№

Этапы организации учебной деятельности

Краткая характеристика этапа

Проверяемый результат

(предметный)

Средства оценки

(предметного результата)

Проверяемый результат

(учебный)

Средства оценки

(учебного результата)

Риски

Управление рисками

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Организационный этап

Создание благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу

Организуется актуализация требований к учащимся со стороны учебной деятельности

Входной контроль

создаются условия для возникновения включения в учебную деятельность

предварительный контроль (перед началом изучения учебного материала для определения исходного уровня ЗУНов);

Психологический барьер между учителем и учениками

Разряжение обстановки

2

Постановка цели и задач урока

Организация учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

определяются границы знания и незнания

Входной контроль

актуализируются опорные знания и изученные способы действий

текущий контроль (проверка ЗУНов, приобретенных в ходе изучения нового материала, его повторения, закрепления и практического применения);

Неумение учащихся составлять цели и задачи урока

Разработка целей и плана с помощью учителя

3

Актуализация знаний

Повторение пройденного, выполнение заданий. Взаимопроверка и взаимооценивание

Затем ученики получают задание, для решения которого не достаточно имеющихся умений

формируют готовность к самообразованию

Текущий контроль

организовывают и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, умеют вступать в диалог

тематический (после изучения темы, раздела для систематизации знаний обучаемых);

Ошибки при делении

При возникновении затруднений в решении задания у учеников 0-2 уровня, ученик 3 уровня решает у доски и описывает свои действия

4

Первичное усвоение новых знаний

это качественное усвоение учениками знаний и способов решения задач, формирование первичных навыков

освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков

Тематический контроль

формирование совокупности признаков делимости на 2

периодический (контроль по целому разделу учебного курса)

Ни один из учеников не составит правильную модель

Учитель предлагает модели самостоятельно

Или направляет вопросами/подсказками.

5

Первичное закрепление

закрепление усвоенных новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации

выводится признак делимости на 2

Промежуточный контроль

формируется навык применения правила

повторный (проверка знаний параллельно с изучением нового материала способствует прочности и системности знаний учеников)

Неправильно применили новое правило

Ученики выполняют задание еще раз, но уже в мини группах, кто-то в группе озвучивает правило решения/задание выполняется совместно с учителем, озвучивается правило решения

6

Рефлексия (подведение итогов занятия)

фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

определяются знания и умения, полученные на уроке

Итоговый контроль

оценивание собственной деятельности на уроке

отсроченный (контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса)

Материал останется не усвоенным

Рефлексия совместно с учителем (наводящие вопросы и дополнительное задание на дом)

0 уровень ученика

Степень самостоятельности выполнения заданий этапа

индивидуальный прогресс, за счет чего возможен на данном этапе

линейное приращение, за счет чего возможно на данном этапе

возможность отрицательной динамики, причина

Этапы организации учебной деятельности

полностью самостоятельно

самостоятельно с использованием текстов-«помощников»

в обсуждении с другими учениками

в коллективно-распределенной форме с учениками и учителем

не может выполнить

возможность прогресса

условия

возможность прогресса

условия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Постановка цели и задач урока

-

-

-

-

+

-

Невозможен на данном этапе

-

Невозможен на данном этапе

Невозможна на данном этапе

Актуализация знаний

-

-

-

-

+

-

Невозможен на данном этапе

-

Невозможен на данном этапе

Невозможна на данном этапе

Первичное усвоение новых знаний

-

-

-

-

+

-

Невозможен на данном этапе

-

Невозможен на данном этапе

Невозможна на данном этапе

Первичное закрепление

-

-

-

-

+

-

Невозможен на данном этапе

-

Невозможен на данном этапе

Невозможна на данном этапе

Рефлексия (подведение итогов занятия)

-

-

-

-

+

-

Невозможен на данном этапе

-

Невозможен на данном этапе

Невозможна на данном этапе

1 уровень ученика

Степень самостоятельности выполнения заданий этапа

индивидуальный прогресс, за счет чего возможен на данном этапе

линейное приращение, за счет чего возможно на данном этапе

возможность отрицательной динамики, причина

Этапы организации учебной деятельности

полностью самостоятельно

самостоятельно с использованием текстов-«помощников»

в обсуждении с другими учениками

в коллективно-распределенной форме с учениками и учителем

не может выполнить

возможность прогресса

условия

возможность прогресса

условия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Постановка цели и задач урока

-

-

+

+

-

+

Возможен за счёт повторения нужной темы

+

Возможен за счет отработки упражнений

Невозможна на данном этапе

Актуализация знаний

-

-

+

+

-

+

Стремление к получению новых знаний

+

Возможен при личном упорстве ученика

Нежелание получать новые знания

Первичное усвоение новых знаний

-

-

+

+

-

+

Включение в групповую работу

+

Возможен при личном упорстве ученика

Потеря интереса

Первичное закрепление

-

-

+

+

-

+

Возможен за счёт конкуренции

+

Отработка упражнений

Недостаточная мотивация

Рефлексия (подведение итогов занятия)

-

+

+

+

-

+

Возможен за счёт личного интереса

+

Концентрация внимания

Усталость за урок

2 уровень ученика

Степень самостоятельности выполнения заданий этапа

индивидуальный прогресс, за счет чего возможен на данном этапе

линейное приращение, за счет чего возможно на данном этапе

возможность отрицательной динамики, причина

Этапы организации учебной деятельности

полностью самостоятельно

самостоятельно с использованием текстов-«помощников»

в обсуждении с другими учениками

в коллективно-распределенной форме с учениками и учителем

не может выполнить

возможность прогресса

условия

возможность прогресса

условия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Постановка цели и задач урока

+

+

+

+

-

+

Личное стремление к получению новых знаний

+

За счёт хорошей концентрации внимания

Возможна за счёт личного психологического состояния

Актуализация знаний

-

+

+

+

-

+

Возможен за счёт стремления подняться на 3 уровень

+

За счёт тренировок

Нежелание решать задачи более высокого уровня

Первичное усвоение новых знаний

-

+

+

+

-

+

За счёт личного интереса ученика

+

За счёт личного упорства ученика

Недостаточная мотивация

Первичное закрепление

-

+

+

+

-

+

Интерес ученика к данной теме

+

За счёт отработки упражнений

Усталость за урок, потеря интереса

Рефлексия (подведение итогов занятия)

+

+

+

+

-

+

За счёт интереса ученика

+

За счёт внимательной работы на уроке

Потеря интереса из-за неправильно выполненных заданий

3 уровень ученика

Степень самостоятельности выполнения заданий этапа

индивидуальный прогресс, за счет чего возможен на данном этапе

линейное приращение, за счет чего возможно на данном этапе

возможность отрицательной динамики, причина

Этапы организации учебной деятельности

полностью самостоятельно

самостоятельно с использованием текстов-«помощников»

в обсуждении с другими учениками

в коллективно-распределенной форме с учениками и учителем

не может выполнить

возможность прогресса

условия

возможность прогресса

условия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Постановка цели и задач урока

+

+

+

+

-

+

За счёт высокой мотивации ученика

+

За счёт концентрации на уроке

Отсутствие интереса к данной теме

Актуализация знаний

+

+

+

+

-

+

Желание ученика быть «первым»

+

За счёт упорных тренировок

Отсутствие интереса к процессу выполнения заданий

Первичное усвоение новых знаний

+

+

+

+

-

+

За счёт высокой мотивации ученика

+

За счёт отработки упражнений

Отсутствие способности к поиску разнообразных способов действий

Первичное закрепление

+

+

+

+

-

+

За счёт личных качеств

+

За счёт личного упорства ученика

Отсутствие интереса к данной теме

Рефлексия (подведение итогов занятия)

+

+

+

+

-

+

За счёт интереса к данной теме

+

За счёт высокой концентрации в течение всего урока

Отсутствие желания работать дальше

Этапы организации учебной деятельности

Краткая характеристика этапа

Условия для индивидуального прогресса

учеников 0 уровня

Условия для индивидуального прогресса

учеников 1 уровня

Условия для индивидуального прогресса

учеников 2 уровня

Условия для индивидуального прогресса

учеников 3 уровня

1

2

3

4

5

6

Постановка цели и задач урока

Организация учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

Невозможен на данном этапе

Возможен за счёт повторения нужной темы

Личное стремление к получению новых знаний

За счёт высокой мотивации ученика

Актуализация знаний

Повторение пройденного, выполнение заданий. Взаимопроверка и взаимооценивание

Затем ученики получают задание, для решения которого не достаточно имеющихся умений

Невозможен на данном этапе

Стремление к получению новых знаний

Возможен за счёт стремления подняться на 3 уровень

Желание ученика быть «первым»

Первичное усвоение новых знаний

это качественное усвоение учениками знаний и способов решения задач, формирование первичных навыков

Невозможен на данном этапе

Включение в групповую работу

За счёт личного интереса ученика

За счёт высокой мотивации ученика

Первичное закрепление

закрепление усвоенных новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации

Невозможен на данном этапе

Возможен за счёт конкуренции

Интерес ученика к данной теме

За счёт личных качеств

Рефлексия (подведение итогов занятия)

фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности

Невозможен на данном этапе

Возможен за счёт личного интереса

За счёт интереса ученика

За счёт интереса к данной теме

Время, мин., отводимое на каждый этап

Название этапа урока

Краткая характеристика этапа

методы

формы

методические приемы

учебные средства и материалы

оборудование

признаки решения дидактических задач

Соответствие этапам решения учебной задачи

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3 минуты

Организационный этап

Создание благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу

объяснительно-иллюстративный

фронтальная

-

-

Доска, мел

Активные ответы учеников

Создание мотивации

7 минут

Постановка цели и задач урока

Организация учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

беседа (метод наводящих вопросов)

фронтальная

-

система уровневых заданий

Доска, мел, тетрадь, ручка

Активное принятие участия в процессе данного этапа урока

Принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной

задачи;

10 минут

Актуализация знаний

Повторение пройденного, выполнение заданий. Взаимопроверка и взаимооценивание

Затем ученики получают задание, для решения которого не достаточно имеющихся умений

объяснительно-иллюстративный

индивидуальная

-

система уровневых заданий

Доска, мел, тетрадь, ручка, заготовки

Активация знаний

Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего

отношения изучаемого объекта;

8 минут

Первичное усвоение новых знаний

это качественное усвоение учениками знаний и способов решения задач, формирование первичных навыков

объяснительно-иллюстративный

фронтальная

-

система уровневых заданий

Доска, мел, тетрадь, ручка

Ученики усваивают новое правило и активно применяют его при решении заданий

Моделирование выделенного отношения в предметной, графической

и буквенной формах;

10 минут

Первичное закрепление

закрепление усвоенных новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации

объяснительно-иллюстративный

индивидуальная

-

система уровневых заданий

Доска, мел, тетрадь, ручка, учебник

Выполнение заданий верно всеми или большинством учеников

Преобразование модели отношения для изучения его свойств в

«чистом виде»; Построение системы частных задач, решаемых общим способом;

2 минуты

Рефлексия (подведение итогов занятия)

фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности

беседа (метод наводящих вопросов)

фронтальная

-

система уровневых заданий

Ноутбук/компьютер, проектор

Усвоение всеми учениками нового правила, новой темы, новых понятий

Контроль выполнения предыдущих действий;

Оценка усвоения общего способа как результата решения данной

учебной задачи

Название этапа урока

Краткая характеристика этапа

Инвариантные элементы организации урока

Вариативные элементы организации урока

2

3

9

10

Время, мин., отводимое на каждый этап

Название этапа урока

краткая характеристика этапа

содержание учебного материала

оборудование

Результаты

(предметные)

Результаты

(учебные умения)

Соответствие этапам решения учебной задачи

1

2

3

4

5

6

7

8

3 минуты

Организационный этап

Создание благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу

-

Доска, мел

Организуется актуализация требований к учащимся со стороны учебной деятельности

Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности.

Создание мотивации

7 минут

Постановка цели и задач урока

Организация учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

Задание:

Вычислите:

9522:6 8576:4 6985:5 2144:4

1959:3 1416:4 3135:5 1734:6

Доска, мел, тетрадь, ручка

определяются границы знания и незнания

актуализировать опорные знания и изученные способы действий;

Принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной

задачи;

10 минут

Актуализация знаний

Повторение пройденного, выполнение заданий. Взаимопроверка и взаимооценивание

Затем ученики получают задание, для решения которого не достаточно имеющихся умений

Что нужно уметь, чтобы выполнять такие задания?

Доска, мел, тетрадь, ручка, заготовки

формируют готовность к самообразованию

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, умение вступать в диалог,

Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего

отношения изучаемого объекта;

8 минут

Первичное усвоение новых знаний

это качественное усвоение учениками знаний и способов решения задач, формирование первичных навыков

Придумайте примеры на деление по «заготовкам»:

А)***** : 2 = ***** Б)***** : 2 = ****

Доска, мел, тетрадь, ручка

освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков

формирование совокупности признаков делимости на 2

Моделирование выделенного отношения в предметной, графической

и буквенной формах;

Преобразование модели отношения для изучения его свойств в

«чистом виде»;

10 минут

Первичное закрепление

закрепление усвоенных новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации

Чем похожи и чем отличаются данные ниже примеры? Решите примеры:

А)3612 : 2 = Б)13754 : 2 =

Доска, мел, тетрадь, ручка, учебник

выводится признак делимости на 2

формируется навык применения правила

Построение системы частных задач, решаемых общим способом;

2 минуты

Рефлексия (подведение итогов занятия)

фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности

-

Ноутбук/компьютер, проектор

определяются знания и умения, полученные на уроке

оценивание собственной деятельности на уроке

Контроль выполнения предыдущих действий;

Оценка усвоения общего способа как результата решения данной

учебной задачи

Время, мин., отводимое на каждый этап

Название этапа урока

Краткая характеристика этапа

Протокол

1

2

3

4

3 минуты

Организационный момент

Создание благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу

Громко прозвенел звонок,

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты,

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем!

7 минут

Постановка цели и задач урока

Организация учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения

Детям предлагается задание, где они могут с успехом использовать свои знания о способах действий при делении многозначных чисел: 9522:6 8576:4 6985:5 2144:4 1959:3 1416:4 3135:5 1734:6

Уч.: Что нужно?

Егор: (промолчал)

Лёша: нужно просто уметь делить числа.

Дарья: нужно уметь делить, знать что такое делимое, делитель, частное, знать таблицу умножения и уметь её применять.

Оля: (с выражением, будто ей надоело повторять одно и то же) нужно уметь работать по алгоритму: сначала определяем первое неполное делимое, потом определяем сколько цифр в частном, затем делим единицы и находим остаток, потом делим уже делим десятки, снова находим остаток, делим сотни, находим остаток. И так, пока не получим ответ.

Уч: Легко или трудно был вам выполнить это задание?

Егор: трудно.

Лёша: непросто, но решить можно.

Дарья: нет, не трудно, мы умеем такое делать.

Оля: было очень легко, мы сто раз такое решали.

Вывод: Знаем алгоритм деления многозначных чисел. Умеем делить. Это нетрудно.

10 минут

Актуализация знаний

Повторение пройденного, выполнение заданий. Взаимопроверка и взаимооценивание

Затем ученики получают задание, для решения которого не достаточно имеющихся умений

Придумайте примеры на деление по «заготовкам»:

А)*****:2=***** Б) *****:2=****

Учитель прежде выясняет у детей, что изображено на доске и что они, глядя на «заготовки», могут рассказать о числах, входящих в из состав.

Дети (Дарья и Оля) утверждают: Делимые - пятизначные, делители - однозначные, в частных - разное количество знаков.

Уч: Как такое может быть?

Оля: Первое неполное делимое в первой заготовке - одна цифра, а во второй - две. Уч: А каким может быть делитель?

Все дети: Любым.

Уч: Хорошо. Можете придумать примеры по этой заготовке? (Указывает на первую заготовку) Пусть делитель будет 2 (дописывает).

8 минут

Первичное усвоение новых знаний

это качественное усвоение учениками знаний и способов решения задач, формирование первичных навыков

Дети записали свои варианты на доске:

Лёша:.22460:2 Дарья: 48260:2 Егор: 57541:2 Оля: 35312:2

Уч: Как вы придумывали примеры?

Лёша: Подобрал четыре цифры, чтобы не было остатка.

Егор: поставил цифру 2, а в делимом написал 5, потому что в 5 помещается 4. Затем подбирал вторую цифру в делимом - 7, потому что в 7 помещается 2 три раза и т.д. Дарья: А я не согласна , так как от 5 при делении на 2 останется остаток 1 и будет не 7, а 17 разделить на 2 равно 8 и остаток 1. Значит, пример составлен неверно. Оля: Сначала смотрела, сколько цифр в частном, чтобы не было переполнения. Пример сначала составлять с частного. Придумала частное и умножила на 2. У меня получилось делимое.

10 минут

Первичное закрепление

закрепление усвоенных новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации

Уч: Сколько способов придумывания примеров у нас получилось?

Дети: Два! Оля: I-Берем все четные и делим на 2; и II-подбираем число - частное и умножаем на 2, получаем делимое.

Уч: Чем отличается пример Даши от примера Оли?

Леша: У Даши все цифры четные, а у Оли четные, и нечетные.

Уч: Значит, можно любые цифры писать?

Даша: Любые. Нет. Не любые.

Уч: Почему не все?

Оля: Может быть остаток. Например, при делении 29375:2 будет остаток.

Уч: Как узнать, какие цифры могут быть любые, а какие только четные (ведь они делятся на 2 без остатка)?

Задание 3. Далее можно воспользоваться следующим ходом: сравнить примеры, где в числе цифры разные и цифры нечетные, кроме цифры в разряде единиц. Например: 9332 2 и 17354 2

Уч.: Почему ошибся Егор (57541:2)?

Даша: В его примере все нечетные числа. Каждое из них будет делиться, оставляя единицу. Деление последней

2 минуты

Рефлексия (подведение итогов занятия)

фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности

Уч.: Расскажите, как определять с помощью модели, делится ли число нацело на 2. Что здесь важно? Или точнее: 2,4,6,8,0

Егор: мы можем поделить и узнаем.

Лёша: можно просто пользоваться второй моделью.

Даша: нам важна только последняя цифра, она должна быть чётной.

Оля: Всё просто: берем любое число. Смотрим на последнюю цифру. Она показывает, делится ли число на 2. Эта цифра должна быть четной, чтобы число делилось на 2 без остатка». Последняя цифра важна, потому что рассказывает о количестве единиц, а всё число без этой цифры о количестве десятков.

Вывод: 10 всегда делится на 2, значит все зависит от последней цифры