Развитие критического мышления младших школьников в процессе обучения английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие критического мышления младших школьников в процессе обучения английскому языку



Содержание

критический мышление младший школьник

Введение

1. Теоретические основы развития критического мышления младших школьников при обучении иностранному языку

1.1 Критическое мышление. Основные понятия

1.2 Подходы в развитии критического мышления младших школьников

Выводы по 1 главе

2. Этапы и способы развития критического мышления младших школьников в процессе обучения английскому языку

2.1 Этапы развития критического мышления в начальной школе при обучении английскому языку

2.2 Способы развития критического мышления младших школьников при обучении английскому языку

Выводы по 2 главе

3. Эмпирическое исследование развития критического мышления младших школьников при обучении английскому языку

3.1 Организация исследования

3.2 Результаты исследования и их анализ

Выводы по 3 главе

Заключение

Литература

Приложение



Введение

Актуальность данной работы. Критическое мышление - это одно из самых важных умений, которые ребенок может освоить в нашем информационном обществе. Технология развития критического мышления включает в себя способы обучения мышлению и способы оценки результатов формирования мышления. В результате анализа теоретических и экспериментальных данных по развитию критического мышление учащихся начальных классов МАОУ СОШ № 40 г. Томска можно выделить наиболее значимые особенности процесса обучения мышлению. Она не доходит до раскрытия причин замеченных ошибок, критические суждения большей частью не аргументированы ими. В этом случае предлагаются некоторые умения, обязательные для развития критичности мышления учащихся. Важным для развития критичности мышления школьников следует считать знание этики критики и формирование культуры критического мышления через организацию дебатов, дискуссий, написание рецензий и участие в групповых решениях учебных задач. Использование технологии критического мышления в образовании при обучении иностранным языкам обусловлено следующими факторами:

1. недостаточная мотивация младших школьников к познавательной деятельности;

2. неумение применять полученные учащимися в школе знания и умения в реальных жизненных ситуациях;

3. низкий уровень мышления, неумение анализировать и делать собственные выводы, прогнозирует последствия своих решений;

4. неумение школьников расставлять приоритеты.

Объект работы: общественные отношения, возникающие в процессе развития критического мышления у младших школьников при обучении английскому языку.

Предмет работы: теоретические положения, регулирующие данные отношения, а также практика их применения в процессе развития критического мышления у младших школьников при обучении английскому языку.

Цель работы - анализ соответствующих работ по развитию критического мышления у младших школьников в процессе обучения английскому языку в общеобразовательной школе. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

? Определить основные понятия мышления;

? Рассмотреть подходы в развитии критического мышления младших школьников;

? Проанализировать этапы развития критического мышления в начальной школе;

? Охарактеризовать способы развития критического мышления младших школьников при обучении английскому языку;

? Определить уровень развития критического мышления младших школьников при обучении английскому языку (на примере МАОУ СОШ №40 г. Томска);

Теоретическую основу для данной работы составили научные труды таких ученых, как: Л. В. Астахова, В.С. Библер, Н. В. Борисова, Е. В. Борзова, Б.М. Величковский, Л. С. Выготский, И.А. Зимняя, С. А. Искрин и т. д. [Астахова 2015: 40], [Библер 2015: 8], [Борисова 2016: 8], [Борзова 2013: 10], [Величковский 2013: 188], [Выготский 2014: 17], [Зимняя 2015: 3], [Искрин 2004: 40].

Методы исследования. Были применены теоретические методы исследования такие, как сбор данных, анализ, классификация и эмпирические методы исследования - наблюдение, сравнение и измерение.

Практическая значимость состоит в том, что результаты и материал исследования могут быть использованы в курсах лекций и спецкурсов по повышению квалификации преподавателей начальных классов, а также они могут послужить основой для создания новых научных работ, посвященных данной тематике.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, литературы и приложение.



1. Теоретические основы развития критического мышления младших школьников при обучении иностранному языку

1.1 Критическое мышление. Основные понятия

Английский ученый и философ Роджер Бэкон в «продвижении обучения» объясняет важность изучения мира эмпирически в первом систематическом подходе к критическому мышлению [Виландеберк 2014: 31]. Необходимость развивать дисциплину мышления отмечена во Франции Декартом через его правила руководства мышлением. Представителями развития критического мышления являются все деятели культуры и все ученые, которые двигали мир через открытия и инновации. Современное конструктивистское развитие в конце XX века привело к развитию конструктивистской модели обучения, развивая несколько типов мышление: логическое мышление, мышление, вопрошание, аргументативное мышление, критическое мышление и т. д. Эта модель основана в первую очередь на исследованиях Ж. Пиаже, Л. Выготского и, в последнее время, М. Липмана (70-е, 80-е годы) [Виландеберк 2014: 31]. М. Липман считается отцом философии для детей, так как он инициировал систематическую учебную программу, которая, как было показано, улучшает умения рассуждения у детей [Григорович 2103:18].

Критическое мышление - это фундаментальный навык, который развивает ранние обучающие упражнения и привлекательные виды деятельности, методы преподавания и обучения, в зависимости от фактической образовательной ситуации (статический контекст) и стадии развития критического мышление (динамический контекст). Критическое мышление представляет собой способ подхода к решению проблем, построенный на убедительных, логичных и рациональных аргументах, который включает в себя проверку, оценку и выбор правильного ответа на данную задачу и аргументированный отказ от других альтернативных решений. В то время как критическое мышление учится активно взаимодействовать с информацией, выявлять плюсы и минусы, оценивать их, чтобы определять истину, преобразовывать информацию и генерировать новые идеи [Григорович 2103:18].

Критическое мышление - это активный, скоординированный, сложный процесс, подобный чтению и письму, разговору и слушанию, который включает мыслительные процессы, которые начинаются с активного накопления информации, которая заканчивается хорошо приведенными решениями [Kupat 2011:625], [Ladd 2015:97], [Leech 2015:343], [Lucas 2010:39], [Rolling 2008:20], [Savich 2009:1], [Sezer 2008:349], [Cropley 2010:72], [DeHaan 2009:172], [Haier 2008:132], [Phipps 2010:42]. Также критическое мышление является продуктом, точка, достигаемая мышлением - естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Критическое мышление основано на обновлении знаний, анализе различий, наблюдении за причинно-следственными связями, извлечении идей из примеров, поддержке идей примерами и оценке информации на основе истинности, полезности, положительных или отрицательных эффектов [Григорович 2013: 256].

Критическое мышление охватывает множество признаков / уровней развития: рациональное мышление (логическое), аргументативное, неалгоритмическое (с акцентом на методологическое творчество и содержание), способное использовать множественные критерии, вероятностное (допускающее неопределенность и способное работать в рамках этого типа), самооценочное, самокорректирующееся (выявляет и преодолевает несоответствия, двусмысленности, запрашивает аргументы, критерии, исправляет ошибки), контекстно-чувствительное (различает процесс-продукт, решение проблем проекта и т. д.). Критическое мышление означает обладание ценными и полезными знаниями, основанными на убеждениях и убеждениях; иметь независимые мнения и признать, что они подлежат оценке (критике); представлять свои собственные идеи и идеи других; выстраивать аргументы, обеспечивающие последовательность их взглядов; проявлять терпимость, гибкость и уважение; научитесь эффективно мыслить, оценивая и тестируя решения.

Во-первых, мышление - это сложный познавательный процесс, который тесно связан с языком, с конкретными видами деятельности младших школьников: чтением, письмом, говорением, аудированием. Все это подразумевает этапы разработки, начиная с активного усвоения информации, заканчивающееся адаптацией к новому этапу развития, принятием обоснованных решений [Азовкина 2003: 7], [Асмолов 2008: 270].

Во-вторых, критическое мышление представляет собой продукт, то есть уровень, на котором мышление достигается естественным способом взаимодействия с идеями и информацией. Развитие и обучение находятся в постоянном взаимодействии, при котором достигается ассимиляция и немедленная адаптация.

Многие современные авторы учебных пособий расширили традиционное представление о роли учебника в изучении английского языка. Предлагалось развить познавательную деятельность в работе с учебным материалом при помощи картинных, тезисных, смысловых и стереотипных планов. Это помогало поднять познавательную деятельность учащихся на преобразующий и творческий уровни. В то же время не ставилась задача принципиальным образом изменить привычный статус учебной книги как основного источника знаний и средства развития логических умений, не подвергалась сомнению изложенная в учебнике информация, не было стремления научить учеников критическому мышлению при работе с авторским текстом учебника.

Между тем в условиях современного образования, в условиях внедрения стандартов второго поколения, которые предполагают различные источники информации, вариативные образовательные программы и учебники, открытый и противоречивый поток сведений, необходимо развивать критическое мышление личности. Это на сегодняшний день выступает на первый план как результат и цель образования личности.

Критическое мышление - это вовсе не критика текста как целенаправленный поиск недостатков в предмете исследования. Критическое мышление - это один из способов интеллектуальной деятельности человека, характеризующий следующими умениями:

? определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

? выявлять предвзятые отношения, мнения и суждения;

? уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от личного мнения или предположения;

? подвергать сомнению логическую непоследовательность устной и письменной речи;

? определять суть проблемы и альтернативные пути ее творческого решения.

1.2 Подходы в развитии критического мышления младших школьников

Теория социокультурного обучения ребенка Льва Выготского - это центральная идея ближайшего развития, необходимая для определения непосредственной близости к текущему развитию [Выготский 2014: 37]. В текущем развитии дети самостоятельно решают проблемные ситуации, зона ближайшего развития ? рабочие задачи и действие усложняется, так как требует действия или усвоенных знаний. Детей поощряют использовать свои физические и интеллектуальные способности для активного взаимодействия с окружающей средой и действий в соответствии с ней. В этой структуре они развивают когнитивные умения во все более сложных моделях поведения, способных быстро адаптироваться к неожиданным изменениям / рабочим нагрузкам. При этом шаги, предпринимаемые для развития критического мышление, такие же: пробуждение, осознание смысла, рефлексия [Выготский 2014: 37].

Когда дело доходит до рассуждений, дети могут удивить. Они задают проницательные вопросы, которые, кажется, возникают из воздуха. Чтобы развить умения рассуждения, дети нуждаются в правильном окружении и поддержке со стороны школы, учителей и родителей, а также в правильных вызовах, дискуссиях и даже аргументах. Можно легко отмахнуться от этих вопросов, но очень важно потакать и поощрять любопытство детей.

Открытые дискуссии ? отличный способ разжечь любопытство. Книги могут быть отличной отправной точкой. Чтобы вызвать дискуссию о морали, например, можно использовать фантастического мистера Даля. Когда класс читает о том, что мистер Фокс ворует, чтобы прокормить свою семью, можно спросить, оправдано ли воровство мистера Фокса.

С помощью такого рода дискуссий дети начинают развивать то, что называется метапознанием - или мышлением о мышлении. Основополагающая часть критического мышление, метапознание возникает тогда, когда мы вынуждены оправдывать свои убеждения и думать о том, почему мы их придерживаемся. Дети также начнут строить уверенность в своей способности исследовать идеи и выражать свое мнение.

Цель состоит в том, чтобы дать детям чувство компетентности. Чтобы стать критическими мыслителями, дети должны знать, что они достойны и способны подвергать сомнению точность и ценность информации. Они должны знать, что если они приложат себя к решению проблем, то смогут стать достаточно квалифицированными и информированными, чтобы внести важный вклад.

Обучение логическому аргументированию может быть особенно полезно для того, чтобы помочь детям научиться распознавать ложное и предвзятое мышление, с которым они неизбежно столкнутся в интернете. В последнее время прослеживается наличие публичного дискурса, который включается в себя ложные новости, вражду в социальных сетях и пр. Необходимость в критическом осмыслении всех происходящих событий очевидна, однако, стоит не забывать о том, что критическое мышление требует практики и руководства, начиная с самого раннего возраста [Блохина 1997: 23], [Быкова 2019: 87].

Критическое мышление - это фундаментальные умения, необходимые для успешного овладения языком и грамотностью [Божович 2015: 23]. Язык и критическое мышление растут вместе и способствуют развитию друг друга. По мере того, как дети развивают критическое мышление, их языковые умения расширяются, поскольку им предлагается развивать и использовать более сложный язык со словами типа «потому что», фразами с «если» и «тогда» и различными глаголами. И наоборот, по мере развития речи детей растет и их способность критически мыслить.

Развитие критического мышления на уроках английского языка ? инновационный подход к учебному процессу, в котором целью обучения является развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт. Основой такого освоения служит целенаправленное формирование творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, поиска и определения собственных личностных смыслов и ценностных отношений [Величковский 2013: 350], [Махмудов 2001: 92], [Миролюбов 2003: 13].

Для наиболее эффективного использования различных методик необходимо придерживаться технологии развития критического мышления, которая была разработана в конце ХХ века американскими учёными К. Мередит, Ч. Темпл, Дж. Стил и применялась как особая методика обучения [Технология развития критического мышления 2001: 27].

Данная технология была основа на трёхступенчатой модели:

1 Ступень - это «Вызов», во время которого активизируются предыдущие знания учащихся, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения следующего учебного материала. Деятельность ученика на этом этапе: ученик «запоминает» то, что он знает об изучаемом предмете (выдвигает гипотезы), систематизирует информацию перед ее изучением, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответы. На данной ступени могут быть применены такие приёмы и методы как: составление списка «известной информации», рассказ-предположение, по ключевым словам, систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т. д. [Интерактивное образование 2017].

Например, прием составления кластера может быть осуществлен следующим образом, поскольку кластер -- это графическая организация материала, показывающая семантические поля концепта. Слово «скопление» в переводе означает «стая, созвездие». Группировка позволяет студентам свободно и открыто думать по теме [Интерактивное образование 2017].

Учащиеся пишут ключевое понятие в центре листа и рисуют от него стрелки/линии/лучи в разные стороны, соединяющие это слово с другими, от которых стрелки/линии/лучи расходятся все больше и больше. Кластер можно использовать на разных этапах урока. Во время фазы звонка ? для стимуляции умственной деятельности. На этапе понимания ? структурируйте дидактический материал. На этапе размышления ? краткое изложение того, что студенты узнали. Кластер также можно использовать для организации индивидуальной и групповой работы в классе и дома.

2 Ступень ? «Осмысление». Эта ступень значимая, во время которой происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа направленная, содержательная. Чтение всегда сопровождается деятельностью учащихся (маркировка, составление графиков, ведение дневника), которые отслеживают их собственное понимание. В данном случае термин «текст» трактуется очень широко: это письменный текст, выступление учителя и видеоматериал [Интерактивное образование 2017].

Действия учителя на этом этапе: Поддерживайте интерес к теме, работая непосредственно с новой информацией, постепенно переходите от знания «старого» к «новому». Деятельность ученика: ученик читает (слушает) текст, используя активные методы чтения, предложенные преподавателем, делает заметки на полях или делает заметки по мере изучения новой информации [Воронина 2003:125].

На этом этапе в процесс изучения английского языка могут быть интегрированы такие приемы и методы, как: маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа); ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д. [Интерактивное образование 2017].

Ярким примером может выступать прием «Рыбья кость или Fish bone». Это принципиальная схема в виде скелета рыбы. Во всем мире эта диаграмма широко известна как Исикава (Ishikawa) ? японский профессор, изобретший метод структурного анализа причинно-следственных связей. Диаграмма Fishbone -- это графическое представление, которое позволяет наглядно продемонстрировать причины конкретных событий, явлений, проблем, выявленных в процессе анализа, и соответствующие выводы или результаты обсуждения. Такой «рыбий скелет» предоставляет возможность: организовать работу участников в парах или группах; развивать критическое мышление; визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями; ранжировать факторы по степени их значимости [Интерактивное образование 2017].

Диаграмму Fishbone можно составить заранее. Техническими средствами это можно сделать в цвете. При их отсутствии используется обычная ватманская бумага или повседневный инструмент учителя ? цветной мел.

В зависимости от возрастной категории учеников, пожеланий и фантазии учителя диаграмма может быть горизонтальной или вертикальной. Суть техники Fishbone не меняет форму контура, поэтому на самом деле это не имеет значения. Для школьного возраста подходит более естественная форма рыбок ? горизонтальная. После заполнения вместе с ребятами вы можете представить персонажа по скелету и пожелать, чтобы золотая рыбка помогла решить любую жизненную проблему в будущем.

3 ступень - стадия «рефлексии». На этом этапе ученик формирует личное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью своего текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное осмысление собственных представлений с учетом вновь полученных знаний [Интерактивное образование 2017].

Деятельность учащихся: учащиеся связывают «новую» информацию со «старой» информацией, используя знания, полученные на этапе понимания. Используются такие приемы, как: заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; ответы на поставленные вопросы; организация устных и письменных круглых столов; организация различных видов дискуссий; написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе) [Интерактивное образование 2017].

Каждая из ступеней обладает рядом своих собственных методик и приемов, которые направлены на активизацию образовательного процесса, интерактивное обучение, ориентированное на интересы ребенка, способствующее развитию навыков обработки информации, овладению новыми способами деятельности в процессе обучения иностранным языкам.

Кроме того, стратегия развития критического мышления оказывает положительное влияние на процесс овладения английским языком [Kleinig 2016], [Luzer 2016], [Robinson 2016], [Dramatic Play allows children to express themselves 2016], [Henderson 2020], [Olshansky 2020], [Oxford Advanced Learner's Dictionary 2020], Во-первых, они учат работать с информацией и превращать ее из текстовой в графическую, в данном случае используются такие приемы, как: «Кластеры», «Общее-частное», «Зигзаг», «Вставка».

Во-вторых, они позволяют учителю организовывать командную работу, развивают коммуникативные навыки, учат соотносить собственную точку зрения с мнением других. В-третьих, они способствуют развитию навыков определения проблем и их решения («Рыбья кость»).



Выводы по главе 1

Критическое мышление означает принятие обоснованных суждений, которые логичны и хорошо продуманы. Это способ мышления, при котором не просто принимаются все аргументы и выводы, с которыми сталкивается человек, но скорее занимают позицию, предполагающую сомнение в таких аргументах и выводах.

Существует технология развития критического мышления, которая базируется на трех аспектах: «Вызов»; «Осмысление»; «Рефлексия». «Вызов» - это стадия прослушивания, восприятия и обсуждения информации. Педагог дает учащимся новую информацию и стремится активизировать их знания и умения, которые уже есть у них по данной теме или направлению деятельности. Таким образом происходит мотивирование учащихся к дальнейшей деятельности.

«Осмысление» характеризуется получением новых информационных данных. Педагог дает ученикам новую информацию, которая продолжает развитие исследуемой темы. Это необходимо для того, чтобы учащиеся не потеряли интерес к данной проблеме и продолжили ее дальнейшее исследование. Ученики читают, слушают новую информацию, стремясь ее осмыслить и осознать.

«Рефлексия» предполагается творческую работу с информационными данными. Педагог дает задания творческого характера, которые необходимо выполнить ученикам. Они же производят анализ информации, рассматривают данные, которые знали до этого, сопоставляют их с новой информацией, формулируют гипотезы и проверяют их достоверность. Происходит выявление причинно-следственных связей между объектами или ситуациями, заполняются таблицы, делаются графики. Может быть организована дискуссия по конкретному вопросу или сформировано коллективное обсуждение. Задания, по конкретной теме, могут быть представлены в виде творческих работ. На этой стадии, происходит отброс учащимися той информации, которая им неинтересна, которая их не увлекла. Запоминается только актуальная информация. В этом и состоит целевое назначение реализации технологии развития критического мышления.



2. Этапы и способы развития критического мышления младших школьников в процессе обучения английскому языку

2.1 Этапы развития критического мышления в начальной школе при обучении английскому языку

Этапы развития критического мышления являются четко определенными и могут быть осуществлены четкой последовательностью шагов: пробуждение, осознание смысла, рефлексия [Астахова 2015: 25]. Предшествующая дискуссия и организация работы - это фаза пробуждения. На этом этапе интерпретации формулируются требования к новым знаниям, основанным на предшествующих знаниях, например: «сформулируйте / перефразируйте название темы», «Что вы уже знаете об этом предмете?», «Как вы думаете, что вы можете найти? ? Что ты хочешь о нем узнать?», «Что вам нужно знать об этих вещах?», «Что будет, если вы не будете знать всего?», «Как вы думаете, каковы способы, которыми мы можем избежать этих вещей?», «Для достижения целей деятельности сформулируйте правила поведения» [Библер 2015: 29].

Реализация смыслового этапа заключается в максимальной последовательности, при которой в деятельности предлагаются конкретные методы, используемые в рамках семинаров / рабочих групп. Ученикам предлагается вступить в процесс решения распределенной ранее деятельности, а именно, на данном этапе может быть осуществлен поиск новых слов в тексте, какой-либо конкретной информации, заданной учителем, обращено внимание на необходимые аспекты текста и т. д. [Гальперин 2014: 250].

Эффективное мышление развивается через совместную работу, которая подразумевает работу в парах, в группах [Биренбаум 2010: 52]. Следует отметить тот факт, что совместная работа эффективна, если происходит сдвиг в уважении чужих идеи, доверия, переход от конкретного к абстрактному, от интуитивного мышление, основанного на выражении мнений без рефлексии, к логическому мышлению, поддерживающему выводы. Универсальность этих методов доказала свою эффективность в этом раннем возрасте благодаря тому, что, практикуя эти методы, ребенок становится маленьким ученым, стремящимся непрерывно исследовать все вокруг себя [Борисова 2016: 113]. Например, такие методы могут быть совершенно гармонично введены на уроке работы с текстом, а именно на текстовом этапе, который предусматривает работу, как и индивидуальную, так и групповую и коллективную.

Однако стоит отметить тот факт, что четкая последовательность этапов развития критического мышления может быть использована на любом этапе обучения. [Борисова 2016: 113]. Этапы критического мышления - это не одни и те же этапы урока. Только если курс одного цикла ошибается более часа, возможно выделить общие задачи, характерные для этих этапов следующим образом: этап за этапом пробуждение обновления знаний, этап направления, этап маршрутизации обучения и этап рефлексии, этап удержания и передачи элементов обратной связи.

В первой части этапа управления обучением учащиеся создают учебные задания на основе пробуждения / интерпретации новых знаний на основе предшествующих знаний: накопление ? сбор данных, кластер, мозговой штурм. На втором этапе направляющего обучения школьники достигают задач эффективного смыслообразования - приобретения знаний на основе конструктивистской теории: анализ семантических признаков [Божович 2015: 23]:

ИСОЭЧМ (Интерактивная система оценки эффективности чтения и мышление) интерактивная лекция, подведение итогов ? работа в паре ? общение, работа направленного слушания (чтения) и мышление, литературный круг ролей, общение ? слушание ? создание, изучение пособия, анкетирование интервью в три этапа, вопросы взаимного совместного обучения (групповое) чтение / подведение итогов в парах [Борисова 2016: 157]. На этапе фиксации этих размышлений происходит творческое применение знаний: эссе пяти минут, сетевые дискуссии, плакат, карта персонажей, карта концепций, экскурсия по галерее и ролевая игра (поддержка позиции противоположной стороны).

Для того чтобы ребенок адекватно реагировал на изменяющиеся реалии, он должен иметь собственные умения мышление и скорректированный набор установок и ценностей. Он должен иметь мотивацию и готовность позитивно реагировать на изменения как необходимое условие личностного развития [Божович 2015: 24]. Способность критически мыслить приобретается с течением времени, позволяя детям проявлять себя спонтанно, без ограничений, всякий раз, когда возникает учебная ситуация. Они не должны стесняться, бояться реакции окружающих на их взгляды, они учатся доверять своей аналитической силе рефлексии [Борзова 2013: 10].

Критическое мышления в соответствующей структуре предполагает использование трех этапов: Пробуждение/вызов ? установление связей с предыдущим уроком, ребенок ставит перед собой вопрос «Какими я обладаю знаниями по данной теме?»; Реализация смысла (придание смысла/осмысление) ? привлечение интереса к новым вопросам, подлежащим решению: «как дети будут изучать содержание?», «Как они будут понимать монитор контента?» [Cambridge Advanced Learner's Dictionary]. Также, на данном этапе ученикам предоставляется возможность выполнять упражнения и задания, направленные на развитие критического мышления; Рефлексия/размышление ? закрепление, расширение знаний, подведение итогов, уточнение того, что ребенок узнал и запомнил на уроке по данной проблеме [Технология развития критического мышление на уроке ИЗО]. Иными словами, этот этап подразумевает подведение итогов и анализ полученных данных, например, возможно выявить был ли этап реализации смысла проведен успешно и положительно ли он отразился на развитии критического мышления у школьников.

Занятия по изучению английского языка способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Технология развития критического мышления через чтение и письмо выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами. Используя технологию развития критического мышления на уроках английского языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении английскому языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать английский язык, а так же учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом.

2.2 Способы развития критического мышления младших школьников при обучении английскому языку

Навыки критического мышления, согласно многим существующим определениям, включают наблюдение, интерпретацию, анализ, умозаключение, оценку, объяснение и метапознание [Бинербаум 2010: 53]. Чтобы активизировать навыки критического мышления у школьников, преподавателям английского языка необходимо представить альтернативные варианты, различные способы интерпретации текстов и различные представления о мире. Важность мышления в современном образовании требует основной концепции критического мышления, в которой всегда есть более чем один способ видеть вещи и что именно человек должен судить, где находится истина по любому данному вопросу [Kay Thinkers have value in today's job market 2013].

Критическое мышление выходит за рамки запоминания, поощряя учеников соединять точки между понятиями, решать проблемы, творчески мыслить и применять знания по-новому [Заир-Бек 2004: 28].

Существует достаточное количество упражнений и методик для развития критического мышления у младших школьников. Например: Задавать вопросы. Задавая вопросы, особенно открытые вопросы, учащиеся начальной школы получают возможность применить то, что они узнали, и опираться на предыдущие знания.

Стимулирование принятия решений. Поскольку большая часть обучения навыкам критического мышления вращается вокруг применения знаний и оценки решений, учителя начальной школы должны как можно больше поощрять принятие решений. Это позволяет ученикам применять полученные знания в различных ситуациях, взвешивать плюсы и минусы различных решений, а затем решать, какие идеи работают лучше.

Работа в группах. Групповые проекты и дискуссии-еще один отличный способ для учителей начальной школы развивать навыки критического мышления. Совместное обучение не только знакомит учеников с мыслительными процессами их одноклассников, но и расширяет их мышление и мировоззрение, демонстрируя, что нет единственно правильного подхода к проблеме.

Изучение концепции с разных точек зрения. Некоторые из самых лучших упражнений на критическое мышление для учащихся начальной школы включают в себя изучение концепции с разных точек зрения. Эта тактика не только устанавливает, что идея должна быть оценена с разных точек зрения, прежде чем будет сформировано мнение, но и дает студентам возможность поделиться своими собственными точками зрения, слушая и учась у других.

Соедините разные идеи. Соединение различных идей является ключом к обучению критическому мышлению. Например, учителя начальной школы могут спросить учеников, знают ли они кого-нибудь, кто должен ездить на работу на автобусе, и если да, то почему для этого человека было бы важно также иметь расписание поездов. Вопросы, подобные этим, помогают детям рассмотреть различные ситуации (например, опоздание на автобус) и возможные решения (вместо этого сесть на поезд), помогая им применить полученные ранее знания к новым контекстам [Гурвич 2013: 3], [Гурова 2014: 35], [Джемс 2018: 2], [Дубровина 2013: 235], [Козубовский 2016: 35].

Вдохновение на творчество. Воображение -- это ключ к обучению критическому мышлению в начальной школе. Учителя должны искать новые способы использования учащимися информации для создания чего-то нового. Арт-проекты-отличный способ сделать это. Ученики также могут создавать изобретения, писать рассказ или стихотворение, создавать игру, петь песню.

Мозговой штурм. Мозговой штурм, освященная веками традиция в начальной школе, является отличным инструментом обучения. Это также отличное упражнение на критическое мышление, особенно в сочетании с визуальными элементами, которые оживляют оригинальное мышление и дискуссии в классе.

Как было указано ранее, навыки критического мышления и смысл могут быть включены, когда учителя занимаются совместной деятельностью с учениками, то есть парной и групповой работой [Колесников 2010: 17]. В качестве примера выбрано обучение чтению, так как оно предоставляет широкие возможности для использования навыков учащихся в изучении английского языка, возникающих при чтении текстов. В этом случае предлагаемый урок чтения опирается на лексический подход, поощряя учащихся обращать внимание на язык во время чтения, за которым следуют действия, связанные с открытием смысла и навыками критического мышления. Соответственно, учителя могут гибко диверсифицировать методы и формы преподавания и обучения в классе, повышать общую и специфическую языковую компетентность учащихся, знакомить их с более широким культурным контекстом и повышать мотивацию учащихся [Евстигнеев 2013: 3], [Казанцева 2013], [Moore 2014]. Более конкретно, этапы обучения уроку чтения заключаются в следующем:

a) Выявление идей. Необходимо предоставить учащимся информацию или картинку, или текст, которые могут быть интерпретированы по-разному. Спросить учащихся, о чем этот текст/этак картинка/эта информация? Важное на этом этапе предоставить учащимся условия для свободного говорения.

Цель следующего этапа ? познакомить учащихся с темой рассказа и дать им возможность открыто выразить свои мысли. Это предрасположит учащихся активизировать свой мыслительный процесс и на критический обмен идеями [Snyder 2008: 94]. При этом учитель должен быть толерантен к любым предложенным им идеям или интерпретациям. Представлю пример осуществления данного этапа в виде несложного упражнения:

Игра «My aunt went to town»

Учитель объясняет, что ученики должны дополнить фразу My aunt went to town and bought… словом., обозначающим предмет школьного обихода или одежды.

Pupil 1: My aunt went to town and bought a book.

Pupil 2: My aunt went to town and bought a book and a bag.

Pupil 3: My aunt went to town and bought a book, a bag and a ruler.

Если ученик не может назвать своё слово, он выбывает из игры.

б) Выделение лексики и ее значений.

Цель этого этапа ? сосредоточить внимание на значении ключевых слов в тексте, чтобы подготовить учеников к следующему заданию прогнозирования. На этом этапе учитель должен использовать управляемое открытие и контекстуальные догадки, чтобы обнаружить значение новых слов. Управляемое открытие включает в себя задавание вопросов или предложение примеров, которые помогают ученикам правильно угадывать значения. Таким образом, учащиеся вовлечены в семантический процесс, который помогает усвоению и удержанию лексики. Примером осуществления данного этапа может послужить выполнение такого рода заданий:

Игра на закрепление лексики “Утро школьника”

Группа детей выходит к доске и каждый из них жестами и мимикой имитирует какой-либо действие:

Учитель: Guess what each pupil is doing.

Pupil 1: This boy is doing his morning exercises.

Pupil 2: That girl is washing her face.

Pupil 3: This boy is putting on his red scarf.

в) Дать название рассказу.

Это дополнительный этап, который также направлен на то, чтобы помочь учащимся выполнить следующее задание по прогнозированию. Учитель может просто написать название на белой доске, не давая никакой информации о тексте. Ожидается, что ученики проявят любопытство и смогут предсказать тему текста, соотнеся заголовок и рассмотренную ранее лексику.

г) Предсказание текста. ????????

д) Этот этап предполагает разделение студентов на несколько небольших групп и выполнения поставленных задач учителем уже в группах. Цель этого этапа состоит в том, чтобы подготовить студентов мысленно к чтению текста путем создания вариантов текста сначала в их сознании и дать второй шанс критически изменить идеи. На этой стадии важно, чтобы учитель не судил, правы они или нет, так как это суждение может помешать ученикам высказаться и открыто высказать свое мнение. Предполагается, что ученики свободно предсказывают, о чем идет речь в тексте, и обсуждают его в группах.

е) Упорядочение беспорядочных абзацев.

Цели этого этапа заключаются в применении групповой работы для того, чтобы вести переговоры. Работа в группах способствует развитию самостоятельности в обучении, и особенно в упорядочении беспорядочных абзацев, учащиеся могут обмениваться информацией и договариваться о значении при обсуждении новых словарных единиц и двусмысленных предложений. Предполагается также, что групповая работа будет мотивирующим элементом, поскольку ученики вместе просматривают текст, обмениваются идеями и конструктивно спорят друг с другом. Это важнейший этап оттачивания навыков критического мышления учащихся, на котором учитель должен только контролировать и не вмешиваться в их обсуждения в классе.

ж) Прислушиваясь к правильному порядку.

Этот этап направлен на то, чтобы обеспечить правильный порядок и причину для чтения сути. Он предполагает наличие аудиозаписи к тексту, которая включается ученикам, и они смогли «вычленить» необходимую информацию, а именно, восстановить правильны/хронологический порядок абзацев. В то время как студенты слушают кассету и сопоставляют свои абзацы, они косвенно читают весь текст и обращают внимание на местоимения и грамматические формы в тексте. Этот вид «индуктивного обучения» более интересен, значим и естественен, чем «дедуктивное обучение, в котором учащимся предъявляются правила, которые они затем продолжают применять».

з) Понимание прочитанного. Цель этого этапа-сосредоточиться на общем значении и основных идеях текста. Это обычная стадия обучения, на которой учитель обычно использует специальные вопросы, чтобы проверить, способны ли ученики найти и понять основные идеи и конкретную информацию в тексте. Желательно, чтобы учитель задавал короткие вопросы, которые заставляют учащихся находить ответы в тексте и за его пределами. Учитель не должен тратить много времени на это задание, так как заключительное задание также направлено на измерение понимания учащихся.

и) Разыгрывание истории/Говорение

Цель этого этапа состоит в том, чтобы измерить понимание учащихся в веселой, невербальной форме. На этой заключительной продуктивной стадии учитель может попросить учеников обсудить наиболее практичный «сценарий», прежде чем разыграть историю. Эта дополнительная устная практика потенциально усиливает предыдущую совместную деятельность в расслабленном, приятном виде. Для закрепления результатов рассматриваемого этапа педагог может провести следующее упражнение:

Игра «Family»

Выбираем ведущего и группу из 5-6 учеников.

Ученик-ведущий выходит из класса, а учитель говорит каждому из группы, кто будет исполнять какую роль (мать отец, сын и т.д.).

Дети начинают чем-либо заниматься.

Возвращается ведущий и, глядя на группу учеников, отвечает на вопросы учителя: Who are they? What are they doing?

Вышеперечисленные этапы обучения предполагают, что реализация навыков критического мышления и смысла возможна, когда учителя применяют парную и групповую работу, в которой учащиеся активно мыслят и обсуждают смысл. Этапы парной и групповой работы также полезны для формирования коммуникативной компетенции студентов. На продуктивных стадиях студенты имеют больше возможностей получить больше языкового опыта и практики [Линдсей 2008: 117-119]. Это вовлекло бы учащихся, разговаривающих друг с другом, в коммуникативный и критический обмен информацией. Они говорят для того, чтобы общаться, активизировать мыслительный процесс и обмениваться аргументами, а не только для того, чтобы практиковать язык [Lucariello 2020].

Критическое мышление изучается через практику и осознание. Это способность, которую следует поощрять и развивать в соответствующей учебной среде, в которой дети приобретают практические умения и интеллектуальные способности. Обучение критическому мышлению эффективно при соблюдении определенных условий [Lemons 2011: 742-772]:

? создании учебных ситуаций и необходимого распределения времени;

? побуждении детей самостоятельно мыслить, размышлять;

? принятие разнообразия мнений и идей;

? активное участие в противостоянии идей, сотрудничество, в поиске соответствующих решений;

? вера в то, что дети не будут высмеиваться за мнения;

? полная уверенность в способности критически мыслить;

? высокая оценка критического мышления.

Школьная педагогическая практика по критическому мышлению должна развиваться в двух основных направлениях:

1. Программа, основанная на принципе, что мышление высшего порядка начинается с воспитания естественной любознательности детей к природе и к нравственным вопросам, при этом проводятся мероприятия, направленные на стимулирование детской любознательности, развитие аналитических и решающих навыков решения проблем.

2. Продемонстрировать взаимосвязь между качеством вопросов, качеством мышление и качеством ответов детей, поскольку соответствующие вопросы для детей обеспечивают абстрактное, нюансированное и сложное мышление.

Следует также отметить, что критическое мышление важно в нескольких отношениях. Во-первых, это помогает ученикам наблюдать объект (факт, личность, данные) с разных точек зрения, как художник делает наброски модели под разными углами. Это заставляет их выйти из зоны комфорта и бросить вызов своим предвзятым представлениям об объекте (или даже ошибочным представлениям, в зависимости от того, что они ранее узнали о нем) и создать новые, более информированные.

Кроме того, критическое мышление также оказывает влияние на межличностные навыки учеников. Критически мысля и видя вещи с разных точек зрения, ученики становятся более открытыми и чуткими, лучше коммуникабельными, более склонными к сотрудничеству со своими сверстниками, а также к восприятию и обсуждению их идей. Можно сказать, что критическое мышление помогает ученика развивать свою творческую сторону, позволяя их мыслительному процессу работать более свободно и исследовать больше возможностей.

Выводы по главе 2

Поскольку дети учатся по-разному и могут происходить из совершенно разных слоев общества, очень важно, чтобы будущие учителя начальной школы получали образование, которое поможет им эффективно охватить различные типы учащихся, чтобы они могли научиться критически мыслить и решать проблемы жизни в разнообразном, сложном мире [Муштавинская 2015: 41], [Муштавинская 2013: 54], [Халперн 2014: 235].

Применение активных методов и организация работы с малыми группами школьников в работе показывает, что младшие школьники способны к абстрактным операциям и критическому мышлению. Делая эту программу ЧПКМ (Чтение и письмо для критического мышление) последовательно, школьники приобретают скорость в решении задач, эффективный отбор данных, способности формулировать аргументы и мнения, доказать самостоятельность мышление и решения задач логическими путями, показать множественные возможности решения и постановки наиболее подходящего решения для контекста.

Технология критического мышления позволяет добиваться таких образовательных результатов, как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки. Эмоциональность, творческое воображение, ценностные установки также являются составными частями критического мышления.

Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее ценности и точности. На уроках английского языка необходимо привлекать информацию, при которой учащийся должен осознавать, что изучение английского языка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения.



3. Эмпирическое исследование развития критического мышления младших школьников при обучении английскому языку

3.1 Организация исследования

Данный эксперимент позволил провести оценку развития критического мышления школьников младших классов в процессе обучения иностранному, а именно - английскому языку.

Цель данного эксперимента - провести оценку развития критического мышления у младших школьников в процессе изучения английского языка.

В ходе данного эксперимента были сформированы две группы - экспериментальная (которой были даны упражнения на развитие критического мышления), и группа, в ходе работы с которой данный тип упражнений не использовался - контрольная группа.

К методам, использованным в ходе выполнения эксперимента, относится метод естественного эксперимента (педагогический), в ходе которого в естественных условиях детям предлагалось выполнить задания, помогающие включить ребенка в познавательную деятельность и развить его критическое мышление. В ходе данного эксперимента были использованы такие методы обучения, как практические - выполнение упражнений (на них делался основной упор), а также словесные (объяснение материала, рассказ), и наглядные (метод демонстрации).

Помимо этого, были использованы методы статистического анализа, наблюдения, сравнения (двух фокус-групп), метод дедукции. То есть, в ходе эксперимента применялись как теоретические методы исследования, так и эмпирические.

Для диагностики уровня сформированности критического мышления были использованы методы «сиквейн», «рыбий скелет», «верно/неверно», «кластер», а также работа с текстом, включающая в себя ответы на вопросы и анализ информации.

Базой для проведения эксперимента стала МАОУ СОШ 40 г. Томска.

Даты проведения эксперимента: с 01.09. по 26.10.2020 года.

Эксперимент включал в себя три этапа.

1. 01.09. - 03.09.2020. Организационно-подготовительный период - ознакомление с методическим обеспечением учебного процесса, работа со специальной литературой, а именно - учебником Spotlight 2, издания 2013 года;

2. 04.09. - 23.10.2020. Основной период - выполнение заданий согласно программе эксперимента;

3. 24.10. - 26.10.2020. Итоговый период - подведение итогов эксперимента.

На первом этапе, который длился с 01.09. - 03.09.2020, был проведен контрольный срез, который включал следующие задания: Ход опытного обучения.

I этап. Проверочный (определяющий) срез

В ходе проверочного (определяющего) среза было необходимо выявить у учащихся уровень развития критического мышления младших школьников в процессе обучения английскому языку, которые формировались на основе упражнений из комплекса «Spotlight» 2 класса средней школы [Быкова 2013: 28]. С данной целью, ученикам были предложены следующие задания:

1. Угадай, что изображено на картинках, и скажи, используя образец. (Упр.1, стр.28, Spotlight 2 (изд. 2013)) (10 баллов).

1. It's a…

2. Закончи предложения и прочитай их. Перепиши их в тетрадь. (Упр.1, стр.46, Spotlight 2 (изд. 2013)) (10 баллов).

Также для проведения проверочного (определяющего) среза были разработаны авторские задания. Для формирования критического мышления у младших школьников при обучении чтению английской сказки был разработан комплекс упражнений, комбинирующий традиционные приемы работы с текстом и приемы технологии развития критического мышления [Пассов 2013: 235], [Рогова 2008: 51], [Сажнева 2001: 40-47], [Селевко 2015: 325], [Соловьева 2016: 41], [Резник 2017: 125], [Чернавская 2011: 245], [Хадперн 2014: 265], [Шишкина 2002: 20-28].

Данный комплекс разделен на три части, в каждой из которых представлены методические приемы для использования на трёх этапах работы с текстом. Ученикам был предложен нижеследующий текст сказки на английском языке. Его особенностью является наличие реалий русскоязычной картины мира, благодаря чему текст становится наиболее прост для понимания.

The Fox and The Crane

It was long, long ago when the Fox and the Crane were close friends. One fine day the Fox invited the Crane to dinner with her and said to him:

«Come, buddy! Come, my dear! I'll treat you heartily!”

And so the Crane came to the Fox for the dinner party. The Fox had cooked semolina for the dinner and smeared it over the plate. Then she served it and treated her guest.

“Help yourself to tasty dinner, my dear godfather. That was me who cooked it!”

The Crane went peck-peck with his beak, knocked and knocked but couldn't pick even a bit of fare. The Fox kept licking the cereal until she had eaten it all.

When there's no cereal at all, the Fox said,

«Don't feel offended, buddy. There's nothing more to treat you”.

«And thanks hereon, dear,” the Crane said, “now it's your turn to visit me”.

Next day the Fox came, and the Crane made okroshka and poured in into a tall pitcher with a narrow neck and treated the fox.

...