Особенности формирования мотивации к занятиям физической культурой у обучающихся средних классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Современная школа предполагает большие учебные нагрузки. Возрастающий объем информации повышает требования к обучающимся, оказывает неблагоприятное воздействие на двигательную активность учащихся и приводит к малоподвижному образу жизни, что, следовательно, ведет к ухудшению их здоровья.

В последние годы в России наблюдаются негативные тенденции в динамике здоровья детей. Г.Д. Горбунов, Е.Н. Гогунов и А.А. Бишаева пишут, что с каждым годом уровень здоровья подрастающего поколения снижается. Рождается все больше и больше детей с умственными и физическими отклонениями. Ухудшению здоровья детского населения обусловлено целым рядом факторов. Это способ передвижения, характер самообслуживания и высокая учебная нагрузка. Дети перестают двигаться, заниматься спортом, предпочитая вести пассивный "сидячий" образ жизни, у них наблюдается отсутствие в сознании приоритета здорового образа жизни, воспитания и самовоспитания доминанты здоровья, недостаток двигательной активности на каждом этапе возрастного развития.

По словам В.П. Лукьяненко полноценное развитие детей школьного возраста без активных физических занятий практически недостижимо. Дефицит двигательной активности серьезно сказывается на общем состоянии организма.

По словам В.П. Губа, О.С. Морозова, В.В. Парфененкова слабая заинтересованность детей в предмете физическая культура, в первую очередь связана с низкой и неустойчивой мотивацией в двигательной активности. Под мотивацией понимается психофизиологический процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей. Также В.П. Губа, О.С. Морозова, В.В. Парфененкова отмечают, что одним из важных условий успешной организации процесса оздоровления являются мотивы, инициирующие изменение двигательного режима, отношение к своему здоровью, привычкам, интересам и образу жизни в целом. Под мотивом понимается то, что побуждает деятельность.

Практика показывает, что отсутствие у школьников теоретических знаний по физической культуре резко снижает эффективность обучения и воспитания, уменьшает интерес к занятиям физическими упражнениями, мешает привитию учащимся положительного отношения и потребности в систематических самостоятельных занятиях физической культурой.

ФГОС ООО и ФГОС СОО указывают на то, что у детей будет сформирована положительная мотивация при условии, если они научаться на важное место ставить такие предметные результаты как: понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья; овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний. Данные знания и умения содействует изменению отношения учеников к физической культуре, склоняя становиться их физически развитыми и сильными.

Многие авторы ссылаются на то, что дети не проявляют заинтересованности к урокам физической культуры, так как у них наблюдается отсутствие свободного времени; отсутствие условий для занятий; личная пассивность и неорганизованность; утомление после учебной деятельности; занятость домашними делами; отсутствие интереса к занятиям физической культурой и спортом (Губа В.П., Морозов О.С., Парфененков В.В. Научно-практические и методические основы физического воспитания учащейся молодежи. С. 206). Проблема заключается в том, что дети вследствие низкой мотивации к обучению, находят причины не заниматься физическими упражнениями.

Поэтому мы считаем данную проблему актуальной.

Объект исследования: мотивация обучающихся к занятиям физической культуры в средних и старших классах.

Предмет исследования: особенности формирования мотивации к занятиям физической культурой у обучающихся средних классов.

Цель исследования: сформировать у обучающихся 5х-9х классов положительную мотивацию к занятиям физической культуры.

Задачи исследования:

1. Выяснить уровень мотивации обучающихся 5х-9х классов.

2. Разработать средства и методы для повышения мотивации к занятиям физической культуры.

3. Опробовать методики на практике и проанализировать результаты.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Метод анализа научно-методической литературы.

2. Метод опроса (анкетирование).

3. Педагогический эксперимент

Гипотеза исследования: предполагается, что разработанный комплекс мероприятий повысит уровень мотивации к урокам физической культуры.

мотив физический культура учебный

Глава 1. Теоретические основы мотивации к занятиям физической культурой

1.1 Понятие термина "мотив" и "мотивация"

В литературе встречаются различные определения понятий мотива и мотивации. Рассмотрим некоторые из них.

По Петровскому А.В. и Ярошевскому М.Г. (1999) мотивом является побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением потребностей субъекта (Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь. М.: Феникс, 1999. 209 с.).

В своей работе "Социология" Грицанов А.А. и Абушенко В.Л. (2003) определяют мотив как одно из понятий, описывающих сферу побуждения субъекта к деятельности наряду с потребностями, интересами, установками, эмоциями, инстинктами. Выражает тенденцию поддержания и возрастания индивидуального уровня деятельности в различных сферах активности человека. Они считают, что мотив может пониматься как предмет, который побуждает и направляет на себя деятельность и поступки, или как причина, лежащая в основе выбора действий и поступков и объясняющая их (Грицанов А.А., Абушенко В.Л. Социология: Энциклопедия. М.: Книжный дом, 2003. 345с.).

Рогов Е.И. в книге "Психология человека" (1999) пишет о том, что личность в связи с возникшими потребностями, заставляет себя активно искать различные способы удовлетворения этих потребностей, которые в свою очередь становятся внутренними побудителями деятельности и мотивами (Рогов Е.И. Психология человека. М.: ВЛАДОС, 1999. 320с.).

Мотив - одно из основных и ключевых понятий психологической теории деятельности, разработанной ведущими советскими психологами А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубенштейном. В рамках данной теории, источником побудительной силы мотива будет являться потребность. Деятельность всегда имеет один или несколько мотивов. Мотив - это опредмеченная потребность: потребность - это, по сути, неосознаваемое желание устранить дискомфорт, а цель - результат сознательного целеполагания.

Понимание мотива как "определенной потребности" по Леонтьеву Л.Н, позволяет определить его как внутренний мотив, который входит в структуру самой деятельности (Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. М.: Новосибирский полиграфкомбинат, 2005. 264с.).

Мотив - это определенное явление, которое становится побуждением к действию. Для удовлетворения определенной потребности прибегает к той, или иной деятельности. Потребность личности - это осознаваемая нужда человека в чем-либо. Существует тесная связь мотивов и потребностей: потребности реализуются в поведении и деятельности при посредстве мотивов. Вместе с тем, мотивы относительно самостоятельны, ибо потребность не определяет строго совокупность мотивов, их силу и устойчивость. Побуждение к деятельности является не один, а несколько взаимосвязанных мотивов, совокупность которых называется мотивацией.

Ильин Е.П. (2000) отмечает, что под мотивационно - потребностной сферой личности понимают всю имеющуюся у данного человека совокупность мотивов, потребностей, целей, интересов, установок и других мотивационных образований (Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512с.).

Так же мотив не может возникнуть сам по себе - необходим внешний толчок (стимул). К числу стимулов познавательного интереса можно отнести следующее.

Во-первых, новизну информационного материала. Это стимулирующий фактор внешней среды, который возбуждает состояние заинтересованности, удивления и озадаченности.

Во-вторых, демонстрацию незавершенности теоретических знаний. Учащиеся при изучении какого либо предмета школьной программы должны понять, что на уроках изучаются лишь первоначальные основы науки. Многие школьные темы позволяют ставить новые проблемы; решение некоторых из них непосредственно связано с изучаемым в школе материалом, решение других потребует дополнительных знаний. Учитель, развивая творческие способности учеников, должен видеть потенциальные способности в каждом ученике, внимательно реагировать на все проявления творческой активности. Только благодаря такой работе повышается уровень учебной мотивации, формируются навыки самостоятельности, самоконтроля, интерес к учебным предметам.

Ряд авторов выделяют две группы мотивов: познавательные и социаль-олвные.

Познавательные мотивы это такие, которые связаны с содержанием учебной деятельности, с глубиной интереса к знаниям - к знаменитым фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, ключевым идеям и т.д. К этой группе относятся также те, что свидетельствуют об интересе к способам добывания знаний - методам научного познания, саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего труда. Познавательные мотивы становятся основой самообразования, направленности школьников на совершенствование способов познания.

Социальные мотивы связаны с различным взаимодействиями и взаимоотношениями учащихся как между собой, так и с другими членами общества. Например: стремление быть полезным обществу, чувство ответственности перед родителями, учителями. К социальным относятся и так называемые позиционные мотивы - стремление занять определенную позицию, место среди окружающих, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в попытках самоутверждения - в желании занять место лидера, оказать влияние на других учеников, доминировать в группе или классе и т.д. Мотивы социального сотрудничества - в желании общаться, взаимодействовать с другими людьми, осмысливать формы взаимоотношений с учителями, товарищами, совершенствовать их. Это мотив - основа самовоспитания, самосовершенствование.

Понятие "мотивация" более широкое, чем понятие "мотив". Мотив изнутри побуждает к совершению действий и является устойчивым свойством личности. Мотивация, с точки зрения психологии имеет два определения. Под первым понимается система факторов, которые влияют на поведение человека, она включает в себя цели, мотивы, потребности. Второе определение мотивации, это процесс, который поддерживает и стимулирует поведенческую активность на определенном уровне. Но психологи чаще под мотивацией подразумевают совокупность причин психологического характера, которые объясняют поведение человека (Рогов Е.И. Психология человека. С.320).

В своей работе "Мотивация и мотивы" Ильин Е.П. (2000) пишет, что изначально о мотивации заговорил А Шопенгауэр в статье "Четыре принципа достаточной причины". После чего термин "мотивация" прочно закрепился в теоретических основах психологии, как объяснение причин поведения животных и человека (Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С. 512).

Платонов К.К. (1986) определяет мотивацию как совокупность мотивов и факторов, которые поддерживают, направляют и определяют поведение личности (Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 256с.).

Как известно, в настоящее время выделяют три группы мотивов: физиологические (биологические) т.е. врожденные, психологические и социальные. Источниками мотивации могут быть как внешние мотивы, к которым можно отнести поощрения, награды, вознаграждения, благодарность и т.п., так и внутренние - потребность в признании, самоутверждении, популярности, славе и т.п.

Леонтьев В.Г. в своей работе "Мотивация и психологический механизмы ее формирования" (2002) пишет, что мотив возникает только на уровне личности и обеспечивает личностное обоснование решения действовать определенным образом в определенном направлении для достижения целей. Так же он выделил два типа мотивации: первичную, которая проявляется в форме потребности и вторичную, которая проявляется в форме мотива (Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. С. 264).

Мотивация - это осознанная причина активности личности, которая направлена на достижение определенной цели. Для лучшего понимания процессов, лежащих в основе мотивации, следует хотя бы в общих чертах соотнести понятие мотивации с потребностями, побуждениями и целью деятельности. В основе же причины лежит потребность, которая определяется как нужда человека в том, чего ему, как правило, недостает. Эта нужда (потребность) и является первопричиной активности человека. Потребность порождает побуждение или стремление к поиску различных возможностей ее удовлетворения. Любая потребность может реализоваться лишь в процессе какой-либо деятельности, которая, в свою очередь, и приводит к реализации потребностей, т.е. к конечной цели и конечному результату. Цель - это обусловливающая направленность активности человека. Потребность глубже спрятана в сознании, чаще всего наиболее удалена от направленного побуждения, поэтому остается как бы в тени. В связи с этим потребность часто бывает замаскирована целью.

В широком смысле слова термин "мотивация" означает факторы и процессы, побуждающие людей определенным действиям в различных ситуациях. В узком смысле слова, мотивационную деятельность можно определить как свободные, обусловленные внутренними побуждениями действия человека, которые направлены на достижение собственных целей, реализацию личных интересов.

Сами по себе знания, которые ученик получает в школе, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения. В связи с результатами учения выделяют положительную и отрицательную мотивацию.

Рассмотрим мотивацию, которую условно можно назвать отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам.

Мотивация, имеющая положительный характер, эта мотивация выступает в двух формах. Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.

Таким образом, основополагаясь на мнения многих авторов, можно сделать вывод о том, что под мотивацией понимается совокупность причин психологического характера, которые определяют направленность и уровень активности поведения человека, побуждая основу его психической жизни. В результате возникших мотивов, мотивация выступает как средство реализации этих мотивов.

1.2 Формирование мотивов и мотивация учебной деятельности школьников средних и старших классов

Изучение взаимосвязи мотивационной и эмоциональной сферы - предмет исследования как отечественных, так и зарубежных ученых (Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С. 512).

По словам Волкова К.Н. (1981) мотивы учения имеют огромную психолого-дидактическую ценность, так как именно они прямо направляют активность человека на предмет познания, порождая, таким образом, непроизвольное внимание. Поэтому воспитание непосредственных мотивов учения является важнейшей и первостепенной педагогической задачей (Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. 128с.).

Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обуславливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п. Ильин Е.П. (2000) обращает внимание на работу Розенфельда Г., который выделил следующие 8 факторов мотивации учения: обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету; обучение без личных интересов и выгод; обучение для социальной идентификации; обучение ради успеха или из-за боязни неудач; обучение по принуждению или под давлением; обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах; обучение для достижения цели в обыденной жизни; обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.

На основе этих факторов выделены своеобразные "мотивационные типы". Первый тип характеризуется хорошей успеваемостью, сочетанием чувства долга и ответственности с зависимостью от авторитетов, второй - принятием образования как значимого фактора, отсутствием специальных интересов и низкой мотивацией к достижениям в школе, третий - зависимостью от авторитетов, отсутствием чувства долга и ответственности, четвертый - стремлением к достижениям в школе, чувством долга и ответственности и отсутствием боязни неудачи, пятый - сочетанием стремления к успеху и боязни неудачи с чувством долга и ответственности (Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С. 512).

Морозова Н.Г. В своей работе " Воспитание познавательных интересов детей в семье" (1961) отмечает, что у школьников средних классов возникает устойчивый интерес к определенному предмету. Этот интерес возникает постепенно и опирается на внутреннюю логику этого знания. Чем больше информации школьник узнает о предмете, тем больше этот предмет его привлекает и заинтересовывает. Из-за снижения мотивации учения повышается интерес только к одному предмету. В результате чего школьники начинают нарушать дисциплину, не выполнять домашнее задания, прогуливать уроки. Так же у них меняются мотивы посещения школы. Школьники начинают говорить, что учат уроки не ради знаний, а ради оценки, и ходят в школу не потому что хочется, а потому что надо. Так появляется полное равнодушие ко всему к процессу обучения. Также она пишет, что у школьников со сниженной мотивацией учения нет правильного взгляда на мир, отсутствуют убеждения с точки зрения науки, задерживается развитие самосознания и самоконтроля. Вследствии чего, у них формируется привычка к бессмысленной деятельности, они начинают хитрить, ловчить, списывать, использовать шпаргалки. Все это объясняется тем, что у школьников средних классов еще слабо развито понимание необходимости учебы для своего будущего, будущей деятельности по профессии. Они не понимают значение обучения и тех знаний, которые получают. В такой момент учителю нужно поощрять, наказывать, оценивать учащихся, чтобы подкрепить мотив учения (Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: АПН РСФСР, 1961. 222с.).

Разнообразные интересы учащихся складываются на протяжении всего периода развития и приобретают относительную устойчивость. Вследствие этого начинает формироваться индивидуальная мотивационная система (сфера) ребенка.

В среднем школьном возрасте происходят существенные изменения в организме и психике ребенка. Это объясняется половым созреванием.

Выготский Л.С. (1999) говорит, что это изменяет сферу интересов ребенка. В переходном возрасте он отмечает две фазы развития интересов. Фаза появления новых влечений и интересов и фаза созревания этой новой системы интересов. Первая фаза длится около двух лет. Здесь происходит появление органических влечений, связанных с половым созреванием и отмиранием старой системы интересов. Характерной чертой этой фазы является пессимизм, распад коллективных связей, стремление к одиночеству. Вторая фаза - фаза интересов изначально характеризуется многообразием интересов, а затем укрепляется основное ядро интересов. Характерной чертой этой фазы является расширение общественных социальных связей. Эта фаза зависти от материальных условий жизни, окружения и влияния социума. Если круг интересов подростка мал и беден, то его окружают неблагоприятные условия (Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: ПЕДАГОГИКА-ПРЕСС, 1999. 536с.).

Менхин Ю.В. (2003) в своей работе отмечает следующую особенность мотивационной сфере подростков. То, что они способны руководствоваться в своем нравственном поведении требованиями, которые сами себе предъявляют, опираясь на цели и задачи, которые сами ставят перед собой (Менхин Ю.В. Физическое воспитание. М.: СпортакадемПресс, 2003. 303с.).

Большая устойчивость целей отмечается у школьников средних классов. У них достаточно развитое чувство долга и ответственности. По мере накопления знаний, возникают интересы, что ведет к устойчивости ряда мотивов. Интерес носит характер увлечения, которые сменяют друг друга. В мотивах школьников среднего возраста содержится предвидение последствий принятого решения.

Существует две тенденции мотивации учения в средних классах школы. Первая, это когда подростки заявляют, что школа им надоела, они хотят гулять и веселиться. Вторая тенденция, это когда те же ученики, будучи поставленные перед возможностью не ходить в школу, отказываются от нее.

Л.И. Божович (1972) считает, что такое поведение связано с неосознаваемой учащимися потребностью оставаться на уровне тех требований, которые к ним предъявляет общество. Найти свое место среди товарищей, это главный мотив поведения и деятельности школьников средних классов (Божович Л.И. Изучение мотивации поведения подростков. М.: Педагогика, 1972. 352с.).

Стремление завоевать себе желаемое место среди одноклассников сопровождается проявлением недисциплинированности, дурашливости, притворства. Иногда недисциплинированность в этом возрасте означает стремление противопоставить себя классу, желание доказать свою неисправимость. Неумение найти свое место среди одноклассников вызывает характерное для подростков стремление во что бы то ни стало добиться хороших отметок, даже в том случае, если имеющиеся знания не соответствуют им (Божович Л.И. Изучение мотивации поведения подростков. С. 352).

Матюхина М.В. отмечает, что отличники более осознанно относятся к учению, познавательные интересы составляют основу их мотивации. А в свою очередь слабоуспевающие хуже осознают свою мотивацию учения. В данном возрасте мнение одноклассников имеет большее значение, чем мнение родителей и учителя. Наличие страха быть отвергнутым своим коллективом составляет основу поведения подростков с учетом мнения этого коллектива (Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика,1984. 144с.).

У подростков повышается чувствительность к оценке окружающих, так как становится ярко выраженной потребность в познании свойств своей личности. Поэтому они такие ранимые и обидчивые (Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С. 512).

Подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение является основным мотивом учения школьников старших классов. Главной целью выпускников школы является получение знаний, которые помогут им хорошо сдать экзамены и поступить в выбранное учебное заведение.

Выготский Л.С (1999) говорил, что выбор профессии - это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненной дороги, поиск своего места в обществе. Он предполагает умение анализировать свои возможности, склонности, знания, способность принимать решения и действовать на основе сознательно принятого намерения, отнесенного к сравнительно далекому будущему (Выготский Л. С. Педагогическая психология. С. 536).

В своей работе " Изучение мотивации поведения детей и подростков" Божович Л.И. (1972) акцентирует внимание на том, что мотивы учения у старшеклассников связаны с интересами тех предметов, которые им пригодятся для подготовки к выбранной профессии. Отмечает, что с возрастом роль оценки как цели учения меняется. В средних и старших классах у слабоуспевающих учеников мотив получения знаний менее выражен, чем мотив на получение оценки (Божович Л.И. Изучение мотивации поведения подростков. С. 352).

Ильин Е.П. (2000) пишет, что у старшеклассников количество мотиваторов, побуждающих на совершение действий, меньше по сравнению со школьниками средних классов. Это связано с тем. Что у них возникает устойчивая структура мотивационной сферы, где главным становится мотив убеждения. У школьников старших классов возникает потребность на вопросы морали разрабатывать свои взгляды, отказываясь от помощи взрослых (Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С. 512).

Маркова А.К. (1980) выделила следующие факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности. Первый фактор, это содержание учебного материала. Учащиеся получают информацию от учителя, учебной литературы, интернета. Если эта информация не имеет для них определенного значения, то она не будет побуждать их к учебной деятельности. Поэтому информацию нужно выбирать с учетом потребностей учащихся.

Второй фактор, это организация учебной деятельности. Она должна включать в себя следующие 3 этапа: мотивационный, операционально-познавательный и рефлексивно-оценочный. Первый этап. Это сообщение цели раздела программы, объяснение его значения и необходимости. На втором этапе учащиеся овладевают учебными действиями и операциями. Информация должна быть доступной и понятной обучающимся. Тогда заинтересованность в получении знаний и мотивация к учебной деятельности возрастет. Третий этап содержит подведение результатов. Учащиеся должны чувствовать удовлетворение от проделанной работы, что позволит повысить учебную мотивацию и приведет к формированию ее устойчивости.

Третий фактор, это коллективные формы учебной деятельности. Такая форма создает более благоприятную мотивацию, чем индивидуальная. Даже пассивные учащиеся начинают включаться в работу, так как не хотят подвергаться критике со стороны коллектива.

Четвертый фактор, это оценка результатов учебной деятельности. Сдвиг учебной мотивации происходит из-за частого оценивания, что ведет к угасанию мотива собственно учебной деятельности и к деформации развития личности. В оценке должен даваться качественный, а не количественный анализ учебной деятельности. И пятый фактор, это стиль деятельности учителя. Различные стили формируют различные мотивы. Так авторитарный стиль формирует внешнюю мотивацию учения, мотив "избегания неудач", задерживает формирование "внутренней" мотивации. Демократический стиль способствует "внутренней" мотивации. Либеральный (попустительский) стиль снижает мотивацию учения, формирует мотив "надежды на успех" (Журн. Вопросы психологии. 1980, №5. С. 47-59).

Старшие же школьники стремятся утвердиться в собственном мнении. Здесь Е.П. Ильин (2000) отмечает, что мотивы у них формируются с учетом собственного мнения, что ведет к упрямству (Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С. 512).

Старшие школьники вырабатывают свою точку зрения на окружающий мир, возникает потребность выработать свои взгляды на вопросы морали, предпочитают сами разбираться в своих проблемах. У старшеклассников возникают побуждения к самопознанию, самоопределению, самосовершенствованию, выбору профессии. Большинство устремлений старшеклассников направлено в будущее. По данным многих исследований у десятиклассниц больше выражен мотив общения, а у десятиклассников - мотивы саморазвития.

Таким образом, формирование у занимающихся положительного отношения к систематическим занятиям физической культурой возможно при условии, что физическая культура прочно войдет в повседневную жизнь всех слоев населения. При этом учащиеся должны быть заинтересованы и удовлетворены этими занятиями. Создать у занимающихся сознательное отношение к занятиям физической культурой возможно посредством изучения особенностей и закономерностей возникновения у них мотивации.

Зная возрастные особенности школьников и факторы, повышающие интерес к процессу обучения, можно решить данную проблему. Любой учащийся является личностью, а значит, имеет свои взгляды, убеждения и интересы, поэтому учитель по физкультуре должен знать и учитывать их.

1.3 Мотивация учебно-физкультурной и спортивной деятельности школьников средних и старших классов

Пушкарева И.Н. в своей статье "Измерение двигательной активности в возрастном аспекте" отмечает, что двигательная активность является обязательным условием нормального роста и развития детей и подростков, от уровня которой зависит состояние здоровья, развитие основных физических качеств и физической работоспособности (Сб.статей. Томск: ТГПУ, 2009. С. 267-270).

Улучшение физической подготовленности общества, особенно детей, возможно только при условии, что физическая культура и спорт прочно войдут в повседневную жизнь всех слоев населения. Одним из путей такого улучшения является формирование у занимающихся постоянного положительного отношения к систематическим занятиям физической культурой и спортом. Успешность решения этого вопроса во многом зависит от того, насколько занимающиеся будут заинтересованы и удовлетворены этими занятиями. Поэтому изучение мотивации к занятиям физкультурой и спортом - это не только социальная и психологическая проблема, но и педагогическая, проблема теории и практики физического воспитания, имеющая прямое отношение к реализации в процессе обучения принципов сознательности и активности.

Изучение закономерностей возникновения у занимающихся мотивации к занятиям физической культурой и спортом, знание факторов, способствующих повышению мотивации, не только помогает создать у занимающихся сознательное отношение к самим занятиям, но и увеличивает их активность во время занятий физическими упражнениями, что в свою очередь будет способствовать повышению эффективности процесса обучения и решению поставленных задач.

Исследования в области физической культуры школьников показывают, что у них значительно понижен двигательный режим, что обусловлено сегодняшними условиями жизни, характером самообслуживания и способам передвижения, а так же необходимостью усвоения огромного объема информации и знаний.

Старшеклассники любят смотреть спортивные каналы и передачи, посещают различные соревнования, но при этом не занимаются физической культурой.

Дуркин П.К. (2006) отмечает, что интерес к физической культуре может быть активным и пассивным. Активный интерес - это интерес к занятиям физическими упражнениями, гигиеническим и закаливающим процедурам, то есть к занятиям физической культурой. Пассивный интерес - это интерес ко всем другим сторонам и элементам физической культуры, не связанный непосредственно с двигательной деятельностью школьников.

Пассивный интерес может перерасти в активный, но может и остаться таковым в течение всей жизни человека. Физкультурное образование может помочь решить проблему интеграции пассивного и активного интереса. Первые проявления интереса к физической культуре наблюдаются у учащихся в виде положительно эмоционально окрашенной ориентировочной деятельности, затем в виде активного отношения к урокам физической культуры. При наличии интереса к физической культуре учащихся на уроках наблюдается сосредоточенность, активность, самостоятельность. Выявление заинтересованности проявляется в мимике, улыбке, блеске в глазах, а затем и в действиях. Важным проявлением интереса к физической культуре является характер использования учащимися свободного времени (занимаются в секции, спортивной школе, клубе по месту жительства).

Известно, что интерес есть частное проявление мотива. Успех любой человеческой деятельности во многом зависит от желания, стремления, интереса и потребности в деятельности, т. е. от наличия положительных мотивов. Важно не погасить в учащихся стремление к двигательной активности. Одним из приемов повышения мотивации двигательной активности школьников является прием создания ситуации "неожиданной радости". Неожиданная радость - это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности превзошли ожидания. Неожиданная радость - результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет поступательно ученика вверх, поднимаясь по ступеням знаний, самоутверждения, обретения веры в себя и в окружающих (Дуркин П.К. Формирование интереса у школьников к физической культуре. Архангельск: Из-во АрГТУ. 128с.).

Становление мотивации, по мнению П.К. Дуркина (2006), зависит в целом от содержания, форм, методики занятий, а также от развертывания и усложнения связей молодежи с окружающим миром и разными людьми (Дуркин П.К. Формирование интереса у школьников к физической культуре. С. 128).

Ильин Е.П. (2000) отмечает классификацию потребностей мотивации учебно-физкультурной деятельности, которую определил Пуни А.Ц. в своем труде "Очерки психолога спорта" (1959). Пуни А.Ц. выделяет три группы потребностей мотивации учебно-физкультурной деятельности. Первая группа - это потребности в движении и физической активности. Ко второй относятся потребности выполнения обязанностей учащегося, получения хороших отметок. В третью входят потребности в спортивной деятельности, соперничестве, стремление к высоким результатам. Главная потребность, по мнению А.Ц. Пуни, это потребность в движении. Больше эта потребность выражена у лиц, с устойчивой нервной системой со сбалансированным возбуждением. Такие лица более активны на занятиях физической культуры. Они лучше успевают овладевать двигательными навыками, обладают более высоким уровнем развития физических качеств посредством большой работоспособности. Дополнительная внешняя стимуляция требуется учащимся с низкой двигательной активностью, она может быть выражена в подбадривании, постоянном внимании учителя или товарищей.

Двигательная активность с возрастом меняется. У детей 5 - 7 лет среднесуточный объем основных локомоций составляет 7 - 8 км у мальчиков и 6.5 - 7.5 км у девочек. У младших школьников 12 и 8.5 км - в 7 лет, 18.5 и 14.5 км - в 9 лет. После чего активность снижается. В 13 - 15 лет составляет 12 - 16 км в сутки, в 10-м классе - 10 - 12 км в сутки (Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С. 512).

В своем исследовании Быков В.С. (2000) отмечает, что процесс формирования социально значимой личностной потребности саморазвития физической культуры школьников осуществляется через овладение ими системой знаний, научных представлений о путях и средствах организации здорового образа жизни человека, о самой сущности и законах развития физической активности и физической культуры человека, об образцах и примерах физической культуры выдающихся людей и т.д. В исследовании выявлены основные критерии развития когнитивной составляющей физической культуры личности: уровень, системность и динамичность знаний о сущности и правилах физической подготовки, о методах организации физической активности, о путях и средствах физического совершенствования, о правилах использования средств физической культуры в целях повышения работоспособности, в том числе умственной, о законах функционирования человеческого организма в процессе физической активности, о формах отдыха и снятия утомления, о двигательной деятельности и ее социальной, нравственной и эстетической ценности.

Для формирования теоретических знаний у учащихся учитель должен владеть последними достижениями в области физической культуры, физиологии, функциональной анатомии, психологии с учетом возрастных аспектов с целью развития у них устойчивых мотивов, навыков и привычек здорового образа жизни. В связи с этим основной целью профессионально-педагогической подготовки, повышения квалификации и переподготовки учителя физической культуры должна стать его переориентация на главные ценности, связанные не просто с использованием средств физической культуры для формирования навыков и умений, необходимых в развитии физических качеств, а прежде всего с целью их применения для воспитания личностного мотива физического развития, ведения здорового образа жизни, сохранения здоровья на долгий период жизни (Журн. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников. 2000, № 1. С. 23-25)

Ильин Е.П.(2000) в своей книге так же отмечает работу Келишева И.Г., который писал о том, что в начальных классах интерес к занятиям физкультурой у школьников, как правило, недифференцированный: главное для них - постоянное движение, поэтому им нравится практически вся физкультурная деятельность; чем старше они, тем чаще начинает проявляться интерес к какому-то одному разделу учебной программы или виду спорта. Так в средних классах - повышается интерес к подвижным и спортивным играм, а в старших классах (особенно у юношей) - к легкой атлетике, тяжелой атлетике, и спортивным играм. Постепенно интересы школьников начинают вступать в противоречие с учебной программой, согласно которой они должны заниматься тем, что им не всегда нравится. Это является одной из причин охлаждения многих школьников средних и особенно старших классов к занятиям физкультурой в школе. Поэтому часть школьников старших классов приходят на уроки физической культуры, чтобы пообщаться с одноклассниками, часть - чтобы не иметь проблем из-за пропусков и низких оценок, часть - просто подвигаться. Отсюда Е.П. Ильин (2000) выделил следующие психологические причины пропусков занятий по физической культуре: отсутствие интереса к урокам физической культуры в связи с тем, что на них не учитывается мнение и не удовлетворяются потребности учащихся; натянутые отношения с учителем по физической культуре; стеснительность учащихся (Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С. 512).

Также Е.П. Ильин (2000) считает, что мотивация к занятиям физической культуры снижается, так как согласно учебной программе школьники должны заниматься тем, что им не всегда нравится. До недавнего прошлого основу системы физического воспитания учащихся составлял подход, сущность которого сводилась к выполнению усредненных, обязательных и единых для всех, сверху спущенных требований и нормативов, что в корне противоречит идее индивидуального подхода к развитию и воспитанию учащегося. Это способствовало погоне за количественными показателями и привело, во-первых, к тому, что из поля зрения педагогов (системы) выпал главный объект их деятельности - подрастающий человек с его чувствами, мыслями и потребностями, а, во-вторых, к противоречию между обществом и личностью, точнее, между предложенными для обязательного использования средствами и методами физического воспитания учащихся и потребностями формирующейся личности (Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С. 512).

Недостаточный интерес девочек к физкультуре обусловлен, в частности, тем, что направленность и требования этих занятий в большей степени соответствуют ценностным ориентациям мальчиков. У юношей двигательная активность выражена больше, чем у девушек.

Л.П. Матвеев пишет о том, что поведение школьников, занимающихся спортом в процессе состязаний с личностной позиции зависит от его мотивации и нацеленности. При этом состязательная установка является исходной предпосылкой в качестве которой выступает личностная предрасположенность к состязанию, отражает свойственные ему потребности и осмысления мотива соревновательного поведения. Среди подобных установок есть как относительно устойчивые, так и сравнительно подвижные потребности, интересы и мотивы (Матвеев Л. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты. М.: Советский спорт, 2010. 340с.).

По словам Ильина Е.П. (2000) мотивация спортивной деятельности определяется внутренними и внешними факторами, которые в свою очередь меняют значение на протяжении спортивной карьеры. Активный интерес к занятиям физической культурой и спортом формируется в результате внутренней мотивации, которая возникает тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют возможностям занимающегося, то есть являются для него оптимальными (не слишком трудными и не очень легкими), и когда он понимает субъективную ответственность за их реализацию. Успешная реализация таких мотивов и целей вызывает у него вдохновение успехом, желание продолжать занятия по собственной инициативе, то есть внутреннюю мотивацию и интерес. Внутренняя мотивация возникает также тогда, когда занимающиеся испытывают удовлетворение от самого процесса, условий занятий, характера взаимоотношений с педагогом, товарищами по группе (классу) во время этих занятий (Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С. 512).

Занятия спортом, по мнению А.Л. Попова меняют личность обучающихся. Спорт воспитывает самые разнообразные стороны личности. Анализ деятельности личности связан с анализом мотивов ее деятельности. Даже если спортсмены занимаются в одной и той же группе, по одной и той же программе, они могут обладать весьма различными мотивами.

Так же А.Л. Попов отмечает, что мотивы опасения за успех и сомнения в успехе возникают в результате серий неудач. Если такие ситуации возникают часто, то формируется мотивация избегания неудач, появляется неуверенность, оборонительность поведения, снижается активность в освоении средств. Если же мотивация достижения успеха сохраняется, то пропадает тревожность, появляется уверенность в своих силах (Попов А.Л. Спортивная психология. М.: Флинта, 2000. 152с.).

Е.П. Ильин (2000) отмечает диффузность интересов к различным выдам спорта у детей на начальной стадии занятий. Выбор спорта носит случайный характер и выражается как подражание, например, старшему брату или близкому другу; природным условиям; пропаганде в СМИ. Через короткое время они меняют вид спортивной деятельности, тем самым определяя свою склонность к тому или иному виду спортивной деятельности (Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С. 512).

Таким образом, мотивация к занятиям физической культурой и спортом современных школьников имеет специфические особенности. Необходимы усилия школы, специалистов в оптимизации процесса физического воспитания, расширения диапазона видов двигательной активности, предложении новых форм занятий. Процесс формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом - это не одномоментный, а многоступенчатый процесс: от первых гигиенических знаний и первого знакомства с физическими упражнениями до глубоких психофизиологических знаний и интенсивных занятий физическими упражнениями. Занятия физической культурой и спортом - это одна из возможных ступеней процесса физического и духовного совершенствования человека.

На основе высокоразвитого интереса к занятиям физической культурой и спортом возникает вторичная (духовная) потребность в физическом самосовершенствовании, сохранении и укреплении здоровья. Эта потребность должна сохраняться у человека на протяжении всей его жизни. При этом следует помнить, что на ее основе могут возникать новые мотивы и интересы в зависимости от социально-бытовых, производственных условий, возраста человека и развития его личностных качеств. Так мотивация может способствовать возникновению у человека интереса к саморазвитию и самоорганизации не только своего рабочего дня, но и активного отдыха.

Выводы по главе 1

Под мотивационно - потребностной сферой личности понимают всю имеющуюся у данного человека совокупность мотивов, потребностей, целей, интересов, установок и других мотивационных образований

Мотивация - побудительная основа психической жизни человека, совокупность причин психологического характера, определяющих начало, направленность и уровень активности поведения человека. Включает в себя потребности, интересы, цели, намерения, стремления, побуждения (в т.ч. идеальные мотивы и материальные цели), имеющиеся у человека, а также внешние факторы, которые заставляют его вести себя определенным образом (стимулы).

Мотивация - это осознанная причина активности человека, направленная на достижение определенной цели. Для лучшего понимания процессов, лежащих в основе мотивации, следует хотя бы в общих чертах соотнести понятие мотивации с потребностями, побуждениями и целью деятельности вообще и спортивной деятельности в частности.

Основополагаясь на мнения многих авторов - под мотивацией понимается совокупность причин психологического характера, которые определяют направленность и уровень активности поведения человека, побуждая основу его психической жизни. В результате возникших мотивов, мотивация выступает как средство реализации этих мотивов.

Мотивы учения имеют огромную психолого-дидактическую ценность, так как прямо направляют активность человека на предмет познания, порождая, таким образом, непроизвольное внимание. Поэтому воспитание непосредственных мотивов учения является первостепенной педагогической задачей.

Исследования в области физической культуры школьников показывают, что у них значительно понижен двигательный режим, что обусловлено сегодняшними условиями жизни, характером самообслуживания и способам передвижения, а так же необходимостью усвоения огромного объема информации и знаний.

Формирование у занимающихся положительного отношения к систематическим занятиям физической культурой возможно при условии, что физическая культура прочно войдет в повседневную жизнь всех слоев населения. При этом учащиеся должны быть заинтересованы и удовлетворены этими занятиями. Создать у занимающихся сознательное отношение к занятиям физической культурой возможно посредством изучения особенностей и закономерностей возникновения у них мотивации.

Мотивация к занятиям физической культурой и спортом современных школьников имеет специфические особенности. Необходимы усилия школы, специалистов в оптимизации процесса физического воспитания, расширения диапазона видов двигательной активности, предложении новых форм занятий. Процесс формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом - это не одномоментный, а многоступенчатый процесс: от первых гигиенических знаний и первого знакомства с физическими упражнениями до глубоких психофизиологических знаний и интенсивных занятий физическими упражнениями. Занятия физической культурой и спортом - это одна из возможных ступеней процесса физического и духовного совершенствования человека.

На основе высокоразвитого интереса к занятиям физической культурой и спортом возникает вторичная (духовная) потребность в физическом самосовершенствовании, сохранении и укреплении здоровья. Эта потребность должна сохраняться у человека на протяжении всей его жизни. При этом следует помнить, что на ее основе могут возникать новые мотивы и интересы в зависимости от социально-бытовых, производственных условий, возраста человека и развития его личностных качеств. Так мотивация может способствовать возникновению у человека интереса к саморазвитию и самоорганизации не только своего рабочего дня, но и активного отдыха.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию мотивации у учащихся среднего школьного возраста к занятиям физической культуры

2.1 Методы исследования

Для решения поставленных нами задач были использованы следующие методы исследования:

1. Метод анализа научно-методической литературы.

2. Метод опроса (анкетирование).

3. Педагогический эксперимент

Метод анализа научно-методической литературы

Метод анализа научно-методической литературы позволил более четко определить проблему исследования, выявить степень ее научной разработанности и создать более четкое представление о методологии исследования. Мы изучили вопросы, касающиеся особенностей формирования мотивов и мотивации к урокам физической культуры учащихся средних классов.

Всего нами было проанализировано 33 источника.

Метод опроса (анкетирование)

Метод предусматривает получение информации от респондентов путем письменного ответа, на систему стандартизированных и заблаговременно подготовленных анкет. Анкетирование проводилось с целью сбора материала о мотивации детей средних и старших классов к урокам физической культурой и спортом.

С этой целью нами было опрошено 406 детей среднего и старшего школьного возраста от 10 до 15 лет, из которых 88 школьников, обучаются в пятых классах, 78 школьников - учащиеся шестых классов, 79 школьников - учащиеся седьмых классов, 76 школьников - учащиеся восьмых классов, 85 школьников - учащиеся девятых классов.

Анкета была составлена с опорой на следующих авторов: Шугани Анастасия Юрьевна и Короткая Светлана Александровна. Она состояла из 20 вопросов, в которых дети отражали свое отношение к урокам физической культуры в школе, а так же к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом.

2.2 Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент проводится с целью выявления эффективности применения разработанного нами комплекса мероприятий, направленного на повышение мотивации к урокам физической культуры у учащихся среднего школьного возраста в МОУ "СОШ № 67 им. О.И. Янковского" г. Саратова.

В основу нашего исследования был положен независимый (абсолютный) эксперимент, который заключался в накоплении и сопоставлении данных в области проверки сформулированной гипотезы.

Эксперимент проходил с 20 апреля по 17 мая 2019 года.

Педагогический эксперимент в нашей работе проводился как специально организованное исследование, включающее целенаправленно разработанный комплекс мероприятий по повышению мотивации к урокам физической культуры учащихся средних классов МОУ "СОШ № 67 им. О.И. Янковского " г. Саратова.

Комплекс мероприятий состоял из четырех блоков.

1. Круглые столы, как итоги работы в параллельных классах.

В 5-х классах круглый стол "Мы за здоровый образ жизни" организован с целью актуализировать и развить знания учащихся о здоровье и здоровом образе жизни; формировать навыки самостоятельного анализа и оценки предлагаемой информации; воспитывать активную жизненную позицию, ответственное отношение к своему здоровью. Подготовительный этап включал в себя подготовку фотовыставки на следующие, заранее распределенные темы: "В здоровом теле - здоровый дух", "Мир моих увлечений", "Здоровые дети должны быть на планете", "Физкультура и здоровье", "Личная гигиена", "Полезные свойства закаливания".

Класс делился на группы по 3-4 человека и каждая группа получала индивидуальное задание: плакат с фотографиями и сообщение на предложенную тему.

В 6-х классах круглый стол "Спорт в каникулы" организован с целью повышения интереса к самостоятельным занятиям физической культурой, расширения кругозора учащихся, развития познавательной активности, воспитания ответственности за свою жизнь и здоровье. Подготовительный этап включал в себя подготовку плакатов по активным видам деятельности, которыми дети занимаются самостоятельно в каникулы: спортивные и подвижные игры, езда на велосипеде, катание на роликах и т.п. (класс делился на группы по 3 - 4 человека и каждая группа получала индивидуальное задание: тему сообщения и творческой работы).