Домашнее задание как средство формирования самостоятельной учебной деятельности школьников

6. Проверить решение домашних примеров можно, применив:

а) повторное объяснение хода их решения;

б) перестановку слагаемых или множителей;

в) знание связи между арифметическими действиями.

Проверка решения задач может проходить по-разному, а именно:

1. На доске записывается решение задачи, а учащиеся сверяют с ним свои записи.

2. Учитель (или ученик) записывает на доске числовое выражение к решению задачи или решение по действиям, а дети сообщают план решения задачи и формулируют полный ответ.

3. На доске - числовые ответы к каждой задачи. Учащиеся должны сверить их со своими, а затем прочитать полные ответы.

4. Учитель записывает план решения задачи, а учащиеся должны записать действия, с помощью которых этот план реализуется.

Математический диктант является одной из форм проверки выполнения домашних заданий. Он может заменить опрос по теме, заданной для повторения на дом. Его продолжительность обычно 7-8 минут.

Выставляя оценку за выполнение домашней работы, педагогу необходимо учитывать:

- полноту ответа ученика;

- правильность выполнения задания;

- грамотное оформление математических записей;

- аккуратность выполнения домашней работы.

Домашние работы учащихся проверяются учителем регулярно и оцениваются в баллах, но оценка остается в тетради (в журнал не заносится). Однако учителю следует на уроке обращать внимание детей и показывать лучшие образцы выполнения домашнего задания. За работы, которые демонстрируются как лучшие, стоит выставлять отличную оценку в классный журнал.

Таким образом, являясь одной из форм организации обучения в школе, домашняя работа имеет контролирующее, обучающее и воспитывающее значение. Работая дома, ученики не только закрепляют полученные на уроке знания, совершенствуют умения и навыки, но и приобретают навыки самостоятельной работы, воспитывают в себе организованность, трудолюбие, аккуратность, ответственность за порученное дело.

Вывод по второй главе

Эффективность домашней работы в процессе обучения во многом зависит от того, как учитель организует и направляет деятельность учащихся, связанную с выполнением домашних заданий.

По содержанию домашнее задание может быть разным и включать: только решение примеров с целью закрепления устных и письменных вычислительных приемов; только из задач (их должно быть не более трех; две задачи обязательные, а одна задача - по желанию или для сильных учащихся); как решение примеров, так и решение задач (комбинированная домашняя работа); творческие задания (дополнительная работа над задачей, которая решалась в классе или составление и решение простых задач на определенное действие по заданным числам на заданную функциональную зависимость между величинами); отработку теоретического материала (заучивание таблиц, повторение правил, законов и свойств арифметических действий); выполнение практической работы (измерение, вычерчивание, вырезывание моделей геометрических фигур).

Руководство домашней работой учитель осуществляет не только в процессе задавания уроков на дом, но и в процессе ее проверки. От способов и приемов проверки выполнения домашних заданий существенно зависит и характер их выполнения. Если учитель при проверке домашнего задания требует от учеников лишь воспроизвести то, что написано у них в тетрадях, или оценивает их работу при проверке тетрадей, то эта оценка часто не соответствует ни знаниям, ни затраченному труду ученика. Такая проверка домашнего задания соответственно влияет и на характер его выполнения. Ученик старается только аккуратно оформить работу, не разобравшись до конца в тех заданиях, которые он должен был выполнить. Следствием же такой методики проверки обычно является то, что ученик не может справиться с самостоятельной работой в классе даже в том случае, если она аналогична домашней, не умеет думать и рассуждать, не уверен в своих силах. Поэтому учителю не следует ограничиваться только проверкой домашней работы после уроков и простым воспроизведением выполненных учащимися домашних задании во время фронтальной проверки, а необходимо использовать различные способы и приемы, активизирующие деятельность учащихся и позволяющие установить, самостоятельно ли дети выполнили данную работу.

Продумывая способы проверки домашних заданий, учитель должен иметь в виду, что проверка выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую. Именно сочетание этих двух функции проверки позволяет повысить ее воспитательное значение и активизировать деятельность учащихся при проверке домашних заданий.

Заключение

Проведенное теоретическое исследование позволяет нам сделать следующее заключение:

1. Домашняя работа считается важной составляющей в организации познавательной работы учеников младших классов. Сущность домашней учебной работы учащихся заключается в том, что она состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и совершенствованию учебных умений и навыков.

Значение домашней работы в начальных классах, состоит в том, что выполнение домашних заданий помогает глубже понять учебный материал, способствует закреплению знаний, умений и навыков, которыми должен владеть младший школьник, изучая данный учебный предмет.

2. Система заданий для домашней работы должна обеспечивать усвоение всех специальных базовых теоретических знаний, практических умений и навыков в органическом единстве. А значит, она должна удовлетворять определённым требованиям, а именно:

- система заданий должна быть полной;

- необходимо предусматривать задания, направленные на принятие детьми учебной задачи, осознание цели деятельности;

- задания в системе следует располагать таким образом, чтобы знания и способы деятельности формировались поэтапно на разных уровнях, обеспечивая перевод с одного уровня на другой, а действия контроля и оценки на самоконтроль и самооценку;

- задания в системе должны быть разнообразными, но образующими структуру, соответствующую понятию, алгоритму, задаче.

3. Самостоятельные работы в классе и дома должны иметь много общего не только в методике организации, но и в содержании. Прежде чем включать в домашнюю работу упражнения по новому материалу, необходимо дать их в самостоятельной работе на уроке. Наблюдения за выполнением такого задания и его проверка позволят увидеть истинную подготовленность как класса в целом, так и отдельных учеников к выполнению домашней работы, а значит, при необходимости подкорректировать содержание домашнего задания или инструктаж к нему.

4. Домашняя работа в обязательном порядке проверяется педагогом. Регулярный контроль способствует выявлению преимуществ и недостатков в изучении школьного материала по предмету, приучает учащихся к ответственности.

Проверка домашней работы детей необходима всегда, но формы ее осуществления могут быть весьма различны, и решение этого вопроса также требует учета конкретного содержания проверяемой работы, той цели, которую она преследовала.

Организация домашней работы, руководство ею - это ответственная и сложная работа каждого учителя. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Список использованной литературы

1. Агеева, Л. В. Организация домашней учебной работы младших школьников / Л.В. Агеева, В.Л. Герус, Н.А. Шелякина, И.Ю. Вахнина,

Е.А. Астафьева // Молодой ученый. - 2017. - №7. - С. 414-417

2. Александрова, Э.И. Методика обучения математике в начальной школе. 2класс. (Система Д. Б. Эльконина - В.В. Давыдова) / Э.И. Александрова. - М., 2001. - 201 с.

3. Белошистая, А.В. Методика обучения математике в начальной школе. Курс лекций / А. В. Белошистая - М. - 2007 - 455 с.

4. Богданович, М.В. Урок математики в начальной школе. Пособие для учителя. - Перевод с украинского. - К.: Радянська школа, 1991. - 208 с.

5. Вагин, В.В. Домашнее задание по математике / В.В. Вагин // Начальная школа. - 2003. - № 9. - 37 с.

6. Вихлянцева, М.П. Формы и методы организации всесторонней проверки домашнего задания / М.П. Вихлянцева. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2013/04/18/formy-i-metody-organizatsii

7. Гейдман, Б.П., Мишарина И. Э., Зверева Е. А. Математика. Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. Первое полугодие / Б.П. Гейдман, И.Э. Мишарина, Е. А. Зверева. - М.: «Русское слово». Изд. МЦНМО. - 2013.

8. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

9. Дайри, Н.Г. О сущности самостоятельной работы / Н.Г. Дайри. // Народное образование. - 2001. - № 5. - 45 с.

10. Злобина, И.П. Домашнее задание как средство повышения учебной мотивации младших школьников / И.П. Злобина. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/616511/ (дата обращения: 09.09.2016).

11. Зырянова, Н.К. Процесс организации домашних заданий / Н.К. Зырянова // Уральский вестник. 2002. - №9. - 17 с.

12. Истомина, Н.Б., Уроки математики: 1 класс. Содержание курса. Планирование уроков. Методические рекомендации. / Н.Б. Истомина, З.Б. Редько. - Смоленск, 2009.

13. Ломцова, Н.А. Домашняя работа как средство повышения качества знаний / Н.А. Ломцова // Математика в школе. - 2006. - № 4.

14. Маякова, Е.В., Процесс познания у младших школьников / Е.В. Маякова // Начальная школа с вкладкой Практика: журнал. - 2015. - №4. С. 11-12

15. Моро, М.И. Методика обучения математике в 1-3 классах / М.И. Моро, А.М. Пышкало. - М., 1978.

16. Моткова, Ю.Ю., Средства эффективной организации образовательного процесса / Ю.Ю. Моткова // Начальная школа: журнал . -2015. - №5. 30-32 с.

17. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - М.: «Высшая школа», 1990. - 384 с.

18. Петерсон, Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» // Построение непрерывной сферы образования. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…». - 2007.

19. Петерсон, Л.Г. Математика. 1 (2, 3, 4) класс: Методические рекомендации для учителя / Л.Г. Петепрсон. - М. - 2008. - 102 с.

20. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебник и практикум для СПО / П. И. Пидкасистый; под ред. П. И. Пидкасистого. - 4-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2016.

21. Повышение интереса учащихся к математике через домашние задания занимательного характера // Совершенствование структуры и содержания домашнего задания как формы организации самостоятельной работы учащихся [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://ref.rushkolnik.ru/v42917/?page=9 (дата обращения: 10.09.2016)

22. Руденко, В.Н. Взаимосвязь домашнего задания с изучением нового материала / В.Н. Руденко // Математика в школе. - 2001. - № 4.

23. Рудницкая, В.Н. Математика: 1 класс: методика обучения / В.Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О.А. Рыдзе. - М., 2009.

24. Рыдзе, О.А., Развитие самостоятельности ученика на уроке математики / О.А. Рыдзе // Начальная школа: журнал . - 2016. - №11. - С. 41-48

25. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.

26. Селькина, Л.В., Методический аспект реализации деятельностного подхода на уроке математики / Л.В. Селькина, М.А. Худякова // Начальная школа: журнал. - 2016. - №6. - С. 20-29

27. Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников / Мыльникова, Н.В. // Начальное образование: журнал. - 2015 №1. - С. 42-48

28. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 608 c.

29. Стойлова, Л.Т. Математика: учебник для студентов высших учебных заведений / Л.Т. Стойлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 424 с.

30. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник. Академический курс / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 509 c.

31. Тарасов, С. В. Образовательная среда: понятие, структура, типология // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2011. - №3.

32. Усик, Л.И., Развитие познавательной активности младших школьников / Л.И. Усик // Начальная школа: журнал. - 2016. - №6. - С. 6-9

33. Уткина, Т.В. Проверка домашнего задания по математике / Т.В. Уткина. // Начальная школа. - 2006. - № 6. - 37 с.

34. Федеральные государственные образовательные стандарты. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://classinform.ru/fgos.html

35. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

36. Царева, С.Е. Учебная деятельность - умение учиться / С.Е. Царева // Начальная школа. - 2007. - №9. - С. 50-57

37. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - М.: Психология, 2009. - 148 с.

38. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: внешние и внутренние формы. Журнал «Директор школы», 1995, №3 - 39 с.

Размещено на Allbest.ru