Развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности на примере старшей группы детей в МБДОУ "Светлячок"
Понятие "творческие способности" в психолого-педагогических исследованиях и их развитие в дошкольном возрасте. Возможности музыкально-игровой деятельности в творческом становлении дошкольников. Рассмотрение программы музыкальных занятий в детском саду.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.05.2021 |
| Размер файла | 204,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Министерство образования и науки Хабаровского края
краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Ванинский межотраслевой колледж
(Центр опережающей профессиональной подготовки)»
(КГБ ПОУ ВМК ЦОПП)
Специальность: 44,02.04 «Специальное дошкольное образование»
КУРСОВАЯ РАБОТА
по ПМ 02 «Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с сохраненным развитием»
На тему: «Развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности на примере старшей группы детей в МБДОУ "Светлячок"»
Проверила: Кияшко Е.Ю.
Студент группы СДО-17(с) Большакова И.Д.
Ванино 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Понятие «творческие способности» в психолого-педагогических исследованиях и их развитие в дошкольном возрасте
1.2 Особенности развития творческих способностей у дошкольников
1.3 Возможности музыкально-игровой деятельности в развитии музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ НА ПРИМЕРЕ МБДОУ ДЕТСКИЙ САД «СВЕТЛЯЧОК»
2.1 Общие сведения об МБДОУ детский сад «Светлячок»
2.2 Диагностика уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством музыкальных занятий в МБДОУ детский сад «Светлячок»
2.3 Программа музыкальных занятий в детском саду, направленных на развитие творческих способностей дошкольников и рекомендации по их проведению
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
творческий педагогический музыкальный дошкольник
Музыкальное искусство активно помогает решать задачи творческого и художественно-эстетического развития и родителей, так как оно всегда служило символом доброты, красоты, гармонии человеческих чувств и переживаний.
Развитие музыкальных навыков всегда было одной из важных задач, с которыми сталкиваются воспитатели в дошкольных учреждениях, поскольку дошкольный возраст чувствителен к развитию всех основных психологических процессов, навыков, в том числе музыкальных и творческих способностей.
Сегодня развитие творческих способностей детей через искусство приобретает все большую актуальность, поскольку в дошкольный период закладывается фундамент, на котором будут наложены знания о художественных интересах человека, его идеях и вкусах. В настоящее время необходимо рассмотреть проблему развития музыкальных навыков и творческого потенциала старших дошкольников через призму современных условий и стандартов.
Всё вышесказанное определило выбор данной темы курсовой работы: «Развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности на примере старшей группы детей в МБДОУ «Светлячок»».
Объектом исследования является МБДОУ детский сад «Светлячок»».
Предметом исследования является процесс развития музыкально- творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплекс рекомендаций по музыкально-игровой деятельности направленный на развитие музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Для реализации поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
- изучение понятия «творческие способности» в психолого-педагогических исследованиях и их развитие в дошкольном возрасте;
- рассмотреть особенности развития творческих способностей у дошкольников;
- раскрыть возможности музыкально-игровой деятельности в развитии музыкально- творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста;
- дать характеристику МБДОУ детский сад «Светлячок»;
- провести диагностику уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством музыкальных занятий в МБДОУ детский сад «Светлячок»;
- разработать программа музыкальных занятий в детском саду, направленных на развитие творческих способностей дошкольников и дать рекомендации по их проведению.
Теоретические методы исследования: анализ нормативно-правовых документов, теоретико-методологический и понятийно-терминологический анализ литературы по проблеме исследования;
Эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, анализ продуктов музыкально-игровой деятельности детей, анализ и обработка результатов исследовательской работы.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что полученные в ходе исследования выводы могут быть использованы в практике воспитателей детских садов и в дополнительных тренингах по развитию у детей музыкальных и творческих способностей. Следует также отметить практическую важность произведения музыкальных и игровых мероприятий, которые также могут быть использованы в практике или организации развлекательных мероприятий.
Структурно курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и приложений.
1. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО- ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Понятие «творческие способности» в психолого-педагогических исследованиях и их развитие в дошкольном возрасте
Творчество определяется как деятельность человека, которая создает новые материальные и духовные ценности, которые имеют новизну и социальный смысл, то есть в результате творчества возникает нечто новое, чего еще не существует.
Понятие «творчество» также можно определить более широко. Советский философ А. Матейко считает, что суть творческого процесса заключается в перестройке существующего опыта и формировании новых комбинаций.
Творчество - это процесс создания субъективно нового, основанного на способности генерировать оригинальные идеи и использовать нестандартные методы деятельности. Творчество - это, по сути, «способность создавать любые принципиально новые возможности».
Многие объединяют понятия «творчество» и «творческая деятельность», сравнивая их друг с другом. Эти два понятия считаются неотъемлемыми компонентами всего творчества. Понятие творческой деятельности обычно понимается как деятельность, связанная с созданием чего-то качественно нового.
Существуют различные виды творчества: научное, техническое, художественное и т. д. Все они имеют свои особенности, общность и различия.
Научное творчество - это «деятельность, направленная на производство новых знаний, которая проходит социальное тестирование и входит в систему науки», «совокупность высших когнитивных процессов, расширяющих границы научного знания». Творчество в науке требует, прежде всего, приобретения принципиально новых социально значимых знаний, это всегда было важнейшей социальной функцией науки.
Техническое творчество как вид практической деятельности является специфическим социальным явлением. Его специфика определяется типом технической задачи, решение которой требует реальных средств, изобретения или конструкции. В отличие от науки, техническое творчество напрямую связано с практикой эксплуатации существующих технических структур при создании и внедрении новых структур в производство.
В отличие от научно-технического творчества художественное творчество не ориентировано непосредственно на новинки и не отождествляется с производством нового, хотя оригинальность обычно присутствует в соответствии с критериями художественного творчества и оценкой художественного таланта. В то же время искусство никогда не отрицало силу и мощь научных методов и использовало их в той мере, в которой они помогли решить главную задачу искусства - создание эстетических ценностей.
Далее необходимо определить, что такое вообще «способности». о словам Б. М. Теплова, способности- это определенные индивидуальные психологические характеристики, которые отличают одного человека от другого, которые не ограничиваются навыками и знаниями человека, но определяют легкость и скорость их приобретения».
Ключом к развитию способностей является понятие «оперативность» - тонкая адаптация черт личности к требованиям деятельности.
Таким образом, в наиболее общем виде определение творческих навыков заключается в следующем. Творческие навыки - это индивидуальные качества человека, которые определяют успех его различных творческих действий.
Поскольку элемент творчества может присутствовать в любой форме человеческой деятельности, стоит говорить не только о творческих художественных навыках, но и о творческих технических навыках, творческих математических навыках и т. д.
В большинстве случаев творческий человек является оригинальным мыслителем, результатом которого станут нестандартные решения.
Но мышление является и репродуктивным, и креативным. Репродуктивное мышление - это тип мышления, при котором наша память помогает нам воспроизводить существующие образы и понятия. А творческое мышление - это тот тип мышления, который порождает новый, ранее неизвестный материал.
Это означает, что творческая деятельность не может основываться на одном типе мышления: репродуктивном, обязательно должна быть творческая мысль, которая является одним из важнейших компонентов человеческого творчества.
Обратимся к работам Л. С. Выготского с целью наиболее полного понимания творчества как продукта человеческой деятельности:
«Помимо репродуктивной деятельности, легко заметить другой вид этой деятельности в поведении человека, а именно комбинирование или творческая деятельность».
Под репродукцией Выготский понимал способность нашего мозга сохранять и воспроизводить имеющийся у нас опыт.
Так, Л. С. Выготский говорит нам, что творчество нельзя просто назвать воспроизведением нашего опыта, а творчество в его понимании - это создание чего-то совершенно нового, чего мы еще не знали.
Творческое воображение, как и любая другая деятельность ребенка отличается от деятельности взрослого, потому что ребенок в своем взрослении переживает разные эпохи детства.
На каждом этапе развития ребенка творческое воображение работает особым образом, характерным для конкретной стадии развития, в которой находится ребенок. Потому, что воображение зависит от опыта, а ребенок постепенно накапливает опыт. Но, в свою очередь, существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого. Но это утверждение не было подтверждено научными соображениями. Опыт ребенка хуже, чем у взрослого, интересы проще, элементарнее, беднее, поэтому воображение ребенка не богаче, а беднее, чем у взрослого.
В процессе развития ребенка воображение также развивается, достигая зрелости только у взрослого.
М. Дьяченко ссылается на основные критерии проявления творческого воображения у дошкольников:
- оригинальность детей, выполняющих творческие задания;
- использование реструктуризации изображения, при котором изображения одних объектов используются в качестве частей для построения других.
Способность к творчеству - это креативность. В этом случае, творчество широко понимается с позиции личного подхода, который позволяет интерпретировать креативность как развивающееся явление.
Исследования психологов и учителей позволяют нам сочетать творчество с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое имеет особую форму, внешний вид ребенка, и поэтому творчество дошкольника имеет особую форму. Это дало понять, что творческая деятельность не только связана с воображением, но и зависит от творчества.
Отметим же основные направления развития творческих способностей у детей:
- развитие воображения;
- развитие качеств мышления, которые формируют креативность;
Из трех, ранее представленных нам видов творчества детское творчество, находит отражение только в художественном.
Из вышесказанного видно, что проблема развития творческих способностей у дошкольников развивается в разных направлениях творчества. Учитывая постоянные изменения в обществе, происходят также изменения в образовании молодого поколения. Также можно констатировать, что эта проблема актуальна и требует дальнейшего изучения педагогической науки и практики.
1.2 Особенности развития творческих способностей у дошкольников
Ученые в области педагогики выявили, что существуют разные возможности для развития музыкальных и творческих навыков в разных возрастах. Ребенок, подросток и молодежь по-разному различаются в зависимости от способа обучения. Знание и учет того, чего человек достиг за определенный период своей жизни, помогает планировать его дальнейший рост в образовании. Посредством ознакомления с музыкальным искусством человек активизирует свой творческий потенциал, развивает интеллектуальные и сенсорные принципы. Чем раньше будут созданы эти компоненты, тем активнее они будут ознакомлены с художественными ценностями мировой культуры.
В музыкальной педагогике творческая деятельность считается естественной для каждого ребенка.
К. Орф ввел в систему образования свой основной педагогический принцип: «Все для ребенка вместе с ребенком, начиная с ребенка». Основной задачей системы К. Орфа было создание творчески ориентированной среды и поиск новых и разнообразных способов общения между учителем и ребенком.
Суть системы заключается в творческом импровизационном создании музыки, сочетающем речь, движение и музыку. В этой системе К. Орфа, акцент делается на художественных и творческих задачах, способствующих пробуждению музыкальной и творческой активности ребенка.
Дошкольный возраст - наиболее подходящий возраст для повышения уровня развития музыкальных и творческих способностей. По мнению психологов (Б. М. Теплов, А. В. Запорожец), этот возраст «имеет черты, характерные для детства: эмоциональная отзывчивость, интерес к творческим задачам и интенсивное мышление; Для этого целесообразно научить детей активному восприятию и опыту музыкальных произведений, которые пробуждают в ребенке творческие силы, внутреннюю активность.
Музыка благодаря своим свойствам, может активно воздействовать на развитие воображения, которое составляет основу творческой способности.
Проявление творческой активности ребенка помогает ему раскрыть свое понимание окружающей среды и внутреннего мира. Детское музыкальное творчество является важным фактором развития личности ребенка. Он может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: пении, танцах, игре на музыкальных инструментах для детей.
Способность детей заниматься творческой деятельностью в музыкальной деятельности и игре обсуждалась с Н.А. Ветлугин _0_. Выяснилось, что обязательным условием развития и возникновения детской музыкально-творческой деятельности является накопление впечатлений от восприятия музыкального искусства, являющегося источником импровизации творчества, его закономерности.
В процессе восприятия образа в картине, литературном произведении, в музыке ребёнок знакомиться художественно- выразительными, изобразительными средствами, через которые автор передает свой эмоциональный замысел. Поэтому необходимо использовать произведения искусства для обогащения и пополнения творческого опыта ребёнка. Это слушание классической музыки, рассматривание произведений живописи, чтение художественной литературы, просмотр спектаклей.
Следующее условие для развития музыкальной и творческой деятельности также очень важно - накопление опыта исполнения. В процессе музыкальной и игровой деятельности ребенок должен приобретать необходимые знания, навыки, которые позволят ребенку свободно выражать свои впечатления от услышанного музыкального и художественного произведения, увиденной картины.
Н.А. Ветлугина и А.И. Ходькова совместно с другими педагогами определили «критерии творчества:
- оригинальность - способность разработать новый оригинальный подход для песни, танца, игры;
- быстрота - способность быстро адаптироваться в любой создавшейся ситуации;
- гибкость - способность предложить новое использование для уже имеющегося продукта деятельности;
- вариативность - умение предложить вариативные идеи для той или иной ситуации.
А, так же этапы развитости детского музыкального творчества:
1 этап - первоначальная ориентировка в творческой активности ребёнка (ребёнку предлагается создать новое - придумать, сочинить, изменить);
2 этап - освоение приёмов творческой активности, поиск решений;
3 этап - самостоятельные действия детей, сочинение мелодий, танцевальных композиций в повседневной жизни» [15.с 130].
Успех детских творческих проявлений зависит от силы пения, умения выражать определенные чувства и настроения в песне, а также четко и выразительно интонировать. Обычно эти навыки приобретаются детьми до дошкольного возраста. Но вам нужно развивать творческие проявления гораздо раньше, используя творческие задания, которые выполнимы для детей (спойте свое имя, колыбельную и тд.). Творчество рождается из интуитивных и сознательных действий. Постепенно их комбинация становится более долговечной.
Детские творческие проявления в ритме и танце являются важным показателем музыкального развития. Ребенок начинает импровизировать, создавать свой собственный музыкальный и игривый образ, танцевать, если у него развито восприятие музыки, его характер, его выразительные средства и если у него есть двигательные навыки.
Для развития танцевального творчества ребенку необходимо эмоционально реагировать на музыку, уметь выполнять движения с воображаемыми предметами, а также свободно общаться с другими детьми во время импровизации. коллектив музыкальных образов и игр и танцевальных композиций. Активность детей в танцевальном творчестве во многом зависит от преподавания музыкальных ритмических движений.
На уроках музыки, в повседневной жизни детского сада, как семьи, необходимо добровольно обучать детей воплощать характер, образы музыки в движении. Этот тренинг основан на овладении обобщенными способами музыкальной деятельности, необходимыми для творческих проявлений танца: ребенок учится слушать музыкальное произведение, искать выразительные исполнения независимо от движений, соответствующих персонажу, изображениям песни и инструментальная игра, и способствовать творческому отношению к музыке в целом.
Детское инструментальное творчество проявляется в импровизациях - эссе во время игры на детских музыкальных инструментах. Это прямое и мгновенное выражение впечатлений. Он родился на основе жизненного и музыкального опыта, который есть у детей. Накопление и обогащение музыкальных впечатлений является непременным условием творческих проявлений у детей. Для прослушивания вокальных и инструментальных произведений, как в записи, так и в живых выступлениях учителей или профессиональных артистов, разговоров о выразительных средствах музыкального языка, изучения и сравнения тембров инструментов, их выразительных способностей, необходимо, чтобы дети могут создавать позже, даже инструментальные. Одним из условий обеспечения успешного инструментального творчества является владение детьми начальными навыками игры на музыкальных инструментах для детей, разработка различных методов производства звука, позволяющих детям передавать простые музыкальные образы.
Важным компонентом педагогической работы является систематическое развитие разнообразной и творческой личности дошкольника, воспитание любви и интереса ко всем видам музыкальной деятельности посредством музыкальных игр и импровизаций.
Таким образом, было установлено, что старший дошкольный возраст является наиболее критической стадией детского периода. В этом возрасте заложена основа для творческого самовыражения.
Эмоциональные характеристики старших дошкольников должны использоваться в развитии эмоционального чувства выразительности в жестах, мимике, пантомиме, вокальной интонации, обладании разнообразным диапазоном чувств и роли образов, которые выражают музыкальные и творческие способности (критерий развитие эмоциональной сферы детей в музыкальной игровой деятельности).
1.3 Возможности музыкально-игровой деятельности в развитии музыкально- творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
Работа по повышению уровня развития музыкальных и творческих способностей детей начинается с самого младшего дошкольного возраста, и задача учителя - продолжать работать в этом направлении. В связи с этим необходимо изучить и внедрить эффективные средства и методы развития музыкальных и творческих способностей дошкольников в образовательном процессе.
Музыкально-игровая деятельность является одним из самых доступных способов познакомить дошкольников с творчеством и музыкальным искусством. Эта деятельность сочетает в себе музыку, движение и язык, который является способом развития детей.
Музыка и различные виды музыкальной деятельности имеют особые возможности влиять на формирование личности ребенка. Поскольку музыка воспринимается эмоционально, она имеет большое значение в развитии чувств ребенка. Деятельность характеризуется действиями, операциями, психофизиологическими функциями.
В процессе деятельности ребенок осваивает определенные действия: практические, которые ведут к определенному внешнему результату, и внутренние, психические, которые составляют основное содержание психического развития (восприятие, мышление, воображение, память).
Игра является наиболее доступной для детей и интересным способом выражения впечатлений, знаний и эмоций. Эмоциональное развитие очень хорошо сделано в музыкальной игре: дети знакомятся с чувствами и настроениями персонажей, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины определенного настроения. Театральная пьеса также очень важна для развития речи (улучшение диалогов и монологов, овладение выразительностью речи). Кроме того, музыкальная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
Существует пять основных видов музыкального творчества, которые используются в образовательных целях в музыкальной и игровой деятельности с дошкольниками. Это восприятие музыки, пения, музыкальной ритмической активности (танца), игры на детских музыкальных инструментах и музыкальной игры. Каждый из этих видов творчества имеет много форм выражения.
Кроме того, каждый вид деятельности служит средством развития музыкальных способностей. С помощью восприятия музыки, отличающейся эмоциональной окраской, формируется настроение. Слуховой звук (музыкально-слуховые выступления) развивается в двух видах исполнения - пение и игра на детских музыкальных инструментах на слух. Ритмическое чувство находит выражение в музыкальных ритмических движениях, в воспроизведении ритмического паттерна в поп-музыке, детских музыкальных инструментах и ??в пении.
Пение способствует развитию, укреплению легких и голосового тракта, а также развитию соответствующей осанки у детей. Ритмические и музыкальные движения при систематических занятиях приобретают изысканность и красоту. Игра на музыкальных инструментах для детей способствует слушанию, поощряет творческое создание музыки и т. Д. Способность эмоционально реагировать на музыку развивается в процессе всех видов музыкальной деятельности и в значительной степени в процессе музыкального восприятия и музыкальных ритмических движений. ,
Таким образом, все виды музыкальной деятельности являются средством музыкального и творческого развития детей и обогащают друг друга. Выполняя действия (пение, музыкальные ритмические движения, игра на музыкальных инструментах для детей), под руководством учителя ребенок пытается найти наиболее выразительные способы передачи, используя музыкальный образ. Во время восприятия музыки начальные представления уточняются и углубляются.
Музыкальные и игровые мероприятия проводятся в виде небольших театральных миниатюр, главными героями которых являются игрушки. Дети имеют возможность танцевать, петь, делать музыку на шумных и нетрадиционных музыкальных инструментах, играть пальцами и музыкально-мобильными играми. Прослушивание классической музыки обогащает детские впечатления, представляя их в различных цветах и ??средствах музыкального выражения, способствуя тем самым первоначальному развитию музыкального вкуса. Языковая активность ребенка развивается, благодаря расширению словарного запаса, работе по улучшению суставного аппарата и расширению области общения (с игрушками, сверстниками, взрослыми).
Музыка и игровая деятельность разделены на два важных образовательных инструмента: игра и музыкальное искусство. Здесь музыка функционирует как звуковой контекст эмоциональной формы, который улучшает эмоциональный опыт ребенка с той или иной ролью (пол). Музыкальные игры служат учебными курсами для воспитания гендерных особенностей личности ребенка. Он также учит детей выражать различные эмоциональные состояния, проявлять сочувствие к другим, уметь приспосабливаться к партнерам по игре и развивает стремление к победе, стремление к достижению результатов.
Развитие творческой активности детей - это развитие творческих способностей, возникающих в результате овладения содержанием материальной и духовной культуры, технологии, науки и искусства, которым овладевает растущий человек в процессе обучения. Основной предпосылкой для развития навыков являются те врожденные тенденции, с которыми рождается ребенок: от склонностей к навыкам, и это путь личного развития.
Все эти музыкальные способности развиваются не только в разных видах музыкальной деятельности, но и с помощью музыкальных дидактических игр и учебных пособий.
Цель игровых действий - помочь ребенку услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыкальных звуков: их высоту, силу, длительность, тембр. Музыкальные дидактические игры сопровождаются вспомогательными средствами визуальной четкости (открытки, картинки, костюмы и т. д.). Поэтому, изучив сущность музыкальной и игровой деятельности, их роль, можно сделать вывод, что музыкальная и игровая деятельность являются эффективным средством развития музыкальных и творческих навыков у дошкольников. Это может происходить интересным и нетрадиционным способом в творческом взаимодействии учителя с детьми.
Обсуждайте детскую музыку спокойно, легко и просто, учите их чувствовать, видеть, понимать, фантазировать, импровизировать, изобретать. Использование музыкальной и игровой деятельности создает благоприятные условия для повышения уровня развития музыкальных и творческих навыков у старших дошкольников, обеспечивает обогащение музыкального опыта, развивает творческое воображение детей, расширяет кругозор и способствует развитию эстетический вкус, который будет выражаться в действиях, связанных с семьей, обществом и государством,
2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ НА ПРИМЕРЕ МБДОУ ДЕТСКИЙ САД «СВЕТЛЯЧОК»
2.1 Общие сведения об МБДОУ детский сад «Светлячок»
Учреждение имеет наименование, содержащее указание на его организационно-правовую форму и характер деятельности.
Тип образовательной организации - «дошкольное образовательное учреждение», организационно-правовая форма - «муниципальное бюджетное учреждение».
Полное наименование Учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Светлячок» городского поселения «Рабочий посёлок Ванино» Ванинского муниципального района Хабаровского края.
Место нахождения Учреждения: Российская Федерация, 682860, Хабаровский край, Ванинский район, п. Ванино, ул. Молодёжная, д. 1 а.
Юридический адрес Учреждения: 682860, Хабаровский край, Ванинский район, п. Ванино, ул. Молодёжная, д. 1 а.
Официальный сайт Учреждения: http:// svetlyachok-vanino.detsad.27, электронный адрес Учреждения: svetlyachok.vanino@edu.27.ru.
В своей деятельности МБДОУ детский сад «Светлячок» руководствуется Конституцией Российской Федерации, законодательством Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, нормативными правовыми актами Российской Федерации, муниципальными правовыми актами органов местного самоуправления и собственным Уставом.
Функционирует в двухэтажном помещении, отвечающем санитарно- противоэпидемическим требованиям и правилам пожарной безопасности, а также психолого-педагогическим требованиям к благоустройству ДОУ, определённым Министерством образования Российской Федерации.
Режим работы МБДОУ детский сад «Светлячок»: пятидневная рабочая неделя; пребыванием детей в ДОУ с 7.30 ч. - 18.00 ч., выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
В детском саду «Светлячок» функционируют 11 возрастных групп:
-- 2-первых младших группы (от 1,6 до 3 лет) -- 40 человек;
-- 2-вторых младших группы (от 3 до 4 лет) -- 43 человека
-- 2-средних группы (от 4 до 5 лет) -- 42 человека
-- 3-старших группы (от 5 до 6 лет) одна их них компенсирующей направленности (логопедическая) -- 62 из них 15 человек в группе компенсирующей направленности
-- 2-подготовительные группы к школе (от 6 до 7 лет) -- 45 человек из них 16 человек в группе компенсирующей направленности.
Детский сад создает условия для реализации гарантированного гражданину Российской Федерации права на получение общедоступного бесплатного дошкольного образования.
Обучение и воспитание детей ведется на русском языке (официальном языке Российской Федерации)
Форма обучения в МБДОУ детский сад «Светлячок» -- очная. Срок обучения -- 5 лет.
Детские группы оборудованы мебелью, которая соответствует возрастным стандартам. В детском саду есть музыкальный зал, кабинет психолога, медицинский кабинет. Территория детского сада благоустроена. Все прогулочные участки имеют красивый ухоженный вид.
Каждая группа имеет свой отдельный участок, оборудованный с учетом возрастным потребностей. Большое внимание уделено безопасности воспитанников и персонала. В учреждении установлена автоматическая пожарная сигнализация. Территория садика огорожена забором.
Воспитательно-образовательный процесс в детском саду организуется в соответствии с целями и задачами учреждения.
Для обеспечения безопасности пребывания детей в саду созданы необходимые условия. Физкультурный зал отсутствует, но инвентаря достаточно для занятий со всеми детьми группы одновременно, имеются мячи разного размера, кегли, гимнастические палки, мешочки, кубики, воспитателем изготовлены массажные коврики, дорожки.
В группе находится большое количество наглядных пособий для детей. В ходе наблюдения отмечено наличие детского магазина, в котором имеется кассовый аппарат, весы, овощи и фрукты, и другие продовольственные товары. На противоположной стороне находится медицинский уголок , в котором можно увидеть медицинские предметы для детского возраста, уголок дежурных, парикмахерская, уголок для отдыха, в данной группе создана инновационная развивающая среда.
Большое внимание привлекают настольные игры развивающего характера: пазлы, картинки с различными животными, растениями, конструктор, кубики и др. наглядный материал является очень красочным, интересным и привлекательным для данной возрастной группы.
2.2 Диагностика уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством музыкальных занятий в МБДОУ детский сад «Светлячок»
С целью подтверждения выдвинутой гипотезы и решения поставленных в работе задач был проведен констатирующий эксперимент.
Констатирующий эксперимент проводился с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек (из них 10 составили контрольную группу и 10-экспериментальную) на базе МБДОУ детский сад «Светлячок»
Цель - определение уровня музыкально- творческого развития дошкольников.
Исследование проводилось с помощью следующих методик:
- анкетирование;
- диагностическая методика творческого развития в музыкальной деятельности, в основу которой мы положили работы К.В.Тарасовой и А.И. Бурениной.
Таблица 1 Список участников эксперимента
|
Экспериментальная группа (далее - ЭГ) |
Контрольная группа (далее - КГ) |
|
|
Лена М. |
Света С. |
|
|
Вера С. |
Аня Б. |
|
|
Коля К. |
Галя М. |
|
|
Александр О. |
Дима А. |
|
|
Женя Ю. |
Оля Н. |
|
|
Даша Р. |
Лена П. |
|
|
Маша Т. |
Надя К. |
|
|
Алена З. |
Оксана Л. |
|
|
Юля Г. |
Таня Ш. |
|
|
Миша В. |
Ира А. |
Исследование реализовывалось в следующей последовательности:
На первом этапе была проведена анкета для детей. Ее цель - выявить уровень творческого развития дошкольников.
Вопросы анкеты:
1) Любишь ли ты музыку?
2) Какую музыку ты любишь слушать?
3) Сочинял ли ты когда-нибудь музыку?
4) Рисуешь ли ты свои музыкальные впечатления?
5) Можешь ли придумать музыкальную сказку?
6) Любишь ли участвовать в концертах?
7) Что ты больше любишь: слушать музыку, сочинять ее, исполнять?
8) Можешь ли придумать движения под музыку?
9) Меняется ли твое настроение, когда ты слушаешь музыку?
10) Что тебе больше нравится делать на музыкальных занятиях?
При анализе анкеты мы уделяем особое внимание нескольким направлениям:
I блок вопросов связан с уровнем музыкальной информированности. блок вопросов связан с отношением к музыкальным занятиям. блок связан с уровнем творческого развития детей.
В контрольной группе (10 человек) из 10 ответили на все вопросы анкеты и в экспериментальной 10 человек из 10 ответили на все вопросы.
На втором этапе использовалась диагностическая методика творческого развития на основе работ К.В.Тарасовой и А.И. Бурениной.
Цель: исследование уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности.
1. Выявление уровня развития творческих способностей детей в музыкально-ритмическом движении.
Задание 1. Исполнительское творчество.
Танцевальная композиция «Если добрый ты» (Музыка Б.Савельева из м/ф «Кот Леопольд»).
Дети свободно располагаются по всему залу, выполняют самостоятельно знакомую им танцевальную композицию.
Критерии оценки:
а) Музыкальность.
2 балла - умеет передавать характер музыки, самостоятельно начинает и заканчивает движение вместе с музыкой, меняет движения на каждую часть музыки.
1 балл - в движениях выражается общий характер музыки, темп.
0 баллов - движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, с начало ми концом произведения.
б) Эмоциональность.
2 балла - умеет ярко передавать мимикой, пантомимой, жестами радость, удивление, восторг, грусть исходя из музыки и содержания композиции, подпевает, приговаривает во время движения, помогая этим себе.
1 балл - передаёт настроение музыки и содержание композиции характером движений без ярких проявлений мимики и пантомимики.
0 баллов - затрудняется в передаче характера музыки и содержания композиции движением, мимика бедная, движения невыразительные.
Результаты исследования исполнительского творчества испытуемых ЭГ представлено в таблице 2:
Таблица 2 Результаты исследования исполнительского творчества испытуемых ЭГ
|
ФИО |
Исполнительское творчество |
|||
|
Музыкальность баллы |
Эмоциональность баллы |
Всего |
||
|
Лена М |
2 |
2 |
4 |
|
|
Вера С |
2 |
1 |
3 |
|
|
Коля К |
2 |
1 |
3 |
|
|
Александр О |
2 |
1 |
3 |
|
|
Женя Ю |
2 |
2 |
4 |
|
|
Даша Р |
2 |
2 |
4 |
|
|
Маша Т |
2 |
2 |
4 |
|
|
Алена З |
2 |
1 |
3 |
|
|
Юля Г |
2 |
1 |
3 |
|
|
Миша В |
2 |
2 |
4 |
Результаты исследования исполнительского творчества испытуемых КГ приведены в таблице 3.
Таблицы 3 Результаты исследования исполнительского творчества испытуемых КГ
|
ФИО |
Исполнительское творчество |
|||
|
Музыкальность баллы |
Эмоциональность баллы |
Всего |
||
|
Света С |
2 |
2 |
4 |
|
|
Аня Б |
2 |
2 |
4 |
|
|
Галя М |
1 |
2 |
3 |
|
|
Дима А |
1 |
1 |
2 |
|
|
Оля Н |
2 |
1 |
3 |
|
|
Лена П |
1 |
2 |
3 |
|
|
Надя К |
2 |
1 |
3 |
|
|
Оксана Л |
2 |
1 |
3 |
|
|
Таня Ш |
1 |
1 |
2 |
|
|
Ира А |
1 |
1 |
2 |
Задание 2. Композиционное творчество. Импровизация «Озеро» (музыка К.Сен-Санса «Аквариум» из сюиты «Карнавал животных»).
Инструкция: Сейчас мы представим, что находимся на дне озера. В озере растут водоросли и плавают рыбки.
Подумайте, кого бы вы хотели изобразить, послушайте музыку и представьте себя в выбранной роли (слушание произведения). А теперь изобразите в движении то, что вы услышали, увидели и почувствовали (водорослям предлагается выбрать шифоновые шарфики, а рыбкам - накидки, изображающие чешую).
Критерии оценки:
в). Творческие проявления.
2 балла - проявляет свои фантазии, придумывает свои варианты движения для передачи характера музыки, игрового образа, используя при этом выразительный жест и оригинальные движения.
1 балл - затрудняется в придумывании своих движений для передачи характера музыки, игрового образа, но прослеживается стремление к этому; исполняет знакомые движения под новую музыку.
0 баллов - отказывается придумывать свои движения для передачи характера музыки, игрового образа, копирует движения других детей и взрослого, не может исполнять знакомые движения под новую музыку самостоятельно.
Результаты исследования композиционного творчества испытуемых ЭГ представлены в таблице 4.
Таблица 4 Результаты исследования композиционного творчества испытуемых ЭГ
|
ФИО |
Творческие проявления (баллы) |
|
|
Лена М |
2 |
|
|
Вера С |
2 |
|
|
Коля К |
1 |
|
|
Александр О |
1 |
|
|
Женя Ю |
2 |
|
|
Даша Р |
2 |
|
|
Маша Т |
1 |
|
|
Алена З |
2 |
|
|
Юля Г |
2 |
|
|
Миша В |
1 |
Результаты исследования композиционного творчества испытуемых КГ приведены в таблице 5.
Таблица 5 Результаты исследования композиционного творчества испытуемых КГ
|
ФИО |
Творческие проявления (баллы) |
|
|
Света С |
1 |
|
|
Аня Б |
1 |
|
|
Галя М |
1 |
|
|
Дима А |
1 |
|
|
Оля Н |
2 |
|
|
Лена П |
2 |
|
|
Надя К |
2 |
|
|
Оксана Л |
1 |
|
|
Таня Ш |
1 |
|
|
Ира А |
1 |
2. Выявление уровня развития творческих способностей детей в пении.
Задание 1. Вопросно-ответные интонации.
Инструкция: «Сейчас мы будем задавать друг другу музыкальные вопросы, а затем отвечать на них. Ты согласен? Тогда можно, я начну?» Педагог пропевает музыкальный вопрос, ребёнок пробует ответить ему. Задача взрослого - раскрепостить ребёнка, дать ему почувствовать свободу, чтобы он мог выразить себя в импровизации.
Критерии оценки:
балла - использование мелодических оборотов, построенных на 3-4 звуках
балл - использование мелодических оборотов, построенных на 2 звуках
баллов - использование 1 звука или проговаривание
Задание 2.
Сочинение мелодии на заданный текст.
Инструкция: Педагог спрашивает, хочет ли ребёнок сочинить песню (найти мелодию). Предлагается следующий текст:
Киса-кисанька-краса,
Шубка очень хороша.
Мордочка усатая,
Спинка полосатая.
Сначала ребёнок повторяет за педагогом каждую строку («Играем в «Эхо»), говоря выразительно, слегка нараспев. Затем взрослый проговаривает слова тихо, а ребёнок их пропевает.
Критерии оценки:
2 балла - использование оригинального ритма и развёрнутой мелодической линии
1 балл - использование простейших ритмических формул и 2-3 звуков в мелодии
0 баллов - ритмическое однообразие, использование 1 звука или проговаривание.
Результаты исследования уровня развития творческих способностей детей в пении (ЭГ) приведены в таблице 6.
Таблица 6 Результаты исследования уровня развития творческих способностей детей в пении (ЭГ)
|
ФИО |
Вопросно-ответные интонации, баллы |
Сочинение мелодий на заданный текст, баллы |
Всего |
|
|
Лена М |
2 |
2 |
4 |
|
|
Вера С |
2 |
2 |
4 |
|
|
Коля К |
2 |
2 |
4 |
|
|
Александр О |
2 |
1 |
3 |
|
|
Женя Ю |
2 |
1 |
3 |
|
|
Даша Р |
1 |
1 |
2 |
|
|
Маша Т |
1 |
1 |
2 |
|
|
Алена З |
1 |
2 |
3 |
|
|
Юля Г |
1 |
2 |
3 |
|
|
Миша В |
1 |
2 |
3 |
Результаты исследования уровня развития творческих способностей детей в пении (КГ) представлены в таблице 7.
Таблица 7 Результаты исследования уровня развития творческих способностей детей в пении (КГ)
|
ФИО |
Вопросно-ответные интонации, баллы |
Сочинение мелодий на заданный текст, баллы |
Всего |
|
|
Света С |
2 |
1 |
3 |
|
|
Аня Б |
2 |
1 |
3 |
|
|
Галя М |
2 |
1 |
3 |
|
|
Дима А |
2 |
1 |
3 |
|
|
Оля Н |
2 |
1 |
3 |
|
|
Лена П |
1 |
2 |
3 |
|
|
Надя К |
1 |
2 |
3 |
|
|
Оксана Л |
1 |
2 |
3 |
|
|
Таня Ш |
1 |
0 |
1 |
|
|
Ира А |
1 |
1 |
2 |
3. Выявление уровня развития творческих способностей детей в игре на детских музыкальных инструментах.
Задание 1. Сочинение ритмических рисунков.
Инструкция: «Давай представим, что мы пришли в лес и услышали, как разговаривают между собой два дятла». Ребёнку предлагается на выбор использовать деревянные кубики, палочки или ложки. Педагог выстукивает ритмический рисунок (задаёт вопрос), а ребёнок сочиняет ответ, и наоборот.
Критерии оценки:
2 балла - оригинальные ритмические рисунки, отличные от рисунков педагога
1 балл - использование усвоенных ранее ритмических рисунков без копирования ритма педагога
0 баллов - копирует ритмические рисунки педагога
Задание 2. Сочинение мелодий на металлофоне.
Инструкция: «Что тебе больше нравится: фортепиано, ксилофон или металлофон? Хочешь о чём-нибудь сыграть? Попробуй. Сыграй свою песенку, о чём хочешь». Ребёнку предлагается на выбор - фортепиано, ксилофон, металлофон. Если этот вариант не принимается, задание упрощается: «Сыграй про зайку», «Про мишку» и т.д.
Критерии оценки:
2 балла - сочинение включает элементы мелодии и оригинальный ритм.
1 балл - мелодическое и ритмическое однообразие.
0 баллов - просто перебирает пластинки, клавиши.
Результаты исследования уровня развития творческих способностей детей в игре на детских музыкальных инструментах ЭГ представлены в таблице 8.
Таблица 8 Результаты исследования уровня развития творческих способностей детей в игре на детских музыкальных инструментах ЭГ
|
ФИО |
Сочинение ритмических рисунков, баллы |
Сочинение мелодий на металлофоне, баллы |
Всего |
|
|
Лена М |
2 |
1 |
3 |
|
|
Вера С |
2 |
2 |
4 |
|
|
Коля К |
2 |
2 |
4 |
|
|
Александр О |
2 |
2 |
4 |
|
|
Женя Ю |
2 |
1 |
3 |
|
|
Даша Р |
1 |
1 |
2 |
|
|
Маша Т |
1 |
2 |
3 |
|
|
Алена З |
1 |
2 |
3 |
|
|
Юля Г |
2 |
2 |
4 |
|
|
Миша В |
2 |
2 |
4 |
Результаты исследования уровня развития творческих способностей детей в игре на детских музыкальных инструментах КГ представлены в таблице 9.
Таблица 9 Результаты исследования уровня развития творческих способностей детей в игре на детских музыкальных инструментах КГ
|
ФИО |
Сочинение ритмических рисунков, баллы |
Сочинение мелодий на металлофоне баллы |
Всего |
|
|
Света С |
1 |
1 |
2 |
|
|
Аня Б |
1 |
1 |
2 |
|
|
Галя М |
1 |
1 |
2 |
|
|
Дима А |
1 |
1 |
2 |
|
|
Оля Н |
1 |
1 |
2 |
|
|
Лена П |
2 |
2 |
4 |
|
|
Надя К |
2 |
2 |
4 |
|
|
Оксана Л |
2 |
2 |
4 |
|
|
Таня Ш |
2 |
1 |
3 |
|
|
Ира А |
2 |
1 |
3 |
4. Выявление способности к творческому восприятию музыкального произведения (Э.Григ «Утро»).
Инструкция: послушай музыкальное произведение, которое называется «Утро» (1 прослушивание). Попробуй нарисовать, что ты представляешь, чувствуешь, когда слушаешь эту музыку (2 прослушивание). Расскажи, что ты представил, почувствовал, что изобразил в своём рисунке.
Если ребёнок отказывается рисовать, то предлагается просто выразить словами то, что он услышал, почувствовал.
Критерии оценки:
2 балла - передаёт свои ощущения, представления о музыкальном произведение в рисунке и в речевом высказывании.
1 балл - передаёт свои ощущения и представления о музыкальном произведении либо в рисунке, либо в речевом высказывании.
0 баллов - не справляется с заданием.
Примечание: в этом задании оценивается не качество детских рисунков и высказываний, а сама способность ребёнка к творческому восприятию музыки и выражению услышанного в рисунке и рассказывании.
Результаты исследования способности к творческому восприятию музыкального произведения (Э.Григ «Утро») испытуемых ЭГ представлены в таблице 10.
Таблица 10 Результаты исследования способности к творческому восприятию музыкального произведения (Э.Григ «Утро») испытуемых ЭГ
|
ФИО |
Баллы |
|
|
Лена М |
2 |
|
|
Вера С |
2 |
|
|
Коля К |
1 |
|
|
Александр О |
1 |
|
|
Женя Ю |
2 |
|
|
Даша Р |
1 |
|
|
Маша Т |
1 |
|
|
Алена З |
1 |
|
|
Юля Г |
1 |
|
|
Миша В |
1 |
Результаты исследования способности к творческому восприятию музыкального произведения (Э.Григ «Утро») испытуемых КГ приведены в таблице 11.
Таблица 11 Результаты исследования способности к творческому восприятию музыкального произведения (Э.Григ «Утро») испытуемых КГ
|
ФИО |
Баллы |
|
|
Лена М |
2 |
|
|
Вера С |
2 |
|
|
Коля К |
0 |
|
|
Александр О |
0 |
|
|
Женя Ю |
1 |
|
|
Даша Р |
1 |
|
|
Маша Т |
2 |
|
|
Алена З |
1 |
|
|
Юля Г |
1 |
|
|
Миша В |
0 |
Все баллы, полученные детьми в процессе выполнения заданий, складываются, выводится общий балл.
Уровни развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности: высокий - 16-14 баллов, средний - 13-7 баллов, низкий - 6-0 баллов.
Результаты исследования творческих способностей в музыкальной деятельности испытуемых ЭГ приведены в таблице 12.
Таблица 12 Результаты исследования творческих способностей в музыкальной деятельности испытуемых ЭГ
|
ФИО |
Уровни (баллы) |
|
|
Лена М |
Средний(13) |
|
|
Вера С |
Средний(13) |
|
|
Коля К |
Средний(13) |
|
|
Александр О |
Средний(13) |
|
|
Женя Ю |
Высокий(14) |
|
|
Даша Р |
Средний(11) |
|
|
Маша Т |
Средний(11) |
|
|
ФИО |
Уровни (баллы) |
|
|
Алена З |
Средний(12) |
|
|
Юля Г |
Средний(13) |
|
|
Миша В |
Средний( 13) |
Результаты исследования способности к творческому восприятию музыкального произведения (Э.Григ «Утро») испытуемых КГ представлены в таблице 13.
Таблица 13 Результаты исследования способности к творческому восприятию музыкального произведения (Э.Григ «Утро») испытуемых КГ
|
ФИО |
Уровни (баллы) |
|
|
Лена М |
Средний(12) |
|
|
Вера С |
Средний(12) |
|
|
Коля К |
Средний(10) |
|
|
Александр О |
Средний (8) |
|
|
Женя Ю |
Средний (11) |
|
|
Даша Р |
Средний(13) |
|
|
Маша Т |
Высокий(14) |
|
