Развитие критического мышления младших школьников в процессе обучения английскому языку

“Help yourself to tasty dinner, my dear godmother. Honestly, there's nothing more to entertain you”.

The Fox spinned around the pitcher and licked it and sniffed it but couldn't extract even a drop of the soup. Her head wouldn't fit the pitcher at all.

Meanwhile the Crane sucked the soup with his long bill. When everything had been eaten, he said to the Fox,

«Don't feel offended, dear. There's nothing more to treat you”.

The Fox got very angry as she hoped to be full up for the whole week along. So she left empty-handed.

And that was a tit for tat! So, the Fox and the Crane hadn't been friends anymore since then.

1 часть. Предтекстовый этап.

Используются следующие приемы:

- прочтите заглавие текста и подумайте, о чем или о ком будет идти речь в сказке (5 баллов);

- ответьте на предтекстовые вопросы (5 баллов):

What Russian fairy tales about the fox and the crane do you still know?

What character traits do these animals have in fairy tales?

Knowing these character traits, we can assume how the events in the fairy tale will develop?

What can a fox and a crane argue about?

- «Кластер» (10 баллов). В центре условного инфополя находится заданная тема - взаимоотношения Лисы и Журавля в контексте русской сказки. Вокруг данной темы развиваются другие смысловые единицы.

Обучающиеся графически изображают данное инфополе: в центре находится заданная тема. Вокруг записываются слова, которые спонтанно приходят в голову. Эти слова обводятся и соединяются с основной темой. Каждое новое слово, записанное на листке, становится новым ядром кластера и образует вокруг себя дальнейшие ассоциации. Взаимосвязанные понятия ассоциативных цепочек соединяются линиями.

Таким образом возможно наглядно изобразить мыслительные процессы, которые происходят при погружении в данную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

2 часть. Текстовый этап:

- Прочитайте текст. Распределите по порядку следующие пункты плана текста (10 баллов):

The crane invited the fox to dinner.

The fox made semolina porridge and spread it on a plate.

The fox and the crane quarreled.

The crane couldn't eat the semolina porridge.

The fox invited the crane to dinner.

The fox couldn't eat the food.

- Прием «Толстые и тонкие вопросы» (10 баллов). Метод заключается в наличии «тонких» вопросов с однозначным ответом и «толстых», требующих подробный ответ. Формулировка ответов на «толстые» вопросы требует глубокого осмысления задания, поиск дополнительной информации.

«Тонкий» и «толстый» вопросы чередуются.

Were the fox and the crane friends?

Why did the fox and the crane quarrel?

Did the fox do the right thing, deciding to play a trick on the crane?

Why did the fox do the wrong thing?

Did the crane do the right thing, deciding to answer the fox's joke with a joke?

Why did the crane do the wrong thing?

Should friends behave this way?

Why should we be kind to each other?

Do you have any friends?

How do you behave with your friends?

- Прием «Рыбий скелет» (10 баллов). Данный метод позволяет графически изобразить ход анализа какого-либо явления посредством определения проблемы, выяснения причин ее возникновения, а также определения фактов, которые являются аргументами к подтверждению проблемы и помогают сформулировать выводы.

Данный прием реализуется в парах или малых группах.

В «голове» скелета изображается проблема.

«Кости» сверху обозначают причины, определившие проблемы.

«Кости» снизу - это аргументы.

В «хвосте» обозначается вывод.



Записи делаются кратко, лаконично.

3 часть. Послетекстовый этап:

- Верно/неверно.

Данный прием осуществлялся в два этапа. Первый блок утверждений был подготовлен преподавателем (10 баллов):

The fox made corn porridge.

The fox poured the porridge into a deep bowl.

The crane couldn't eat the porridge.

The crane invited the fox to visit.

The crane handed the fox a deep jug.

The fox was satisfied with the meal.

The fox and the crane still communicate well.

На втором этапе предлагается сформулировать данные утверждения самостоятельно (2-3) и представить их классу (10 баллов).

- Прием «сиквейн» (10 баллов). Данный прием позволяет обобщить полученнную в ходе урока информацию. Сиквейн - это стихотворение, которое состоит из пяти строк, в которых кратко изложена информация. Правила написания сиквейна включают в себя следующие:

В первой строке существительным обозначается тема изученного текста.

Во второй строке двумя-тремя прилагательными характеризуется тема.

В третьей строке глаголами и причастиями описываются действия, которые происходили в рамках заданной темы. В четвертой строке разными частями речи (всего 4 слова) выражается отношение ученика к теме.

Пятая строка представляет собой одно слово - синоним первой строки.

После написания сиквейна ученики слушают стихотворения других, выделяют те сиквейны, которые наиболее точно отражают тему.

Комбинирование приемов на разных этапах поможет достичь и конечную цель - научить детей применять приемы технологии развития критического мышления самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными читателями и мыслителями. Отметки за выполненное задание складывались из баллов. Максимальное количество баллов ? 100 баллов.

Критерии выставления баллов определялись полнотой выставления задания: если выполнено от 90 до 100% задания, выставляется максимальное количество баллов; от 50 до 89 - половина баллов; менее 50% - 0 баллов.

Это позволяет выявить уровни развития критического мышления младших школьников в процессе обучения английскому языку:

? высокий уровень - 90-100 баллов;

? средний уровень - 50-89 баллов;

? низкий уровень - менее 60 баллов.

После проведения задания в экспериментальной и контрольной группах были получены следующие результаты (таблица 1).



Таблица 1

Исходный уровень развития критического мышления младших школьников в процессе обучения английскому языку у экспериментальной и контрольной групп учащихся

Экспериментальная группа	Исследовательская группа
Высокий уровень - 4 человека - 22,2% Средний уровень - 6 человек - 33,3% Низкий уровень - 8 человек - 44,4%	Высокий уровень - 4 человека - 22,2% Средний уровень - 8 человек - 44,4% Низкий уровень - 6 человек - 33,3%

Таким образом, согласно полученным результатам, становится очевидным тот факт, что как во 2 «А», так и во 2 «Б» классах преимущественно наблюдается низкий уровень развития критического мышления. Учащиеся тратят много времени на выполнение каждого задания.

Исходный уровень сформированности развития критического мышления у экспериментальной и контрольной групп учащихся приведена в таблице 2.

Таблица 2

Исходный уровень сформированности развития критического мышления у экспериментальной и контрольной групп учащихся

	№ Имя, фамилия	Количест-во баллов	Уровень	№	Имя, фамилия	Количество баллов	Уровень
1	Александр Т.	69	Средний	1	Ангелина Н.	91	Высокий
2	Борис А.	53	Низкий	2	Артём П.	60	Средний
3	Валерий Ч.	96	Высокий	3	Валентина М.	87	Средний
4	Владислав Ж.	72	Средний	4	Валерия П.	94	Высокий
5	Даниил П.	83	Средний	5	Владимир Л.	53	Низкий
6	Дмитрий 3.	59	Низкий	6	Елена З.	52	Низкий
7	Дмитрий К.	53	Низкий	7	Ева Ш.	58	Низкий
8	Елена К.	91	Высокий	8	Кирилл Г.	61	Средний
9	Елизавета М.	75	Средний	9	Максим Н.	70	Средний
10	Иван Н.	61	Низкий	10	Максим Д.	59	Низкий
11	Ксения О.	83	Средний	11	Мария И.	88	Средний
12	Максим Ш.	57	Низкий	12	Маргарита М.	96	Высокий
13	Мария Г.	95	Высокий	13	Никита М.	66	Средний
14	Наталья И.	97	Высокий	14	Ольга Т.	91	Высокий
15	Олег К.	75	Средний	15	Павел К.	50	Низкий
16	Павел С.	52	Низкий	16	Пелагея С.	73	Средний
17	Юлия Р.	81	Средний	17	Полина Р.	62	Средний
18	Ярослава И.	40	Низкий	18	Юлия И.	53	Низкий

На рисунке 2.1 представлен исходный уровень иноязычных знаний учащихся экспериментальной группы, а на рисунке 2.2 - контрольной.

Рисунок 2.1 Исходный уровень сформированности иноязычных знаний контрольной группы учащихся



Рисунок 2.2 Исходный уровень сформированности иноязычных знаний контрольной группы учащихся

В связи с отсутствием единой методики измерения уровня критического мышления, нами была разработана карта наблюдений, в которую мы включили 6 интеллектуальных умений, входящих в состав критического мышления:

- умение ясно и четко формулировать вопрос или проблему (1),

- умение выделять существенные и несущественные признаки предметов и понятий (2),

- умение собирать информацию, которая нужна для разрешения вопроса (3),

- умение устанавливать причинно-следственные связи (4),

- умение сравнивать и выделять главное (5),

- умение обобщать и анализировать (6).

Данную карту мы использовали для диагностики уровня развития критического мышления у учащихся. В таблице 3 представлены результаты оценки умений и навыков критического мышления экспериментальной и контрольной групп.



Таблица 3

Результаты оценки умений и навыков критического мышления экспериментальной и контрольной групп

№	Имя	1	2	3	4	5	6
Экспериментальная группа
1	Александр Т.	+	-	+	+	+	-
2	Борис А.	-	-	+	-	+	-
3	Валерий Ч.	+	+	+	+	+	+
4	Владислав Ж.	-	+	+	+	+	-
5	Даниил П.	+	-	+	+	+	-
6	Дмитрий 3.	-	+	-	-	-	+
7	Дмитрий К.	-	-	+	-	+	-
8	Елена К.	+	+	+	+	+	+
9	Елизавета М.	-	+	+	+	+	-
10	Иван Н.	+	-	+	-	-	-
11	Ксения О.	-	+	+	+	+	-
12	Максим Ш.	-	+	-	-	+	-
13	Мария Г.	+	+	+	+	+	+
14	Наталья И.	+	+	+	+	+	+
15	Олег К.	+	-	+	+	+	-
16	Павел С.	-	+	-	-	+	-
17	Юлия Р.	-	+	+	+	+	-
18	Ярослава И.	+	-	+	-	+	-
Контрольная группа
1	Ангелина Н.	+	+	+	+	+	+
2	Артём П.	+	-	+	+	+	-
3	Валентина М.	+	-	+	-	+	+
4	Валерия П.	+	+	+	+	+	+
5	Владимир Л.	+	-	-	-	+	-
6	Елена З.	-	+	-	-	+	+
7	Ева Ш.	-	+	+	-	-	-
8	Кирилл Г.	+	-	+	-	+	+
9	Максим Н.	+	-	+	+	+	-
10	Максим Д.	+	-	+	-	+	+
11	Мария И.	+	-	+	-	+	+
12	Маргарита М.	+	+	+	+	+	+
13	Никита М.	+	-	+	-	+	+
14	Ольга Т.	+	+	+	+	+	+
15	Павел К.	-	-	-	+	+	-
16	Пелагея С.	+	-	+	+	+	-
17	Полина Р.	+	-	+	+	+	-
18	Юлия И.	-	+	-	-	+	+

Таким образом, почти у всех обучающих отмечается высокий уровень сформированности умения сравнивать и выделять главное (5), в то время как остальные умения являются менее распространенными в группах.

На втором этапе, который длился с 04.09. - 23.10.2020, был проведен формирующий этап эксперимента, который включал серию заданий, которая была направлена на развитие критического мышления.

II этап. Собственно экспериментальное обучение.

Собственно экспериментальное обучение представляет собой серию уроков, направленных на развитие критического мышления младших школьников. Комплекс упражнений для опытного обучения был разработан согласно некоторым темам УМК по английскому языку «Spotlight» (издание 2013 года). Комплекс применялся в форме повторения ранее изученного материала, а также в форме выполнения новых, индивидуально разработанных заданий (задания 10, 12, 13). Разработанный комплекс упражнений включал разные типы игровых упражнений и построен по принципу «от простого к сложному». Учитывались все возможности и способности учеников [Креславская 2016: 59-64], [Лукъянчекова 2002: 17-19], [Ляховицкий 2013: 4-10], [Маслыко 1996: 67-71].

Кроме того, перед началом выполнения задания ученикам в качестве раздаточного материала были выданы следующие разработанные нами карточки, призванные помочь в высказывании своего мнения [Колесников 2013], [Комиссаров 2016: 135], [Комиссаров 2015: 276], [Комиссаров 2015: 43], [Комиссаров 2016: 55], [Корнилова 2013: 93-99], [Коряковцева 2014: 45], [Линн 2016: 56]:

Используй следующие фразы (перевод запиши самостоятельно)
I think that… It seems to me that… I feel… I guess that… To my mind… It seems to me… They say that … I am sure that… I absolutely agree that… I'm absolutely convinced that… On the one hand… From one point of view… From one side… Some people think that… On the other hand… From another point of view… From another side… But another point of view is that...	_______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________

Перед началом урока было необходимо проработать перевод данных фраз вместе с учениками.

Задание 1. Найди слова и обведи в кружок

В ходе данного этапа эксперимента детям предлагались следующие задания:

Familyyellowwhitechairradiotablebedroomndowgrandpa

Задание 2. Обведи лишнее слово в каждой строчке.

1. Table, chair, dog, bed

2. Black, radio, yellow, brown

3. Kitchen, bathroom, garden, living room

4. Grandma, sister, daddy, queen

Задание 3. Прочти слова и найди значение

1. candles a) день рождения

2. party b) свечи

3. sad c) счастливый

4. happy d) грустный

5. birthday e) вечеринка

Задание 4. Перепиши слова, расставляя их по алфавиту. candles, birthday, party, happy, sad, table

_____________________________________________________

Задание 5. Расшифруй слово, запиши его и соедини с соответствующим числительным.

urfo ______________________ 1

xis ______________________ 2

ghtei ______________________ 3

nesev ______________________ 4

ienn ______________________ 5

tne ______________________ 6

wot ______________________ 7

ether ______________________ 8

eon ______________________ 9

vife ______________________ 10

Задание 6. Напиши недостающие буквы. Подпиши перевод.

_ _ _ ps b _ r _ e _ s b _ s _ _ it _ _ oco _ ate b _ _ an _ _ _ pp _ es _ _ ndwi _ _ es

Задание 7. Перепиши слова, расставляя их по алфавиту.

burgers, chips, oranges, apples, sandwiches

_____________________________________________________________

Задание 8. Прочитай и переведи текст. Расскажи о себе.

I like apples and bananas. I like apple juice but I don't like orange juice. I like milk and chocolate. My favourite food is chocolate cake, yummy! I don't like burgers.

Задание 9. Прочитай три текста, переведи их, используя словарь, и ответь на вопросы.

Rabbit.



It is a blue rabbit. Its name is Bunny. It likes its name. It lives in forest. It is five. Bunny is not big but it is strong and brave. Bunny is nice and funny. It can run and jump. It can't swim and skate.

to live in the forest - жить в лесу

big-большой

strong - сильный

brave - смелый

nice- хороший

funny - смешной

run- бегать

jump - прыгать

skate - кататься на коньках

swim - плавать

1. Is Bunny a rabbit?

2. Is Bunny a black cat?

3. How old is Bunny?

4. Is it strong and brave?

5. Can Bunny swim?



On the farm.

Tim is a farmer. He has six pets. He has five black dogs and one grey horse. His horse lives on the farm. It is very strong. It is nice too. It can run and jump well. Tim's dogs are not big. They are not strong but they are very brave. They like to go to the forest with Tim.

a farmer - фермер

He has- у него есть

pet- домашнее животное

grey- cерый

horse - лошадка

to live on the farm - жить на ферме

strong- сильная

nice- хорошая

brave - храбрый

to go to the forest - ходить в лес

1. Заполни пропуски словами из рассказа.

Tim is ____________.

He has ____ dogs and ______ horse.

His horse is very ________.

It can run and _______.

Tim's dogs are not big and strong but they _________.

2. Прочитай предложения и исправь, если это необходимо.

Tim is a doctor.

He has three white dogs and one gray elephant.

His horse lives in the house.

Tim has big cats.

His cats like to go to the park.

3. Прочитай текст и выполни задания.

Nick's cat.

Nick has got a cat. Nick's cat's name is Pippy. Nick's cat is big and nice. It is black and white. It eats meat and fish. Nick's cat drinks milk. Pippy can run and jump. Nick teaches Pippy to swim but it can't swim. Nick teaches Pippy to sing but it can't sing.

Словарь:

Name - имя

Big - большой

nice - красивый

eat - кушать

meat - мясо

fish - рыба

drink - пить

teach - учить

sing - петь

Задания:

1. Сопоставь вопрос и ответ.

Has Nick got a cat? Yes, he has

Has Nick got a dog? Yes, it is

Is Pippy a cat? No, he hasn't

Can Pippy run? No, it can't

Can Pippy swim? Yes, it can

2. Переведите слова и словосочетания, используя текст. Кот,

большой и красивый,

пить молоко,

кушать мясо,

учить плавать,

учить петь,

умный.

3. Ответь на вопрос.

Have you got a cat?

Задание 10. Прочитай текст. Ответь на вопросы.

Farm animals

This is a dog. The dog is small. The dog is black. It says, «Woof-woof». This is a cat. The cat is small. It is red. The cat says, «Mew-mew». This is a pig. The pig is big. It is pink. The pig says, «Oink-oink». This is a hen. The hen is small The hen is red. It says, «Cluck-cluck». This is a cow. The cow is big. It is brown. The cow says, «Moo-moo». This is a duck. The duck is small. It says, «Quack-quack». This is a sheep. The sheep is white. It is big. It says, «Bah-bah».

This is ? это

Small ? маленький

Big ? большой

Say ? сказать

Brown ?коричневый

White - белый



Ex.1. Подчеркни слова, которые есть в тексте.

The dog, the cat, the pig, the hen, the cow, the duck, the wolf, a farmer

Ex.2. Впиши буквы.

C_w,

h_n,

d_g,

p_g,

c_t.

Ex.3. Дополни предложения, подбирая слова big или small

The pig and the cow are ______.

The cat and the dog are _______.

The hen and the duck are _______.

Ex.4. Переведи на английский.

Ферма -- _______,

Розовый -- _______,

Белый -- _______,

Маленький --

Ex.5. Отгадай загадки.

It is big. It is brown. It says “Moo-moo”. This is a _________.

It is little. It is yellow. It can swim. This is a _________.

It is big. It is pink. It says “Oink-oink”. This is a _________.

Для развития критического мышления были также предложены следующие авторские задания, основанные на работе с текстами. Первый текст посвящен животным, второй - семье. Данные задания требуют устной работы учителя. Тексты печатаются на раздаточных материалах.

Animals

There are wild and domestic animals. Wild animals live in the forest or in the zoo. Some animals are dangerous. A fox, a wolf, a bear, a hare, a tiger, an elephant are wild animals. Domestic animals live at home or at the farm. They are dogs, cats, rabbits, cows, horses, parrots. Animals that we have at home are called pets.

Задание 1. Необходимо спросить детей, о чем будет идти речь в тексе. Побудить к использованию фраз с раздаточного материала.

Задание 2. «Дерево предсказаний». Данный метод позволяет сделать предположения по поводу развития дальнейшей сюжетной линии повествования. Ученики графически изображают этапы повествования, соединяют их линиями. После прочтения текста неверные предположения вычеркиваются.

Задание 3. «Инсерт». Учащиеся читают текст. Во время чтения делают «бортовые пометки» на полях - графически изображают информацию. По итогу образуется графическая смысловая схема повествования. Далее данные значки заносятся в таблицу, где левая графа - графические изображение, а правая - заголовок, полученный посредством обратного преобразования значка в текст. Итогом данной работы становится план пересказа текста.

Задание 4. «Толстые и тонкие вопросы». Дети озвучивают планы, которые получились у них в ходе предыдущего задания. Далее вместе с учителем посредством общего обсуждения формулируются «толстые» и «тонкие» вопросы, которые будут озвучены параллельному классу. Данные вопросы звучат примерно следующим образом:

There are wild and domestic animals, aren't there?

What animals are wild?

What are domestic animals?

Have you got a pet?

Is your pet a domestic or a wild animal?

Could your pet become wild?

Задание 5. Концептуальная таблица.

Ученикам предлагается заполнить концептуальную таблицу, в которой будут сравниваться дикие и домашние животные. По вертикали заполняются критерии для сравнения, которые ученики прорабатывают в парах или небольших группах. По горизонтали записываются объекты для сравнения - домашние и дикие животные. Итоги работы обсуждаются, учитель предлагает неназванные критерии (например, среди данных критериев могут быть: место обитания, пища, окрас шерсти, добрый или злой и т. д).

Задание 6. «Корзина идей». Заранее необходимо подготовить «корзину» (любую емкость, шапку, коробку и т. д)., в которой на листочках будут записаны идет (касающиеся темы «необычайные животные»). Для урока были подготовлены следующие и им подобные идеи:

Large horns

Pink fur

Several eyes

Can fly without wings

Smaller than an ant

Prickly

Many paws

Bald

Stone skin

Marshmallow hair

Каждый ученик вытаскивает одну или несколько идей, на основании которых предполагает, как может выглядеть данные необычное животное. Задание по зарисовке данного животного можно дать в качестве домашней работы.

Задание 7. «Письмо домой».

Ученикам предлагается следующая ситуация: Представьте, что Вы ученый, отправившийся на долгую экспедицию в поисках неизведанных животных. Напишите письмо домой, в котором расскажите о животных, которым вам удалось встретить. За основу возьмите идеи, полученные в ходе предыдущего задания.

My family

I have got a big family. I have got a mother, a father, a sister, and a grandmother. My mother is young and beautiful. Her name is Elena Petrovna. My father is young, too. His name is Oleg Ivanovich. My sister is four and she doesn't go to school yet. My grandmother's name is Olga Semenovna, she is very kind. I love my family very much.

Задание 1. Вместе с учениками предположить, о чем пойдет речь в тексте.

Задание 2. «Верю / не верю». Формулируются утверждения, касающиеся повествования в данном тексте. Данное задание проводится до прочтения текста. На обсуждение выносятся следующие утверждения:

There are six children in this family.

The main character of the text does not go to school.

He has a younger sister.

He has two older sisters.

Задание 3. «Бортовой журнал». Во время прочтения текста ученики записывают в тетрадь основные его содержания. После первого прочтения пытаются сформулировать, о чем шла речь в тексте, повторить основное его содержание. После повторного прочтения формируют письменный пересказ.

Задание 4. Сформулировать с учениками «Толстые и тонкие вопросы», посвященные их собственной семье:

Have you got a big family?

How many members are there in your family?

Have you got a sister or a brother?

What is your mother's name?

What is your father's name?

Do you love your family?

What do you love most about your family?

Таким образом, в ходе обучения был применен комплекс упражнений для развития критического мышления, а также общих упражнений на повторение пройденного материала.

В процессе экспериментального обучения было проведено 5 уроков. 1 урок представлял собой обучение учеников лексике на примере заданий 1 - 5, представленных на страницах 30 - 40. В ходе 2 урока ученикам было предложено прочитать, перевести 3 текста, представленных на страницах 40 - 43 настоящей работы и ответить на вопросы по ним. 3 урок представлял собой разбор заданий, включающих в себя анализ текста и выполнения 2 последующих заданий (задания 1 - 3, представленные на страницах 44 - 45 данной работы. 4 урок был посвящен выполнению творческих заданий (задания 5 - 7), представленных на страницах 46 - 47. Заключительный урок 5 включал в себя выполнение аналитических и творческих заданий (задания 3 - 4), которые представлены на страницах 47 - 48.

На третьем этапе, который длился с 24.10. - 26.10.2020, было проведено контрольное тестирование, которое было направлено на проверку усвоенных знаний в ходе формирующего эксперимента.

III этап. Итоговый срез

Цель данного этапа заключается в том, чтобы выявить наличие или отсутствие динамики в формировании развития критического мышления младших школьников с использованием разработанного нами комплекса на уроках иностранного языка.

3.2 Результаты исследования и их анализ

В ходе итогового среза ученикам был предложено несколько вопросов (Приложение 1):

1. Answer the following questions:

1) What do you think civilization is?

2) What is our civilization characterized by?

2. Read the text about 2 ancient civilizations?

1) Ancient Greece

2) Ancient Egypt

3) Ancient Rome

Кроме того, для получения конкретных результатов был разработан план урока и были придуманы задания. Из учебника был выбран текст, на основании которого будут выполняться задания. После проведения теста были получены следующие результаты (таблица 4).

Таблица 4

Итоговый срез развития критического мышления у опытной и контрольной групп учащихся

Экспериментальная группа	Исследовательская группа
Высокий уровень - 8 человек - 44,4% Средний уровень - 7 человек - 38,9% Низкий уровень - 3 человека - 16,7%	Высокий уровень - 4 человек - 22,2% Средний уровень - 7 человек - 38,9% Низкий уровень - 7 человек - 38,9%

Баллы каждого ученика представлены в таблице 5.



Таблица 5

Итоговый уровень сформированности развития критического мышления у экспериментальной и контрольной групп учащихся

	№ Имя, фамилия	Количест-во баллов	Уровень	№	Имя, фамилия	Количество баллов	Уровень
1	Александр Т.	91	Высокий	1	Ангелина Н.	92	Высокий
2	Борис А.	73	Средний	2	Артём П.	65	Средний
3	Валерий Ч.	98	Высокий	3	Валентина М.	85	Средний
4	Владислав Ж.	92	Высокий	4	Валерия П.	93	Высокий
5	Даниил П.	83	Средний	5	Владимир Л.	51	Низкий
6	Дмитрий 3.	58	Низкий	6	Елена З.	56	Низкий
7	Дмитрий К.	72	Средний	7	Ева Ш.	57	Низкий
8	Елена К.	95	Высокий	8	Кирилл Г.	67	Средний
9	Елизавета М.	75	Средний	9	Максим Н.	73	Средний
10	Иван Н.	80	Средний	10	Максим Д.	58	Низкий
11	Ксения О.	93	Высокий	11	Мария И.	85	Средний
12	Максим Ш.	55	Низкий	12	Маргарита М.	95	Высокий
13	Мария Г.	97	Высокий	13	Никита М.	56	Низкий
14	Наталья И.	94	Высокий	14	Ольга Т.	92	Высокий
15	Олег К.	75	Средний	15	Павел К.	55	Низкий
16	Павел С.	54	Низкий	16	Пелагея С.	77	Средний
17	Юлия Р.	94	Высокий	17	Полина Р.	62	Средний
18	Ярослава И.	65	Средний	18	Юлия И.	52	Низкий

Для того чтобы увидеть разницу между исходными и полученными результатами, необходимо их сравнить (таблица 6).

Таблица 6

Сопоставление начальных и конечных результатов исследования

	Экспериментальная группа	Исследовательская группа
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
В начале исследования	22,2%	33,3%	44,4%	22,2%	44,4%	33,3%
В конце исследования	44,4%	38,9%	16,7%	22,2%	38,9%	38,9%

После анализа полученных данных видно, что разница между полученными результатами очевидна и что в ходе обучения английскому языку в экспериментальной группе наблюдается довольно заметное повышение уровня развития критического мышления у младших школьников по сравнению с контрольной группой, в которой данные практически не изменились. После обучения пилотов были получены следующие результаты:

Показатель высокого уровня увеличился на 22,2%

Показатель среднего уровня увеличился на 5,6%

Показатель низкого уровня уменьшился на 27,7%

Таким образом, анализ полученных результатов выявил положительную динамику в экспериментальной группе и можно сделать вывод, что апробация данной серии практических занятий прошла успешно. Время, затрачиваемое на упражнения по совершенствованию критического мышления, было значительно сокращено в экспериментальной группе по сравнению с исходными результатами и контрольной группой.

Критическое мышление учеников оценивалось на основе результатов выполнения заданий, требующих критического мышления. Подводя итог, можно сказать, что эксперимент продемонстрировал повышение уровня развития критического мышления младших школьников при обучении английскому языку, что, в свою очередь, способствовало развитию интереса к языку у данной группы детей - учащиеся охотно выполняли задания, контактировали с учителем и общались друг с другом [Критическое мышление: технология развития 2012: 123].

Кроме того, предлагаемый практический ряд заданий, основанный на использовании дополнительных наглядных материалов и загадок, обеспечивает более эффективную форму формирования навыков критического мышления по сравнению с использованием только практик комплекса Spotlight в средней школе 2-го класса. Разработанное упражнение повысит интерес к урокам языка, снизит утомляемость, активизирует мышление, тренирует творческое воображение и память, облегчит весь процесс обучения.

В результате проведенного эксперимента мы пришли к выводу, что изучение английского языка способствует развитию критического мышления у младших школьников, однако при этом используются не только материалы, используемые в школьной программе (в данном случае учебник 2013 Spotlight 2), но и другие материалы, основанные на этой программе, которые направлены на совершенствование навыков критического мышления детей.

Каждый этап имеет свой методический прием и методику, которая направлена на выполнение задач раздела. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учащихся, целями класса и объемом учебной программы. Возможность комбинирования технологий имеет немаловажное значение и для самого преподавателя, позволяя смело работать над этой технологией, адаптировать ее под свои предпочтения, цели и задачи [Королев 2014: 13].



Выводы по главе 3

Таким образом, можно сделать вывод, что использование в ходе занятий коротких заданий оказывает значительное влияние на развитие критического мышления школьников. Экспериментальное обучение представляет собой серию практических занятий, направленных на развитие критического мышления младших школьников.

После анализа полученных данных видно, что разница между полученными результатами очевидна и что в ходе обучения английскому языку в экспериментальной группе наблюдается довольно заметное повышение уровня развития критического мышления у младших школьников по сравнению с контрольной группой, в которой данные практически не изменились. После обучения показатель высокого уровня увеличился на 22,2%, среднего уровня увеличился на 5,6%, низкого уровня уменьшился на 27,7%.

Таким образом, анализ полученных результатов выявил положительную динамику в экспериментальной группе и можно сделать вывод, что апробация данной серии практик прошла успешно. Время, затрачиваемое на упражнения по совершенствованию критического мышления, было значительно сокращено в экспериментальной группе по сравнению с исходными результатами и контрольной группой.

Главной особенностью технологии развития критического мышления, «является "конструирование" собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности».

Рассмотренные приёмы развития критического мышления на уроках английского языка позволяют сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой, а главное - результативной.

Таким образом, использование технологии критического мышления на уроках английского языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.



Заключение

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что в ходе проведения данного исследования были успешно решены поставленные ранее задачи, а именно: были определены основные понятия мышления, были рассмотрены подходы в развитии критического мышления младших школьников, проанализированы этапы развития критического мышления в начальной школе, осуществлена характеристика способов развития критического мышления младших школьников при обучении английскому языку, а также определен уровень развития критического мышления младших школьников при обучении английскому языку (на примере МАОУ СОШ №40 г. Томска).

К методам, использованным в ходе выполнения эксперимента, относится метод естественного эксперимента (педагогический), в ходе которого в естественных условиях детям предлагалось выполнить задания, помогающие включить ребенка в познавательную деятельность и развить его критическое мышление. В ходе данного эксперимента были использованы такие методы обучения, как практические - выполнение упражнений (на них делался основной упор), а также словесные (объяснение материала, рассказ), и наглядные (метод демонстрации). Также были использованы методы статистического анализа, наблюдения, сравнения (двух фокус-групп), метод дедукции. То есть, в ходе эксперимента применялись как теоретические методы исследования, так и эмпирические.

Для диагностики уровня сформированности критического мышления были использованы методы «сиквейн», «рыбий скелет», «верно/неверно», «кластер», а также работа с текстом, включающая в себя ответы на вопросы и анализ информации.

В результате данных экспериментов, анализ полученных результатов выявил положительную динамику в экспериментальной группе и можно сделать вывод, что апробация данной серии практик прошла успешно.

Для успешной интеграции в современный социум молодым людям необходимо умение критически осмысливать обстоятельства и принимать продуманные решения на основе анализа соответствующей информации. Человеком, способным мыслить критически, сложно манипулировать; сопоставляя информацию, полученную из различных источников, он формирует картину мира на основании собственной системы взглядов.

Основной целью современного российского образования является воспитание высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. На это нацелены ФГОС второго поколения, которые включают в себя не только освоение учащимися базовых национальных ценностей, основных понятий, относящихся к области знаний, но и формирование универсальных видов учебной деятельности, так необходимых для развития личности, её самореализации, готовности к непрерывному образованию, способной ставить цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Постоянное увеличение объема знаний, быстрое устаревание имеющихся сведений, необходимость ориентироваться в возрастающем потоке информации заставляют нас искать источник новых знаний непосредственно внутри системы образования образовательных процессов.

Технология развития критического мышления «включает» учащихся в активный процесс познания и достижения истинных знаний, учит ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию.



Список использованной литературы

1. Астахова, Л. В. Критическое мышление как средство обеспечения информационно-психологической безопасности личности: монография / Л. В. Астаховой. Т. В. Харлампьева. М.: РАН, 2015. 136 с.

2. Азовкина, А. Н. Развитие интереса к чтению на иностранном языке на начальном этапе обучения / А. Н. Азовкина // Развитие интереса к чтению на иностранном языке на начальном этапе обучения: ИЯШ. 2003. Вып.2. С. 7-10.

3. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя / А. Г. Асмолов. Москва: Просвещение, 2008. 310 с. ISBN 978-5-09-019148-7.

4. Библер, В. С. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога / В. С. Библер. М.: Медиа, 2015. 199 с.

5. Биренбаум, М. Я. Особенности использования технологии «Развитие критического мышление через чтение и письмо при обучении иностранным языкам. Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и вузе - сборник научно-методических трудов». / М. Я. Биренбаум, М. Я. Муромцева - Киров: Изд-во ВГПУ, 2010. Вып. №5- С.52-61.

6. Блохина, С. А., Вайсбурд М.И. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как деятельности / С. А. Блохина // Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как деятельности: ИЯШ. 1997. Вып.1. C. 23-26.

7. Борисова, Н. В. Программа Обучение здоровью / Н. В. Борисова - Москва, 2016. 412 с. ISBN 978-5-16-013905-0

8. Божович, Е. Д. К определению понятия «позиция субъекта учения». От истоков к современности - 130 лет организации психологического общества при Московском университете: Сборник материалов юбилейной конференции в 5 томах / Е. Д. Божович - 2015. С. 23-25. ISSN 2309-4265

9. Борзова, Е. В. Новый федеральный государственный стандарт общего образования и методика обучения иностранным языкам / Е. В. Борзова // Новый федеральный государственный стандарт общего образования и методика обучения иностранным языкам: ИЯШ - 2013. вып. №7. С.10-17.

10. Быкова, Н. И. Английский в фокусе (“Spotlight”) 2 класс. Книга для учителя / Н. И. Быкова, М. Д. Поспелова, Д. Дули, В. Эванс. Просвещение. 2013. 134 с. ISBN 9785090716758.

11. Быкова, Н. И Тесты по английскому. 2 класс. / Н. И. Быкова. 2019. 190 с.

12. Величковский, Б. М. Когнитивная наука: Основы психологии познания (Том 1) / Б. М. Величковский - М.: Смысл; Академия, 2013. -- 448 с. ISBN 978-5-9916-9746-0

13. Виландеберк, А. А. Инновационная образовательная среда как необходимое условие формирования современного гуманитарного знания / Прикладная лингвистика в науке и образовании: лингвистические технологии и инновационная образовательная среда: Коллективная монография / А. А. Виландеберк, Н. Л. Шубина- СПб.: «ЛЕМА», 2014. с.109 ISBN 978-5-98709-210-1

14. Воронина, Г. И. Иностранные языки в начальной школе. Методические рекомендации и программа повышения квалификации / Г. И. Воронина, Э. И. Соловцова. Изд. дом Новый учебник. Москва: 2003. 144 с. ISBN 5-09-010757-2.

15. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский - М.: АСТ, 2014. -- 637 с. ISBN 978-5-4461-1109-1

16. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студ. Вузов / П. Я. Гальперин - М.: КдУ, 2014. 400 с. ISBN 5-98227-061-Х: 5000

17. Григорович, Л. А. Педагогика и психология: учеб. Пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. Москва: Гардарики, 2013. 480 с. ISBN 5-8297-0096-4

18. Гурвич, П. Б. К вопросу о специфике методики преподавания иностранных языков как науки / П. Б. Гурвич // К вопросу о специфике методики преподавания иностранных языков как науки: ИЯШ - 2013. вып. №4. С.3-10.

19. Гурова, Л. Л. Психология мышление / Л. Л. Гурова - М.: ПЕР СЭ, 2014. 136 с. ISBN 978-5-4486-0830-8

20. Джемс, У. Мышление / Хрестоматия по психологии: психология мышление / У. Джемс, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: АСТ, 2018. С. 2-9. ISBN 978-5-17-048613-7

21. Дубровина, И. В. Психология 2-е изд., стер / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан - М.: Академия, 2013 - 464 с. ISBN 978-5-4468-8074-4

22. Заир-Бек, С. Развитие критического мышление на уроке / С. Заир-Бек - М.: 2004. 162 с. ISBN 978-5-0901-9218-7

23. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании/ И. А. Зимняя // Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании: ИЯШ - 2015. Вып. №6. С.2-12.

24. Евстигнеев, М. Н. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий/ М. Н. Евстигнеев // Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий: ИЯШ - 2013. Вып. №9. С.3-10.

25. Искрин, С. А. Ситуации общения в процессе обучения иностранному языку / С. А. Искрин// Ситуации общения в процессе обучения иностранному языку: ИЯШ - 2004. Вып. № 9. С. 40 - 44.

26. Казанцева, Д. Б. Развитие творческого потенциала личности и общества - Материалы международной научнопрактической конференции. Пенза - Решт: / Д. Б. Казанцева, Н.Ц. Христова - Научно-издательский центр «Социосфера», 2013 - 150 с. 69

27. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер. М.: 2016. 521 с.

28. Козубовский, В. М. Общая психология: познавательные процессы / В. М. Козубовский - Мн.: Амалфея, 2016. 368 с. ISBN 978-985-441-668-7

29. Колесников, А. А. Концепция профориентационного обучения иностранному языку в системе непрерывного филологического образования / А. А. Колесников // Концепция профориентационного обучения иностранному языку в системе непрерывного филологического образования: ИЯШ - 2013. Вып. №7. С.17-24.

30. Колесников, А. А. Этапы развития профориентационной компетенции в системе иноязычного филологического образования / А. А. Колесников // Этапы развития профориентационной компетенции в системе иноязычного филологического образования: ИЯШ - 2013. Вып. №11.

31. Комиссаров, В. Н. Современное переводоведение / В. Н. Комиссаров - М.: ЭТС, 2016. 231 с. ISBN 5-93386-030-1

32. Комиссаров, В. Н. Слово о переводе / В. Н. Комиссаров - М.: Международные отношения, 2015. 451 с.

33. Комиссаров, В. Н. Теория перевода / В. Н. Комиссаров - М.: Высшая школа, 2015. 253 ISBN 978-5-91872-024-0

34. Комиссаров, В. Н. Практикум по переводу с английского языка на русский: Учеб. пособие для институтов и факультетов иностр. яз./ В. Н. Комиссаров, А. Л. Коралова- М.: Высшая школа, 2016. 127с. ISBN 5-06-000831-2

35. Корнилова, В. Ф. Индивидуализация обучения иностранному языку / В. Ф. Корнилова // Индивидуализация обучения иностранному языку - 2013. Вып. №8. С.93-99.

36. Королев, М. Ю. Методическая система обучения методу моделирования школьников естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах: - Автореф. дис. канд. пед. наук. / М. Ю. Королев - Москва, 2014. 26 с.

37. Коряковцева, Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии: Учеб. пособие для студ. лингв. фак. высш. учеб. Заведений / Н. Ф. Коряковцева -- М.: Издательский центр Академия, 2014. -- 192 с. ISBN 978-5-7695-5949-5

38. Критическое мышление: технология развития. / - СПб: Альянс «Дельта», 2012. 239 с.

39. Креславская, Т. А. Категории креативной педагогики в контексте обучения школьников. Начальная школа плюс до и после // Ежемесячный научно-методический и психолого - педагогический журнал. Московский психолого-социальный институт / Т. А. Креславская - М.: - 2016. С. 59-64

40. Линн, В. Синхронный перевод с русского на английский / В. Линн - М.: Р. Валент, - 2016. 214 с. ISBN 5-93439-001-5

41. Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление. Хрестоматия по психологии: психология мышление / Г. Линдсей, Р. Ф. Томпсон, К.С. Халл - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2008. С. 115-121

42. Лукъянчекова, Н.В. Обучение английскому языку на начальном этапе/ Н. В. Лукъянчекова // Обучение английскому языку на начальном этапе: Начальная школа. 2002. Вып.2. C. 17-19.

43. Ляховицкий, М. В. О некоторых базисных категориях ме...