Методическая работа по развитию речи младших школьников при написании изложения художественного стиля

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СТИЛЯ

1.1 Работа по развитию речи в начальной школе

1.2 Изложение художественного стиля как разновидность речевого упражнения

2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НАПИСАНИИ ИЗЛОЖЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СТИЛЯ

2.1 Языковой анализ текста для изложения как подготовительный этап к написанию изложения художественного стиля

2.2 Методика работы над творческим изложением художественного стиля

2.3 Критерии оценивания изложений в начальной школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

изложение школа художественный стиль

5

5

ВВЕДЕНИЕ

О развитии человека обычно судят по тому, насколько он свободно и правильно, ясно и убедительно может выразить свои мысли, знания, то есть пишет и говорит. Школа помогает детям овладеть разносторонними богатствами русского языка, развивать речь учащихся и добиваться её высокой культуры.

Чем раньше начнётся развитие речи, тем больше достижения будут в дальнейшем. Своевременное, то есть раннее развитие речи совершенствует не только речь, но и мышление, а это оказывает сильнейшее влияние на общее развитие и усиливает интерес к знаниям. [13, с. 87].

«Поскольку язык - это средство общения, употребляемое между людьми, то и задача школы состоит в том, чтобы сделать для учащихся родной язык наиболее тонким и гибким инструментом общения, выражением своих знаний, чувств, побуждений, намерений…» [20; с. 34].

Развитие устной и письменной речи школьников - одно из стержневых направлений в методике преподавания русского языка Большой вклад в разработку проблемы внесли В.В. Голубков, М.А. Рыбникова,

Н.В. Колокольцев, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская и др.

Актуальность исследования: современное общество требует от человека правильной и красиво построенной речи, и это требование можно осуществить с помощью обучения написанию изложений художественного стиля в школе.

Письменные изложения художественного стиля также способствуют развитию грамотного и осмысленного построения речи детей.

Проблема исследования: младшие школьники испытывают затруднения в использовании языковых средств при выполнении изложения художественного стиля.

Цель исследования: выявить методические приёмы, совершенствующие обучению изложению художественного стиля.

Объект исследования: развитие речи на уроках русского языка в начальных классах.

Задачи исследования.

рассмотреть содержание работы по развитию речи в начальной школе;

выявить роль изложений художественного стиля в формировании мыслительной и речевой деятельности;

рассмотреть методику обучения над изложениями художественного стиля в современной школе.

Методы исследования:

анализ лингвистической, методической, учебной литературы.

обобщение и сравнение.

Практическая значимость исследования: рассмотренная в нашем исследовании методика работы над изложением художественного стиля может быть использована в практике работы учителей начальных классов и в ходе педагогической практики студентов.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников. В первой главе описаны теоретические основы работы над изложением: рассмотрены основные лингвистические понятия методики развития речи учащихся, раскрыта сущность и роль творческого изложения в контексте развития речи.

Во второй главе проанализирована методика работы над творческим изложением в современной школе и представлены критерии оценивания творческого изложения.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СТИЛЯ

1.1 Работа по развитию речи в начальной школе

Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

Современная система работы по развитию связной речи учащихся выделяет в качестве основной задачу формирования умений воспринимать и воспроизводить текст и сознательно создавать собственное высказывание в устной и письменной форме. Для решения данной задачи рекомендуют создавать речевые ситуации, которые максимально приближены к естественным условиям общения.

Развитие речи детей является одной из ведущих задач в современной начальной школе. Известно, что хорошо развитая речь младших школьников оказывает непосредственное влияние на обучение детей не только языку, но и всем учебным дисциплинам, являясь показателем интеллектуального развития. Трудно стать активным участником общественной жизни, интересным собеседником, не владея связной речью [13].

Развитие речи - та необходимая составная часть содержания, то звено, которое органически связывает все части начального курса языка и объединяет их в один учебный предмет - русский язык. Наличие этого связующего звена открывает реальные пути осуществления межпредметных связей и создания системы занятий по развитию речи, единой для уроков грамматики и правописания [31].

К первому классу ребёнок владеет устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Она самая развёрнутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания. Обучение письменной речи связано с высокими требованиями предъявляемые к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, точность в употреблении слов, предложений, выразительных средств языка. Учителю при работе по формированию связной речи учащихся следует уделять внимание не только развитию письменной речи с опорой на устные высказывания, но и специальным занятиям устной, успешность которых непосредственно связана с учётом мотивации речи.

Речь возникает из потребности высказываться, а высказывания человека порождаются определёнными побуждениями. Наличие мотивации речи означает, что у ученика, есть не только мысли и чувства, которые выражаются им, но и то что ему хочется поделиться, т.е. у него имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказывать свои мысли и чувства. Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют «жёсткие задания», которые дисциплинируют мысль и направляют в правильное русло их речевую деятельность. В работе по развитию речи необходимо сочетать и то, и другое. Чтобы дети умели говорить хорошо, живо и эмоционально, интересно, чтобы у них было стремление улучшать свою речь, надо «ввести учащегося в роль увлекательного рассказчика» который умеет передать замысел простыми словами. Необходимо развивать творческое воображение у детей, учить видеть картины и героев, о которых он читает, чтобы представлял себе те места и тех людей, о которых говорят или пишу т. Важное значение имеет целевая установка каждого самостоятельного высказывания ученика: надо требовать от ребёнка рассказать так, чтобы слушатели могли понять его мысль, представить себе описываемую картину, и почувствовать его отношение к высказанному [24; с. 8].

Каждый связный устный ответ школьника является упражнением в устной речи и, следовательно, он должен соответствовать требованиям к содержанию, построению и оформлению речевого высказывания. Внимание детей должно акцентироваться на сторонах рассказа, как логичность и связность изложения, полнота содержания. Правильность синтаксических конструкций, лексическое богатство. Надо всё время поощрять ребёнка к высказываниям, разговаривать с ним, так как его монологическая речь ещё не развита. Ребёнок понимает в окружающем больше, чем может передать словами. Когда он хочет что-то рассказать, он торопится и может перескакивать с одного сюжета на другой, из-за чего его изложение делается совсем не понятным, но сам он обычно не замечает своих ошибок. Ученик убеждён, что нашёл лучшие средства для выражения своих мыслей и чувств. Это происходит потому, что во внутренней речи все его положения для него вполне достаточны и понятны.

Анализ работ М.Р. Львова, Н.Н. Светловской, Т.А. Ладыженской, Т.Г. Рамзаевой и др. позволил сформулировать основные требования, предъявляемые к речи учащихся младших классов. Они же являются критериями оценки ученических устных и письменных высказываний.

Ясность речи. Речь должна быть доступна слушателю, ориентирована на восприятие адресатом. Говорящий учитывает возможности, интересы и другие качества адресата. Речи вредит излишняя запутанность, чрезмерная усложненность синтаксиса. Речь должна быть коммуникативно целесообразна в любой ситуации и зависеть от цели высказывания, от условий обмена информацией.

Выразительность речи. Качество предполагающее воздействие на слушателя с помощью яркости языка и убедительности.

Правильность речи. Данное качество обеспечивается соответствием литературной норме (грамматическая, орфоэпическая - для устной речи).

Богатство языковых средств. Умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы и структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание.

Точность речи. Это требование предполагает умение не просто говорить, но и выбрать для поставленной цели оптимальные языковые средства - такие слова, словосочетание, фразеологические единицы, которые наиболее точно передают мысль и чувства школьника.

Логичность речи. Речь должна быть последовательной, четко построенной, связанной в своих частях. Логичность предполагает обоснованность выводов, умение начать и завершить высказывание.

Содержательность речи. Это качество зависит от того, насколько ученик знает то, о чем говорит. Когда высказывание построено на знании норм речевого этикета, фактах, наблюдениях, когда тщательно обдумано, тогда оно содержательно, и, как правило, результативно (убедительно, услышано, понято, принято) [15, с. 59].

Общим требованиям, предъявляемым к речи, отвечает, как устная, так и письменная. Учиться содержательной, логичной, ясной и правильной речи необходимо ежедневно на всех уроках. При обучении связной речи обязательно нужно давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены. Ученики уже с первого класса начинают знакомиться с требованиями, которые предъявляются к речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что такое говорить на тему, раскрывать основную мысль и говорить по порядку, связно. Дети знакомятся с различными видами работ, в процессе выполнения которых строят разные виды высказываний. Необходимо помочь учащимся понять, что такое рассказ, описание, рассуждение, сказка; чем отличается описание предмета от описания картины или описания по наблюдениям; что отличает рассказ о том, что видел и наблюдал, от рассказа по картине или рассказа по наблюдениям. Все эти наблюдения дети могут получать только практическим путём в процессе выполнения тех или иных упражнений или заданий.

Как показывают специальные исследования и педагогическая практика, детям необходимо знать, что такое текст и иметь понятие о его признаках. Начиная с первого класса, следует ознакомить учащихся с некоторыми правилами построения текста, с его структурой, с тем, как соединять, связывать в тексте части и предложения друг с другом. Необходимо сформировать такие коммуникативные умения как:

раскрывать тему высказывания;

раскрывать основную мысль высказывания;

собирать материал к высказыванию;

систематизировать собранный материал;

-совершенствовать написанное (для письменной речи);

строить высказывания в определённой композиционной форме;

-выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко.

Обучая коммуникативным умениям, учитель тем самым помогает учащимся осознавать все особенности связного текста и способствует развитию умения самостоятельно строить связные сообщения. В процессе работы над текстом - при обучении пересказу и работе над изложением - происходит формирование умений соотношения содержания текста с заглавием. Вдумываясь в заглавие, ученики выделяют главную мысль всего текста или частей. Необходимо проводить разнообразные упражнения, которые помогут детям установить единство содержания текста и связь содержания с заглавием. При выборе темы - учителю обязательно следует учитывать их жизненный характер, интерес детей, доступность. Темы должны быть рассчитаны на конкретные наблюдения и впечатления. Очень хороши такие темы, которые помогают детям использовать их опыт из жизни.

Например, «Как я помогаю маме», «Мы наблюдали листопад» [15; с. 11].

Формирование умения собирать материал к высказыванию связано с активной мыслительной и речевой деятельностью учащихся при анализе источника дающего материал к этому высказыванию. Анализируя содержание текста или картины, рассматривая объекты природы, учение обогащается конкретными представлениями об окружающей действительности, впечатлениями, фактами, которые могут помочь ему полнее раскрыть тему. Особенно тяжело в обучении связной речи научить ребёнка тому, как правильно он должен выстраивать свою речь, какими средствами донести до слушателей свой замысел. В рассказе выделяют:

-основу рассказа

-начало рассказа

-окончание рассказа

Умение группировать материал и строить сообщение в определённой композиционной форме отрабатывается на уроках чтения, при подготовке к изложению и связываются с работой над планом. Композиция (структура) рассказа по серии картинок или по одной картине и описания, учащиеся начинают осознавать ещё на уроках обучения грамоте, когда мы учим их составлять рассказ из трёх частей выделять главную мысль, вступление и заключение. Композиция описания строится на последовательности наблюдения: дети дают описание предмета или картины, соблюдая тот же порядок, в каком они их рассматривали.

Элементы описания и рассуждения включаются в повествование постепенно. Чтобы учащиеся могли вводить описание и рассуждения в свои рассказы, следует научить детей находить эти элементы в текстах, предназначенных для изложений. Кроме того, дети должны составлять короткие устные и письменные зарисовки хорошо знакомых предметов (например, игрушки) явлений природы, внешности человека. При составлении связных сообщений надо постоянно задавать вопросы: как бы вы могли связать между собой части рассказа? Как вы свяжете два соседних предложения? Какое слово надо заменить, чтобы в тексте не получилось повторений? Все эти вопросы рассчитаны на то, чтобы дети учились обдумывать одновременно несколько предложений при составлении связного сообщения и сразу обдумывали и связывали два соседних предложения. Эта работа особенно важна при обучении связной письменной речи. При построении связного текста большое значение имеет использование разнообразных синтаксических конструкций, которые придают речи логическую связанность, убедительность, эмоциональную выразительность. Однообразные, однотипные по структуре предложения разрушают ту логическую связь, которая является признаком связного текста. Формирование умения строить речь в определённой композиционной форме тесно связано с формированием речевых умений и умений исправлять и совершенствовать написанное и сказанное.

По мнению ряда современных исследователей, язык рассматривается не как совокупность отдельных единиц, а во взаимосвязи всех его элементов, в специально организованном целом. Таким целым выступает текст. В языкознании под текстом понимается некоторое упорядоченное множество предложений, объединённых различными типами лексической, грамматической, логической связи, способное передавать информацию.

Текст является определённым гарантом единства в усвоении языка и развитии речи в процессе преподавания русского языка, поскольку, во - первых, текст одновременно есть единица языка и речи и, во - вторых, текстовый уровень - высший уровень изучения языковых явлений.

Текст является не только основной единицей языка и речи, но должен быть и дидактическим средством на уроке русского языка. Для этого систематическое использование текстовых упражнений в процессе изучения различных тем русского языка должно сопровождаться глубокой и тщательно, спланированной работой по изучению текста как единицы языка.

Эффективно использовать текстовые упражнения возможно при условии успешного освоения учащимися основных понятий и особенностей текста, его специфики как языковой единицы.

В зависимости от целей монологического высказывания, способа изложения содержания выделяют такие функционально-смысловые типы речи, как повествование, описание и рассуждение. Первые два типа речи предполагают соотношение с миром «вещей» - предметов, последний - с миром понятий, суждений.

Описание - это словесное изображение какого - либо явления действительности путём перечисления его характерных признаков. Этот тип речи служит для воссоздания мира предметов и установления связей между ними. В описаниях нет сюжета, событий и действующих лиц. Обычно в них изображены картины природы, отдельные предметы и явления, процессы, действия. Сущность описания состоит в более или менее развёрнутом указании признаков предметов и явлений, а обычно признаков существенных. В описании автор изображает внешний вид предмета, его внутреннее содержание, составные части, наиболее заметные детали и его красоту. Цель описания - создать в представлении читателя целостную картину, зафиксировать характерные признаки предмета или лица. В логическом плане описать предмет или явление - это значит перечислить его признаки, поэтому для описания необходимы слова, обозначающие качества, свойства предметов. С точки зрения объекта описания выделяют такие типы как: бытовое, портретное, интерьерное, пейзажное, научно - техническое, описание положения дел. Глаголы в описании используются обычно в форме несовершённого вида настоящего и прошедшего времени. Характерная особенность описания как типа речи - статичное расположение предметов на одной плоскости, указание на ряд признаков предметов, отнесённых к определённому моменту речи. Примерами описания в книгах для чтения могут служить такие тексты, как «Красное лето» И. Соколова -Микитова, «…Осень, глубокая осень» С. Аксакова, «Шёл первый снег» А. Чехова [15, с. 76].

Повествование представляет собой рассказ о каких-либо событиях и служит для передачи последовательности различных событий, явлений, действий; оно раскрывает связанные между собой явления, действия, которые происходят в виде некой цепочки событий в прошлом. Последовательность изложения в повествовании обычно определяется естественным ходом изображаемых событий. В повествовательном тексте, как правило, участвуют действующие лица и между ними происходит диалог, главное внимание уделяют фактам, событиям, поэтому текст полон глаголами и существительными. В повествовании могут быть описаны элементы природы. Обычно предложения в повествовании могут быть представлены как элементы описания природы. Предложения в повествовании не бывают относительно длинными и не имеют сложной структуры. Отдельные предложения в повествовании связаны цепной связью. В повествовании всегда должен соблюдаться определённый порядок слов в предложении, когда сказуемое стоит после подлежащего и служит для цели изображения последовательности действий. Повествование - это самый подвижный, живой и наиболее доступный детям жанр. Поэтому обычно рекомендуется начинать обучение самостоятельным письменным работам с повествования. В качестве примеров повествовательных текстов в книгах для чтения можно назвать: «Страшный рассказ» Е. Чарушина, «Снегирь» С. Алексеева.

Рассуждением называется такой связной текст, в котором для того чтобы доказать какое - либо утверждение используют суждения, приводят примеры, делают сопоставления и выводы, которые в итоге приводят к новым суждениям и в конце подтверждающие или опровергающие первоначальное утверждение. Рассуждение - это более трудная форма связного текста. В форме рассуждений пишутся научные статьи, отчёты, а также сочинения и пр. Рассуждение передаёт ход развития мысли, идеи и оно должно обязательно приводить к получению нового знания о предмете, объекте, поскольку целью рассуждения является углубление наших знаний об окружающем мире. Данный тип речи характеризуется наличием абстрактной лексики, которая связана не с обозначением конкретных предметов, а с отображением мира суждений, а также большим количеством сложных предложений, которые передают различные логические отношения. Рассуждение должно содержать посылку (точно сформулированную основную мысль), основную часть (умозаключения, которые отражают ход мыслей, приводящий к новому суждению) и вывод (который должен соотноситься с посылкой и логически вытекать из всего хода рассуждения). В начальных классах встречаются лишь элементы рассуждения. Дети сравнивают, сопоставляют и противопоставляют наблюдаемые предметы и явления, объясняя причины явлений и указывая их следствия, делают выводы. Тексты рассуждения встречаются в книгах для чтения: «Без чего не может жить человек?» Ю. Яковлева, «Мама!» З. Воскресенской, «Честное слово» Л. Пантелеева [2, с. 12].

Успешно формирование у учащихся умений и навыков по развитию связной речи, происходит лишь в том случае, если в процессе обучения выявляются и устраняются те затруднения, которые испытывают учащиеся при самостоятельном составлении текстов - как устных, так и письменных. Сопоставление ученического текста с образцом облегчает учителю работу по анализу и выработке критериев оценки связного письменного текста.

Разносторонний, разноплановый и в то же время единый подход к анализу работ творческого характера позволяет выявлять полноту достоинства и недостатки каждой конкретной работы и обеспечивать объективность оценки.

Рассмотрим основные ошибки, допускаемые учащимися начальных классов в письменных изложениях художественного стиля:

В содержании, а также пропуск букв.

В структуре:

-нарушается логическая последовательность;

-отсутствует связь между фактами;

В речевом оформлении:

-в определении границ предложения;

-в построении предложений разных типов;

-в нарушении порядка слов;

-повторы слов;

-неправильный выбор и употребление слов.

Допускают орфографические ошибки на изученные и неизученные правила.

(При правильно организованной помощи со стороны учителя случаи ошибок на неизученные правила обычно сводятся к единичному).

В процессе подготовки к изложению следует провести анализ содержания текста, построения языка. Надо обязательно выделить главное, установить логические связи, проработать подбор синонимов, сделать пересказ отдельных частей текста. Чтобы организовать коллективную работу над ошибками, необходимо выбрать из работ учеников наиболее яркие примеры ошибок, сгруппировать их по типам: ошибки в содержании и построении текста, речевые ошибки, в том числе ошибки на построение предложений и на употребление слов. В свою очередь ошибки, связанные с работой над предложениями, также дифференцируются. Над каждой группой ошибок можно работать на разных уроках. Работу над ошибками нужно продумать и правильно организовать. Ценность этой работы заключается в том, что, во-первых, дети анализируют свои письменные работы и работы своих одноклассников с большим интересом, чем текст писателя; во-вторых, их работы небольшие по объёму, простые по структуре, поэтому лучше осознаются детьми и легче поддаются критике. Учащиеся начинают «вскрывать сложное в простом» и находить «незнакомое в знакомом», что имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Успех в работе по развитию речи будет только в том случае, если она будет носить обучающий характер и будет проводиться в системе. Современная программа начальной школы предъявляет высокие требования к развитию речи учащихся. Увеличившееся внимание к речи соответствует задачам творческого развития детей и повышения их познавательной активности [1, с. 23].

Одно из важных мест в системе работы над речевым развитием учащихся занимает работа над произносительной стороной речи. Считается, что дети, поступившие в первый класс, уже обладают достаточным уровнем произносительных умений и навыков, которые в процессе помогают им свободно осуществлять речевую деятельность. Но при этом изучение произносительных качеств речи младших школьников показывает, что у большей части первоклассников имеются важные нарушения произносительной стороны речи: речь многих из них отличается невнятностью, речевой аппарат работает плохо, у многих наблюдается нарушение дикции. Всё это в значительной степени сказывается на речевой активности ученика. Замечено, что дети с нарушением произносительного уровня речи не охотно вступают в общение, очень скованы, в процессе речи и говорят, как бы стесняясь. Всё это в итоге тормозит их речевое развитие в целом.

Таким образом, в основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Развитие речи - это принцип в работе, как по чтению, так и по правописанию. Работа над правильным произношением и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над точностью и правильным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над орфографически грамотным письмом - это приходится основным содержанием уроков по развитию речи. К тому же дети знакомятся с различными видами работ, в процессе выполнения которых строят разные виды высказываний. С первого класса учащиеся знакомятся с некоторыми правилами построения текста, с его структурой, с тем, как соединять, связывать в тексте части и предложения друг с другом. Элементы описания и рассуждения включаются в повествование постепенно. Формирование умения строить речь в определённой композиционной форме тесно связано с формированием речевых умений и умений исправлять и совершенствовать написанное и сказанное. Творческое изложение в полной мере позволяет всесторонне развивать речь младших школьников.

1.2 Изложение художественного стиля как разновидность речевого упражнения

Развивать речь детей - это значит систематически работать над её содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, более вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, а также постоянно работать над грамотным оформлением мысли. Речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, который осуществляется с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Речевое общение осуществляется только с помощью языка, выступающего в качестве средства речевой деятельности [4].

Русский язык как учебный предмет прежде всего обеспечивает языковое образование, умственное и речевое развитие учащихся и в комплексе с другими учебными предметами производит формирование мировоззрения школьника, способствует его нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию. Развивать навык самостоятельной творческой работы - это задача учителя в начальной школе. Этот творческий процесс включает в себя этап обучения изложению на уроках русского языка и чтения. Известно, что внимание младших школьников достаточно непроизвольно, неустойчиво и ограничено по объёму. Поэтому весь процесс обучения и воспитания школьника в начальной школе подчиняется воспитанию культуры внимания. Школьной жизни нужно произвольное внимание. Его можно развивать вместе с другими функциями: с мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности. Используя в качестве средства общения при обучении изложению активное слушание, учитель и ученик достигают цели воспитания культуры внимания [20, с. 37].

При обучении изложению художественного стиля нужно давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмысленны. С первого класса ученики постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к их речи, а в процессе усвоения и выполнения различных упражнений начинают осознавать, что значит говорить на тему, раскрывать основную мысль, говорить связно, и т.д.

Задача обучения изложению художественного стиля - это умение формировать дальнейшее понимание и самостоятельное построение связных высказываний, учение разных типов высказывания Изложение носит обучающий характер.

Научить ребенка правильной и красивой речи - сложная задача, требующая комплексного подхода. Один из важнейших ее компонентов - написание младшими школьниками изложений. Передавая своими словами небольшие отрывки художественных произведений, детские впечатления окружающего мира, ребенок обогащает свою устную и письменную речь, развивает логическое мышление, учится содержательно и убедительно высказывать собственные мысли. Эмоционально-экспрессивная, логичная, отвечающая всем языковым нормам речь - основной показатель интеллектуального уровня развития ребенка.

Изложение - один из видов самостоятельных работ по развитию речи в начальных классах. Оно является показателям прочности и осознанности приобретаемых учащимися умений и навыков в области родного языка, позволяет судить, насколько правильно продумано и логически построено связное высказывание и насколько оно соответствует поставленной теме, даёт возможность определить степень грамотности ученика. Под изложением понимают письменные пересказы, развивающие у учащихся, навык связной речи чужих мыслей, но только в письменной форме.

Изложения включаются в общую систему письменных упражнений, начиная с первого класса. На каждом году обучения характер работы над изложением последовательно усложняется. Следует особенно подчеркивать роль изложения как упражнения, приобщающего детей к лучшим образцам языка.

Если при работе над изложением опираться на факторы, гарантирующие успех в работе детей, т.е. вынесенную за пределы урока написания изложения подготовленную лексическую и орфографическую работу, а также на редактирование изложений с помощь учителя, то, неизбежно, эти работы дадут более высокие результаты.

Каждый вид изложения имеет свою центральную дидактическую задачу, которая помогает определить методику этих занятий. Но в любом случае неизменно важной остаётся работа над обучением школьников языку. Выбор речевых средств для любого текста определяется четырьмя главными факторами:

-темой;

идеей;

жанром;

-индивидуальными особенностями пишущего жизненным - его кругозором и опытом, словарным запасом, склонностями и. п.

Разнообразие видов пересказа, вырабатывается опытом и вносит оживление в уроки. В начальной школе проводятся следующие виды изложения: подробные, сжатые, выборочные и с творческим заданием.

Пересказать выборочно - это значит выбрать из текста только ту часть, которая имеет соответствие узкому вопросу, узкой теме. Как показывают исследования и наблюдения, выборочному изложению на уроках не уделяется должного внимания. Вместе с тем именно выборочное изложение формирует у школьников такое важное умение связной речи, как умение собирать и систематизировать материал к высказыванию, способствует активности и избирательности мышления, развивая абстрагирующую деятельность ребенка.

Для краткого пересказа школьник выбирает из текста основное содержание, передаёт его связно, последовательно, без пропусков. Прежде чем записать текст, ребёнок должен его обработать, но не просто отбросить ненужную информацию и за этот счёт сократить текст, а так, чтобы через достаточно длительный промежуток времени можно было вновь развернуть текст без существенной её утраты.

Подробное изложение - это передача содержания и языка текста. Подробное изложение проводиться во всех классах, начиная с периода обучения грамоте. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся не на списывание, а на речь самих детей, вводилось как можно раньше.

Письменные изложения художественного стиля активно развивают письменную и устную речь детей, помогают тренировать механизмы говорения, укреплять память, тренировать произвольное внимание, развивать творческое и логическое мышление, приобщать детей к лучшим образцам языка.

Изложения являются своеобразными помощниками для учителя, так как являются показателями прочности и осознанности приобретённых учащимися умений и навыков в области родного языка.

Изложение художественного стиля - это изложение, в котором личный, творческий момент становится ведущим и определяющим. Изменение лица рассказчика, введение в рассказ словесных картин («словесное рисование»), введение в сюжет новых фактов, действующих лиц, введение в изложение элемента сочинения (например, изложение с продолжением).

Наибольший интерес для учащихся вызывают творческие изложения. «Они развивают воображения учащихся, повышают интерес к чтению произведений художественной литературы, способствуют глубокому пониманию их идейного смысла, композиции, замысла» [21, с.23].

Изложения такого типа, на наш взгляд, дают наиболее широкий простор для проявления творческой индивидуальности детей.

М.Р. Львов и Т.Г.Рамзаева выделяют следующие виды творческих изложений.

Изложения от лица одного из персонажей. Творческий уровень таких работ значительно высокий. Чтобы справиться с данным заданием ученик должен войти в роль героя рассказа, т.е. «перевоплотиться», понять его возраст, характер, взглянуть на события его глазами, можно сказать - оказаться на его месте.

Творческое дополнение текста. Оно может быть правильно сделано лишь в том случае, если школьники хорошо поняли содержание рассказа, знают обстоятельства и условия в которых происходят действия. Детей очень привлекают такие дополнения, в которых «проектируется» судьба любимых героев. Не всегда детям легко угадать ее, но предложения школьников отражают их собственный опыт, позиции.

Словесное рисование. Почти всегда рисуются словесные картины к тем эпизодам, которые наиболее понятны детям. Вариантом словесного рисования может быть представлена воображаемая экранизация.

Инсценирование текста. У Яковлевой все тексты сгруппированы в три вида. В основу этой группировки положена доля самостоятельности к составлению плана. Она выделяет:

изложения по готовому плану;

по коллективно составленному плану;

по плану, составленному самостоятельно

В.И. Яковлева считает, что изложения способны «вызвать у учеников эмоциональный отклик на произведение и усилить воздействие образной системы на читателя, т. е. осуществить те задачи, во имя которых литература и создается» (цитируется: [10, с. 5].

Первую фразу дети пытаются заучить наизусть: необходимо рассеять убеждение многих школьников, будто начать изложение своими словами нельзя. Неполнота передачи текста предупреждается тщательным разбором всех частей текста, (бывает такое, что заключительные части не успевают разобрать на уроке, или разбираются наспех, что и приводит к определенным недостатка.

На всём протяжении школьного обучения одной из важнейших задач курса русского языка считается совершенствование у учащихся основных видов речевой деятельности - развивать у них умения выражать в устной и письменной форме свои мысли, а также воспринимать мысли другого человека

Таким образом, изложение художественного стиля - это изложение которое позволяет перейти от простого подражания образцовым текстам к речевой самостоятельности и творчеству под благотворным влиянием текстов - лучших образцов.



ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НАПИСАНИИ ТВОРЧЕСКОГО ИЗЛОЖЕНИЯ

2.1 Языковой анализ текста для изложения художественного стиля как подготовительный этап к написанию изложения художественного стиля

Одна из задач русского языка состоит в том, чтобы научить школьников правильному, умелому и сознательному использованию речевых средств. Она решается в различных аспектах работы учителя. Одним из них является подготовка школьников к написанию изложений художественного стиля. Чем полнее, доступнее и убедительнее объяснит учитель языковую структуру текста, её зависимость от основной его идеи, тем яснее окажутся для учащихся задачи и пути использования речевых средств.

Эффективным примером обучения связной речи является языковой и структурный анализ текста. Языковой анализ помогает детям правильно воспринимать языковые средства, которые автор использует для раскрытия идеи рассказа, эстетически развивает детей.

Языковой анализ текста выступает как способ обучения языку. Учителю следует внимательно вчитываться в языковой комментарий, проникнуться его идеями, сделать их своими. От этого во многом зависит успех классных занятий. Разбор может быть удачным только при условии полной внутренней убеждённости учителя в истинности его положений. Учитель должен определять вариант работы соответственно своим силам, склонностям и умениям, а также применительно к уровню речевого развития класса. Анализ текстов желательно проводить максимально силами самих учащихся.

В ходе работы над изложением художественного стиля учащиеся овладевают различными «контекстными» умениями - учатся писать на тему, подчиняя высказывание основной мысли исходного текста, учатся отбирать материал, определяя в нём важное и второстепенное, учатся располагать материал в наилучшем порядке. Языковую задачу ученики смогут не выполнить, если им не показать, как создавался текст, какие были закономерности и приёмы использованы при его написании. Нужно организовать внимательное наблюдение при отборе слов и их порядком, над типами предложений и их размещением, провести опыты по замене слов и конструкций исходного текста иными, параллельными вариантами, чтобы убедиться в обоснованности авторского выбора, выделить художественные средства и объяснить их назначение и уместность. В интересах развития речи учащихся важно, чтобы в тексте ничего не оставалось непонятным для них. Важно, чтобы ученики уяснили значимость и независимость тех или иных выражений текста и сами пользовались ими вполне сознательно.

Работа над содержанием полезна и увлекательна, если беседа по тексту пойдёт по основным проблемным вопросам, требующим от учащихся размышлений, сопоставлений, выводов, обоснований и доказательств. Найти эти проблемные вопросы и правильно их объяснить можно только при внимательном языковом анализе текста.

Для изложений художественного стиля материал выбирается простой и доступный, чтобы его общий смысл становился учащимся ясным и понятным на основе первого чтения.

Учителю остаётся только углубить это понимание и убедительно его обосновать. В беседе по содержанию чаще всего будут звучать вопросы: почему? зачем? С какой целью? О чём это говорит? И т.п. Ответы подкрепляются наблюдениями над языком, и суждения приобретают необходимую глубину и убедительность. Провести беседу интересно и обстоятельно, при этом развивать мыслительную деятельность, задача не из лёгких. Учителя здесь подстерегает опасность у влечься элементарным пересказом, мелкими, частными вопросами, не требующими от учащихся ни сосредоточенности, ни размышлений, ни внимания к языковому выражению.

Следует помнить, что употребление слов и оборотов у больших художников всегда стилистически и грамматически оправданно. Необходимо, чтобы ученики по возможности максимально приближались к оригиналу и усваивали «чужие» слова и культуру их употребления, так как оригинал как раз и есть лучший вариант, созданный трудом и талантом опытного автора.

Только в этом случае при подлинном понимании чужого текста, глубоком проникновении в него, полноте видения, изображённого писателем и умении использовать речевые средства, учащиеся могут прийти к удачным самостоятельным языковым вариациям, созвучным авторскому слогу. Это будут тоже «свои слова», но слова «соавтора», передающие мысль в стиле и манере писателя. И это будет сделано не по учительскому принуждению, а по достигнутому на основе языкового анализа внутреннему органическому единству пишущего с автором исходного текста. Обучение на уроках русского языка связной речи следует начинать с построения предложений, показа жизни слова в контексте, в совокупности предложений, объединённых одной целевой задачей. Только в контексте можно увидеть разные функции слова, словосочетания и синтаксической конструкции. Вот почему так важно тщательно анализировать текст, вскрывать секреты его организации, называть параллельные варианты и тем самым подводить учащихся к пониманию мотивов, обусловивших выбор писателем наилучшего варианта. В таком хорошо аргументированном разборе можно убедительно показать единство идейной и внешней формальной стороны текста, раскрыть зависимость слова, синтаксических конструкций и их порядка от общей направленности текста, его темы, идеи, жанра, исторического уровня развития языка и индивидуальных особенностей автора. В процессе развития языка и индивидуальных особенностей автора. В процессе развития речи необходимо формировать критику учащихся в части отбора слов и их сочетаний. Необходимо развивать наблюдательность за изменением значений, когда к одному и тому же слову присоединяются то один, то другие слова [25, с. 23].

В процессе анализа текста и разбора различных вариантов учитель вместе с учениками рассматривает большое количество лексических и синтаксических синонимов. При этом школьники обогащают свои языковые запасы новыми словами, оборотами и конструкциями и видят их в конкретном применении, соотнесено с теми условиями и целями, которые даёт разбираемый текст. Общая задача языкового анализа состоит в ознакомлении учащихся с путями использования речевых средств и тем самым подготовкой их к письменной работе с помощью не только памяти, но и на основе сознательной мыслительной деятельности [30; с. 7].

Дидактическая целесообразность языкового анализа связывается с тем, чтобы:

показать систему языковых средств, использованных в тексте, и тем самым облегчить учащимся написание изложения;

-обогатить язык учащихся лексическими, морфологическими, синтаксическими, фразеологическими средствами языка;

расширить круг сведений учащихся о языке, в том числе о его истории;

-предупредить возможные речевые ошибки в практической работе учащихся;

-содействовать дальнейшему развитию логического мышления учащихся;

-глубже вскрыть содержание текста, вернее понять его идею, композицию, характеры персонажей, детали, связи и зависимости.

Языковой анализ является одним из методов познания языка, обучения школьников умелому и сознательному использованию его средств. Для изучения, для познания необходима система аналитических наблюдений с последующим объединением того, что дали эти наблюдения. Наибольшее число ошибок школьники допускают в сочетаниях слов, нарушая логические, традиционные и стилистические соответствия. Знание словаря не ограничивается одним пониманием значений слов, так как нужно ещё знать условия и особенности их использования. Лексическая сочетаемость ограничена рядом условий: значением слова, его стилистической окраской, традицией употребления. Расширение словарного запаса детей, особенно его активной лексики замедляется оттого, что учителем не раскрываются условия употребления слова, его возможная лексическая сочетаемость с другими словами, определяемая его семантикой. Процесс овладения словом состоит из двух стадий: знакомство со значением слова и усвоение и практическое овладение особенностями его использования. Воспитать навык сочетания слов в соответствии с логическим смыслом высказывания, устоявшейся традицией и стилистической сферой употребления можно только многократными упражнениями. Такие упражнения составляют необходимую часть языкового анализа.

Объём и характер анализа зависят от возраста учащихся, их знаний и умений, от тех грамматических и стилистический сведений, которые уже стали достоянием школьников. Поэтому в каждом языковом комментарии конкретного текста должна существовать связь со всеми предыдущими разборами, и то, что уже известно учащимися, может в ряде случаев вообще не рассматриваться или рассматриваться бегло. Но учитель не может пройти мимо технической стороны того или иного языкового решения, если оно имеет важное значение для понимания текста. Круг учительский объяснений в таком случае зависит от осведомлённости и умений учащихся. Это определяет и степень участия самих школьников в языковом анализе текста, руководящим в такой работе должен быть такт учителя и его языковая культура. Только глубокие знания и развитой вкус могут уберечь учителя от превращения интересного разбора, увлекательных наблюдений, поисков и открытий в нудное объяснение. Изложение с языковым разбором текста возможно также только в том случае, если для работы избран безукоризненный материал, являющийся образцом в использовании речевых средств.

Таким образом, языковой анализ текста позволяет показать учащимся целесообразность использования автором тех или иных языковых средств в тексте. Языковой разбор показывает учащимся многое из того, что невозможно показать на других уроках русского языка и что трудно определить учебной программой. Такой анализ позволяет раскрыть особенности индивидуального стиля писателя, показать приёмы писателя, использующего в своей практике те стилистические особенности грамматический категорий, о которых говорилось учащимся во время изучения соответствующих тем программы. Это и обогащение словаря учащихся, знакомство с происхождением и жизнью слов, форм, конструкций, приобретение навыка в подборе однокоренных слов, очень важного для познания языка, знакомство с функциональными возможностями грамматических форм и соединений и многое другое. Языковой комментарий помогает более глубокому пониманию скрытых пружин действия, внутренних связей и зависимостей, так как действие и его обусловленность всегда находит отражение в языке [10; с. 12].

Как уже говорилось, одной из важнейших задач школьного образования, в частности младшего, является разностороннее развитие личности ребенка - формирование нравственного облика, рост самосознания и творческих способностей, повышение уровня общей культуры. Данная работа посвящена творческим изложениям младших школьников, поскольку они являются видом творческих работ по развитию связной письменной речи, направленные на формирование всего комплекса речевых умений.

Изложение художественного стиля - вид письменного упражнения в развитии речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. Значимость этого вида упражнений состоит в приобщении детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова и затем письменно переданные детьми, способствуют формированию правильности речи, повышают её культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье.

Обосновывая значимость изложений в развитии речи младших школьников, М.С.Соловейчик опирается на теорию Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития ребенка: то, что сегодня ребенок может сделать с помощью взрослого, завтра он сделает самостоятельно. Текст, который предлагается ученику для пересказа, - это своеобразная «помощь взрослого» в сложном деле обучения построению высказывания.

Однако изложение художественного стиля принесет пользу в накоплении собственного речевого опыта младшего школьника только в том случае, если оно будет результатом осознанного анализа письменного и языкового текста.

Языковой анализ текста включает в себя:

во-первых, наблюдение над использованием ярких, точных слов, форм слов, синтаксических конструкций;

во-вторых, предупреждение различных речевых недочетов.

В качестве примера проанализируем текст «Димка».

Димка (По И. Арамилеву)

После удачной охоты я отдыхал у костра. Я разулся, повесил ружье на дерево. Димка сладко спал. Сон его был чуток. Чуть я шевельнусь, как пес открывал глаза.

По шерсти и по складу Димка походил на волка. Но был меньше волков. Димка отличался смирным нравом. Ко мне пес был очень привязан.

Вдруг на поляне возник волк. Он бежал ко мне. Пасть была широко раскрыта, челюсть отвисла. Я понял, что выстрелить не успею.

Тут Димка вскочил и вцепился ему в горло. Началась борьба. Наконец я изловчился и спустил курок. Волк был убит вторым выстрелом.

Дома я смазал раны Димки формалином. Но поехать с ним к врачу за сотню верст не мог. В тайге было осеннее бездорожье. Я посадил собаку на цепь и молча смотрел, как гибнет четвероногий друг.

Через две недели Димка умер.

Я часто вспоминаю своего верного друга [7; с. 65].

Первое, на что нужно обратить внимание, так это на то, что рассказ ведется от первого лица, поэтому дословный подробный пересказ не приемлем. Чтобы кратко передать события, третьеклассники должны заменить местоимение «я» на ряд существительных, по-разному называющих автора рассказа. С целью предупреждения повторов на доску выписываются опорные слова: охотник, он, хозяин, писатель.

Так как изложение художественного стиля пишется по слуховому восприятию, можно выписать на доску несколько предложений с местоимением «я», чтобы наглядно показать уместность его замены одним из опорных слов.

После удачной охоты (я) отдыхал у костра. (Я) разулся, повесил ружье на дерево... Чуть (я) шевельнусь, как пес открывал глаза... (Ко мне) пес был очень привязан.

Перед изложением школьникам необходимо ответить на ряд вопросов:

Почему в первое предложение нельзя подставить существительное «охотник»?

Куда лучше подставить местоимение «он», а куда - существительное «хозяин»? Почему?

По аналогии ведется работа по предупреждению повтора клички Димка.

Как по-разному автор называет Димку? (пес, он, четвероногий

друг, собака, верный друг).

Можно так сказать: «Димка сладко спала»! (предупреждение ошибки в согласовании подлежащего со сказуемым).

Перед написанием текста на доске остаются лишь опорные слова, по-разному называющие главных героев.

Именно после подобного анализа, написание изложения художественного стиля оставляет в память школьников глубокий след, который обусловлен вновь полученными речевыми навыками.

Таким образом, большое внимание на уроках изложения художественного стиля следует уделять лингвистическому анализу текста, когда учащиеся должны не только определить основную мысль читаемого произведения, его эмоциональное восприятие, пересказать, выдерживая стиль речи, но и произвести полный анализ текста: определение темы и основной мысли высказывания, стиля и типа речи, определение способов связи предложений, наблюдение над функционированием языковых средств.

...