Особенности формирования мотивации к занятиям физической культурой у обучающихся средних классов

В 7-х классах круглый стол "Нет вредным привычкам" организован с целью актуализации проблемы алкоголизации, табачной зависимости среди детей подросткового возраста, повышения информационной культуры, расширения кругозора учащихся, развития познавательной активности, воспитания ответственности за свою жизнь и здоровье, формирования умения выражать собственное мнение, отстаивать собственную точку зрения. Подготовительный этап включал в себя подготовку плакатов, коллажей и сообщений на самостоятельно выбранную в рамках круглого стола тему (класс делился на группы по 3 - 4 человека и каждая группа получала индивидуальное задание: тему сообщения и творческой работы).

В 8-х классах круглый стол "Питайтесь правильно - будьте здоровы" организован с целью пропаганды здорового образа жизни; активизировать познавательную деятельность учащихся; заинтересовать учащихся изучением вопросов здоровья; развивать творческие способности; расширить понятие о здоровом и правильном питании. Подготовительный этап включал в себя подготовку брошюр по правильному питанию и сообщений на следующие темы: "Химического состав продуктов", "Калорийность и объем рациона в соответствии с возрастом", " Правильное соотношение белков, жиров и углеводов в продуктах", "Режим питания", " Польза и вред сладостей", "Польза витаминов для здоровья", "Как правильно и полезно готовить" (класс делился на группы по 3 - 4 человека и каждая группа получала индивидуальное задание: тему сообщения и творческой работы).

2. Внедрение проектной деятельности в учебный процесс.

Учащимся 9 классов предлагалось подготовить проект-презентацию на спортивно-значимую тему: "Роль спорта в жизни человека", "Спорт в моей жизни", "Спорт-альтернатива пагубным привычкам". Целью проектной деятельности является: обогатить содержание образовательного процесса, расширить возможности более качественного преподавания предмета, активизировать самостоятельную исследовательскую деятельность, выражать и отстаивать собственное мнение, помочь детям глубже погрузится в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным, облегчить овладение сложным материалом. Слушание и защита проектов проводилась на 3-м часу физической культуры.

3. Увеличение игрового времени в процессе урока.

В 5-7-х классах увеличение игрового времени в процессе урока происходило за счет включения подвижных и спортивных игр в подготовительную и заключительную часть урока.

Ценность игровой деятельности заключается в том, что она учитывает психолого-педагогическую природу ребенка, отвечает его потребностям и интересам.

Игра формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые и индивидуальные действия, развивает стереотипы поведения в человеческих общностях, так же она на уроках в школе дает возможность повысить у обучающихся интерес к учебным занятиям, позволяет усвоить большее количество информации, основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогает ребятам в процессе игры научиться принимать ответственные решения в сложных ситуациях.

В подготовительной части урока, после комплексной разминки проводились в основном подвижные игры, направленные на развитие быстроты реакции и движений, точности и дифференцировки усилий, внимания и умения ориентироваться в пространстве. Например: "часовые и разведчики", "защищай товарища", "метание в корзину", "неуловимый шнур", "подвижная цель", "пятнадцать передач", "снайперы", "совушка", "шишки, желуди, орехи".

В заключительной части урока проводились в основном спортивные игры. Также в учебный процесс активно внедрялись новые доступные игровые виды спорта: хоккей с мячом, гандбол, бадминтон. Включение данных игры в учебный процесс заметно повышает интерес к учебному предмету, создает ситуации, наполненные эмоциональными переживаниями, стимулирует деятельность учащихся.

4. Спортивные соревнования.

Проводились среди 5-6классов, 7-8-9 классов с целью стимулировать проявление двигательных способностей и содействовать воспитанию волевых качеств в процесс урока активно внедрялись спортивные игры, осуществляемые по правилам соревнований.

Школьникам предлагалось не только участвовать в непосредственно соревновательной деятельности, но также осуществлять самостоятельно судейство.

Также нами было организовано спортивно-массовое мероприятие "Веселые старты".

Мероприятие проводилось с целью укрепления здоровья детей, развития двигательных умений и навыков, а так же как средство привлечения учащихся к занятиям физической культурой и спортом. Всего приняло участие 161 учащихся восьмых, девятых классов. Мероприятие состояло из пяти этапов:

1 этап - представление команд (девиз, название команды);

2 этап - разминка, где участники отвечали на вопросы и отгадывали загадки из области "Физическая культура и спорт";

3 этап - проведение эстафет. Всего было проведено 10 различных эстафет ("челночный бег", "бег со скакалкой", "самый быстрый", "на одной ноге", "кенгуру", "обручи", "самый меткий", "эстафета с мячами", "цепной паровозик", "эстафетная палочка"

4 этап - перетягивание каната;

5 этап - подведение итогов.

2.3 Результаты исследований

В анкетировании участвовало 406 учащихся 5-9-х классов МОУ "СОШ № 67 им. О.И. Янковского" г. Саратова в возрасте от 10 до 15 лет, из которых 88 школьников, обучаются в пятых классах, 78 школьников - учащиеся шестых классов, 79 школьников - учащиеся седьмых классов, 76 школьников - учащиеся восьмых классов, 85 школьников - учащиеся девятых классов.

Все вопросы анкеты имели 3 варианта ответа: "да", "скорее да, чем нет" и "нет".

В соответствии с рисунком 1, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 59,8% обучающихся отвечают, что им нравятся уроки физической культуры; 15,4% - отвечают "нет", т. е. им не нравятся уроки физической культуры и 24,8% сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента уроки физической культуры нравятся 77,3%; не нравятся - 9,8%; 12,9% сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 17,5%; количество ответов "нет" снизилось на 5,6%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 11,9%.

Рисунок 1 - Результаты ответов учащихся на 1 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 2, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 60,4% обучающихся отвечают, что следят за своим здоровьем, 16,4% - не следят и 23,3% отвечают "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 77,8% обучающихся следят за своим здоровьем; 10% - не следят и 12,2% отвечают "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 17,4%; количество ответов "нет" снизилось на 6,4%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 11,1%.

Рисунок 2 - Результаты ответов учащихся на 2 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 3, до проведения эксперимента 56,4% обучающихся средних классов отвечают, что им нравится заниматься спортом; 19,6% - не нравится и 24,2% отвечают "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 76,1% обучающихся средних классов отвечают, что им нравится заниматься спортом; 11,3% - не нравится и 12,7% отвечают "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 19,7%; количество ответов "нет" снизилось на 8,3%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 11,5%.

Рисунок 3 - Результаты ответов учащихся на 3 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 4, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 59,5% обучающихся предпочитают употреблять только здоровую пищу; 18,5% - не обращают внимание на это и 22% обучающихся отвечают "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 74,8% обучающихся средних классов предпочитают употреблять только здоровую пищу; 13,2% - не обращают внимание на это и 12,1% обучающихся отвечают "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 15,3%, количество ответов "нет" снизилось на 5,3%, количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 9,9%.

В соответствии с рисунком 5, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 64,7% обучающихся отвечают, что с радостью идут в школу, если первым уроком физическая культура; 17,2% - не пойдут и 18,3% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет".

Рисунок 4 - Результаты ответов учащихся на 4 вопрос анкеты (%)

После проведения эксперимента 75,4% обучающихся средних классов отвечают, что с радостью идут в школу, если первым уроком физическая культура; 11,4% - не пойдут и 13,3% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 10,7%; количество ответов "нет" снизилось на 5,8%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 5%.

Рисунок 5 - Результаты ответов учащихся на 5 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 6, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 60,3% обучающихся всё равно бы пришли на урок, если бы учитель сказал, что им можно не приходить; 16,1% - не пришли бы и 20,5% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 78,3% обучающихся средних классов всё равно бы пришли на урок, если бы учитель сказал, что им можно не приходить; 9,8% - не пришли бы и 12% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 18%; количество ответов "нет" снизилось на 6,3%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 8,5%.

Рисунок 6 - Результаты ответов учащихся на 6 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 7, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 61,9% обучающимся не нравится, когда у них отменяют уроки физической культуры; 14,2% - нравится и 23,6% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 74,6% обучающимся средних классов не нравится, когда у них отменяют уроки физической культуры; 13,8% - нравится и 11,7% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 12,7%, количество ответов "нет" снизилось на 0,4%, количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 11,9%.

Рисунок 7 - Результаты ответов учащихся на 7 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 8, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 57,7% обучающихся отвечают, что хотят чтобы физическую культуру вел другой учитель; 17,3% - не хотят и 25,7% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 76,8% обучающихся средних классов отвечают, что хотят чтобы физическую культуру вел другой учитель; 10,3% - не хотят и 12,6% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 19,1%; количество ответов "нет" снизилось на 7%, количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 13,1%.

В соответствии с рисунком 9, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 62,5% обучающихся средних классов считают, что у них в классе много друзей; 17,1% - не считают и 20,4% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 73,3% обучающихся средних классов считают, что у них в классе много друзей; 13,8% - не считают и 13% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет".

Рисунок 8 - Результаты ответов учащихся на 8 вопрос анкеты (%)

Таким образом, количество ответов "да" возросло на 10,8%, количество ответов "нет" снизилось на 3,3%, количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 7,4%.

Рисунок 9 - Результаты ответов учащихся на 9 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 10, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 61,8% обучающихся отвечают, что им нравятся одноклассники; 19,4% - так не считают и 19% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 72,7% обучающихся средних классов отвечают, что им нравятся одноклассники 12,9% - так не считают и 14,5% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 10,9%; количество ответов "нет" снизилось на 6,5%, количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 4,5%.

Рисунок 10 - Результаты ответов учащихся на 10 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 11, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 62,2% обучающихся отвечают, что им нравится знакомиться с новыми видами спорта; 15,9% - не нравится и 22,1% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 74,8% обучающихся средних классов отвечают, что им нравится знакомиться с новыми видами спорта; 11,1% - не нравится и 14,2% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 12,6%; количество ответов "нет" снизилось на 4,8%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 7,9%. здоровье мотив.

В соответствии с рисунком 12, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 62,5% обучающихся отвечают, что хотят чтобы в школьную программу были включены нетрадиционные виды спорта; 16,9% - не хотят и 20,7% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 75,4% обучающихся средних классов отвечают, что хотят чтобы в школьную программу были включены нетрадиционные виды спорта; 12% - не хотят и 12,7% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет".

Рисунок 11 - Результаты ответов учащихся на 11 вопрос анкеты (%) физкультурный

Таким образом, количество ответов "да" возросло на 12,9%; количество ответов "нет" снизилось на 4,9%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 8%.

Рисунок 12 - Результаты ответов учащихся на 12 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 13, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 64,1% обучающихся отвечают, что им нравится, что на уроках физической культуры есть элемент соперничества; 14,2% - не нравится и 19,1% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 78,3% обучающихся средних классов отвечают, что им нравится, что на уроках физической культуры есть элемент соперничества; 10,1% - не нравится и 11,6% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 14,2%; количество ответов "нет" снизилось на 4,1%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 7,5%.

Рисунок 13 - Результаты ответов учащихся на 13 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 14, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 65,1% обучающихся отвечают, что им всегда хватает свободного времени для занятий физической культурой и спортом; 15% - отвечают, что не хватает и 20% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 76,5% обучающихся средних классов отвечают, что им всегда хватает свободного времени для занятий физической культурой и спортом; 9,4% - отвечают, что не хватает и 14,4% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 11,4%; количество ответов "нет" снизилось на 5,6%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 5,6%.

Рисунок 14 - Результаты ответов учащихся на 14 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рис. 15, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 20,9% обучающихся отвечают, что им приходится ходить на уроки физической культуры чтобы получить оценку; 61,5% - отвечают, что ходят на уроки не только ради оценки и 17,7% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 11% обучающихся средних классов отвечают, что им приходится ходить на уроки физической культуры чтобы получить оценку; 75,5% - отвечают, что ходят на уроки не только ради оценки и 13,5% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" снизилось на 9,9%; количество ответов "нет" возросло на 14%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 4,2%.

Рисунок 15 - Результаты ответов учащихся на 15 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 16, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 58,9% обучающихся отвечают, что не имеют вредных привычек; 18,7% - отвечают имеют и 22,4% обучающихся отвечают "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 75,7% обучающихся средних классов отвечают, что не имеют вредных привычек; 10,6% - отвечают имеют и 13,7% обучающихся отвечают "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 16,8%; количество ответов "нет" снизилось на 8,1%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 8,7%.

Рисунок 16 - Результаты ответов учащихся на 16 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 17, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 58,1% обучающихся отвечают, что проявляют интерес к физической культуре даже во время каникул; 18,7% - не проявляют и 23,2% обучающихся отвечают скорее проявляют, чем нет. После проведения эксперимента 76,3% обучающихся средних классов отвечают, что проявляют интерес к физической культуре даже во время каникул; 11,1% - не проявляют и 12,7% обучающихся отвечают скорее проявляют, чем нет. Таким образом, количество ответов "да" возросло на 18,2%; количество ответов "нет" снизилось на 7,6%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 10,5%.

Рисунок 17 - Результаты ответов учащихся на 17 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 18, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 57,6% обучающихся отвечают, что всегда интересуются мероприятиями по физической культуре в школе и принимают в них участие; 18,6% - не интересуются и 23,5% обучающихся отвечают, что скорее интересуются, чем нет. После проведения эксперимента 75,7% обучающихся средних классов отвечают, что всегда интересуются мероприятиями по физической культуре в школе и принимают в них участие; 10,1% - не интересуются и 14,2% обучающихся отвечают, что скорее интересуются, чем нет. Таким образом, количество ответов "да" возросло на 18,1%; количество ответов "не верно" снизилось на 8,5%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 9,3%.

Рисунок 18 - Результаты ответов учащихся на 18 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 19, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 63,6% обучающихся отвечают, что им нравится программа, по которой проходят уроки физической культуры; 16,8% - не нравится и 17,8% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". После проведения эксперимента 76,8% обучающихся средних классов отвечают, что им нравится программа, по которой проходят уроки физической культуры; 11,5% - не нравится и 11,7% обучающихся сомневаются, выбирая ответ "скорее да, чем нет". Таким образом, количество ответов "да" возросло на 13,2%; количество ответов "нет" снизилось на 5,3%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 6,1%.

Рисунок 19 - Результаты ответов учащихся на 19 вопрос анкеты (%)

В соответствии с рисунком 20, по результатам анкетирования до проведения эксперимента 17,1% обучающихся средних классов отвечают, что на учебу предпочитают добираться на любом транспортном средстве, но только не пешком; 63,4% - предпочитают добираться пешком и 18,3% обучающихся отвечают, что предпочитают добираться скорее пешком, чем на транспорте. После проведения эксперимента 9,8% обучающихся средних классов отвечают, что на учебу предпочитают добираться на любом транспортном средстве, но только не пешком; 75,8% - предпочитают добираться пешком и 14,5% обучающихся отвечают, что предпочитают добираться скорее пешком, чем на транспорте. Таким образом, количество ответов "да" снизилось на 7,3%; количество ответов "нет" возросло на 12,4%; количество ответов "скорее да, чем нет" снизилось на 3,8%.

Рисунок 20 - Результаты ответов учащихся на 20 вопрос анкеты (%)

В результате обработки данных и сравнения ответов анкетирования до и после проведения эксперимента можно судить о том, что количество положительных ответов на вопросы, связанные с мотивами укрепления здоровья и соблюдение здорового образа жизни в среднем возросли на 20%; количество положительных ответов на вопросы, связанные с мотивом достижения успеха возросли на 22,5%; количество положительных ответов на вопросы, связанные с мотивами общения и взаимодействия возросло на 19,5%; количество положительных ответов на вопросы, связанные с личными интересами обучающихся возросло на 21,1%.

Таким образом, разработанный нами комплекс мероприятий поспособствовал повышению положительной мотивации к урокам физической культуры обучающихся средних классов. Следовательно наша гипотеза подтвердилась.

Заключение

На основе анализа научно-методической литературы по теме исследования нам удалось выявить особенности формирования мотивации к урокам физической культуры и спорта у обучающихся средних и старших классов. Это напрямую зависит от стиля руководства преподавателя; взаимоотношений между учителем и учеником; разнообразием программы урока по физической культуре.

Формирование мотивации подкрепляется чувством важности, полезности занятий, социальными оценками. Знание особенностей мотивации обучающихся помогает учителю воспитывать внутреннюю мотивацию к двигательной активности, а значит сформировать интерес к занятиям как основу личной физической культуры. При успешной реализации мотивов и целей, которые соответствуют возможностям занимающихся, возникает желание заниматься, то есть возникает внутренняя мотивация и интерес.

Так как проблема мотивации в школе остается актуальной на сегодняшний день, нами была разработана анкета, которая позволила выявить уровень мотивации к урокам физической культуры и спортом, а так же оценить то, к чему проявляют интерес обучающиеся.

Исходя из этого, мы разработали комплекс мероприятий, направленный на формирование положительной мотивации к урокам физической культуры у учащихся среднего школьного возраста.

Результаты исследования после проведения эксперимента позволили выявить, что в 5-х и 6-х классах уровень положительной мотивации увеличился на 12,3% по сравнению с результатами до проведения эксперимента; в 7-х классах уровень увеличился на 13,9%; в 8-х классах - на 20,8%; в 9-х классах - на 21,6%. Поэтому данные методы являются эффективным средством формирования и стимулирования у обучающихся положительной мотивации к урокам физической культуры и спорта.

Список использованных источников

1. Бишаева А.А. Физическая культура: учебник для нач. и сред. проф. образования/ А.А. Бишаева. - М.: Издательский центр "Академия", 2010. - 272 с.

2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Л. И. Божович. - М.: "Педагогика", 1972. - 352 с.

3. Быков В.С. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников/ В. С. Быков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - №1. С. 23-25.

4. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах/ К.Н. Волоков. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. - М.: ПЕДАГОГИКА-ПРЕСС, 1999. - 536 с.

6. Ориентация на здоровый образ жизни как основа воспитательного процесса в современной школе: материалы V Междунар. научн.-практ.конф., 20 сент. 2015 г./ отв. ред. О.Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС "Интерактив плюс", 2015. - 360 с.

7. Горбунов Г.Д. Психология физической культуры и спорта: учебник для студ. Высш. Учеб. Заведений/ Г.Д. Горбунов, Е.Н. Гогунов. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 256 с.

8. Грицанов А.А. Социология Энциклопедия/ А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко. - М.: Книжный дом, 2003. - 345 с.

9. Научно-практические и методические основы физического воспитания учащейся молодежи [Текст]: учеб. пособие/ под общ. ред. В.П. Губа. - М.: Советский спорт, 2008. - 206 с.

10. Дуркин П.К. Формирование интереса у школьников к физической культуре: учебное пособие / П.К. Дуркин. - Архангельск: изд-во Арханг. гос. техн. ун-та, 2006. - 128 с.

11. Спортивные игры: Техника, тактика обучения: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 520 с.

12. Жуков, М.Н. Подвижные игры: учеб. для студ. пед. вузов / М.Н. Жуков. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 160 с.

13. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург: Издательство "Питер", 2000. - 512 с.

14. Келишев И.Г. Спортивная направленность личности: Личность и спорт / И.Г. Келишев. - М.: Просвещение, 1975. - 240 с.

15. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие / Н.Н. Куинджи. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 139 с.

16. Теория и методика физической культуры: учебник / под. ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. - М.: Советский спорт, 2010. - 464 с.

17. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В.Г. Выготский. - Новосибирск: "Новосибирский полиграфкомбинат", 2002. - 264 с.

18. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: учеб. пособие. 2-е изд., стереот. / В.П. Лукьяненко. - М.: Советский спорт. - 2005. - 224 с.

19. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А.К. Маркова // Вопр. психол. 1980. №5. С. 47-59.

20. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты [Текст]: учебник для вузов физической культуры / Л.П. Матвеев. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Советский спорт, 2010. -340 с.

21. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / Ю.В. Матюхина. - М.: "Педагогика", 1984. - 144 с.

22. Менхин Ю.В. Физическое воспитание: теория, методика, практика / Ю.В. Менхин. - М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 303 с.

23. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье / Н.Г. Морозова. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 222 с.

24. Петровский А.В. Краткий психологический словарь / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Москва: Феникс, 1999. - 209 с.

25. Структура и развитие личности / под ред. А.Д. Глоточкина. - М.: Наука, 1986. - 256 с.

26. Настольная книга учителя физической культуры / авт.-сост. Г.И. Погадаев; под ред. Л.Б. Кофмана. - М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.

27. Попов А.Л. Спортивная психология: учебное пособие для спортивных вузов. - 3-е изд. / А.Л. Попов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 152 с.

28. Измерение двигательной активности в возрасном аспекте /И.Н. Пушкарева// Актуальные вопросы физической культуры и спорта: XII Международная научно-практическая конференция, посвященная 60-летию образования факультета физической культуры и спорта Томского государственного педагогического университета (28-29 апреля 2009г.) : в 2 т. Т.1. - Томск: издательство ТГПУ, 2009. С. 269-270.

29. Решетников Н.В. Физическая культура: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. Заведений / Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицин. - М.: Мастерство, 2002. - 152 с.

30. Рогов Е.И. Психология человека / Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 320 с.

31. Сырвачева И.С. Мотивация самостоятельных занятий физическими упражнениями / И.С. Сырвачева // Физическая культура, здоровье: проблемы, перспективы, технологии: матер. реч. науч. конф. / ДВГУ. - Владивосток, 2003. - C. 108-111.

32. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - Москва: Издательский центр "Академия", 2000. - 480 с.

33. Янсон Ю.А. Физическая культура в школе: научно-педагогический аспект: книга для педагога / Ю.А. Янсон. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 635 с.

Размещено на Allbest.ru