясь поймать его.

...